UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

LRPD 4

PLAN DE INTERVENCIÓN

ASIGNATURA

INTERVENCIÓN EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

DOCENTE:

Mg. Huber Candela Cubillas

ESTUDIANTES:

Levano Alfonso Marilu

Torres Cahuana Lilian

Pachas Magallanes Angelli

Castilla Condori José

Guillinta Jacobo Edgar

Inza Rodriguez Julia

CICLO: VIII

2024
 PLAN DE INTERVENCIÓN
“Plan Personalizado de Intervención para el Desarrollo y Regulación de
Niña con TDAH”
1. DATOS GENERALES
• Nombre y Apellidos: J.L.D.A.
• Sexo: Femenino
• Edad: 10 años
• Fecha de Nacimiento: 10/04/2014
• Escolaridad: 4to grado primaria
2. ANTECEDENTES
En el caso clínico de J.L.D.A., una niña de 10 años con diagnóstico de Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), se han identificado
antecedentes que destacan la necesidad de una intervención personalizada.
Este trastorno, caracterizado por dificultades para mantener la atención, control
de impulsos y regulación emocional, afecta diversas áreas de su vida, incluyendo
el rendimiento académico, las relaciones sociales y la dinámica familiar.
La experiencia de J.L.D.A. en el contexto escolar refleja un desempeño
comprometido por su dificultad para sostener la concentración durante
actividades prolongadas y su tendencia a reaccionar impulsivamente. Estas
características han generado obstáculos para completar tareas, seguir
instrucciones y participar activamente en las actividades grupales. Además, la
niña presenta problemas para establecer y mantener relaciones positivas con
sus compañeros, debido a una limitada habilidad para manejar emociones en
situaciones de frustración o estrés.
En el entorno familiar, se observan desafíos relacionados con la implementación
de rutinas y hábitos organizativos que faciliten su autonomía y desempeño diario.
Su dificultad para regular las emociones también afecta la convivencia en el
hogar, generando momentos de tensión entre los miembros de la familia.
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La creación de un plan de intervención personalizado para una niña de 10 años
con TDAH es crucial debido al impacto que este trastorno puede tener en su
desarrollo académico, emocional y social. El TDAH afecta habilidades como la
atención sostenida, la regulación emocional y el control de impulsos, lo que
puede interferir en su rendimiento escolar, las relaciones interpersonales y su
autoestima. Un plan estructurado permitirá abordar sus necesidades específicas,
identificando tanto sus fortalezas como las áreas de mejora, y estableciendo
estrategias adaptadas a su perfil particular. Esto garantizará una intervención
oportuna y focalizada en los aspectos más relevantes para su desarrollo integral.
Además, un plan de intervención facilitará la creación de un entorno de apoyo
tanto en el hogar como en la escuela, promoviendo la comprensión y
colaboración entre los adultos responsables de su crianza y educación. Al
establecer metas claras y coordinar esfuerzos entre familia, docentes y
profesionales de la salud, se busca potenciar su capacidad de autorregulación,
mejorar sus habilidades sociales y fortalecer su confianza. En conjunto, esto
contribuirá a optimizar su calidad de vida y a facilitar su integración en los
diferentes entornos en los que se desenvuelve.
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La justificación teórica se fundamenta en la Teoría del Desarrollo Cognitivo de
Piaget y la Teoría Sociocultural de Vygotsky, destacando la importancia de
intervenciones estructuradas y mediadas que trabajen en la zona de desarrollo
próximo. Desde el enfoque neuropsicológico, se abordan disfunciones en las
funciones ejecutivas propias del TDAH, y desde lo conductual, se aplican
estrategias como el refuerzo positivo para moldear conductas, garantizando un
desarrollo integral (Piaget, 1970; Vygotsky, 1978).
Desde la Teoría del Procesamiento de la Información se explica que el
aprendizaje se da en tres etapas: registro sensorial, memoria a corto plazo y
memoria a largo plazo. Los niños con TDAH tienen dificultades para mantener la
atención y recordar información, por lo que en el ámbito educativo es necesario
usar estrategias como dividir las tareas en partes pequeñas, utilizar apoyos
visuales y repetir conceptos importantes para facilitar su comprensión (Atkinson
& Shiffrin, 1968). Del mismo modo, la Teoría de la Autorregulación destaca que
los estudiantes deben aprender a planificar, supervisar y evaluar sus propias
acciones. Sin embargo, en los niños con TDAH estas habilidades pueden ser
más débiles, por lo que se recomienda trabajar con metas claras y
proporcionarles guías que les permitan monitorear su progreso de manera
constante (Zimmerman, 1989).
Por otro lado, la Teoría del Aprendizaje Social plantea que las personas
aprenden observando a los demás y que el refuerzo positivo es fundamental para
adquirir nuevas conductas. En el contexto escolar, los niños con TDAH pueden
beneficiarse al ver a sus compañeros como modelos de conducta y recibir
retroalimentación positiva que fortalezca su confianza en sí mismos (Bandura,
1977). Asimismo, el Modelo de Atención Multicomponente identifica tres tipos de
atención: alerta, orientación y control ejecutivo. Los estudiantes con TDAH
suelen tener dificultades para regular su atención y controlar impulsos, por lo que
