Aliat Universidades

Asesora:
Mtra. Fabiola Flores Castro

Teorías Contemporáneas en la
Educación (4FF214CB7C)

Trabajo Individual, Proyecto Parte

2

Presenta:
Elena Stacy Rosillo Huaracha

8 de junio de 2019
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Índice

Introducción 3
Desarrollo 4
Conclusión 11
Referencias 12

Introducción
 3

La educación ha atravesado por diversos cambios a lo largo de los años,

evolucionando a través de distintos modelos pedagógicos de enseñanza, cada uno de ellos

con características que lo identifican y que han influido en la educación en mayor o menor

medida en cada uno de nosotros. Retomando el caso del maestro Gutiérrez que tiene la

incertidumbre de cómo manejarse frente al grupo de acuerdo a las exigencias de la escuela,

un cuadro comparativo será un recurso útil para que identifique las acciones que toma frene

a grupo y mejore su metodología frente al grupo

 4

Desarrollo:

ASPECTOS ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA CONDUCTISMO

Antiguos Griegos y Etapa romántica: Rousseau, J.B. Watson. Guthrie, Hull,

Romanos: Democrito, Pestalozzi, Froebel, Tolstoy E.L. Tolman, B.F. Skinner. 5

Quintiliano, Sócrates, Etapa de los grandes

Aristóteles, Platón, sistemas: Dewey,

AUTORES Pedagogía Eclesiástica: Claparade, Montessori,

REPRESENTATIVOS Ignacio de Loyola Decroly,

Innovó en la eduacion: Jan Kerschensteiner, Ferriere.

Amós Comenius. 6 Después de la primera guerra

mundial: Cousinet,

Freinet, Neil, Reddie, Hah.6

FINALIDAD Y PROPÓSITO DE La función de la escuela es la El fin de la escuela no puede El cambio de conducta,

LA EDUCACIÓN de transmitir los saberes estar limitado al aprendizaje: resultado

específicos y las valoraciones la escuela debe preparar para de la experiencia y se basa en

aceptadas socialmente 1 la vida1 la información proporcionada

 5

por el ambiente4

La exposición oral y visual Al considerar al niño como Pretende obtener una copia

del maestro, hecha de manera artesano de su propio exacta de la realidad, sin dar

METODOLOGÍA DE reiterada y severa, garantiza conocimiento. El Activismo opción a la participación

ENSEÑANZA el aprendizaje. 1 da primacía al sujeto y a su cognoscitiva del

experimentación. 1 experimentador, Incluye

estímulo-respuesta 5
Es el centro del proceso de Dirige el aprendizaje. Diseñar las actividades de

enseñanza y educación. Responde preguntas cuando enseñanza – aprendizaje

Informa conocimientos el alumno necesita. Propicia mediante una serie de

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acabados (sujeto principal). el medio que estimule la técnicas que le permitan el
ROL DEL DOCENTE
respuesta necesaria. 2 control de las actividades de

la misma forma en que se

podría realizar en el

laboratorio. 4
 6

Tiene poco margen para Papel activo. Se prepara para Es activo en cuanto que tiene

pensar y elaborar vivir en su medio social. Vive que realizar las actividades

conocimientos. Se le exige experiencias directas. previamente diseñadas por el

memorización. No hay un Trabaja en grupo de forma docente; y un papel pasivo en

adecuado desarrollo de cooperada. Participa en la cuanto a la participación para

pensamiento teórico. Tiene elaboración del programa la elaboración de las propias

ROL DEL ALUMNO
un rol pasivo 2 según intereses. Moviliza y actividades de acuerdo a su

facilita la actividad avance personal. 4

intelectual y natural del niño.

Se mueve libremente por el

aula, realiza actividades de

descubrir conocimiento. 2
 7

La finalidad de la evaluación Diagnostica para establecer Se toma en cuenta la

será la de determinar hasta los conocimientos previos, conducta observable, los

qué punto han quedado formativa que permite criterios y las condiciones de
EVALUACIÓN DEL
impresos los conocimientos observar el desarrollo de ocurrencia de la misma, se
APRENDIZAJE
transmitidos. 1 aprendizaje, sumativa que centra en los productos del

integra las evaluaciones aprendizaje y no en los

anteriores 3 procesos 5
APORTACIONES Se inculca la disciplina y el Elimina la memorización y Se refuerzan actitudes

SIGNIFICATIVAS A LA orden en los estudiantes resalta el aprendizaje positivas que generan

PRÁCTICA DOCENTE significativo mejoras conductuales

ASPECTOS HUMANISMO COGNOSCITIVISMO

Antigüedad: Aristóteles J. Bruner, D. P. Ausubel, Glaser, Bloom,

AUTORES Finales de los 50’s: G. Allport, G. Moustakas, G. Rumelhart , Cols, Bransford, Piaget, Vigotsky,

REPRESENTATIVOS Murphy y C. Rogers Piaget 8

Reciente: Maslow, Rogers 7

 8

Resalta la idea de que todos los estudiantes son Desarrollar habilidades de aprendizaje y no

diferentes y los ayuda a ser más como ellos sólo el enseñar conocimientos.

