I.

INTRODUCCIÓN

Durante la adolescencia, el desarrollo cognitivo y emocional se vuelve particularmente

sensible a factores contextuales como las dinámicas familiares, la calidad del entorno
educativo y las experiencias de socialización. En esta etapa, muchos adolescentes
pueden manifestar cambios en su rendimiento escolar, estados de ánimo fluctuantes o
conductas de retraimiento que, al ser persistentes, requieren ser comprendidas desde una
mirada integral. El presente estudio de caso aborda la situación de un adolescente de 15
años que cursa el tercer año de secundaria y que presenta dificultades académicas
persistentes, acompañadas de sentimientos de frustración, baja motivación y una
marcada sensación de soledad.
La madre del evaluado expresó su preocupación debido a las bajas calificaciones de su
hijo y a su estado de ánimo decaído, lo cual motivó la solicitud de evaluación
psicológica. El adolescente, además de presentar un rendimiento académico por debajo
de lo esperado, manifestó sentirse afectado por su contexto familiar, ya que vive solo
con su madre y sus abuelos, y le resulta difícil establecer vínculos de amistad. Estas
condiciones generan en él una percepción de aislamiento, que interfiere tanto en su
bienestar emocional como en su capacidad de aprendizaje.
Desde la perspectiva del desarrollo cognitivo, estudios recientes sostienen que las
habilidades como la comprensión verbal, la memoria de trabajo y la velocidad de
procesamiento son fundamentales para el desempeño académico y se ven influidas por
factores psicoemocionales (García-Barrera et al., 2022). En la evaluación aplicada
mediante la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños – Quinta Edición (WISC-V),
el menor obtuvo un Cociente Intelectual Total (CIT) de 96, ubicándose dentro de la
categoría “medio”, lo cual indica un funcionamiento cognitivo acorde a su grupo etario.
No obstante, se evidencian debilidades específicas en la comprensión verbal, lo que
puede estar asociado a dificultades para expresar ideas, entender instrucciones
complejas o interpretar textos escolares, aspectos que resultan críticos en el rendimiento
académico diario.
El informe también destaca la ausencia de puntos fuertes a nivel de índices cognitivos,
aunque se observó un desempeño relativamente uniforme en áreas como el
razonamiento fluido, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento. En
términos psicopedagógicos, esto sugiere que, si bien no hay déficits graves, existen
áreas vulnerables que requieren apoyo sistemático (Torres & Mendoza, 2021). Además,
el hecho de que el adolescente se sienta solo, inseguro y falto de confianza en su
contexto escolar y familiar puede estar repercutiendo negativamente en su capacidad de
concentración, motivación y autoestima. Estas sensaciones pueden traducirse en
desinterés por las tareas escolares, dificultades para sostener la atención en clase o evitar
participar por miedo a equivocarse. Con el tiempo, esta falta de confianza puede
consolidar un autoconcepto negativo en relación con sus capacidades, alimentando un
ciclo de bajo rendimiento y frustración. Por tanto, abordar estas percepciones
emocionales es tan importante como reforzar sus habilidades cognitivas mediante
estrategias pedagógicas individualizadas.
La literatura actual resalta que los adolescentes que experimentan vínculos familiares
limitados o inseguros tienden a mostrar mayores niveles de ansiedad, desregulación
emocional y dificultades de adaptación escolar (Valverde et al., 2023). En este caso, el
menor no cuenta con una red de apoyo emocional sólida fuera del núcleo familiar, lo
que incrementa su vulnerabilidad. Estas condiciones no solo afectan el aprendizaje, sino
también la construcción de su identidad y su bienestar general. A largo plazo, la
ausencia de vínculos afectivos consistentes puede dificultar el desarrollo de habilidades
sociales, generar sentimientos de inferioridad o inutilidad, y limitar la capacidad del
adolescente para enfrentar desafíos escolares o personales. Además, cuando el entorno
inmediato no ofrece espacios de escucha o contención emocional, es más probable que
el joven internalice sus dificultades, lo que incrementa el riesgo de retraimiento o
frustración crónica. Frente a estas situaciones, el acompañamiento psicológico cobra un
rol central como herramienta de prevención, intervención y fortalecimiento emocional.
Por ello, resulta fundamental no solo evaluar los aspectos cognitivos, sino también
brindar un espacio donde el adolescente pueda sentirse comprendido, validado y
acompañado en su proceso de crecimiento.
El presente estudio se justifica en la necesidad de comprender de forma profunda las
experiencias cognitivas y emocionales de este adolescente para diseñar intervenciones
adecuadas y empáticas que promuevan su desarrollo integral. Adoptar un enfoque
cualitativo y descriptivo nos permitirá analizar el caso desde una perspectiva
contextualizada, considerando no solo los resultados psicométricos, sino también la
vivencia subjetiva del menor. Este tipo de estudios contribuye a visibilizar cómo las
condiciones emocionales y familiares pueden impactar directamente en el desempeño
escolar, y resalta la importancia de estrategias de acompañamiento psicoeducativo
individualizado.

