RESUMEN

LOMLOE
COMPETENCIAS, SITUACIONES DE APRENDIZAJE, NEAE...

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 LEY EDUCATIVA
LOMLOE 3/2020. 29
LOE 2/2006. 3 MARCO DIC. MODIFICACIÓN
MAY. LEY
ORGÁNICA DE LEGISLATIVO DE LA LEY
ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN EDUCACIÓN 2/2006

Real Decreto 95/2022,

RD 157/2022. 1
de 1 de febrero, por el
que se establece la Marzo. Se establece
ordenación y las el currículo básico
enseñanzas mínimas
de la Educación
de la Educación
Infantil. Primaria.

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 LOMLOE
PERFIL de SALIDA
PERFIL DE SALIDA
Informe tras finalizar dicha etapa Objetivos de la etapa y descriptores operativos
para concretar aquellas: COMPET. ESPECÍFICAS
relacionado el
Perfil de Salida: “Competencias CLAVE adquiridas” Relacionadas con las competencias clave a través de los D. operativos
[Link] y SABERES BÁSICOS
[Link] OBJETIVOS a alcanzar tras Conocimientos, actitudes y destrezas

finalizar esa etapa SITUACIONES de APRENDIZAJE

Retos y actividades que responden a las competencias específicas
¿Cómo se consiguen?
CRITERIOS de EVALUACIÓN
Medir el grado de consecución de las competencias

ETENCIAS ESPECÍF
MP CONOCIMIENTOS I
CURRICULUM
CA
CO

SABERES
ACTITUDES
Conjunto de objetivos, competencias y contenidos
Se consiguen mediante
los SABERES enunciados en forma de saberes básicos, métodos
BÁSICOS Relacionadas con las competencias CLAVE pedagógicos y criterios de evaluación

Evaluadas con
criterios de evaluación Conjunto de retos y
actividades
¿Cómo se consiguen?
organizadas en
unidades de
SITUACIONES DE APRENDIZAJE programación
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 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Habilidades que los estudiantes deben demostrar en diversas

1 actividades o situaciones que necesitan conocimientos fundamentales en

cada área específica. Estas habilidades actúan como un vínculo entre
las competencias del estudiante al finalizar el curso y los
conocimientos básicos de las áreas según los criterios de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Indicadores que muestran los niveles de rendimiento esperados del

2
alumno en las situaciones o actividades relacionadas con las
competencias específicas de cada área en un momento específico
de su proceso de aprendizaje.

SABERES BÁSICOS
Conocimientos, destrezas y actitudes que contribuyen los

3 contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es

necesario para la adquisición de las capacidades específicas.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del
alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y
4 competencias específicas, que contribuyan a la adquisición y
desarrollo de las mismas.

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 OBJETIVOS
Los objetivos previstos al
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE concluir cada nivel COMPETENCIAS CLAVE
Actividades y situaciones que educativo se vinculan con Habilidades clave que son
fundamentales para que los
involucran a los estudiantes el fomento de habilidades estudiantes avancen con éxito en su
en la ejecución de acciones fundamentales. trayectoria educativa y enfrenten
relacionadas con las los desafíos globales y locales.
competencias clave y las Estas competencias esenciales se
detallan en el Perfil del Estudiante
competencias específicas.
al concluir la educación primaria.

SABERES BÁSICOS
LOMLOE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los conocimientos, habilidades y Indicadores que establecen los
actitudes que conforman los niveles de rendimiento que se
esperan de los estudiantes en
contenidos específicos de una COMPETENCIAS ESPECÍFICAS situaciones o actividades vinculadas a
materia son fundamentales Habilidades que los estudiantes deben las competencias específicas de cada
para adquirir las competencias mostrar en actividades que requieren
materia en un punto determinado de
específicas necesarias. conocimientos básicos en cada materia o
su proceso de aprendizaje.
dominio. Actúa como un vínculo entre los
criterios de evaluación, los conocimientos
fundamentales de las materias y el
perfil de los estudiantes al finalizar la
educación básica.

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 Perfil de salida Las competencias clave que conforman el
perfil de salida están alineadas con las
competencias necesarias para el
aprendizaje permanente.
El perfil de salida según
Estas competencias han sido adaptadas
la LOMLOE (Ley Orgánica El perfil de salida tiene varios
al contexto del sistema educativo y objetivos fundamentales:
3/2020, de 29 de
buscan preparar a los estudiantes para Desarrollo Integral: Facilitar el
diciembre) se define como desarrollo personal, social y
enfrentar los desafíos del siglo XXI.
una herramienta profesional del alumnado.
Las competencias clave incluyen:
esencial que establece las Resolución de Problemas:
Capacitar a los estudiantes para
competencias clave que el resolver situaciones y problemas
alumnado debe haber Competencia en comunicación lingüística en diversos ámbitos de su vida.

adquirido al finalizar la Competencia plurilingüe Continuidad Formativa:

Garantizar la continuidad del
educación básica. itinerario formativo y promover
Competencia matemática y competencias básicas en el aprendizaje permanente.

ciencia y tecnología Inserción Social y Profesional:

LA EDUCACIÓN SE RELACIONE CON SITUACIONES Y Facilitar la inserción y
PROBLEMAS REALES DE LA VIDA COTIDIANA, LO QUE Competencia digital
participación activa en la
sociedad y en el entorno natural.
PERMITE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
Competencia personal, social y de aprender a aprender
RELEVANTE. Cohesión Curricular: Servir como

El perfil de salida se integra en el currículo de la educación básica y

Competencia ciudadana base para la coherencia entre los
se considera la piedra angular que cohesiona y hacia donde convergen
aprendizajes de las distintas
los objetivos de las distintas etapas educativas. Competencia emprendedora
Este perfil fundamenta las decisiones curriculares, estrategias y etapas educativas y para la

orientaciones metodológicas en la práctica lectiva y es el referente Competencia en conciencia y expresión culturales evaluación interna y externa de
para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
los aprendizajes del alumnado.

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COMPETENCIAS [Link] EN COMUNICACIÓN
CLAVE LINGÜÍSTICA (CCL)
Habilidad para comunicarse de forma
eficaz tanto de forma oral como escrita.

Esta competencia implica la capacidad de interactuar de manera efectiva y

coherente en distintos contextos y con diferentes propósitos comunicativos, tanto
de forma oral como escrita, signada o multimodal.
Es fundamental para el desarrollo personal y social, así como para la
participación activa en la sociedad.

Utilizando diferentes formas de comunicación, en diversos contextos y con

diferentes objetivos
Analizar y valorar mensajes de manera crítica para prevenir la manipulación y la
desinformación.
Mantener una comunicación colaborativa, creativa, ética y respetuosa con los demás.

NOTAS:
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COMPETENCIAS
CLAVE 2. COMPETENCIA PLURILINGÜE (CP)
Implica el uso adecuado y efectivo de
diferentes idiomas, ya sea hablados o de señas,
para el aprendizaje y la comunicación.

Esta competencia implica la capacidad de comunicarse de manera efectiva en varias lenguas.

Este tipo de competencia no se limita al dominio técnico de múltiples idiomas, sino que
también abarca aspectos culturales y sociales, facilitando una mejor comprensión y
comunicación intercultural..

Reconoce y respeta los perfiles

lingüísticos individuales. Utiliza tus propias experiencias
Comunícate de forma
cooperativa, creativa, ética y para elaborar estrategias
respetuosa con los demás. efectivas.