las intervenciones deben incluir actividades que ayuden a entrenar estas
habilidades, como ejercicios de atención plena o juegos que requieran
concentración (Posner & Petersen, 1990).
Desde una perspectiva más emocional, la Teoría Humanista enfatiza la
importancia de un entorno educativo donde los estudiantes se sientan
aceptados, valorados y comprendidos. Para los niños con TDAH, este tipo de
ambiente puede ser clave para mejorar su autoestima y reducir la frustración que
experimentan en el aprendizaje (Rogers, 1951). Finalmente, la Teoría Ecológica
resalta que el desarrollo del niño está influido por diferentes contextos, como la
familia, la escuela y la comunidad. Por ello, las intervenciones deben ser
integrales, involucrando tanto a padres como a profesores para crear un entorno
de apoyo que les permita superar las barreras que encuentran en el aprendizaje
(Bronfenbrenner, 1979)
5. BASES CONCEPTUALES
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno
neurobiológico caracterizado por dificultades en la regulación de la atención, la
impulsividad y la hiperactividad, lo que puede afectar el rendimiento académico,
las relaciones sociales y la vida cotidiana de quienes lo padecen. Según Barkley
(2015), se define como un trastorno crónico que afecta la capacidad de una
persona para inhibir impulsos y regular su atención. Este autor explica que las
personas con TDAH tienen dificultades para concentrarse en tareas que
requieren esfuerzo y atención sostenida, lo que impacta negativamente en su
desempeño escolar y laboral. Además, Barkley menciona que la impulsividad en
la toma de decisiones y la tendencia a interrumpir conversaciones o actividades
puede generar conflictos en las relaciones interpersonales, dificultando la
adaptación social del individuo. En su vida diaria, las personas con TDAH suelen
tener problemas para organizarse, lo que puede llevar a una gestión ineficaz de
su tiempo y recursos, afectando su autonomía en tareas cotidianas.
De igual forma, por su parte Cantwell (2009) señala que el TDAH es un trastorno
complejo que no solo afecta la capacidad de atención, sino que también está
vinculado a problemas de comportamiento y de autorregulación emocional. De
acuerdo con este autor, las personas con TDAH experimentan dificultades para
adaptarse a las normas sociales y mantener una conducta apropiada en
diferentes contextos, lo que puede dificultar su integración en entornos
educativos y laborales. Al igual que Barkley, este autor también menciona que
los síntomas del TDAH, como la impulsividad y la falta de atención, interfieren
especialmente en el ámbito escolar, donde el rendimiento académico suele verse
afectado debido a la dificultad para seguir instrucciones, completar tareas o
mantener el enfoque durante períodos largos. En la vida diaria, esto se traduce
en una sensación de frustración constante, bajo rendimiento y, a menudo, una
autoestima disminuida, ya que estas personas pueden sentirse incapaces de
cumplir con las expectativas externas.
Por último, de acuerdo con Ramírez (2018) define al TDAH como un trastorno
multifacético que afecta no solo la atención y la impulsividad, sino también
aspectos emocionales y conductuales. Según este autor, quienes padecen
TDAH suelen experimentar problemas relacionados con el manejo del estrés, la
ansiedad y la autoestima, lo que puede hacer que enfrenten desafíos adicionales
en su vida diaria. De igual forma que Cantwell, el autor destaca la dificultad para
regular emociones en situaciones de alta demanda, como exámenes o tareas
laborales, puede generar un mayor nivel de angustia, lo que agrava los síntomas
del trastorno. Además, las alteraciones en el sueño, como insomnio o
interrupciones del descanso, también son comunes, lo que puede afectar la
concentración y aumentar la irritabilidad durante el día. Para finalizar explica
como interfiere en su vida cotidiana, ya que estas personas suelen enfrentarse
a una constante sensación de caos, lo que impacta no solo su rendimiento, sino
también su bienestar emocional y social.
6. OBJETIVOS
6.1 General
Promover el desarrollo integral, mejorando la atención, autorregulación
emocional y habilidades sociales, fortaleciendo su adaptación y desempeño
en los diferentes contextos.
6.2 Específicos
✓ Mejorar la capacidad de atención sostenida y concentración mediante
actividades estructuradas y técnicas adaptadas.
✓ Fomentar la autorregulación emocional y el control de impulsos a través
de estrategias prácticas y reforzamiento positivo.
✓ Desarrollar habilidades sociales y de comunicación para mejorar las
relaciones interpersonales en la escuela y el hogar.
✓ Establecer rutinas y hábitos organizativos que faciliten su desempeño
académico y autonomía.
✓ Involucrar a la familia y docentes en el proceso de intervención,
promoviendo un entorno de apoyo y comprensión.
7 METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN
En el plan de intervención para la niña con TDAH se utilizará el enfoque
cognitivo-conductual, dado que combina estrategias prácticas y efectivas para
abordar tanto los aspectos conductuales como cognitivos del trastorno. Este
enfoque permitirá implementar técnicas como el refuerzo positivo, la extinción y
el tiempo fuera para modificar conductas disruptivas, mientras se fortalecen
habilidades de autorregulación emocional, planificación y control de impulsos.