II. Descripción y análisis del fenómeno estudiado

2.1. Identificación de la Paciente: Se incluyen los siguientes datos:
● Nombres y Apellidos: M.M.L
● Lugar y fecha de nacimiento: 13/11/2013 – Tarapoto
● Edad: 11 años 6 meses 15 días
● Sexo: Masculino
● Grado de Instrucción: Primaria completa
● Institución Educativa: I.E. N°0031 María Ulises Pinedo
● Nombre de los Padres Y Edades:
-B.M. O. (42 años). Mantiene un vínculo afectivamente tranquilo con el
papá y el es la imagen de autoridad

- M.R.H.B. (39 años). El vínculo con su madre es cercana y afectuosa.

 ● Lugar que ocupa entre los hermanos: 2/2
● Religión: católico
● Fechas de entrevistas:
-Anamnesis (08/04/2025)
- Escala de inteligencia para niños WISC-V (04/06/2025)
- Bender Gestal Test. Sistema de puntiación Koppit 2 (03/06/2025)
- Inventario Cinco factores de personalidad para niños (FFPI-C) (17/06/2025)

-Test de inteligencia emocional Baron para niños y adolescentes (26/06/2025).

2.2. Técnicas e instrumentos aplicados

 Entrevista y observación psicológica

 Anamnesis
 Escala de inteligencia para niños WISC-V
 Bender Gestal Test. Sistema de puntiación Koppit 2
 FFPI-C
 Test de inteligencia emocional Baron para niños

2.3. Observaciones generales:

2.3.1. Física: Rasgos físicos

El evaluado que mide 1.62 cm aproximadamente, es de una contextura delgada y sin

anormalidades fisicas, de test blanca, cabello negro, nariz perfilada, ojos de color negro,
labios carnosos, sin cicatrices en las extremidades. El examinado lleva una vestimenta
lo cual es un polo camisero de color azul, un short jean y sandalias negras, sin ningún
accesorio puesto.
2.3.2. Conductual: Comportamiento a lo largo de las sesiones.

Durante el transcurso de las distintas sesiones de evaluación, el adolescente mostró una

actitud serena, colaborativa y constante, facilitando el desarrollo de cada técnica
aplicada. Se evidenció un estilo de trabajo reflexivo, metódico y con buena disposición,
manteniendo el interés incluso en tareas que le resultaban complejas. Respondía con
seguridad cuando se sentía confiado y pedía aclaraciones cuando lo consideraba
necesario, lo que revela un compromiso activo con el proceso. Aunque en las pruebas
verbales presentó cierta inseguridad inicial, logró adaptarse progresivamente y mantener
un nivel adecuado de concentración. En las tareas visoespaciales y no verbales, se
desenvolvió con mayor soltura, mostrando confianza y fluidez. Su conducta fue en todo
momento respetuosa y ordenada, sin signos de impulsividad o evitación. En general,
participó de manera positiva, con apertura emocional y actitud favorable hacia la
 evaluación, lo que permitió obtener resultados válidos y representativos de su
funcionamiento actual.

2.4. Análisis del Motivo de Consulta

El motivo de consulta parte de la preocupación de la madre, quien manifiesta: "Mi hijo

tiene bajas calificaciones y no logra mejorar en su nivel académico, además se siente
mal porque saca notas bajas y está constantemente desmotivado". Esta situación refleja
no solo un bajo rendimiento escolar, sino también un estado emocional decaído. El
adolescente expresa sentirse solo, con dificultades para confiar en los demás y
establecer vínculos sociales, lo que podría estar afectando su motivación y autoestima.
Así, el problema no se limita a lo académico, sino que también involucra aspectos
afectivos y contextuales que impactan en su desempeño global.

