DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
1.° Versión - Mayo 2022
Índice
1. Generalidades sobre la Discapacidad Intelectual....................................... 2
2. Definición de Discapacidad Intelectual............................................................... 2
3. Características de la persona con Discapacidad Intelectual............................. 3
4. Pautas en la educación de personas con Discapacidad Intelectual...................... 5
5. Consideraciones a tomar en cuenta en el entorno o infraestructura......................... 5
6. Recomendaciones de acceso al currículum......................................................................... 6
7. Referencias................................................................................................................................... 10
Generalidades de la Discapacidad Intelectual
La discapacidad intelectual (DI) se ubica como uno de los problemas de mayor incidencia –a nivel mundial-
dentro de las dificultades generales del desarrollo y el aprendizaje.
Se ha comprobado a través de la investigación y la práctica docente que estas personas bajo un entorno
psicosocial favorable y en condiciones pedagógicas incluyentes y estimulantes, pueden alcanzar grandes avances
no sólo en su adaptación social, sino también en su aprendizaje y su nivel de productividad.
Por este motivo, en las últimas décadas en muchos países se han iniciado acciones para hacer las universidades
más accesibles para las personas con discapacidad, y servicios de apoyo para fomentar la inclusión de estos
estudiantes. En España, por ejemplo, desde el año 2017, La Fundación ONCE promueve una iniciativa para
la creación de programas universitarios de formación para el empleo, dirigidos a jóvenes con discapacidad
intelectual. Actualmente son 15 universidades beneficiarias de este apoyo, entre las cuales están la Universidad de
Salamanca con el programa “UNIdiVERSITAS”, la Universidad de Coruña con el programa “Espazo Compartido”,
el programa “CAPACITAS” de la Universidad de Murcia, entre otras.
Sin embargo, tal como dicen Cajamarca & Díaz: “La inclusión en la universidad de personas que tienen
Discapacidad intelectual es todavía asignatura pendiente”; y esta realidad pone en evidencia la falta de
estrategias de las IES para el abordaje de formas de construcción diferentes del conocimiento, así como la
existencia preponderante de prácticas pedagógicas definidas desde la homogeneidad.
Tradicionalmente, a los estudiantes que presentan estos problemas se los ha denominado de forma
peyorativa deficientes o retrasados mentales; sin embargo, estos calificativos son no solamente
inadecuados en la actualidad, sino que resultan discriminativos e inapropiados.
Definición de Discapacidad Intelectual
La discapacidad intelectual es aquella en la que la persona presenta una serie de limitaciones en su funcionamiento
cognitivo, adaptación social, adquisición de habilidades de la vida diaria y en el aprendizaje.
A continuación se expondrán ciertas características en el aprendizaje de este grupo humano, mas es importante
aclarar, que no todas estas características se aplican a todas las personas con discapacidad intelectual, y que
cada persona es un caso particular que el docente deberá conocer y analizar particularmente.
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Características de la persona con Discapacidad Intelectual
Dificultades en su atención
Presentan tendencia a la distracción ante estímulos externos; por lo tanto
para mejorar sus niveles de atención es importante mirarles a la cara
cuando se les habla y enviarles mensajes y estímulos repetitivos sobre la
temática trabajada en clase de manera que se les facilite permanecer
atentos a las indicaciones y explicaciones.
Predominancia de la percepción y memoria visual
Las personas con discapacidad intelectual generalmente perciben mejor
la información por vía visual; por lo tanto tienen mejores progresos si
se les proporciona información por esta vía y de manera multisensorial
basándose en imágenes, dibujos, representaciones gráficas, íconos y
complementando con sonidos y material de exploración táctil. Son buenos
observadores, y responden muy bien al modelamiento (mira cómo yo lo
hago, ahora hazlo tú).
Bajos niveles de memoria
Presentan dificultades con la memoria a corto plazo, por tanto se les
pueden proporcionar estrategias memorísticas como esquemas gráficos
y textos como complementos de instrucciones dadas. Al igual que ocurre
con la percepción, es mejor su memoria visual que la auditiva, fortalece
que se puede aprovechar.
Escasa capacidad de automotivación
Es necesario ofrecerles actividades llamativas, variadas, amenas, eliminar
estímulos distractores, dándoles tiempo para responder pues muchos
presentan mayor tiempo de respuesta y se angustian ante la presión,
perdiendo el interés por culminar su actividad.
