ESCUELA
POST-GRADO
ASIGNATURA
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
FACILITADOR (A)
MOHAMED EL FAKHKHARI
PARTICIPANTE
YAHAIRA KATIUSCA ACOSTA
JISSELLE ANT. CASTILLO ROSA
JULISSA PAULINO PAULINO
MATRICULA
100032813
100082548
100082427
TEMA, TAREA 1
FUNDAMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
FECHA
12/11/2024
INTRODUCCION
Es importante dar a conocer los conceptos básicos de la evaluación del aprendizaje, los
cuales nos permiten tener una perspectiva amplia que implica las evaluaciones, los
contextos cotidianos, así como educativos.
Prácticamente, a través de las sencillas definiciones y los ejemplos que comenzaremos a
dar a conocer nos permite familiarizarnos con el proceso de evaluación que podrías
comprender con la importancia de las actividades para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Básicamente las evaluaciones el aprendizaje son herramientas que impactaran de
manera positivas en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas, se
abordaran los conceptos de medición, calificación, y evaluaciones, para ser empleados de
manera abierta como un sinónimo, para así mantener grandes definiciones que se
revisaran de manera amplia.
Consulte en la bibliografía recomendada y otros sitios de interés científico los
aspectos referidos en la unidad y realice las siguientes actividades:
1. Elabore una tabla informativa donde establezca las diferencias entre: medir,
calificar y evaluar. Señale ejemplos de cada uno de estos procesos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
MEDIR CALIFICAR EVALUAR
*Se ocupa por el *Medir las habilidades y *Rendimiento del alumno.
aprovechamiento del destrezas en forma
estudiante de los cualitativa y cuantitativa con *Toma de decisiones.
conocimientos. el rendimiento académico.
*La evaluación es amplia,
*Concurre con el propósito: *Notas expresadas en comprensiva y total.
la toma de decisiones. forma cualitativa o
cuantitativa a partir de las *Considera que aprender
*Se refiere a cuales se mide o se valora es una tarea de toda
un comportamiento el rendimiento académico personalidad.
específico. de los alumnos.
*Es un proceso total.
*La medición es específica *Es una actividad que
y superficial. habitualmente se *Consiste en conocimiento,
implementa al final del destrezas, actividades,
*Implica mensura objetivo y proceso. hábitos y habilidades.
matemática del
aprendizaje. *Busca expresar e informar *Es un proceso integral,
lo mas certeramente continúo, sistemático, etc.
*Es un proceso intermedio posible los resultados de la
de la evaluación. evaluación.
*No implica juicios relativos *Las notas son usualmente
al valor del comportamiento definitivas y permanentes.
medido.
EJEMPLOS:
EJEMPLOS: EJEMPLOS:
* El docente considera la
*Por ejemplo, una escala * Es el puntaje que obtiene calificación obtenida con los
para medir el rendimiento el alumno al aplicarle esos instrumentos de medición,
escolar puede ser: de 0 a instrumentos de medición, pero incluye aspectos
10, de A a D, etc. con una escala de lo que cualitativos, como
*Se elaboran instrumentos debe saber y poder ejecutar disposición, interés,
que son los cuestionarios al inicio y final del curso. esfuerzo, colaboración con
de conocimientos teóricos y sus compañeros, etcétera.
pruebas de ejecución.
2. Explique en qué consiste la evaluación diagnóstica o de entrada, continua o
de proceso y de resultado o sumativa. Señale UN ejemplo de cada una de
estas.
Diagnóstica o de entrada: permite a todos los interesados conocer en qué grado
se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él. Ejemplos:
Evaluaciones de fluidez matemática, evaluaciones de resolución de problemas y
evaluaciones de conceptos específicos, Evaluaciones de fonética, evaluaciones de
fluidez, evaluaciones de comprensión lectora y evaluaciones de descodificación,
Muestras de escritura, ensayos y rúbricas que evalúan las convenciones de la
escritura.
Resultado o Sumativa: Es aquella que se utiliza para determinar el aprendizaje del
estudiante, adquisición de habilidades y logro académico al concluir una actividad
instruccional específica, que puede ser el final de una unidad, curso, programa, año
académico o semestre (Bennett, 2015; Miller et al, 2013; UNESCO, 2021).