2.5. Datos Relevantes

 El adolescente vive únicamente con su madre y sus abuelos, sin la presencia de

una figura paterna, lo que podría influir en su desarrollo emocional y social.

 Presenta dificultades académicas sostenidas, con calificaciones bajas y una

marcada desmotivación hacia el estudio.

 Se identificó un Cociente Intelectual Total (CIT) de 96, correspondiente a un

nivel medio, sin presencia de déficits significativos, pero con debilidad en la
comprensión verbal.

 Manifiesta sentimientos de soledad e inseguridad, señalando que le cuesta

confiar y relacionarse con otras personas de su entorno.

 Durante la evaluación mostró una actitud colaborativa, reflexiva y respetuosa, lo

que facilitó el proceso y permitió obtener resultados válidos.

2.6. Análisis de Resultados

2.6.1. Análisis cuantitativo

 Escala de inteligencia para niños de Wechsler (Wisc-V)
Índices Puntaje Índices Percentil Nivel de Categoría
Directo Compuestos Confianza Diagnóstica
95 %

Comprensión Verbal 16 89 23 82-99 MEDIO

Visoespacial 22 105 63 96-113 MEDIO

Razonamiento Fluido 20 100 50 93-107 MEDIO

Memoria de Trabajo 19 97 42 89-109 MEDIO

Velocidad de Procesamiento 20 100 50 91-109 MEDIO

Escala Total 66 96 39 90-102 MEDIO

 Test de evaluación de la integración visomotora – Koppitz 2

Puntaje Índice Visual Percenti Categoría Edad Tiempo de

Directo Motor - VMI l Descriptiva Equivalente Ejecución
- PD

34 119 90 Promedio 18-0 19”20

Alto

 Inventario Cinco factores de personalidad para niños (FFPI-C)

ÁREAS Puntuación Puntuación T EMM Rango Categoría

natural (Tabla C-3 a (Tabla C-1 a percentil descriptiva
(sección 5) C-24) C-2) (Tabla C-3 a (Tabla 3-1)
C-24)
Escala. 1 42 42 4 21 BAJO
amabilidad (A)
Escala. 2 43 47 5 38 PROMEDIO
extraversión
(E)
Escala 3. 63 59 5 82 ALTO
Apertura a la
experiencia
(Ae)
Escala 4. 51 48 4 42 PROMEDIO
Escrupulosidad
(Es)
Escala 5. 56 51 4 54 PROMEDIO
Regulación
emocional (R)
 Test de inteligencia emocional de Baron para niños y adolescentes
 2.6.2. Analisis cualitativo

Según los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas, se procedió a integrar las áreas
evaluadas conforme a los criterios establecidos. En la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Niños (WISC-V), el evaluado alcanzó un Coeficiente Intelectual Total
(CIT) de 96, ubicándose dentro del rango Promedio. Este puntaje corresponde a un
intervalo de confianza del 95 % entre 90 y 102, lo cual indica que su capacidad
intelectual general se encuentra dentro de lo esperado para su edad y nivel de desarrollo.
Este resultado refleja un adecuado manejo del razonamiento lógico, la resolución de
problemas y el uso funcional de sus habilidades cognitivas.
Con relación a la capacidad de Comprensión Verbal (CV), el evaluado obtuvo un CI
de 89 que lo ubica en la categoría de Medio-bajo, esto quiere decir que su conocimiento
de la capacidad verbal, uso de palabras, comprensión de textos, conceptos de palabras,
se encuentra por debajo de lo esperado para su edad.
Con relación a la capacidad Visoespacial (VE), el evaluado obtuvo un CI de 105, que lo
ubica en la categoría de Medio, esto quiere decir que la capacidad de analizar imágenes,
de comprender detalles, de discriminar visualmente, se encuentra en promedio para su
edad y su nivel de madurez.
En lo que respecta a la capacidad de Razonamiento Fluido (RF), el evaluado obtuvo
un CI de 100 que lo ubica en la categoría de Medio, esto quiere decir que la capacidad
de reconocer palabras, imágenes y obtener su significado se encuentra en un nivel
promedio, pudiendo ser capaz de entender y desarrollar el pensamiento abstracto a nivel
formal, y todo lo que el menor desarrolle en esta área será trabajado con normalidad.
En lo que corresponde a la capacidad de Memoria de trabajo (MT) el evaluado obtuvo
un CI de 97 que lo ubica en la categoría de Medio, esto quiere decir que la capacidad de
retener información, de evocarla y de procesarla tanto de manera visual como auditiva,
se encuentra en un nivel medio, lo cual puede ser capaz de reconocer imágenes y
procesarlas con normalidad.
Finalmente, en lo que corresponde a la capacidad de Velocidad de Procesamiento
(VP) el evaluado obtuvo un CI de 100 que lo ubica en la categoría Medio, esto quiere
decir que la capacidad de reconocer imágenes de manera visual de forma rápida está en
promedio de lo esperado para el desarrollo del menor.