Otro de los aspectos a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes con discapacidad intelectual son las características
relacionadas con la personalidad, la socialización y comunicación; por
lo cual se hace necesario hacer referencia cada uno de estos aspectos.
En relación con la personalidad con frecuencia presentan
Menor capacidad para interpretar y analizar los acontecimientos externos
y para responder autónomamente ante ellos así como mayor resistencia al
cambio, por lo cual se sugiere exponerlos de manera gradual y apoyada
a situaciones que impliquen cambio.
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Menor capacidad para auto-inhibirse por lo cual es favorable apoyarles
en el reconocimiento y manejo de sus emociones y en la práctica de
tolerancia para posponer sus demandas.
Tienden a presentar baja tolerancia a la frustración para lo cual es
importante apoyarlos en la construcción de relaciones que permitan
vivenciar situaciones programadas que les permitan tener aciertos y
desaciertos. Sin embargo, es fundamental ver qué oportunidades se les
están brindando de logro, pues por lo general el medio los expone mucho
más a situaciones de fracaso, lo cual lesiona su autoestima.
Pueden presentar frecuentemente, dificultad para comprender y prever
consecuencias de su conducta; se sugiere realizar actividades que les
permitan ver el punto de vista de los demás.
En relación con los aspectos comunicativos en las personas con discapacidad
Intelectual se evidencia frecuentemente que tienen dificultad para organizar
la información y expresarla. En las instrucciones a nivel individual, se
recomienda darles instrucciones sencillas, estructuradas y directas, con
un lenguaje claro, con un periodo de respuesta prudencial y permitir el
apoyo de los compañeros en la ejecución de algunas actividades.
Actitud del docente
Las actitudes que los docentes sostengan en torno a los alumnos con
discapacidad intelectual pueden traducirse en dos conductas comunes,
tales como: sobreprotección o en el sostenimiento de expectativas limitadas
sobre ellos que de manera implícita conducen a los resultados esperados.
La percepción por parte del docente del déficit intelectual desde una
concepción inmovilista o de manera más precisa, pensar que las dificultades
de aprendizaje, son fruto únicamente de las limitaciones que presenta el
alumno, puede influir negativamente en su trabajo en el aula.
En este sentido, la “etiqueta” de “deficiente”, puede traducirse en pobre
ejecución esperada por parte del docente y menor esfuerzo empeñado
en el progreso del alumno, a lo que seguirá efectivamente un pobre
rendimiento de este que se justificará y ratificará por la etiqueta de
“deficiente”. Este hecho, nada infrecuente en la práctica, justifica que los
profesionales implicados tengan oportunidades de reflexionar sobre sus
actuaciones en el aula y revisar sus percepciones sobre las necesidades
educativas de los alumnos, sus capacidades para aprender y la importancia
de su labor mediadora en el aprendizaje de todos sus estudiantes.
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Pautas en la educación de personas con Discapacidad Psicológica
Las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad intelectual no vienen dadas únicamente por
las limitaciones propias de su discapacidad, sino que se concretan a partir de la evaluación del estudiante,
especialmente en lo que se refiere a su nivel de competencia curricular y su estilo de aprendizaje. Por la
naturaleza de este tipo de discapacidad, más allá de las Adaptaciones de acceso al currículum se requiere
de forma indispensable adaptaciones de los elementos básicos del currículo: objetivos, contenidos y criterios
de evaluación.
Pensar en un alumno concreto, dentro de una clase concreta, nos permite conocer en qué medida aquel puede
participar de la vida cotidiana en esa clase y qué podremos cambiar para posibilitar esa participación, es decir,
qué modificaciones o adaptaciones es preciso realizar en los distintos elementos curriculares para responder
mejor a las necesidades de sus alumnos.
El punto de partida para la adaptación en los elementos básicos del currículo será la información incluida en el
informe psicopedagógico del estudiante. Por ejemplo, los contenidos que se propongan en la adaptación curricular
serán establecidos a partir del nivel de competencia curricular expresado en dicho informe. Las adaptaciones
curriculares individualizadas han de formularse en un documento oficial que es el Documento Individual de
Adaptación Curricular (DIAC), en cuya elaboración deben participar los diferentes profesionales implicados en
el proceso educativo del estudiante. Sin embargo, todavía a nivel de la educación superior ecuatoriana no se
han establecido lineamientos específicos para este tipo de adaptaciones, quedando a criterio de cada IES el
alcance de su aplicación.