FINALIDAD Y PROPÓSITO mismos y menos como los demás. Se basa en el El aprendizaje debe ser significativo.

DE LA EDUCACIÓN logro máximo de la autorrealización de los Aprender a aprender y/o en el enseñar a

estudiantes en todas las esferas de la pensar8

personalidad7.
No existe una metodología única y válida para Para estudiar los procesos y representaciones

todos los adeptos pero resaltan las siguientes se usa la inferencia, utilizando como

características: estrategias la introspección, la investigación

METODOLOGÍA DE
Programas sean flexibles y que proporciona empírica, la entrevista o el análisis de
ENSEÑANZA
mayor apertura a los alumnos, aprendizaje protocolos verbales y la simulación. 8

significativo vivencial, conductas creativas,

autonomía, cooperación, evaluación interna 7.

ROL DEL DOCENTE Propician una relación de respeto Parte de la idea de un alumno activo que

Identifica potencialidades y necesidades aprenda confeccionar y organizar experiencias

Facilita la capacidad potencial didácticas que propicien un aprendizaje

7
Fomenta el autoaprendizaje y la creatividad significativo por recepción y por
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descubrimiento para que los alumnos aprendan

a aprender y a pensar 8

Son únicos y diferentes Sujeto activo procesador de información quien

Tienen iniciativa y necesidades personales posee una serie de esquemas, planes y

Auto determinados y con la potencialidad de estrategias para aprender a solucionar

ROL DEL ALUMNO
desarrollar actividades y solucionar problemas problemas, los cuales a su vez deben ser

creativamente desarrollados. 8

Son personas totales no fragmentadas 7

Autoevaluación que toma en cuenta los criterios Se evalúan diversos objetivos como son:

significativos desde el punto de vista personal y conocimiento, comprensión, aplicación y

EVALUACIÓN DEL los impuestos desde afuera o asumidos en el análisis para lo cual se pueden utilizar

APRENDIZAJE pasado7 cuestionarios de autor reporte, tareas que

requieran el uso de estrategias y evaluación de

productos finales. 8
VENTAJAS Y DESVENTAJAS Los docentes se involucran más con sus alumnos Fomenta la creatividad de los docentes pues

al reconocerlos como individuos únicos y deben brindar las herramientas para que los
 10

diferentes también se favorece a que los alumnos alumnos tengan un aprendizaje significativo

sean conscientes de sus logros, sin embargo esta contextualizando en situaciones de su entorno,

auto evaluación puede llegar a ser subjetiva y sin embargo le hace falta fortalecer en

beneficiosa a conveniencia. conductas motivacionales hacia el alumno

1
Ruíz, G. (1976)
2
Ortiz, A. (2013)
3
Palacios, A., Betancourth, C. (2014)
4
Aliat Universidades. (s.f.)
5
Hernández, G. (1998)
6
Aliat Universidades (s. f.).
7
Hernández, G. (1997)
8
Hernández, G. (1997)
 11

La información presentada en la sección de aportaciones significativas a la práctica docente

y ventajas y desventajas representa una contribución personal formulada después de haber

realizado el análisis del contenido de cuadro comparativo anterior

Conclusión

El objetivo de este trabajo fue elaborar un cuadro comparativo, que continuara con lo

visto en sesiones anteriores involucrando diversos métodos pedagógicos de enseñanza todo

esto buscando darle seguimiento a la situación del maestro Gutiérrez, en contraste con lo

hecho anteriormente ahora se incluye la sección de ventajas y desventajas ya que como en

todo, deben presentarse áreas de oportunidad.

 12

Referencias

1 Ruíz, G. (1976). Modelos pedagógicos básicos. Recuperado de

https://docplayer.es/50673666-Modelos-pedagogicos-basicos.html

2 Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. [Versión PDF].

Recuperado de:

https://www.researchgate.net/publication/315835198_Modelos_Pedagogicos_y_Teorias_del_

Aprendizaje

3 Palacios, A., Betancourth, C. (2014). La evaluación de los estudiantes en la

metodología escuela nueva del proyecto banco de oferentes de la Universidad de Nariño del

municipio de Cumbitara. (Tesis de Maestría). Recuperado de:

http://sired.udenar.edu.co/2110/1/90529.pdf

4 Aliat Universidades. (s.f.). Paradigma conductista. Teorías del aprendizaje y la

instrucción. Recuperado de.

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_2_S2_ParCondu

ct.pdf

5 Hernández, G. (1998). Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones

e implicaciones de G. Hernández en el libro Paradigmas de la psicología de la

educación. Paidós. Recuperado de:

 13

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_3_S2_ParadigA

plicImplic.pdf

6 Aliat Universidades (s. f.). Principales representantes de la escuela tradicional y la

escuela nueva. Recuperado de:

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U1/lecturas/TEX_1_SEM

%201_RepEsc.pdf

7 Hernández, G. (1997). Caracterización del paradigma humanista. ILCE-OEA. Recuperado

de:

https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf

8. Hernández, G. (1997). Caracterización del Paradigma Cognitivo. México: ILCE-OEA.

Recuperado de: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO

%201%20SEM%204_paradigma_cognitivo.pdf