Con respecto a los resultados de la prueba Bender Gestal Test. Sistema de puntuación
Koppit 2, lo cual mide la integración visomotora del evaluado obtenemos lo siguiente,
en la Evaluación de la Integración Visomotora (VMI), mide el Índice Visual Motor lo
cual el puntaje obtenido fue de 119, que corresponde a la categoría Promedio Alto; es
decir, su nivel de integración visomotora se encuentra por encima del promedio de los
niños de su edad.
En el tiempo de ejecución empleó 19 min 20s y se encuentra en un rango promedio
porque ha utilizado un tiempo de acuerdo a lo esperado a su edad cronológica, donde
refiere que puede realizar tareas sin ninguna dificultad al tiempo. Con relación del
rendimiento escolar y la evaluación de la integración visomotora, el evaluado demuestra
contar con las competencias requeridas para desenvolverse adecuadamente en el grado
que cursa. Su desempeño académico se sitúa por encima del promedio correspondiente
a su nivel educativo.

Por consiguiente, a los resultados de la prueba de Inventario cinco factores de la

personalidad para niños (FFPI-C), obtenemos que el evaluado en el área de Amabilidad
(A) obtuvo un puntaje de 42 que lo ubica en una categoría Bajo, lo cual puede estar
relacionado con una menor disposición a cooperar o a considerar las necesidades
emocionales de los demás, en sus interacciones sociales, podría mostrarse más
competitivo que colaborador, con una actitud que puede ser percibida como fría,
distante o incluso desafiante frente a figuras de autoridad o compañeros.
En cuanto a su nivel de Extraversión (E), el examinado obtuvo un puntaje de 47, que
lo ubica en una categoría promedio, lo cual indica que posee un equilibrio adecuado
entre la necesidad de interacción social y los momentos de introspección o calma, es
decir, puede adaptarse con naturalidad tanto a espacios grupales como a actividades
individuales, sin mostrar una preferencia excesiva por uno u otro.
Con relación al área de Apertura a la experiencia (Ae), el evaluado obtuvo un puntaje
59, que lo ubica en la categoría Alto, manifestando un alto nivel de apertura a la
experiencia, lo cual es una característica positiva que sugiere una personalidad
receptiva, flexible y en constante búsqueda de estímulos nuevos.
En lo que respecta al área de Escrupulosidad (Es), el evaluado obtuvo un puntaje de 48
que lo ubica en la categoría Promedio, esto quiere decir que su sentido de la
responsabilidad, el orden y la organización se encuentra dentro de los parámetros
esperados para su edad.
Finalmente, en lo que corresponde al área de Regulación emocional (R) el evaluado
obtuvo un puntaje de 51 que lo ubica en la categoría Promedio, lo que indica que suele
manejar de forma adecuada sus emociones, aunque en ciertas situaciones podría requerir
apoyo para identificar o expresar lo que siente, en general, puede mantener un equilibrio
emocional acorde a su etapa del desarrollo.

De acuerdo con los resultados obtenidos en el Inventario de Cociente Emocional de

