Alisson Valdez

Ruiz
Sofia Flores
Espejel
Miguel Angel
Longinos
Vargas

Avances de PROYECTO DE Dania Elide

Santa Cruz
Durantes
INVESTIGACIÓN Monserrat
Arriaga
Palmero

Grupo: ABC0 5 Tronco Divisional 2 Taller Sofia Balderas

Sosa
Andrea Trujillo
Velázquez
 Introducción
En el siguiente documento se presentarán las problemáticas investigadas por
el equipo, los cuales servirán de guía para después el desarrollo del
planteamiento del problema y adelantando algunos de los factores que se tiene
pensado solucionar, siendo estos los posibles objetivos. Se realizo un análisis y
revisión de diversas fuentes para su realización, de este modo que se buscaron
las coincidencias o los puntos clave donde llega existir una relación con las
siguientes neurodivergencias, en una población infantil entre 2-8 años
aproximadamente y como llega afectar su condición en el ámbito académico,
social y emocional, la cual se busca abordar y son las posibles áreas de interés.
Se desarrollaron de una manera clara y precisa, las problemáticas de tres
neurodivergencias principales, siendo la dislexia, TEA y TDAH, donde se da una
breve introducción del padecimiento, algunas habilidades que llegan a surgir
como también las complicaciones de otras, siendo principalmente, la forma de
relacionarse con las personas y como lidian con el carácter emocional. De esta
forma se planea analizar estos conceptos para que más adelante se brinden
soluciones claras y precisas para abordar los problemas en común
encontrados.

Justificación
¿Por qué es necesario este proyecto?
 Magnitud del Problema
La investigación sobre TDAH, TEA y Dislexia en población infantil (2-8 años) es
urgente y necesaria debido a la magnitud del problema:
 TDAH: Afecta entre el 5% y 7% de la población infantil mundial
 Dislexia: Afecta del 3% al 10% de la población en México
 TEA: Los síntomas aparecen entre los 12-18 meses de edad, requiriendo
intervención temprana
Esto significa que millones de niños enfrentan diariamente barreras en su
desarrollo académico, social y emocional.

 Problemáticas Críticas Identificadas

1. Crisis en el Sistema Educativo
Los docentes no cuentan con las herramientas necesarias para identificar y
atender estas condiciones:

 Aplican métodos de enseñanza estándar inadecuados

 Falta de formación especializada
 Ausencia de protocolos de intervención efectivos
  Malinterpretación de comportamientos como "falta de interés" o
"pereza"

2. Impacto Devastador en el Desarrollo Infantil

Las consecuencias de no atender estas condiciones son graves:
 Académico: Bajo rendimiento, deserción escolar, desmotivación
 Social: Exclusión, bullying, aislamiento, dificultades para formar vínculos
 Emocional: Baja autoestima, ansiedad, depresión, frustración crónica
 A largo plazo: Riesgo de consumo de sustancias, problemas legales,
pensamientos suicidas

3. Invisibilización de Poblaciones Vulnerables

 Particularmente las niñas con TDAH tipo inatento, cuyos síntomas son
subdiagnosticados por ser menos visibles, retrasando el tratamiento
adecuado.
 La Solución que Buscamos
 Enfoque Integral y Temprano
Desarrollar estrategias de intervención temprana (2-8 años) que aborden:
 Capacitación Docente Especializada
 Herramientas para identificación temprana
 Métodos de enseñanza adaptados
 Estrategias de manejo en el aula
 Protocolos de Intervención Escolar
 Adaptaciones curriculares específicas
 Sistemas de apoyo emocional
 Prevención del bullying y exclusión

4. Apoyo Integral al Desarrollo

 Estrategias para mejorar la autoestima
 Técnicas de regulación emocional
 Fomento de habilidades sociales

5. Impacto Esperado
 Transformación del Entorno Educativo
 Escuelas inclusivas que reconozcan y valoren la neurodiversidad
 Docentes capacitados para identificar y apoyar diferentes formas de
aprender
 Reducción significativa del bullying y exclusión
[Link] en la Calidad de Vida Infantil

 Niños con mayor autoestima y confianza

 Mejor rendimiento académico adaptado a sus necesidades
 Desarrollo de habilidades sociales efectivas
 Reducción de problemas emocionales y conductuales

