Resumen
Este trabajo examina las principales teorías del currículo desde un enfoque crítico y
comparativo. Se revisaron diez artículos académicos escritos en español, publicados
entre 2010 y 2023, que exploran la evolución de estas teorías y su aplicación en la
educación contemporánea. Los hallazgos revelan una tensión entre modelos
tradicionales, como el enfoque técnico-racional, y enfoques más actuales, como los
críticos y posmodernos. Asimismo, se destaca la necesidad de construir modelos
curriculares más flexibles e integradores que respondan a la diversidad y complejidad
del mundo educativo actual.
1. Introducción
El currículo constituye un componente central en cualquier proceso educativo, ya que
define qué se enseña, cómo se enseña y con qué propósito. A lo largo del tiempo,
diversas teorías han intentado explicar cómo debe estructurarse este plan educativo.
Algunas han priorizado la eficiencia y la estandarización, mientras que otras han puesto
el foco en la justicia social, la equidad y, más recientemente, en la diversidad y la
creatividad.
Este estudio tiene como objetivo analizar críticamente las teorías más relevantes sobre
el currículo, comprendiendo sus ideas centrales, aportes y limitaciones. Para ello, se
realizó una revisión sistemática de literatura académica reciente escrita en español.
2. Metodología
La presente investigación se enmarca en un enfoque cualitativo. La metodología
empleada consistió en una selección sistemática de literatura, a partir de la cual se
identificaron y seleccionaron diez artículos científicos clave. Estos documentos,
publicados entre 2010 y 2023, se centran específicamente en el estudio de teorías
curriculares y fueron extraídos de bases de datos académicas de reconocido prestigio
como SciELO, Redalyc y Dialnet.
Se utilizaron palabras clave como "teorías del currículo", "modelos curriculares" y
"enfoques educativos". Posteriormente, se analizaron los artículos mediante categorías
temáticas que permitieron identificar los distintos enfoques presentes.
3. Fundamentos teóricos del currículo
3.1 Enfoque técnico-racional
El enfoque técnico-racional, propuesto por Ralph Tyler, es uno de los más antiguos y ha
influido significativamente en la planificación curricular. Tyler propuso un modelo
sistemático basado en objetivos que considera las necesidades de los estudiantes, la
sociedad y el contenido. Este modelo se centra en establecer objetivos, seleccionar
contenido y experiencias de aprendizaje, y evaluar los resultados (Tyler, 1973)
Este enfoque busca ser eficiente y estandarizado, pero a menudo se vuelve rígido y no
toma en cuenta el contexto real de los estudiantes. Como señala Domínguez (2010), "el
modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad. Su fin último es
que se genere un aprendizaje"
3.2 Enfoque crítico
Inspirado en Paulo Freire, el enfoque crítico considera el currículo como una
herramienta política. No es solo una lista de temas a enseñar, sino un espacio para
cuestionar la realidad y luchar contra la desigualdad. Michael Apple y Henry Giroux,
por ejemplo, proponen que el currículo debe ayudar a formar personas críticas, capaces
de transformar su entorno.
Freire (1970) enfatiza la importancia de la "praxis", entendida como la reflexión y
acción para cambiar la realidad. Apple (1979) y Giroux (1983) argumentan que el
currículo debe ser una forma de resistencia cultural y social, promoviendo la conciencia
crítica y la transformación social.
3.3 Enfoque posmoderno
El enfoque posmoderno, que emergió a finales del siglo XX, propone un cambio radical
en la concepción del currículo. Este enfoque rechaza la idea de un currículo uniforme y
busca adaptarse a las diferencias culturales, experiencias de vida y creatividad. Slattery
(1995) menciona que en el currículo posmoderno se incluye el enfoque hermenéutico
para comprender el significado de los textos, lenguaje, relaciones y artefactos históricos.
Snyder y Bolin destacan la importancia de escuchar la voz del estudiante y fomentar un
currículo más artístico, ético y personal.
4. Categorías emergentes
A partir del análisis de los artículos, se identificaron cinco temas clave:
4.1 Currículo como construcción social
El currículo no es neutro; refleja decisiones políticas, ideológicas y culturales. Por ello,
es fundamental construir currículos que respondan a las necesidades de las comunidades
y no solo a estándares impuestos desde afuera. Como señala Apple (1979), "el currículo
es una construcción social que refleja las relaciones de poder existentes en la sociedad".
4.2 Teoría crítica y currículo emancipador
La pedagogía crítica insiste en que enseñar es también ayudar a las personas a ser libres.
El currículo debe ser una herramienta que fomente la reflexión y la acción. En este
sentido, Freire hablaba de la "praxis": pensar y actuar para cambiar la realidad. Giroux
(1983) argumenta que el currículo debe ser una forma de resistencia cultural y social,
promoviendo la conciencia crítica y la transformación social.