Según Barkley (2015), este método es altamente eficaz en la gestión de los
síntomas del TDAH, Además, Miltenberger (2017) avala su aplicación en la
mejora del comportamiento y las interacciones sociales, garantizando un impacto
positivo tanto en el ámbito familiar como escolar. Este enfoque guiará todo el
proceso de intervención, asegurando que se logren resultados significativos y
basados en evidencia científica.
Para la evaluación se utilizaron las siguientes pruebas estandarizadas y
confiables:
- Observación conductual.
- Entrevista psicológica.
- Anamnesis.
- Evaluación de psicomotricidad.
- Escala Wechsler de Inteligencia para niños Wisc IV.
- Cuestionario CONNERS para padres.
- Cuestionario CONNERS para profesores.
- Test Gestáltico Visomotor de Bender.
- PROLEC (Batería de evaluación de los procesos lectores).
8 RECURSOS/MATERIALES A UTILIZAR
8.1 Humanos
Alumnos del 8vo ciclo de la carrera de psicología encargados del plan de
intervención, madre de familia y docentes a cargo de la niña.
8.2 Materiales
Fichas de imágenes impresas, lecturas, papel de colores, tijeras, material
didáctico, goma, videos, celular smartphone.
8.3 Económicos
El dinero para costear los pasajes, la impresión de materiales y la compra de
material didáctico que se utilizará durante las sesiones, será costeado por los
alumnos encargados del plan de intervención.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Sesión Objetivo Desarrollo de la sesión Actividades Recursos Tiempo
Establecer un vínculo de • Juego de presentación con tarjetas
Se introduce la dinámica del programa explicando Tarjetas de
confianza con la niña, de colores.
que se trabajará en un ambiente divertido y seguro. colores, papel
1
presentarle el programa
Se exploran sus intereses mediante actividades • Elaboración de un "Mapa de bond,
45
de forma sencilla y sueños", en el que la niña dibuje o escriba minutos.
creativas que permitan identificar sus gustos y áreas plumones,
conocer sus intereses y cosas que le gustan y objetivos personales.
de mejora. stickers.
fortalezas.
• Busca y encuentra: Identificación de Fichas
Incrementar la
Se utilizan ejercicios visuales y de memoria que objetos en fichas visuales con detalles impresas,
capacidad de atención
favorezcan el enfoque. Las tareas están diseñadas específicos. juegos de 45
2 sostenida mediante
actividades prácticas y
para progresar gradualmente en complejidad y • Juegos de memoria usando cartas cartas, material minutos
duración, fomentando la concentración. para asociar pares. audiovisual
divertidas.
breve.
• "Semáforo emocional": Tarjetas
Fomentar la
Se introducen conceptos básicos sobre las Identificación de emociones según colores emocionales,
autorregulación
emociones y cómo gestionarlas en diferentes (verde: calma, amarillo: alerta, rojo: enojo) y videos de 45
3 emocional y el control de
situaciones. Se practican técnicas de relajación que respuestas apropiadas. relajación, minutos
impulsos mediante
la niña pueda aplicar de forma autónoma. • Ejercicios de respiración guiada papel y
estrategias prácticas.
para manejar el estrés. crayones
Desarrollar habilidades • Juego de roles: Resolución de Fichas con
Las actividades promueven el trabajo colaborativo y
de comunicación e escenarios sociales simulados, como pedir ejemplos de
el ensayo de situaciones sociales comunes. Se 45
4 interacción para mejorar ayuda o resolver conflictos. situaciones
busca que la niña aprenda a responder de manera minutos
sus relaciones sociales,
adecuada y asertiva.
interpersonales. Cronómetro
Establecer hábitos • Planificador semanal": Diseño de un
Papel, colores,
organizativos para Se trabajan técnicas para organizar tareas y tiempo. horario con dibujos y colores para planificar
tijeras, material 45
5 facilitar su autonomía y La niña crea un planificador visual que pueda usar en sus actividades diarias.
para crear minutos
mejorar su rendimiento su vida diaria. • Simulación de tareas como ordenar
horarios.
académico. útiles escolares.
• "El juego de los logros":
Diplomas
Consolidar los Reconocimiento de las habilidades
Se realiza un repaso de los avances obtenidos. La simbólicos,
aprendizajes logrados adquiridas mediante diplomas simbólicos y
familia participa en actividades para fortalecer el fichas de 45
6 durante las sesiones e palabras de aliento.
apoyo en casa, reforzando los logros y estableciendo reconocimiento, minutos
integrar a la familia en el • Dinámica grupal con la familia para
acuerdos para el futuro. juegos
proceso. construir una "caja de soluciones" con ideas
grupales.
de manejo de emociones y rutinas.
CONCLUSIÓN
El plan de intervención diseñado para la niña diagnosticada con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) busca atender sus necesidades
específicas en las áreas de atención, autorregulación emocional, habilidades
sociales y autonomía. A través de un enfoque estructurado y progresivo, este
programa fomenta su desarrollo integral, optimizando su rendimiento académico,
mejorando sus relaciones interpersonales y fortaleciendo su autoestima.
La integración de su entorno familiar y escolar en el proceso ha sido clave para
garantizar un apoyo sostenible y continuo. Las actividades propuestas permiten
a la niña adquirir herramientas prácticas que pueden aplicarse en su vida diaria,
contribuyendo a su bienestar general y facilitando su adaptación a los diferentes
contextos en los que se desenvuelve.