NOTAS:

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COMPETENCIAS 3. COMPETENCIA DIGITAL (CD)
CLAVE
Uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable
de las tecnologías digitales en el aprendizaje, el
trabajo y la participación en la sociedad.

En resumen, la competencia digital es una

habilidad clave para desenvolverse de manera
Seguridad
efectiva y segura en el entorno digital digital
Educación contemporáneo. Facilita no solo la integración
Alfabetización en el mercado laboral y la vida académica, sino
mediática
en Información y también una participación activa y crítica en la
datos sociedad digital. Creación de
contenido digital
Comunicación y Propiedad
Pensamiento
Ciudadanía Colaboración en intelectual
computacional y
Línea
digital crítico.

NOTAS:

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COMPETENCIAS 4. COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL,
CLAVE DE APRENDER A APRENDER (CPSAA)

Esta competencia clave implica varias

habilidades esenciales.
En resumen, la Competencia Personal, Social y
de Aprender a Aprender es un conjunto de
Aprender a lo habilidades esenciales para la vida en sociedad
largo de toda y el desarrollo personal continuo. Estas Resiliencia para
competencias permiten a los individuos vencer
la vida
enfrentarse a desafíos, adaptarse a cambios y
obstáculos.
Capacidad de contribuir positivamente a su entorno,
reflexionar mientras desarrollan una vida emocionalmente
equilibrada y satisfactoria.
sobre uno mismo Planificar
para Habilidad para afrontar
Expresar
el futuro la incertidumbre y la
empatía complejidad
NOTAS:
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COMPETENCIAS 5. COMPETENCIA CIUDADANA (CC)
CLAVE
El objetivo de esta competencia es preparar a los
estudiantes para ser ciudadanos responsables y
participativos en la sociedad.

En resumen, la competencia ciudadana es esencial para el desarrollo de sociedades

democráticas, justas e inclusivas. A través de la educación cívica y la participación activa,
los ciudadanos pueden contribuir al bienestar común, fortalecer la cohesión social y defender
los derechos y libertades de todos.

Esto se consigue a través de:

Esta competencia engloba:
Comprensión de conceptos y estructuras sociales,
Adoptar valores de una cultura democrática.
económicas, legales...
Reflexionar críticamente sobre las éticas
Conocimiento de eventos globales
importantes en el mundo.
Compromiso activo con la sostenibilidad y
Desarrollar un estilo de vida sostenible (ODS)
ciudadanía global.

NOTAS:

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COMPETENCIAS
CLAVE 6. COMPETENCIA EMPRENDEDORA (CE)

Esta competencia se refiere a la capacidad de adoptar

una mentalidad orientada a la acción, buscando
oportunidades y desarrollando ideas para crear resultados
valioso para otros.

En resumen, adquirir destrezas para transformar ideas en proyectos exitosos que

impacten positivamente en la sociedad.

Implica identificar necesidades y Fomenta la posibilidad de:

Asumir riesgos y enfrentar la
oportunidades, analizar y generar ideas
incertidumbre.
mediante la imaginación, creatividad, y
Tomar decisiones informadas basadas en
reflexión ética y crítica en los el conocimiento.
procesos de innovación. Trabajar de manera colaborativa.

NOTAS:

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COMPETENCIAS 7. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
CLAVE COMPETENCIA EN CIENCIA,
TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM)
Son áreas fundamentales del conocimiento y habilidades que se consideran
esenciales para el desarrollo personal, académico y profesional en la
sociedad contemporánea. Estas competencias están interrelacionadas y
abarcan una variedad de habilidades y conocimientos.
Las competencias matemáticas y STEM son fundamentales para el desarrollo integral de las
personas y el avance de la sociedad. Promueven un pensamiento crítico, creativo y orientado
a la resolución de problemas, habilidades esenciales para navegar y contribuir en un mundo
en constante cambio tecnológico y científico.
COMPETENCIA EN
TECNOLOGÍA E INGENIERÍA COMPETENCIA
Utilización del conocimiento COMPETENCIA
MATEMÁTICA
científico para cambiar la sociedad
según las necesidades y deseos de
EN CIENCIA Desarrollo y aplicación del
las personas, en un entorno de Interpretación y descripción del razonamiento
seguridad, responsabilidad y entorno natural y social a través y la perspectiva matemáticos para
sostenibilidad. de la observación, experimentación resolver problemas en diversos
y planteamiento de preguntas. contextos

NOTAS:
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 ACNEAE DEFINICIÓN
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECIALES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Se considera que el alumno o alumna manifiesta “necesidades educativas
especiales” cuando requiere, durante un período de su escolarización o a lo
Aquel alumno que precisa una atención largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas por presentar una discapacidad, un trastorno
educativa diferente a la ordinaria, por
generalizado del desarrollo o un trastorno grave de conducta.
presentar necesidades educativas Se entiende que el alumno o alumna tiene “necesidades educativas especiales
por discapacidad” cuando presenta limitaciones que afectan a su proceso de
especiales, por retraso madurativo, por
aprendizaje a causa de una discapacidad intelectual, motora, visual o auditiva,

trastornos del desarrollo del lenguaje y permanente o transitoria, y que puede requerir, durante un período de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos
la comunicación, por trastornos de y atenciones educativas específicas.

atención o aprendizaje, por

Se considera que el alumno o alumna presenta “necesidades educativas
desconocimiento grave de la lengua de especiales por trastorno generalizado del desarrollo” cuando manifiesta

aprendizaje por encontrarse en alteraciones cualitativas en las características propias de la interacción social,
de las formas de comunicación o por presentar un repertorio
situación de vulnerabilidad repetitivo, estereotipa- do y restrictivo de intereses y actividades.
Estas anomalías cualitativas son una característica generaliza- da del
socioeducativa, por sus altas
comportamiento del alumnado en todas las situaciones y
capacidades intelectuales, por pueden requerir, durante un período de escolarización o a lo largo de ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas.
incorporarse tarde al sistema educativo
Se considera que el alumno o alumna presenta “necesidades educativas
o por condiciones personales o de
vo? especiales por trastornos graves de conducta” cuando muestra alteraciones
i
at
mentales, emocionales o del comportamiento de
historia escolar.
c
edu
carácter grave y que, de forma duradera en el tiempo, limitan su adecuado

yo
desarrollo educativo, su capacidad de ajuste y adaptación respecto a sus

¿Qu po coetáneos y a la forma de afrontar situaciones cotidianas y de resolución de

é es de a éstas y pueden requerir, durante un período de escolarización o a lo

un a cíficas largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas.

lumno e
de necesidades esp
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 LOMLOE
ACNEAE CLASIFICACIÓN

Los ACNEE son ACNEAE

ACCESIBILIDAD UNIVERSAL

NO DISCRIMINACIÓN
ALUMNADO ALUMNADO CON ALUMNADO CON
NECESIDADES TRASTORNO DESARROLLO DESCONOCIMIENTO GRAVE
EDUCATIVAS DEL LENGUAJE Y LA DE LA LENGUA DE
ESPECIALES APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN

EQUIDAD INCLUSIÓN

ALUMNADO CON ALUMNADO

RETRASO CON TRASTORNO DE
MADURATIVO ES
CO
MP ATENCIÓN O APRENDIZAJE
IDAD EN
SA
UN CIÓ
ORT N DE
P
DEO DE
SIG
D
DA UA
UAL LD
AD
IG ES
ALUMNADO POR ALUMNADO ALUMNADO
ENCONTRARSE EN SITUACIÓN CON ALTAS DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL
DE VULNERABILIDAD CAPACIDADES SISTEMA EDUCATIVO,CONDICIONES
PERSONALES O HISTORIA ESCOLAR
SOCIOEDUCATIVA INTELECTUALES

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 LOMLOE
ACNEAE
Los ACNEE precisan informe psicopedagógico, dictamen de escolarización, pueden requerir adaptaciones curriculares individuales
significativas y precisan atención del profe especialista.

PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA PERSONALIZADA

PROGRAMAS REFUERZO Y APOYO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EDUCACIÓN EMOCIONAL
ADPATACIÓN DE LOS DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE

ALUMNADO con alteraciones FÍSICAS, PSÍQUICAS O SENSORIALES,, ALUMNADO con TRASTORNOS

tales como:
VISUAL
graves de CONDUCTA ,
INTELECTUAL TRASTORNOS graves
AUDITIVA de la COMUNICACIÓN y
MOTORA
TRASTORNO del ESPECTRO AUTISTA del LENGUAJE

RECURSOS-DETECCIÓN PRECOZ-TEMPORALIZACIÓN-APOYOS PRECISOS… La escolarización en CEE podrá

extenderse hasta los 21 años solo
ACCESIBILIDAD COGNITIVA cuando sus necesidades no puedan
La escolarización se regirá por
La identificación y valoración de necesidades se realizará lo más ser atendidas en el marco de la
los principios de NORMALIZACIÓN
TEMPRANAMENTE POSIBLE, por profesionales y especialistas. Serán atención a la diversidad de centros
e INCLUSIÓN y asegurará la NO ordinarios.
OIDOS e INFORMADOS los PADRES, MADRES o TUTORES LEGALES del
DISCRIMINACIÓN y la IGUALDAD
alumno.
efectiva en el ACCESO y la Al finalizar cada curso se evaluará el grado de consecución de los objetivos establecidos de manera individual para cada alumno.
PERMANENCIA en el sistema Dicha evaluación permite proporcionar orientación adecuada y modificar la atención educativa prevista, así como el régimen de
educativo. escolarización, que tenderá a lograr la CONTINUIDAD, la PROGRESIÓN o la PERMANENCIA del alumnado en el más inclusivo.

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 LOMLOE
ACNEAE
RETRASO MADURATIVO ALUMNADO CON CONDICIONES PERSONALES O HISTORIA ESCOLAR
ALUMNADO que no tiene las principales
características de los niños de su edad
cronológica, presentan afectación: ALUMNADO DE ATENCIÓN HOSPITALARIA
USOS DEL HABLA
MOTRICIDAD
SOCIALIZACIÓN ALUMNADO CON ATENCIÓN DOMICILIARIA
DESARROLLO COGNITIVO

INCORPORACIÓN TARDÍA
AL SISTEMA EDUCATIVO
ALUMNADO QUE PRECISA SER
TRASTORNO DE ATENCIÓN O DE APRENDIZAJE
Alumnado con dificultades específicas en el aprendizaje de la
ESCOLARIZADO EN UN CURSO INFERIOR AL
lectura, escritura y cálculo.
QUE LE CORRESPONDE POR SU EDAD
TRASTORNO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)
TRASTORNO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
ALUMNADO QUE PRECISA APOYO
TRASTORNO DE APRENDIZAJE (DIA).
EDUCATIVO PARA SU INTEGRACIÓN
EN EL SISTEMA EDUCATIVO

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 LOMLOE
ACNEAE
TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA SITUACIÓN VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA
COMUNICACIÓN MINORÍAS ÉTNICAS
ALUMNADO con dificultades AFECTACIÓN POR ACOSO
PSICOLINGÜÍSTICAS específicas: ATENCIÓN EDUCATIVA POR EMBARAZO
LENGUA AMBIENTES DESFAVORECIDOS O MARGINALES
ARTICULACIÓN
TRASTORNO COMUNICATIVO FAMILIAS ITINERANTES
MEDiDAS DE PROTECCIÓN O TUTELA
MENORES CON RESPONSABILIDAD PENAL

ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
SUPERDOTACIÓN
TALENTO simple o complejo DESCONOCIMIENTO GRAVE DE
COCIENTE INTELECTUAL IGUAL,O SUPERIOR A 130
LA LENGUA DE APRENDIZAJE
ALUMNADO inmigrante con desconocimiento de la
INTELIGENCIA
CREATIVIDAD lengua cooficial y de la lengua castellana

PERSONALIDAD
APTITUD ACADÉMICA

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 LOMLOE CURRÍCULO SE
ADA
ACNEAE PTE
AL
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

ALU
MN
+FLEXIBILIDAD -BARRERAS

O
DIFERENTES FORMAS DE: STOP
PERCIBIR INFORMACIÓN
ESTANDARES
DESARROLLO EXPRESAR INFORMACIÓN
COGNITIVO DE
ENRIQUECIMIENTO MENTAL INTERESARSE POR APRENDER
APRENDIZAJE
ENFOQUE MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
COMPETENCIAL EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DICTAMEN ESCOLARIZACIÓN
APOYO DENTRO DEL AULA(PT, AL,…)

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (NEE)

PROGRAMAS REFUERZO APRENDIZAJES
NECESIDADES Alumnado que no promociona de curso ADAPTACIONES CURRICULARES (AACCII)
Alumnado que no supera materias del curso previo
MOTIVACIONALES Alumnado con dificultades de aprendizaje PROGRAMAS ESPECÍFICOS (NEAE)
PROGRAMAS PROFUNDIZACIÓN ATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNADO HOSPITALIZADO
AUTONOMIA PERSONAL
Alumnado muy motivado FLEXIBILIZACIÓN TEMPORAL
REFUERZO… o AACCII PROGRAMAS DE MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y
RENDIMIENTO(SECUNDARIA)

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 LOMLOE ACNEAE
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD: ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES DE
CARÁCTER ORDINARIO.

Criterios pedagógicos Distribución de aulas.

Coordinación
para el agrupamiento PROGRAMACIONES.
primaria-secundaria.
del alumnado.
Evaluación inicial.

Selección de recursos y Adaptación de

estrategias materiales
metodológicas. curriculares.

Medidas de PROGRAMA DE MEJORA

PERMANENCIA UN
refuerzo y AÑO MÁS EN LA DEL APRENDIZAJE Y
recuperación. ETAPA. DEL RENDIMIENTO.