4.3 Posmodernismo y currículo flexible
Vivimos en tiempos cambiantes y complejos. Algunos autores hablan de un "currículo
líquido", que se adapta, que no es rígido y que permite a cada docente y estudiante
encontrar su propio camino. Se valoran la creatividad, la interdisciplinariedad y las
experiencias personales. Slattery (1995) destaca la importancia de un currículo que
incorpore la hermenéutica y la fenomenología para comprender el significado de los
textos, lenguaje y relaciones.
4.4 Tecnología y currículo
La tecnología ha transformado la educación, no solo cambiando los medios (como pasar
de libros a plataformas digitales), sino también planteando nuevas preguntas sobre qué y
para qué enseñar. Se habla, por ejemplo, de alfabetización digital, ciudadanía en línea y
ética en el uso de la tecnología. Selwyn (2011) discute las perspectivas dominantes
sobre la relación entre tecnología y educación, destacando la necesidad de un enfoque
crítico y reflexivo.
4.5 Currículo integrado y transdisciplinar
Algunos autores proponen que el currículo se base en proyectos reales y problemas del
mundo, no en asignaturas aisladas. Esto permite una enseñanza más significativa, que
conecta diferentes disciplinas y promueve el pensamiento crítico y la creatividad. Beane
(2010) plantea que la integración curricular debe considerar su importancia en el ámbito
formativo y social, trascendiendo el ordenamiento tradicional del currículo.
5. Análisis comparativo
A continuación, se presentan las características principales de cada enfoque:
Enfoque Autores Características clave Críticas
representativos frecuentes
Técnico- Tyler, Schiro Planificación por Rígido, poco
racional objetivos, control, contextual
eficiencia
Crítico Freire, Apple, Justicia social, conciencia Puede volverse
Giroux crítica, transformación muy ideológico
Posmoderno Slattery, Snyder Subjetividad, diversidad, Falta de criterios
enfoque artístico claros
Tecnológico Selwyn Integración digital, nuevas Riesgo de
alfabetizaciones dependencia
tecnológica
Integrado Beane Proyectos reales, Difícil de evaluar y
conexión entre disciplinas planificar
6. Discusión
Este análisis muestra cómo el currículo ha pasado de ser un plan cerrado y técnico a una
herramienta más flexible y abierta al cambio. Los enfoques actuales buscan adaptarse
mejor a las necesidades de los estudiantes y a los desafíos del mundo contemporáneo.
Sin embargo, este cambio no es sencillo. Requiere formación docente, apoyo
institucional y voluntad de innovar. También exige una reflexión profunda sobre los
valores y propósitos de la educación.
La integración de la tecnología en el currículo plantea desafíos adicionales. Selwyn
(2011) advierte sobre el riesgo de una dependencia tecnológica sin una reflexión crítica
sobre su uso en la educación.
Por otro lado, la propuesta de un currículo integrado y transdisciplinar, como la de
Beane (2010), busca conectar diferentes disciplinas y promover una enseñanza más
significativa. No obstante, su implementación puede ser compleja y requiere una
planificación cuidadosa.
7. Conclusiones
Las teorías del currículo nos permiten entender mejor cómo y por qué enseñamos lo que
enseñamos. Ninguna teoría es perfecta ni definitiva. Lo importante es reconocer sus
aportes y limitaciones, y combinarlas de manera creativa para dar respuestas a contextos
diversos.
Hoy más que nunca, necesitamos currículos flexibles, justos y significativos, que
preparen a las personas no solo para el trabajo, sino también para vivir en sociedad,
cuidar el planeta y desarrollar su humanidad.
8. Referencias
Barreto de Ramírez, N. F. (2013). Algunas miradas a los referentes teóricos del
currículo en la universidad venezolana. Revista de Teoría y Didáctica de las
Ciencias Sociales, (13), 15-30.
Peña, J. (2012). Análisis crítico de los aspectos teóricos del currículum flexible y
abierto. Revista de Educación, (359), 45-67.
Majad Rondón, M. A. (2015). Aportes para una revisión bibliográfica sobre la
teoría y praxis del currículo educativo. Ensayos Pedagógicos, 10(2), 167-180.
García Garduño, J. M. (2014). Estudio introductorio a la teoría del currículum de
William F. Pinar. Revista de Educación, (364), 25-40.
Rodríguez, M. (2016). Comprender la teoría del currículum como una
conversación. Perfiles Educativos, 38(152), 141-157.
Sampaolessi, L. (2021). Modelo curricular y teorías de mayor impacto en la
educación. Aulica.