A lo largo de este curso nos hemos centrado en las Adaptaciones de acceso al currículo, las cuales serán las que
se proponga en las páginas siguientes.
Consideraciones a tomar en cuenta en el entorno o infraestructura
• En la discapacidad intelectual no hay que realizar mayores adaptaciones en este aspecto, salvo aquellos
puntos dentro del entorno que favorecen a nivel general un mejor aprendizaje como son:
Aulas aireadas Buena iluminación
Índice menor de ruido Índice menor de contaminación
acústica
• Un punto importante es el establecimiento de protocolos de prevención y actuación ante el uso y manipulación
de instrumentos, maquinarias y/o materiales delicados o peligrosos, aspectos que deberán anticiparse y evitarse
dentro de la medida de lo posible.
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Recomendaciones de acceso al currículum
Metodología en clases
• Como se mencionó anteriormente, en estos casos adaptar la clase al
estudiante, tiene una importancia capital y merece la pena que los docentes
dediquen tiempo a formularse cuestiones tales como la siguiente: a partir
del conocimiento que ahora poseo sobre las necesidades de mi clase en
general, y de este estudiante con discapacidad intelectual, ¿qué cambios
tengo que introducir en el funcionamiento de mi clase para que todos
puedan ver satisfechas sus necesidades?
Esto requiere modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas
más adecuadas a determinados alumnos. Por ejemplo, si se propone realizar
un problema que requiera el uso de dos operaciones combinadas, caben
varias modificaciones:
• Simplificar y reducir el texto.
• Descomponer el problema en dos partes, de modo que quede más claro el
contenido del mismo.
• Fomentar la comunicación entre docentes – estudiante, favoreciendo contactos periódicos
entre ellos. Es importante brindarle al estudiante una apertura emocional, ya que esto
favorece su ajuste y adaptación al aula y ambiente académico.
• Informar al estudiante, sobre el contenido de la materia a lo largo del curso, preferentemente
por escrito y por adelantado, e igualmente sobre los horarios de las clases teóricas y
prácticas, para proporcionar un entorno predecible y seguro.
• De ser posible, pasarle previamente el material o apuntes de la asignatura.
• Buscar contenidos simplificados y resumidos que permitan una mayor
asimilación.
• Motivarle para que comparta las dudas que la materia le pueda plantear
a lo largo de las clases y ofrecerles especialmente, el uso de las tutorías,
el correo electrónico o chat del docente.
• Complementar la información mediante claves visuales (Ej. organizadores
gráficos, resúmenes, esquemas, mapas, palabras clave).
• Asignarle, de forma periódica, tiempo y espacio para tutorías individualizadas.
• Fomente sus puntos fuertes.
• Potenciar sus puntos fuertes (sí, otra vez).
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• No asumir que ha entendido simplemente porque exponga la información
recibida; por lo que, ante una consigna compleja solicitar al estudiante que
retroalimente lo que comprendió.
• Utilice aprendizaje basado en la práctica (ejemplos aplicados a situaciones
concretas) en lo posible.
• Separar las tareas en pasos pequeños o presentárselas bajo diferentes
formatos preferentemente visuales.
• Facilitar instrucción directa y ejemplos.
• Poner ejemplos de lo que se requiere.
• Evitar la sobrecarga verbal, largas explicaciones.
Aula Virtual
• En la discapacidad intelectual no hay que realizar mayores adaptaciones en este
aspecto, salvo aquellos puntos dentro del entorno virtual que favorecen a nivel general un
mejor aprendizaje como son: buena iluminación y sonido, baja contaminación acústica, etc.
• En estos casos, se recomienda primordialmente la presencialidad.
Trabajos Grupales
• El docente puede preestablecer los grupos e incluir a la persona con
discapacidad intelectual en un grupo donde haya compañeros colaboradores,
dispuestos a brindar apoyo si es necesario; de todas formas, estar atento
ante posibles exclusiones y ante ese caso, mediar de forma asertiva.
• Es importante que los compañeros tengan una actitud de respeto y
consideración hacia el estudiante con discapacidad intelectual, que deberá
ser fomentada por el docente a través del ejemplo.
• Desarrollar un clima empático y comprensivo en el grupo clase.
• Promover valores de convivencia con el grupo a través de tutorías o charlas.