[Link]ón de Complicaciones a Largo Plazo

 Reducción del riesgo de deserción escolar

 Prevención de trastornos emocionales graves
 Disminución de comportamientos de riesgo en la adolescencia
 Mejor integración social y laboral en la vida adulta

[Link]ón Científica y Social

La edad de 2-8 años representa un período crítico donde:

 La neuroplasticidad es máxima
 Las intervenciones tienen mayor impacto
 Se pueden prevenir complicaciones secundarias
 Es posible modificar trayectorias de desarrollo

[Link] Social
Es nuestra obligación ética como sociedad:

 Garantizar que todos los niños tengan oportunidades equitativas de

desarrollo
 Romper el ciclo de exclusión y discriminación
 Crear entornos que celebren la diversidad neurológica
 Invertir en el futuro de nuestra sociedad
[Link] de Inversión Social
Cada niño que recibe apoyo temprano representa:

 Reducción de costos en servicios de salud mental

 Mayor productividad social futura
 Familias más estables y funcionales
 Comunidades más inclusivas y empáticas

Conclusión
Este proyecto no es solo una investigación académica, es una misión de justicia
social que busca transformar la vida de miles de niños que actualmente
enfrentan barreras innecesarias. La evidencia es clara: la intervención
temprana funciona, pero solo si actuamos ahora.
No podemos seguir permitiendo que niños brillantes y únicos sean etiquetados
como problemáticos o incapaces cuando lo único que necesitan es
comprensión, adaptación y apoyo especializado. Para ello se tiene como
posible solución un kit de juegos dinámicos para poder apoyar a este sector de
niños neurodivergentes.
La pregunta no es si podemos permitirnos hacer este proyecto, sino ¿podemos
permitirnos no hacerlo?
  Problemáticas que enfrentan los
niños con TDAH (Trastorno Por
Déficit De Atención e
Hiperactividad)

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una condición

neurobiológica de larga duración que afecta significativamente la vida diaria de
millones de niños a nivel mundial. Según datos del Ministerio de Sanidad, entre
el 5% y el 7% de la población infantil padece TDAH (Asociación Española de
Pediatría [AEP], 2024). Esta condición se caracteriza por una combinación de
problemas persistentes que incluyen dificultades para prestar atención,
hiperactividad e impulsividad, los cuales impactan múltiples áreas del
funcionamiento infantil (Mayo Clinic, 2024).
El TDAH incluye una combinación de problemas continuos que pueden
manifestarse como dificultad para prestar atención, comportamiento
hiperactivo y conductas impulsivas. Los niños con TDAH también pueden
experimentar baja autoestima, relaciones problemáticas y bajo rendimiento
escolar (Mayo Clinic, 2024). Los síntomas del TDAH generalmente comienzan
antes de los 12 años y en algunos casos pueden observarse desde los 3 años,
debiendo manifestarse en dos o más entornos para ser considerados
clínicamente significativos.

- Manifestaciones y Tipos de TDAH

Existen tres presentaciones distintas de TDAH según los síntomas
predominantes. El tipo de predominio inatento se caracteriza por la falta de
atención y dificultad para concentrarse, siendo más común entre las niñas y
frecuentemente subdiagnosticado debido a que los síntomas son menos
visibles (AEP, 2024). El tipo de predominio hiperactivo-impulsivo se distingue
por la falta de reflexión y el exceso de energía, mientras que el tipo combinado
constituye la presentación más frecuente, especialmente en varones,
combinando síntomas de ambos tipos anteriores.
Las diferencias de género en la presentación del TDAH son particularmente
relevantes. Las niñas con TDAH suelen presentar más problemas de atención,
mientras que los niños tienden a manifestar problemas combinados de
hiperactividad y atención (AEP, 2024). Esta diferenciación es crucial para el
diagnóstico temprano, ya que los síntomas en las niñas, al ser más sutiles,
pueden pasar desapercibidos y retrasar el tratamiento adecuado.
 - Problemas Académicos y Escolares
 Dificultades de Atención y Concentración