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RECOMENDACIONES
Al

e
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 Alumnado más frecuente
TDAH
Se trata de un trastorno de origen neurológico
originado en la infancia, según el DSM-V se
encuadra como un trastorno del CONCENTRACIÓN Y PROBLEMAS DE CONDUCTA
neurodesarrollo cuyos síntomas son:
déficit de atención, hiperactividad e DIFICULTADES EN LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
impulsividad, cada niño con sus DIFICULTADES DE PERSEVERANCIA
particularidades. HABLA ECESIVA, IMPULSIVIDAD, OLVIDADIZO
DIFICULTADES EN CONTROL Y GESTIÓN DEL TIEMPO
RECOMENDACIONES ATENCIÓN SELECTIVA: Centrar atención en una
única tarea mediante SOPA DE LETRAS, PUZZLES,
Priorizar primeras franjas horarias para materias instrumentales..
SUDOKUS, ENCONTRAR DIFERENCIAS….
Revisar apuntes, tareas y emplear anotaciones. ATENCIÓN SOSTENIDA: Mantener atención durante
Panel con normas, horarios, términos clave, fechas, y apoyos visuales. ciertos intervalos de tiempo, mediante
RESUMIR y REPETIR lo más importante. ADIVINANZAS, PALABRAS ENCADENADAS,HACER
MÁNDALAS, CUBO RUBIK,…
Materiales con apoyo visual muy llamativo y SIMPLIFICAR mucho los enunciados.
ATENCIÓN DIVIDIDA: Prestar atención a varios
ADECUAR EXÁMENES con enunciados sencillos.
estímulos a la vez,mediante realización de multitareas
FRACCIONAR las tareas y REDUCIR la cantidad. Empleo del REFUERZO POSITIVO-NEGATIVO y
Plantillas de organización y técnica POMODORO. TIEMPO FUERA
Horarios fijos y rutinas. Explicar de forma clara y sencilla lo que debe hacer Y
REPETIR INSTRUCCIONES.
Organizar actividades con movimientos.
Supervisar agenda escolar
Preguntar varias veces para asegurar su comprensión.
Usar apoyos visuales en el aula y pupitre , así como,
Ofrecer reforzadores canjeables. estímulos sonoros, para focalizar su atención
Preparar exámenes con ESQUEMAS para resaltar palabras CLAVE. Anticipar con tiempo aquellas tareas, trabajos o
ÚNICO cuaderno para todas las asignaturas y dar tiempo EXTRA. exámenes
Estructurar mucho las tareas en pequeños PASOS

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 Alumnado más frecuente
DISLEXIA
Se trata de un trastorno específico de aprendizaje de origen
neurológico, caracterizado por dificultades en el reconocimiento de
palabras, descodificación lectora y escritura.
La dislexia puede crear problemas en el desarrollo de otras LETRA ILEGIBLE
DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
habilidades, tales como, la ortografía,
DIFICULTADES EN LA COORDINACIÓN MOTORA, LATERALIDAD...
la escritura y el razonamiento matemático, pero cada niño tiene
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA DEFICITARIAS DIFICULTADES PARA SEGUIR INSTRUCCIONES
sus particularidades .
FALTA DE FLUIDEZ Y EXACTITUD LECTORA MEZCLAR EL ORDEN DE LAS LETRAS, AÑADIR O QUITAR...

RECOMENDACIONES CONFUSIÓN DE PALABRAS CON PRONUNCIACIÓN SIMILAR

EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA,

Ubicar en las primeras filas del aula. SILÁBICA Y LÉXICA.
Reforzar avances y ofrecer diferentes responsabilidades
Formar palabras presentando letras desordenadas
Emplear diferentes canales de envío de la información y
Encontrar el nombre correcto de imágenes
REPETIR .
Potenciar la evaluación verbal y ofrecer exámenes escritos con Ordenar letras o sílabas para formar palabras
alternativas múltiples de respuesta, V-F, completar-relacionar Segmentación silábica, localizar número de sílabas
enunciados con aclaraciones visuales, para evitar la redacción Omisión de sílabas, que cuente número de sílabas
escrita y los posibles errores ortográficos ( plantillas de cuando omitimos letras
corrección).
Sustitución de sílabas
Evitar la lectura en voz alta en clase, textos largos o escribir en
Completar palabras con sílabas
la pizarra.
Darle tiempo en la ejecución de tareas y reducirlas. Encontrar grafemas
Usar como complemento de su aprendizaje diferentes Actividades con rima
dispositivos(ordenador, tablet, grabadora, …) . Escribir oraciones con un determinado número de
Evitar la corrección reiterada de errores ortográficos, palabras
Dictar a velocidad más lenta y emplear apoyo visual.
Ejercicios de sopa de letras
Preparar repaso de exámenes con representación gráfica tipo
esquema, infografía, mapa conceptual,… Contar mentalmente palabras de una frase
Adecuar formato y tamaño de letra en los exámenes, resaltar Separar una frase por las palabras que las componen
palabras clave.

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 Alumnado más frecuente
Se trata de un trastorno del neurodesarrollo
caracterizado por alteraciones en(cada niño con
sus particularidades). Los síntomas TEA suelen
TEA
DIFICULTADES PARA
MENTENER CONTACTO VISUAL
PROBLEMAS PARA INICIAR LA
COMUNICACIÓN SOCIAL
INTERPRETACIÓN
LITERAL DEL LENGUAJE
TENDENCIA A TONO
LINEAL
NO REACCIONA A DIFICULTAD PARA COMPRENDER ALTA SENSIBILIDAD

variar mucho de un niño a otro. EXPRESIONES FACIALES ESTRUCTURAS GRAMATICALES COMPLEJAS

ELEVADA TOLERANCIA EVITA CONTACTO JUEGOS
SENSORIAL
MANIFESTACIÓN DE
NO EMPATIZAN
CON EMOCIONES
AL DOLOR FÍSICO REPETITIVOS IRA ACUMULADA
AJENAS
REFERIRSE A SÍ MISMO REPITE PALABRAS O DESARROLLO LENTO Y SU APRENDIZAJE Y
EN TERCERA PERSONA MEMORIZA FRASES TARDÍO DEL LENGUAJE PENSAMIENTO ES LITERAL

RECOMENDACIONES MOVIMIENTOS REPETITIVOS NO MUESTRAN INTERÉS HACIA OTRAS PERSONAS

INFLEXIBILIDAD COGNITIVA BUENA MEMORIA

RELACIONES EXTRAÑAS CON OBJETOS

Diseñar cuadrante para pupitre donde queden registradas todas las NIVEL 1-2-3
dependencias del centro(MAPA). Fortalecer empleo de asamblea grupal .
Realizar un horario cuadrante con códigos de colores para su pupitre Crear trabajos cooperativos con roles rotatorios
Emplear cronómetros y relojes de arena para delimitar los tiempos de ofreciéndole opciones de elección MÚLTIPLE.
Adecuar ejercicios y exámenes con PISTAS visuales,
ejecución . simplificando enunciados y cantidad de tareas.
Realizar mini tarjetas con nombres de profes y compis. Crear un panel visual de rutinas diarias, evitar
Adecuar agendas escolares, simplificadas con apoyos visuales, cambios.
Usar tecnologías como complemento para consolidar
realizar revisiones.
lo aprendido.
Crear un tablero visual fragmentado por colores y números para Crear tiempos PAUSE fuera del aula para descargar
delimitar mediante etiquetas los pasos de las tareas. emociones (dificultades de regulación)
Ofrecer apoyo visual en las explicaciones y tareas. Ubicar en las primeras filas del aula.
Evita indicaciones o explicaciones demasiado largas y
Disponer dentro del aula diferentes objetos de descarga emocional.
posibles mensajes con doble sentido
Ofrecerle diferentes opciones para potenciar su capacidad decisional. Crear un panel de normas dentro y fuera de clase con
Anticipar con estímulo sonoro el cambio de actividad. imágenes de apoyo.
Emplear tarjetario de gestos—expresiones para validar y elogiar. Dar más tiempo EXTRA en todas sus ejecuciones.
Fortalecer el apoyo de un compañero-tutor.
Ofrecerle pequeñas responsabilidades acompañadas de esquemas Usar PORFOLIO como complemento
recordatorios en formato tarjetas. para acompañar explicaciones de imágenes.