• Recordar que los trabajos en grupo pueden ser un reto para ellos.
Conviene que se tenga indicaciones precisas de qué es lo que tiene que
hacer, además de cómo, cuándo y dónde se va a reunir. Esto puede ser
direccionado por el docente.
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Trabajos autónomos
• En cuanto a la realización de los trabajos que se asignen, asegurarse que
el estudiante tenga claro, qué ha de hacer, los pasos a seguir, el tiempo,
cómo va a ser evaluado, etc.
• Ser claros y precisos con las instrucciones para la realización y la entrega
de trabajos, utilizando calendarios en el aula.
• Brindar la opción de que la tarea pueda ser presentada en más de un
formato o metodología de ejecución, considerando los puntos fuertes del
estudiante.
Plazos
• La recomendación más usual es que a este tipo de estudiante se le
brinde una adaptación de mayor tiempo en la presentación de sus tareas
y exámenes, el equivalente a 2/4 por encima de sus compañeros de clase. En la ficha
estudiantil que la UBP le entregará a usted a inicios de cada semestre, se brindará mayor
información sobre el plazo recomendado por cada estudiante de forma individualizada
y acorde a su perfil cognitivo.
• Brindar tiempo extra para la resolución y entrega de trabajos prácticos extensos.
Metodología de evaluación
• Puede que sea necesario adaptar los momentos de evaluación, siendo lo recomendable
valorar progresivamente, con pequeñas lecciones semanales, en lugar de valorar la
totalidad.
• En la evaluación de los conocimientos aprendidos por el alumno, se deberá modificar
la cantidad de las preguntas, si el examen original consta de 10 preguntas, se puede
adaptar a 5 preguntas, ya que los tiempos de concentración son menores.
• Realizar la prueba acorde con las capacidades personales del o la
estudiante, a través de exámenes orales, trabajos complementarios y/o
prácticos, etc.
Otros apoyos sugeridos:
• Como primer punto importante, se recomienda a los maestros brindarle
apertura al estudiante e indicarle que cuenta con su apoyo. Así mismo es
pertinente recordar que debido a las condiciones de educación virtual que
estamos viviendo en la actualidad se requiere de un mayor seguimiento
docente hacia estos alumnos, siendo lo recomendable un encuentro de
mínimo de una vez por semana, para corroborar que el aprendizaje está
generándose de forma apropiada y brindar apoyo académico en caso
de que el estudiante lo requiera.
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• Si el profesor estimula la participación en el aula, mejora el interés de
los alumnos por el aprendizaje y el autoconcepto de los mismos.
• Mejora el rendimiento cuando las tareas a realizar están claramente
planteadas, responden a objetivos concretos y existen en el aula relaciones
de ayuda.
• Un clima competitivo y controlador, sin ayuda, favorece la tensión y el
desinterés.
• La creatividad y el interés de los estudiantes no se ven favorecidos cuando
el clima prioriza la competitividad y no se atiende la dimensión afectiva.
• Recomendar clubes acorde a sus intereses.
• Acorde a necesidad, designar un compañero-tutor compañero de clases
con perfil adecuado para apoyo en seguimiento de actividades académicas.
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Referencias
1. Cegarra, A. y García, G. (2011) Intervención educativa en el alumnado con Discapacidad intelectual.
Recuperado de: https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/intervencion-educativa-
en-el-alumnado-con/4318064c-2aaf-4597-967f-73ef685c7f7f
2. Estay, J., Soto, A., Moreno, G., Peña, C., Crespo, J. (2019) Educación y discapacidad intelectual: entre
la utopía de una sociedad abierta y la praxis de una sociedad cerrada. Recuperado de: https://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=27961579010
3. Mejía, P. y Pallisera, M. (2020) Las personas con discapacidad intelectual y la inclusión en la universidad:
una investigación centrada en las opiniones de responsables académicos y personas con discapacidad
intelectual. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva No. 2. Recuperado de: https://
revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/449
4. Peredo, R. (2016) Comprendiendo la discapacidad intelectual: datos, criterios y reflexiones. Revista de
Investigación Psicológica No.15, 101-122. Recuperado de: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S2223-30322016000100007
5. Rincón, M. y Linares, M. (2011) Características de aprendizaje del estudiante con discapacidad intelectual
y estrategias pedagógicas que responden a dichas características. Recuperado de: https://repositoriosed.
educacionbogota.edu.co/handle/001/1115
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