Los niños con TDAH enfrentan obstáculos significativos en el entorno educativo

que van más allá de los estudiantes promedio. Los síntomas del TDAH, como la
incapacidad de prestar atención, la dificultad para sentarse quietos y para
controlar los impulsos, hacen más difícil que estos niños se desempeñen
adecuadamente en la escuela (Centros para el Control y la Prevención de
Enfermedades [CDC], 2024).
Específicamente, los niños con patrones de falta de atención presentan
dificultades para prestar atención a los detalles, cometen errores por descuido
en sus tareas escolares, tienen problemas para enfocarse en las tareas o en el
juego, y parecen no escuchar cuando se les habla directamente (Mayo Clinic,
2024). Estas dificultades se extienden a problemas para seguir instrucciones y
no terminar las tareas escolares o domésticas, así como dificultades para
organizar tareas y actividades.

 Impacto en el Rendimiento Académico

El impacto académico del TDAH es multidimensional. Los estudiantes

frecuentemente evitan o no quieren realizar tareas que requieren esfuerzo
mental enfocado, como las tareas escolares, y tienden a perder objetos
necesarios para sus actividades académicas, incluyendo juguetes, trabajos
escolares o útiles de escritura (Mayo Clinic, 2024). Además, se distraen
fácilmente por estímulos externos y olvidan realizar tareas cotidianas, lo que
afecta significativamente su rendimiento académico general.
Para abordar estas dificultades, las escuelas pueden implementar diversas
estrategias y adaptaciones. Entre estas se encuentran el tiempo adicional para
exámenes, instrucciones y asignaciones adaptadas, refuerzo y comentarios
positivos, uso de tecnología de apoyo, permitir descansos frecuentes, cambios
en el entorno para limitar distracciones, y ayuda adicional para mantener la
organización (CDC, 2024).
 - Problemas de Hiperactividad e
Impulsividad
Los niños que muestran patrones de hiperactividad e impulsividad presentan
comportamientos característicos que afectan su funcionamiento diario. Estos
incluyen moverse nerviosamente, golpear manos y pies, o retorcerse en su
asiento, así como tener dificultades para permanecer sentados en clase o en
otras situaciones estructuradas (Mayo Clinic, 2024).
La hiperactividad se manifiesta también en la tendencia a estar siempre
apurados o en movimiento, correr o trepar en situaciones donde no es
apropiado, y tener problemas para participar en actividades tranquilas. En
términos de impulsividad, estos niños tienden a hablar excesivamente,
responder preguntas interrumpiendo al que las formula, tienen dificultad para
esperar su turno, e interrumpen a otros en conversaciones, juegos o
actividades (Mayo Clinic, 2024).

- Problemas Sociales y Emocionales

 Dificultades en las Relaciones Interpersonales

Los niños con TDAH frecuentemente experimentan dificultades significativas en

sus relaciones sociales. Tienden a tener más problemas para interactuar con
sus compañeros y adultos, y para ser aceptados por ellos (Mayo Clinic, 2024).
Estas dificultades se ven exacerbadas por comportamientos impulsivos que
pueden resultar en interrupciones constantes y dificultades para respetar
turnos en actividades grupales.

 Impacto en la Autoestima

El impacto emocional del TDAH es considerable. Los niños con esta condición
tienden a desarrollar baja autoestima como resultado de las dificultades
constantes que enfrentan en múltiples áreas de su vida (Mayo Clinic, 2024).
Frecuentemente experimentan problemas en el aula, lo que puede llevar a
obtener malas calificaciones y ser juzgados negativamente por otros niños y
adultos, perpetuando un ciclo de dificultades emocionales.

- Complicaciones y Riesgos Asociados

 Riesgos Físicos y Conductuales

Los niños con TDAH presentan mayor propensión a accidentes y lesiones de

todo tipo comparado con niños que no tienen esta condición (Mayo Clinic,
2024). Esta mayor vulnerabilidad se relaciona directamente con los síntomas
de impulsividad e hiperactividad que caracterizan el trastorno.

 Riesgos a Largo Plazo

Las complicaciones a largo plazo del TDAH no tratado son significativas. Existe
un mayor riesgo para el consumo de alcohol y drogas, así como para otras
conductas que pueden ocasionar problemas legales. Additionally, hay un
incremento en el riesgo de pensamientos suicidas y suicidio, así como
trastornos del sueño (Mayo Clinic, 2024).