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 DIFICULTADES
TRASTORNOS

CARACTERÍSTICAS generales
ALUMNADO
Indicadores
RECOMENDACIONES
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 CARACTERÍSTICAS Indicadores RECOMENDACIONES
Confusión de palabras con
generales del pronunciación SIMILAR
Ubicar en las primeras filas del aula lo más próximo
al profe

alumnado DISLÉXICO Falta de fluidez y exactitud lectora (lee Reforzar sus pequeños avances y ofrecerle diferentes
responsabilidades
Se trata de un trastorno específico de lento)
Emplear diferentes canales de envío de la información
aprendizaje de origen neurológico, caracterizado Dificultades de comprensión lectora
por dificultades en el reconocimiento de y REPETIR (verbal, anotaciones en pizarra, esquema
palabras, descodificación lectora y escritura. Dificultades en la coordinación motora, recordatorio, tablero en mesa, imágenes-acciones,
La dislexia puede crear problemas en el lateralizad o en la orientación E-T calendarios, estímulos sonoros, …)
desarrollo de otras habilidades, tales como, Potenciar la evaluación verbal y ofrecer exámenes
la ortografía, Mezclar el orden de las letras, invertir
escritos con alternativas múltiples de respuesta, V-F,
la escritura y el razonamiento matemático, letras, añadir letras, rotación de completar-relacionar enunciados con aclaraciones
pero cada niño tiene sus particularidades.
letras,… visuales, para evitar la redacción escrita y los
LA DISLEXIA ES DE ORIGEN NEUROBIOLÓGICO Y SE posibles errores ortográficos ( plantillas de
Dificultades para seguir instrucciones
CARACTERIZA POR DIFICULTADES EN EL corrección)
o explicaciones, limitaciones MCP Evitar la lectura en voz alta en clase, textos largos o
RECONOCIMIENTO PRECISO Y FLUIDO DE LAS PALABRAS
Gramática y ortografía deficitarias escribir en la pizarra
Y POR PROBLEMAS DE ORTOGRAFÍA Y DESCODIFICACIÓN.
Darle tiempo suficiente en la ejecución de tareas y
ADEMÁS, ESAS DIFICULTADES RESULTAN DE UN
(letra ilegible)
reducir la cantidad de tareas para clase y casa
DÉFICIT EN EL COMPONENTE FONOLÓGICO. Desorganización, despiste y dificultades Usar como complemento de su aprendizaje diferentes
La dislexia es una dificultad del atencionales dispositivos(ordenador, tablet, grabadora, …)
aprendizaje que afecta a muchas Lectura lenta, vacilaciones, pérdida o Evitar la corrección reiterada de errores
personas en todo el mundo. Es ortográficos, dar prioridad a otros aspectos para
repetición de línea
importante comprender qué es la motivar y reforzar al alumno/a
dislexia, sus indicadores y cómo
Dispersión atencional Dictar a velocidad más lenta y emplear apoyo visual,

abordarla desde el ámbito educativo Gran dificultad en el aprendizaje de evitar dictar apuntes(entregarle ESQUEMAS)
Preparar repaso de exámenes con representación
para brindar el apoyo adecuado a lenguas extranjeras
gráfica tipo esquema, infografía, mapa conceptual,…
quienes la padecen. Dificultades con los aprendizajes Adecuar formato y tamaño de letra en los exámenes,
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matemáticos, tablas, problemas, ... resaltar palabras clave
 Alumnado DISLÉXICO ¿CÓMO EVALUAR? EJERCICIOS DE
No podrán influir en la calificación las
CONCIENCIA
¿CÓMO TRABAJARLA? faltas de ortografía o gramaticales
cuando estas no sean contenidos del
Utilizar metodologías inclusivas favorecedoras: estándar de aprendizaje. FONOLÓGICA,SILÁBICA Y
aprendizaje cooperativo, aprendizaje por
Adecuar los indicadores de logro a las
proyectos.
necesidades específicas del alumno con LÉXICA.
Favorecer lo oral a lo escrito.
Cerciorarse de que ha entendido las dislexia. Formar palabras presentando letras
instrucciones. Seleccionar los instrumentos de desordenadas
Coordinación entre los profesionales de estos evaluación para que sean los adecuados
alumnos.
Encontrar el nombre correcto de
para el alumno con dislexia.
Compensar la información escrita con otra Darle más tiempo de realización en las imágenes
información complementaria de carácter
pruebas de evaluación. Ordenar letras o sílabas para formar
audiovisual multisensorial.
No hacerles copiar textos ni enunciados. Ir Leerle las preguntas de evaluación y palabras
comprobar que han sido comprendidas.
directamente al desarrollo del ejercicio o tarea. Segmentación silábica, localizar
Usar tareas de palabras-clave, unir con flechas o Permitirle la utilización de un guion
rellenar huecos. escrito en las evaluaciones orales. número de sílabas
Adecuar la enseñanza de la lectoescritura a sus Acordar el uso de calculadoras y otros Omisión de sílabas, que cuente número
dificultades.
Planificar y estructurar todo lo que se le pida en
medios de apoyo. de sílabas cuando omitimos letras
Cuidar el formato de los textos en los
pasos secuenciados. Sustitución de sílabas
Comprender sus dificultades: adecuando la exámenes, facilitar la lectura.
cantidad de tareas, evitar correcciones con Son 4 ejes de intervención: Completar palabras con sílabas
connotación negativa, no penalizar las faltas de FLUIDEZ LECTORA Encontrar grafemas
ortografía y enfatizar en la presentación de
nueva información a nivel de saberes básicos.
CONCIENCIA FONOLÓGICA Actividades con rima
Darles mapas conceptuales previos para que COMPRENSIÓN ORAL Y LECTORA Escribir oraciones con un determinado
pueda ordenar su conocimiento. ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA número de palabras
Organización del tiempo y espacios
Dar más tiempo para organizar su pensamiento, UBICACIÓN AULA Ejercicios de sopa de letras
para realizar sus tareas y revisar si lo ha hecho PRIORIZAR APOYO VISUAL Contar mentalmente palabras de una
bien.
Realizar un planning visual para organizar el REDUCIR CANTIDAD frase
tiempo en el centro educativo. ADECUAR TAREAS Separar una frase por las palabras
Cuidar su ubicación dentro del aula.
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REFORZAR VERBALMENTE que las componen.
 CARACTERÍSTICAS Indicadores RECOMENDACIONES
generales del Déficit de atención Priorizar primeras franjas horarias para
Dificultad para mantener la concentración en materias instrumentales o complejas.
alumnado TDAH Revisar apuntes, tareas y emplear
tareas o actividades
Se trata de un trastorno de origen neurológico anotaciones.
originado en la infancia, según el DSM-V se Se distraen fácilmente con estímulos
Panel con normas, horarios, términos clave,
encuadra como un trastorno del externos
neurodesarrollo cuyos síntomas son: fechas, y apoyos visuales.
déficit de atención, hiperactividad e Problemas para seguir instrucciones y RESUMIR y REPETIR lo más importante.
impulsividad, cada niño con sus completar tareas Materiales con apoyo visual muy llamativo
particularidades.
Olvidan con frecuencia sus responsabilidades y SIMPLIFICAR mucho los enunciados.
DIFICULTADES CONCENTRACIÓN Y PROBLEMAS DE CONDUCTA diarias o dejan tareas sin acabar ADECUAR EXÁMENES con enunciados
DIFICULTADES EN LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Hiperactividad sencillos.
FRACCIONAR las tareas y REDUCIR la
HABLA ECESIVA, IMPULSIVIDAD, OLVIDADIZO Inquietud constante, dificultad para
cantidad.
DIFICULTADES DE PERSEVERANCIA permanecer sentados
Plantillas de organización y técnica
DIFICULTADES EN CONTROL Y GESTIÓN DEL TIEMPO Hablan excesivamente y tienen problemas POMODORO.
El TDAH tiene un origen neurobiológico para esperar su turno Horarios fijos y rutinas.
con una fuerte influencia genética.
Interrumpen frecuentemente a otros Organizar actividades con movimientos.
Algunas posibles causas incluyen:
Factores genéticos: Es común que haya Impulsividad Preguntar varias veces para asegurar su
antecedentes familiares de TDAH. comprensión.
Actúan sin pensar en las consecuencias
Alteraciones cerebrales: Diferencias en
Ofrecer reforzadores canjeables.
la estructura y funcionamiento de Dificultad para controlar sus emociones y
ciertas áreas del cerebro. Preparar exámenes con ESQUEMAS para
reacciones
Factores ambientales: Exposición a resaltar palabras CLAVE.
toxinas durante el embarazo, bajo peso Toman decisiones precipitadas ÚNICO cuaderno para todas las asignaturas
al nacer, o lesiones cerebrales.
Posibles causas y origen y dar tiempo EXTRA.
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 Use un sistema de recompensas:
Alumnado TDAH Implemente un sistema de puntos o 4. Refuerce positivamente el buen
Recomendaciones detalladas para pegatinas para tareas completadas. comportamiento de forma inmediata
padres
Revise y actualice las listas Sea específico: Describa exactamente qué
1. Establezca rutinas claras y
regularmente: Ajuste las tareas según
predecibles en el hogar comportamiento está elogiando.
las necesidades cambiantes de su hijo.
Cree un horario visual: Utilice un Sea consistente: Refuerce el buen
Use auriculares con cancelación de
calendario o pizarra grande donde se
ruido: Si ayuda a su hijo a concentrarse, comportamiento cada vez que ocurra.
muestren las actividades diarias con
permita el uso de auriculares con Use recompensas variadas: Alterne entre
imágenes y colores.
música suave o ruido blanco.
Mantenga horarios constantes: elogios verbales, privilegios especiales y
Implemente descansos estructurados:
Establezca horas fijas para despertar, pequeñas recompensas tangibles.
Permita pausas breves y programadas
comer, hacer tareas, jugar y dormir. Implemente un sistema de puntos: Cree un
durante las sesiones de estudio.
Prepare con anticipación: La noche
sistema donde los buenos comportamientos
anterior, organice la ropa, la mochila 3. Identifique las fortalezas de su
y los materiales necesarios para el acumulen puntos para recompensas.
hijo y trabaje sobre ellas
día siguiente. 5. Cree un ambiente tranquilo y
Observe sus intereses: Preste
Use temporizadores: Ayude a su hijo a organizado para hacer las tareas
gestionar el tiempo con relojes atención a las actividades que
escolares
visuales o temporizadores para cada mantienen su atención.
Designe un espacio de estudio: Elija un lugar
actividad. Fomente sus talentos: Proporcione tranquilo y bien iluminado, lejos de
2. Use listas cortas de tareas
oportunidades para desarrollar distracciones.
para ayudar a su hijo a recordar
sus responsabilidades habilidades en áreas de interés. Organice los materiales: Use contenedores
Cree listas visuales: Utilice imágenes Adapte el aprendizaje: Use los etiquetados para guardar útiles escolares y
o pictogramas junto con palabras
puntos fuertes de su hijo para mantenerlos accesibles.
para representar las tareas.
Divida las tareas grandes: Desglose enseñar conceptos difíciles. Reduzca el desorden: Mantenga el área de