Ejemplo: suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores,
para asignar un valor numérico, los exámenes parciales o finales de curso,
exámenes de certificación de profesionistas, exámenes de fin de carrera,
exámenes de grado de maestría o doctorado, exámenes de admisión o de
colocación.
Evaluación continua o de Procesos: Es de carácter formativo porque la información
brindada para informar al estudiante de sus logros y sus desaciertos, su evaluación
y orientarlo en el camino para mejorar su aprendizaje. la evaluación va más allá de
la evaluación de los aprendizajes porque también ayuda en el proceso de
enseñanza, al darles la posibilidad de superar los obstáculos que se presentan y
pueden dificultar el logro de los objetivos educativos. Ejemplo: La evaluación
formativa observa el progreso del estudiante durante el aprendizaje, mejorar una
intervención en un momento determinado, y en concreto, permite valorar si la
planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado.
3. Realice una explicación crítica de las preguntas que guían la estructura de
evaluación: ¿Para qué?, ¿Qué?, ¿Cómo?, A quién? Agregue un ejemplo
concreto con base en un contenido o eje temático de enseñanza.
¿para qué? La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están
cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela.
¿Qué?, la evaluación es un instrumento para el mejoramiento que permite obtener
información válida y confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, para así
optimizar los esfuerzos.
¿Cómo? Los resultados son entonces insumos fundamentales para tomar decisiones,
fijar responsabilidades, establecer metas, definir criterios y determinar acciones que
garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y sostenible.
¿A quién? Las autoridades educativas reciben información para medir el pulso del
proceso de calidad en todas las entidades territoriales y en las instituciones educativas del
país. De esta manera, están en capacidad de focalizar acciones de apoyo para los
municipios e instituciones que han tenido desempeños bajos, brindándoles apoyo y
acompañamiento para mejorar, identificando así las prácticas que están brindando
mejores resultados. De ahí la importancia de compartir y difundir los resultados, mediante
una estrategia de comunicación que proponga una agenda de mejoramiento para el
sistema educativo.
Agregue un ejemplo concreto con base en un contenido o eje temático de
enseñanza.
*Un estudiante tiene que adquirir conocimientos en el área de matemáticas y estos se
presentan en un eje temático formado por las siguientes disciplinas:
geometría, estadística, álgebra y cálculo.
*En estadística el estudiante tiene que familiarizarse con contenidos específicos, como la
interpretación de diagramas, análisis de variables y fundamentos de probabilidad.
En geometría se espera que el estudiante tenga conocimientos sobre el cálculo de áreas
y perímetros en distintas figuras geométricas y que conozca el plano cartesiano.
*En las áreas de álgebra y cálculo hay contenidos sobre conjuntos naturales, sucesiones,
límites, etc.
*En el estudio de la geografía de un país se podría utilizar el siguiente eje temático:
definición y ejemplos de mapa físico y mapa político, componentes naturales,
componentes económicos, infraestructuras y aspectos relacionados con la población.
CONCLUSION
Los aspectos presentados en este informe podemos concluir diciendo que la evaluación
es importante ya que en ella se aprende a adquisición de los conocimientos que consiste
en la personalidad de los estudiantes.
Los conocimientos se enfocan en el comportamiento específicos para la clasificación de
los rendimientos de los alumnos y la evaluación integral de los mismos, es términos
forman distinto valor de adquieren los conocimientos y actitudes en lo aprendido.
También nos enfocamos en la medición y calificación en el conocimiento y habilidades de
los estudiantes de manera cuantitativa, mientras que las evaluaciones son un proceso
amplio que se considera múltiples en el área, que se enfoca para proporcionar y
retroalimentar significativamente el desarrollo estratégico de una enseñanza efectiva.
BIBLIOGRAFIA
De la Torre, S., & Sánchez, E. (2016). Evaluar, medir y calificar: conceptos, diferencias y
relaciones. Revista Española de Pedagogía, 74(264), 29-45.
Palma, R. J. (2016). Evaluación y medición educativa: diferencias conceptuales. Revista
Electrónica Educare, 20(1), 1-14.