 Condiciones Comórbidas

El TDAH frecuentemente coexiste con otras condiciones. Los niños con TDAH
son más propensos a desarrollar trastorno de oposición desafiante, trastorno
de la conducta, trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo,
problemas de aprendizaje, trastornos por consumo de sustancias, ansiedad,
trastorno obsesivo compulsivo, trastornos del estado de ánimo, trastorno del
espectro autista, y tics (Mayo Clinic, 2024).

- Prevalencia y Factores de Riesgo

 Datos Epidemiológicos
Los estudios familiares de gemelos y de adopción demuestran que la
heredabilidad del TDAH es del 75% (AEP, 2024). En los últimos años, las
estadísticas indican que esta cifra ha aumentado notablemente, especialmente
después de la pandemia de coronavirus, cuando predominó la falta de
estructura educativa y aumentó la exposición diaria a pantallas.
 Imagen 1. Esquema de las problemáticas que enfrentan las
personas con TDAH

 Problemáticas que sufren los niños de

TEA (Trastorno del Espectro Autista)

El TEA (Trastorno del Espectro Autista) es una condición del neurodesarrollo

que afecta la comunicación, la interacción social y el comportamiento. Se llama
“espectro” porque se manifiesta de manera muy diversa en cada persona, con
diferentes niveles de apoyo necesario.
Por lo general este espectro aparece en temprano desarrollo, muchos
presentan síntomas entre los 12 y 18 meses de edad o incluso desde antes
(Transformación de la Educación Física en las Escuelas Normales. (2023). En Qartuppi
eBooks.)1. Generando en ellos algunas problemáticas que, al no atenderse en un
momento adecuado, siendo el más recomendado en la infancia, puede llegar a
generar ansiedad, estrés, inseguridad, depresión grave, dificultades del
lenguaje, expresión e inclusos problemas de enojo dado a la frustración de no
poder comunicarse o poder aclarar lo que llegan a sentir o pensar. Algunas de
las problemáticas son:

- Dificultades en la comunicación social.

Una habilidad que llegan a desarrollar en algunas ocasiones los niños es iniciar
monólogos muy profundos y detallados de un tema que les genere interés,
generar o desarrollar el talento musical o hasta habilidades matemáticas.
Llegan a tener un desarrollo mental excepcional en la memorización o fechas;
también pueden llegar a desarrollar un lenguaje que no corresponde
propiamente a su nivel y puede llegar a ser desigual a comparación de otros.
Por otro lado, llegan a tener dificultades al momento de poder interactuar o
compartir estas habilidades, ya que no llegan a reconocer o entender muchos
gestos o señas que naturalmente llegan a tener un significado sencillo, para
ellos genera un obstáculo de entendimiento, un claro ejemplo de ello sería el
lenguaje corporal, señalar objetos o incluso el entendimiento de ademanes. En
casos generales, llegan a evitar el contacto visual, lo cual puede llegar a
generar malentendidos al involucrarse en el tema de la educación al pensar
que son maleducados y groseros, causando una gran frustración e inseguridad.
A pesar de que llegan a desarrollar un lenguaje más avanzado en ocasiones a
temprana edad, llegan a ser niños muy tímidos, causando que muchos no
puedan ni decir su nombre, esto ha causado la creencia equivocada de que
sufren problemas de audición. (Trastornos del Espectro Autista: Problemas de
Comunicación En los Niños, s. f.)2.

- Comportamientos o intereses repetitivos.

Las personas con el TEA suelen tener comportamientos o intereses que pueden
parecer inusuales, algunos ejemplos de ellos son: movimientos repetitivos
como aleteos de manos, girar objetos, balanceo, etc. También hay una
necesidad de desarrollar rutinas o rituales específicos y se alterar con el
mínimo cambio. Suelen obsesionarse con objetos o actividades con una
intensidad anormales. Pero lo más preocupante es que puede realizar
actividades que podrían causarle daño, como morderse o golpearse la cabeza.

- Hiper o hiposensibilidad sensorial.