RECOMENDACIONES
• Mantener rutinas claras y consistentes, reforzando con estímulos visuales.

• Aplicar técnicas de refuerzo positivo para fomentar conductas deseadas.

• Practicar actividades de autorregulación emocional.

• Adaptar las tareas a su nivel de atención, dividiéndolas en segmentos más cortos

y manejables.

• Permitir pausas breves entre actividades prolongadas para evitar la sobrecarga

cognitiva.

• Implementar estrategias visuales y auditivas para facilitar la comprensión y

memorización de conceptos.

• Asistir a sesiones periódicas con el profesional de salud mental para monitorear

avances y reforzar las intervenciones.

 REFERENCIAS

Barkley, R. A. (2015). Niños hiperactivos: Cómo comprender y atender sus

necesidades especiales en casa y en la escuela. Barcelona: Paidós.
[Link]
html?id=70GzfnHcwakC&redir_esc=y

Barkley, R. A. (2015). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: Una guía

práctica para el tratamiento de niños y adultos. Editorial Psicotem.

Cantwell, D. P. (2009). Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

Editorial Médica Panamericana.

Miltenberger, R. G. (2017). Modificación de conducta: Principios y

procedimientos (6.ª ed.). México: Cengage Learning.
[Link]
conducta_Principios_y_Procedimientos_sexta_edicion

Piaget, J. (1970). La epistemología genética. Siglo XXI.

[Link]
[Link]
Ramírez, M. (2018). El TDAH en niños y adolescentes: Evaluación y tratamiento.
Editorial Wolters Kluwer.

Skinner, B. F. (1974). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella

[Link]
4/[Link]

Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Crítica. [Link]
[Link]
 ANEXOS

ANEXO 1 FICHAS DE TRABAJO – ATENCION

ANEXO 2 FICHAS DE TRABAJO – CONCENTRACIÓN
ANEXO 3 FICHAS DE TRABAJO – MEMORIA
ANEXO 4 – TÉCNICAS DE REGULACION EMOCIONAL
ANEXO 4 – TÉCNICAS PARA ESTABLECER RUTINAS Y HÁBITOS