Bar-On, se encuentra que Leonel presenta un CE = 199, lo cual lo ubica en la categoría
de Capacidad Emocional Muy Desarrollada. Esto indica que el evaluado cuenta con
un nivel superior en el manejo de sus emociones, lo que le permite comprender,
expresar y regular sus estados afectivos con gran eficacia.
Asimismo, en el área intrapersonal, obtuvo un CE = 99, correspondiente a una
Capacidad Emocional Adecuada. Este resultado refleja que el evaluado es capaz de
reconocer sus propias emociones, identificar sus necesidades internas y expresar de
forma apropiada lo que siente, lo cual es esencial para su desarrollo emocional y
autoestima.
En el área interpersonal, también obtuvo un CE = 99, lo que indica una Capacidad
Emocional Adecuada, esto sugiere que es capaz de establecer vínculos saludables con
los demás, mostrando empatía y comprensión hacia las emociones ajenas, aunque
podrían presentarse algunas dificultades en contextos sociales más complejos.
Respecto al área de adaptabilidad, Leonel alcanzó un puntaje de 120, ubicándose en la
categoría de Capacidad Emocional Muy Desarrollada, esto implica que posee una
excelente habilidad para ajustarse a nuevas situaciones, resolver problemas cotidianos y
responder con flexibilidad ante cambios o demandas del entorno.
En el área de manejo del estrés, obtuvo CE = 90, correspondiente a una Capacidad
Emocional Adecuada. Esto indica que, si bien el evaluado presenta estrategias
funcionales para enfrentar la presión y el malestar, en situaciones altamente
demandantes podría beneficiarse de apoyo adicional para mantener su estabilidad
emocional.
En cuanto al estado de ánimo general, obtuvo CE = 113, lo que indica una Capacidad
Emocional Adecuada, este resultado sugiere que el evaluado mantiene una disposición
emocional positiva, con un nivel satisfactorio de bienestar, motivación y energía.
Finalmente, en la escala de impresión positiva, alcanzó un puntaje de 100, que se
encuentra dentro del rango esperado, lo que refleja una actitud sincera y realista durante
la evaluación, sin intentar exagerar ni minimizar sus respuestas emocionales.

Con respecto a la comparación y a los hallazgos encontrados dentro de las pruebas

(FFPI-C y Baron) encontramos que, a pesar de que el evaluado obtuvo un puntaje bajo
en el área de Amabilidad, los resultados del Inventario Baron muestran que cuenta con
una capacidad emocional muy desarrollada en términos generales, especialmente en el
área interpersonal, donde alcanza una categoría adecuada. Esto sugiere que, aunque
pueda mostrarse algo distante o competitivo en ciertas interacciones sociales, conserva
habilidades emocionales que le permiten establecer vínculos saludables y comprender
las emociones ajenas, sobre todo cuando se encuentra en entornos que le brindan
confianza y estructura. Además, su alta apertura a la experiencia y su adecuada
regulación emocional fortalecen su capacidad de adaptación y su disposición al
aprendizaje emocional y social.

III. CONCLUSIONES

 El evaluado presenta un nivel de inteligencia general promedio (CIT = 96), con

un rendimiento cognitivo global acorde a su grupo etario, aunque con
debilidades específicas en el área de comprensión verbal.

 Las áreas de razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de

procesamiento se encuentran dentro del promedio, lo que indica que el
adolescente cuenta con recursos cognitivos suficientes para desenvolverse
académicamente, siempre que reciba el acompañamiento adecuado.

 A nivel emocional, el adolescente muestra una capacidad emocional muy

desarrollada en términos generales, con fortalezas en adaptabilidad y
 disposición positiva, aunque con posibilidad de mejorar en el manejo del estrés y
la expresión afectiva.

 El bajo puntaje en amabilidad sugiere dificultades en la disposición a cooperar o

en la sensibilidad social, lo cual podría influir en sus relaciones interpersonales,
especialmente en contextos nuevos o poco estructurados.

 La elevada apertura a la experiencia y la adecuada regulación emocional

representan fortalezas que pueden ser aprovechadas para facilitar su adaptación
al entorno escolar y potenciar su desarrollo socioemocional.

 El contexto familiar limitado, la ausencia de una figura paterna y la sensación de

soledad reportada por el adolescente representan factores de riesgo emocional
que podrían estar interfiriendo en su rendimiento académico y autoestima, por lo
que se recomienda una intervención integral que considere tanto lo cognitivo
como lo afectivo.

IV. RECOMENDACIONES

 Fomentar espacios de interacción social guiada, que permitan al evaluado

fortalecer habilidades de cooperación, empatía y resolución de conflictos
en un entorno seguro.

 Brindar acompañamiento emocional individual, orientado a reforzar la

expresión adecuada de emociones y el reconocimiento de estados
afectivos en sí mismo y en los demás.

 Estimular actividades que impliquen creatividad y apertura a nuevas

experiencias, aprovechando su disposición natural hacia la exploración y
el aprendizaje activo.

 Realizar una reevaluación psicológica en un plazo de seis meses, para

monitorear su evolución emocional y ajustar las estrategias de
intervención si fuera necesario.