En la Hipersensibilidad: Hay una especial incomodidad o molestia en sonidos

comunes (como el timbre, la licuadora, el movimiento de una silla, etc.) pueden
ser sonidos molestos para ellos. Son más sensibles a las luces intensas o
parpadeantes, ya que les provoca ansiedad o incluso algunas crisis, también
algunas texturas de ropa, materiales o comidas suelen ser irritables o
intolerables para ellos.
En el caso de la Hiposensibilidad: Disminución de la sensibilidad a los estímulos
sensoriales. Mientras algunos consideran no toleran o les abruman ciertas
cosas, este tipo buscan una estimulación fuerte, como presionar objetos,
morderse, dar vueltas o chocar con objetos, asi como también pueden ser
indiferentes al dolor o la temperatura. (Staff, & Staff. (2024b, julio 2). What is
Hyposensitivity in Autism? Golden Care Therapy.) 3.

- Problemas de Regulación Emocional:

Cuando el entorno se vuelve impredecible, caótico o sensorialmente

sobrecargado entran en crisis emocionales (meltdown). también tienen
dificultad para identificar o expresar emociones.
 - Problemas de Inclusión y Estigmatización:

Dificultades de no ser comprendidos por compañeros, maestros e incluso

familias. También se enfrentan a aislamiento social, acoso o discriminación
(bullying).

Imagen 2. Esquema de las problemáticas que enfrentan las

personas con TEA

 Dislexia
La Dislexia es un trastorno de lenguaje que afecta principalmente a la lectura,
pero esta también puede influir en la lectura y la ortografía. Con un 3% a 10%
de la población de México siendo disléxicas, mostrando síntomas que se
manifiestan con lecturas lentas, en el desacomodo en las letras de una palabra
o frase, aunque esto no ha demostrado tener una relación con que tan
inteligente puede ser el sujeto, pues es únicamente el cerebro que complica el
entendimiento de las letras. Este trastorno aparece durante la infancia cuando
el niño comienza a aprender a leer, pudiendo desarrollarse por diversas causas
(genética, lesiones cerebrales, falta de dominancia cerebral, etc.), ya que no
existe una causa exacta del origen de este trastorno, pero puede ser hasta la
adolescencia o incluso adultos que comience a percibirse, mostrando signos
dependiendo el tipo de dislexia:

- Dislexia léxica/ superficial:

Dislexia donde se tendrán dificultades en palabras irregulares, viéndose en la

necesidad de leer letra por letra para comprender el mensaje o se usa el apoyo
de figuras graficas para acceder a su significado. Este tipo de dislexia suele
comerse letras, añadir de más o cambiarlas por otras. Siendo a la edad de 7 u
8 años cuando es que comienza a ser detectado o haber síntomas como el
déficit psicomotriz, problemas para recordar cosas inmediatas y los más
conocidos como la confusión de palabras al escribirlas o decirlas.

- Dislexia fonológica:

Es la dificultad de en el procesamiento y reconocimiento del sonido de las

letras que conforman las palabras, lo que da como resultado una lectura lenta
e imprecisa, así como también tienen errores derivativos como al leer
“aparición” en vez de “aprecio”.

- Dislexia mixta/ profunda:

Este tipo de dislexia afecta tanto la perspectiva léxica-visual como la fonética

por lo que presentan las dificultades mencionadas recién, además de verse
confundidos al sustituir palabras que no cuentan con una relación entre sí, ya
sea ortográfico o fonológico, como leer “comprar” en vez de “conocer”.

Es así que cuando los niños asisten a la escuela, son los maestros los primeros
en identificar el trastorno de dislexia, quienes se enfrentan a distintas
adversidades a la hora de aprender, como si no fuera suficiente que afecte su
rendimiento académico, este trastorno les puede provocar una baja
autoestima; el profesor tienen la oportunidad de contribuir a un nuevo diseño
de enseñanza que permita a niños con dislexia mejorar su desempeño
estudiantil pero aun en la actualidad los docentes no cuentas con las
herramientas necesarias o la preparación correcta para identificar los síntomas
(Wadlington et al., 2008), lo que desarrolla un rechazo o desplazamiento por
los profesores y el resto de alumnos al ser tachados como torpes, descuidados
o de lento aprendizaje, lo que puede producir una serie de sensaciones
negativas en la persona, como la frustración, bloqueo, ira e inseguridad que
influyen en su confianza en la práctica académica que convierte la travesía
académica en un martirio, provocando una desmotivación por la continuación
de estudios, miedo a cometer errores, sensación de impotencia y ansiedad
social.
 Imagen 2. Esquema de las problemáticas que enfrentan las personas con
Dislexia

 Problemas generales que enfrentan

las personas que padecen estás
tres condiciones (TEA, TDAH,
Dislexia)

- Dificultades en el aprendizaje por la falta de

comprensión en los profesores: La relación entre las
dificultades de aprendizaje en personas con TDAH, TEA y dislexia y la
falta de compresión por parte de los profesores es profunda y cotidiana.
No se trata de que los síntomas sean el problema en sí, sino de cómo el
entorno escolar, especialmente la actitud y comprensión del
 profesorado, puede convertirse en una barrera. Esta falta de compresión
y adecuación contribuye a que los estudiantes que padecen dichas
condiciones se enfrenten a un sistema que no responde a sus formas
particulares de aprender.

Los profesores, muchas veces por falta de formación o apoyo

institucional, aplican métodos de enseñanza y evaluación estándar
como, por ejemplo: clases largas sin pausas que dificultan la
concentración, castigos o críticas ante conductas mal interpretadas
como “falta de interés”. Como consecuencia, el alumno no solo lucha por
aprender, sino por encajar en un modelo que no lo contempla.

- Dificultades en el desarrollo de vínculos sociales:

Estas dificultades sociales se relacionan directamente por cómo son
percibidas, tratadas y acompañadas por su entorno. El verdadero
problema se ve reflejado en la falta de comprensión, adaptación y
empatía social que enfrentan constantemente las personas que padecen
estas condiciones. Dichos individuos se enfrentan a barreras sociales
diarias por la falta de aceptación, sensibilidad y adaptaciones en su
entorno. En el caso del TDAH, la impulsividad e hiperactividad pueden
malinterpretarse como falta de respeto o agresividad. En el TEA, la falta
de contacto visual, entre otros aspectos puede ser visto como rareza o
frialdad. Por último, en la dislexia, los problemas con el lenguaje pueden
dificultar el seguir conversaciones grupales, lo que se interpreta como
desinterés o falta de inteligencia.

Se podría decir, que, en consecuencia, se generan juicios sociales

negativos que obstaculizan la creación de vínculos reales. No es su
forma de procesar el mundo lo que los aísla socialmente, sino la forma
en que el mundo los obliga a adaptarse sin comprenderlos.

- Exclusión social y bullying en el contexto escolar

Los niños que presentan TDA, TDAH o Dislexia suelen enfrentarse serias
dificultades para integrarse adecuadamente al entorno escolar. Estas
diferencias neurocognitivas pueden ser malinterpretadas por sus
compañeros como comportamientos extraños, pereza o falta de interés,
lo que incrementa su vulnerabilidad a ser víctimas de acoso escolar. La
impulsividad propia del TDAH, o la dificultad para leer en voz alta en
casos de dislexia, puede llevar a burlas, aislamiento o directamente el
rechazo dentro del grupo escolar.
Este tipo de exclusión no solo afecta su participación en actividades
escolares si no que también perjudica su autoestima y bienestar
emocional, La ausencia de protocolos eficaces de intervención hacia el
 bullying, especialmente en contextos donde no se reconocen
adecuadamente las necesidades educativas especiales (Miranda Casas
& presentación, 2014).

- Problemas emocionales

Las dificultades persistentes que enfrentan los niños con TDA, TDAH y
dislexia suelen tener un profundo impacto emocional. La frustración ante
los rechazos académicos, la presión por ajustarse a las normas escolares
y la constante comparación con sus compañeros puede generar
sentimientos de impotencia, ansiedad e incluso tristeza. En muchos
casos estos niños desarrollan una autopercepción negativa, marcada por
expresiones como “no soy capaz” lo que refleja una autoestima
deteriorada desde edades tempranas.
Asimismo, es frecuente que presenten dificultades en la regulación
emocional, lo que se manifiesta en reacciones desproporcionadas,
cambios de humor o conductas evitativas. Si estos problemas
emocionales no son identificados y abordados a tiempo, pueden
evolucionar a hacia trastornos afectivos más graves como la depresión
infantil o la fobia escolar.

Imagen 4. Esquema de las problemáticas en común encontradas

Bibliografía
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