las actividades complejas en pasos Celebre los logros: Reconozca y estudio limpia y solo con los materiales
más pequeños y manejables. celebre los éxitos. necesarios a la vista.
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 Alumnado TDAH 3. Incorpore descansos breves
5. Sea flexible con las necesidades
durante las sesiones de trabajo
Recomendaciones detalladas para individuales del estudiante
Pausas activas: Incluya breves
profesores Adaptación de tareas: Modifique la
ejercicios de estiramiento o movimiento
1. Reduzca las distracciones en el aula
entre actividades. longitud o complejidad de las tareas
Ubicación estratégica:
Tareas de "descompresión": Asigne según sea necesario.
Coloque al estudiante con TDAH cerca del
pequeñas tareas como repartir Opciones de evaluación: Ofrezca
profesor y lejos de ventanas, puertas o
materiales o borrar la pizarra. diferentes formas de demostrar el
áreas de alto tráfico. Momentos de mindfulness: Introduzca conocimiento (oral, escrito,
Organización del aula: Mantenga un breves ejercicios de respiración o proyectos).
ambiente ordenado y minimalista, con atención plena.
Tiempo extra: Proporcione tiempo
paredes no sobrecargadas de estímulos Cambios de postura: Permita que los
adicional para completar exámenes o
visuales. estudiantes trabajen de pie o en el suelo
tareas cuando sea necesario.
2. Establezca límites de tiempo para ocasionalmente.
Pausas permitidas: Permita que el
las actividades 4. Utilice estrategias
multisensoriales para la enseñanza estudiante tome breves descansos
Uso de temporizadores visuales: Emplee
Recursos visuales: Emplee gráficos, durante actividades prolongadas.
relojes de arena o temporizadores
diagramas, mapas mentales y videos en Establezca rutinas claras y
digitales visibles para toda la clase.
sus explicaciones. consistentes en el aula.
Segmentación de tareas: Divida las
Elementos táctiles: Incorpore Use instrucciones claras y concisas,
actividades largas en segmentos más
manipulativos y objetos que los
cortos y manejables. preferiblemente por escrito y verbalmente.
estudiantes puedan tocar y explorar.
Técnica Pomodoro: Implemente períodos Implemente un sistema de compañeros de estudio
Estímulos auditivos: Utilice canciones,
de trabajo de 25 minutos seguidos de o tutoría entre pares.
ritmos o mnemotecnias para reforzar
descansos de 5 minutos. conceptos clave. Proporcione retroalimentación inmediata y
Señales de transición: Utilice señales Aprendizaje kinestésico: Incluya frecuente sobre el desempeño.
auditivas o visuales para indicar el actividades que impliquen movimiento, Utilice un sistema de recompensas para reforzar
inicio y fin de cada actividad. como juegos de rol o experimentos. comportamientos positivos.
Horarios visibles: Mantenga un horario Tecnología interactiva: Use pizarras Mantenga una comunicación regular con los padres
inteligentes, aplicaciones educativas y o tutores.
de clase visible con los tiempos asignados
realidad aumentada cuando sea posible. Fomente la autoconciencia y las habilidades de
a cada actividad.
autorregulación en el estudiante.
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 CARACTERÍSTICAS Indicadores Indicadores
generales del 2. Patrones de comportamiento e 3. Habilidades cognitivas y de
intereses aprendizaje
alumnado TEL Intereses restringidos y repetitivos Fortalezas potenciales
1. Comunicación e interacción social Preocupación intensa por temas o objetos
Excelente memoria para detalles o
Dificultades en la comunicación verbal específicos.
Conocimiento profundo y detallado sobre información específica.
Retraso o ausencia del desarrollo del Habilidades visuales-espaciales
temas de interés.
lenguaje hablado. Dificultad para cambiar de tema o destacadas.
Uso repetitivo o peculiar del lenguaje actividad. Pensamiento lógico y analítico fuerte.
(ecolalia). Colección o acumulación de objetos Honestidad y adherencia a reglas.
Dificultad para iniciar o mantener una relacionados con sus intereses. Desafíos cognitivos
Adherencia a rutinas
conversación. Dificultades en la función ejecutiva
Insistencia en seguir rutinas específicas.
Interpretación literal del lenguaje, (planificación, organización).
Angustia ante cambios inesperados en la
problemas con el sarcasmo o las bromas. Problemas con la generalización de
rutina.
Desafíos en la comunicación no verbal aprendizajes.
Rituales elaborados para actividades
Contacto visual limitado o atípico. Pensamiento concreto, dificultad con
cotidianas.
Expresiones faciales reducidas o Necesidad de predictibilidad en el entorno. conceptos abstractos.
inapropiadas al contexto. Movimientos estereotipados Dificultades en la comprensión lectora,
Dificultad para interpretar gestos o Aleteo de manos o brazos. especialmente en textos sociales o
expresiones de otros. Balanceo del cuerpo. emocionales.
Uso limitado de gestos comunicativos. Giros sobre sí mismo. 4. Respuestas emocionales y
Movimientos repetitivos de dedos o manos. autorregulación
Problemas en las relaciones sociales
Sensibilidad sensorial atípica Dificultad para expresar o regular
Dificultad para hacer amigos o mantener
Hipersensibilidad a sonidos, luces, emociones.
amistades.
texturas o sabores. Reacciones intensas ante la frustración o
Falta de interés en compartir experiencias
Hiposensibilidad a estímulos sensoriales cambios.
con otros. (alta tolerancia al dolor). Problemas para entender y responder a las
Problemas para entender las reglas sociales Fascinación por ciertos estímulos emociones de otros.
no escritas. sensoriales (luces, texturas). Posibles comportamientos de autolesión en
Dificultad para comprender las Comportamientos de búsqueda sensorial situaciones de estrés.
perspectivas o emociones de los demás. (girar objetos, tocar superficies).
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 CARACTERÍSTICAS Causas RECOMENDACIONES
generales del El TEA tiene un origen
neurobiológico complejo, con una
Recomendaciones para padres:
alumnado TEA fuerte influencia genética. Algunas Establezca rutinas claras y predecibles:

5. Habilidades motoras posibles causas incluyen: Cree un horario visual con imágenes o
Factores genéticos: Se han pictogramas.
Posible torpeza o coordinación
identificado numerosas variantes
motora atípica. Mantenga horarios constantes para
genéticas asociadas al TEA.
Dificultades en la motricidad fina Factores ambientales: Pueden actividades diarias.
incluir complicaciones durante el Prepare con anticipación para cambios en la
(escritura, abotonarse).
embarazo, exposición a toxinas, o
Patrones de marcha o postura rutina.
infecciones.
inusuales. Interacción genes-ambiente: La Use apoyos visuales:
combinación de factores genéticos y Utilice calendarios, listas de tareas y
Retraso en habilidades motoras
ambientales puede aumentar el
gruesas o finas. horarios con imágenes.
riesgo de desarrollar TEA.
Es crucial recordar que el TEA es un Es importante destacar que no Emplee historias sociales para explicar
existe una causa única para el TEA, situaciones nuevas.
espectro, lo que significa que cada
sino que es resultado de una
individuo presentará una Use tarjetas con instrucciones visuales para
compleja interacción de factores.
combinación única de estas Factores neurobiológicos tareas cotidianas.
Desarrollo cerebral atípico: Se han Fomente las habilidades sociales:
características, con diferentes observado diferencias en la estructura y
niveles de intensidad. Algunos función cerebral en personas con TEA, Organice juegos estructurados con otros

estudiantes con TEA pueden incluyendo: niños.

Crecimiento acelerado del cerebro en la
mostrar solo algunas de estas Practique situaciones sociales mediante
infancia temprana.
características, mientras que otros Conectividad atípica entre diferentes juegos de rol.
regiones cerebrales. Enseñe explícitamente normas sociales y
pueden presentar muchas. La clave Diferencias en la poda sináptica (proceso
está en reconocer y apoyar las de eliminación de conexiones neuronales expresiones faciales.

necesidades individuales de cada no utilizadas). Adapte el ambiente sensorial:

Desequilibrios neuroquímicos: Alteraciones
estudiante con TEA. Reduzca estímulos abrumadores (ruidos
en neurotransmisores como la serotonina
y el GABA pueden estar implicadas. fuertes, luces brillantes).
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RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES
Recomendaciones para padres: Recomendaciones detalladas para c) Use iluminación suave y evite
Cree un espacio tranquilo en profesores de alumnado con TEA estímulos sensoriales excesivos:
1. Adapte el entorno del aula: Opte por luces LED con regulador de
casa para momentos de a) Reduzca distracciones visuales y
intensidad.
sobrecarga. auditivas:
Utilice cortinas o persianas para Evite luces fluorescentes que
Considere el uso de controlar la luz natural. pueden parpadear y causar
auriculares con cancelación Emplee paneles de absorción malestar.
acústica para reducir el eco y el Utilice colores suaves en las
de ruido si es necesario. ruido ambiental.
paredes y mobiliario.
Colabore estrechamente con Organice los materiales en
estanterías cerradas o detrás de Limite la decoración del aula a
terapeutas y educadores: áreas específicas para evitar la
cortinas.
Mantenga una comunicación Use alfombras o almohadillas en sobrecarga visual.
regular con el equipo las patas de las sillas para reducir
2. Utilice instrucciones claras y
el ruido.
educativo. b) Proporcione un espacio tranquilo concisas:
para descansos: a) Dé instrucciones paso a paso:
Aplique en casa las
Cree un "rincón tranquilo" con Utilice listas de verificación
estrategias recomendadas cojines, mantas pesadas y objetos visuales para tareas multi-paso.
por los profesionales. sensoriales calmantes. Emplee aplicaciones o software que
Establezca reglas claras para el uso
Comparta información sobre de este espacio.
desglosen las instrucciones en
los progresos y desafíos de su Considere usar divisores de aula pasos secuenciales.
para crear áreas más pequeñas y Use temporizadores visuales para
hijo.
manejables. indicar el tiempo asignado a cada
paso.
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RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES
Recomendaciones para profes: 4. Fomente la inclusión y comprensión
3. Implemente estrategias de entre compañeros:
b) Use un lenguaje literal y evite
aprendizaje estructurado: a) Eduque a los compañeros sobre el
ambigüedades:
a) Utilice el método TEACCH: autismo:
Cree un "diccionario de clase" para Organice el aula en áreas claramente Organice sesiones de sensibilización
explicar expresiones idiomáticas definidas para diferentes actividades. adaptadas a la edad de los estudiantes.
Utilice libros, videos y actividades
comunes. Use sistemas de trabajo
interactivas para explicar el TEA.
Utilice historias sociales para individualizados con tareas claramente
Invite a oradores invitados con TEA
explicar conceptos abstractos o secuenciadas.
para compartir sus experiencias.
Implemente un sistema de rotación de
situaciones sociales complejas. b) Promueva actividades de cooperación:
actividades visual y predecible. Diseñe proyectos que requieran
Practique regularmente la
b) Divida las tareas grandes: habilidades diversas, permitiendo que
interpretación de lenguaje figurado y
Utilice organizadores gráficos para cada estudiante contribuya según sus
dobles sentidos. fortalezas.
desglosar proyectos complejos.
c) Verifique la comprensión: Cree "estaciones de trabajo" para Implemente un sistema de "compañeros
Implemente un sistema de tarjetas de aprendizaje" que rote regularmente.
diferentes partes de una tarea grande.
Use juegos cooperativos que fomenten la
de colores para que los estudiantes Use un sistema de recompensas para
comunicación y el trabajo en equipo.
indiquen su nivel de comprensión. celebrar la finalización de cada paso. c) Asigne un compañero mentor:
Use cuestionarios breves o juegos c) Proporcione horarios visuales: Entrene a los mentores en estrategias de
interactivos para evaluar la Cree horarios personalizados con velcro apoyo específicas.
o imanes para fácil ajuste. Rote los mentores para evitar la
comprensión de manera regular.
Use aplicaciones de planificación dependencia y ampliar las
Fomente la práctica de "enseñar a un interacciones sociales.
visual en tablets o computadoras.
compañero" para reforzar la Cree un sistema de reconocimiento para
Implemente un sistema de "primero-
comprensión. los mentores que demuestren apoyo
después" para secuenciar actividades.
excepcional.
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 Características de la disortografía
CARACTERÍSTICAS Indicadores Dificultades con sílabas complejas: Les cuesta
escribir correctamente palabras con
generales del Errores fonológicos: Cometen errores
combinaciones de consonantes complejas
al escribir palabras basándose en (como "tr", "bl", "pr").
alumnado DISORTOGRAFÍA Problemas con la acentuación: Suelen omitir o
La disortografía es un trastorno cómo suenan, en lugar de cómo se colocar incorrectamente los acentos en las
específico del aprendizaje que afecta la escriben correctamente (por ejemplo, palabras.
capacidad de escribir correctamente. Se Dificultades con la puntuación: Tienden a usar
escribir "aver" en lugar de "haber"). incorrectamente o a omitir signos de
caracteriza por: puntuación como comas, puntos, y signos de
Errores de segmentación: Pueden
1. Dificultad para transcribir palabras interrogación o exclamación.
y seguir las normas ortográficas unir palabras que deberían estar 4. Dificultad para asociar la escritura con las
separadas o separar incorrectamente reglas ortográficas
Problemas de codificación: Los Inconsistencia en el uso de mayúsculas:
estudiantes con disortografía tienen palabras compuestas (escribir "ala Pueden olvidar usar mayúsculas al inicio de
dificultades para convertir los sonidos las oraciones o en nombres propios.
mañana" en lugar de "a la mañana" o
Problemas con homófonos: Les resulta difícil
del lenguaje hablado en sus
"en frente" en lugar de "enfrente"). distinguir entre palabras que suenan igual
correspondientes representaciones pero se escriben diferente (como "haya" y
Sustituciones de letras: Reemplazan "halla").
escritas.
Inconsistencia en la aplicación de unas letras por otras, especialmente Dificultades con excepciones: Tienen
problemas para recordar y aplicar excepciones
reglas: Aunque puedan conocer algunas aquellas que representan sonidos a las reglas ortográficas generales.
reglas ortográficas, les resulta difícil similares (como "b" por "v", "g" por Confusión con reglas contextuales: Les cuesta
aplicarlas de manera consistente en su aplicar reglas que dependen del contexto, como
"j"). el uso de "g" o "j" antes de "e" o "i".
escritura. 5. Impacto en la expresión escrita
Omisiones y adiciones: Pueden
Confusión entre grafemas similares: Limitación del vocabulario escrito: Tienden a
Pueden confundir letras que tienen omitir letras necesarias o añadir usar palabras más simples o familiares para
evitar errores ortográficos.
formas parecidas, como 'b' y 'd', 'p' y 'q', o letras innecesarias en las palabras.
Reducción de la fluidez: La preocupación por la
'm' y 'n'. 3. Afectación del contenido y la ortografía puede hacer que su escritura sea más
Dificultades con letras silenciosas: lenta y menos fluida.
composición de las palabras escritas Afectación de la autoestima: Los errores
Tienden a omitir letras que no se
Alteración del orden de las letras: constantes pueden llevar a una baja confianza
pronuncian en palabras como "hora" o en sus habilidades de escritura.
Pueden invertir el orden de las Impacto en otras áreas académicas: Las
"había".
letras dentro de una palabra dificultades ortográficas pueden afectar el
2. Errores persistentes en la escritura,
rendimiento en otras asignaturas que
más@psico_mporienta
allá de los@elblogdesami2
comunes en @maestradiferente
el proceso (escribir "pra" en lugar de "par"). requieren expresión escrita.
de aprendizaje
 Indicadores RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES
alumnado DISORTOGRAFÍA Actividades táctiles: Usar letras de a) Habilidades metafonológicas:
Los principales indicadores de la diferentes texturas o formar letras Juegos de rimas y aliteraciones.
disortografía incluyen: con plastilina. Ejercicios de segmentación de
Faltas de ortografía frecuentes y Estímulos visuales: Emplear
palabras en sílabas y fonemas.
persistentes. tarjetas con colores para diferentes
reglas ortográficas o tipos de Actividades de identificación del
Omisión de acentos y signos de
puntuación. palabras. sonido inicial, medio y final de las
Confusión de letras al construir Ejercicios auditivos: Practicar la palabras.
identificación de sonidos y su
palabras. b) Asociación grafema-fonema:
correspondencia con letras.
Dificultades para deletrear. Uso de tarjetas con letras y sus
Actividades kinestésicas: Escribir
Problemas para separar palabras letras en el aire o en arena para sonidos correspondientes.
en sílabas. reforzar la memoria muscular. Juegos de emparejamiento de letras
Sustitución de fonemas similares
Inicio inmediato: Comenzar la intervención con imágenes que comienzan con ese
(f/z, t/d, p/b).
tan pronto se tenga el diagnóstico, sonido.
Omisión o adición de letras, idealmente en edad escolar temprana.
sílabas o palabras. Creación de "diccionarios personales"
Plan personalizado: Desarrollar un plan de
Inversión de grafemas o sílabas. intervención adaptado a las necesidades con palabras problemáticas.
específicas del estudiante. c) Discriminación visual y auditiva:
La disortografía es un trastorno del aprendizaje
Seguimiento regular: Establecer revisiones
que afecta la capacidad de escribir Búsqueda de diferencias entre
periódicas para ajustar el plan según el
correctamente, manifestándose en errores
progreso del estudiante. palabras similares visualmente.
ortográficos persistentes y significativos. A
continuación, se presenta una explicación Coordinación: Asegurar que todos los Ejercicios de escucha para identificar
detallada para padres y profesores sobre las involucrados (padres, profesores,
sonidos específicos en palabras.
características, clasificación, señales, y especialistas) estén alineados con el plan de
recomendaciones para abordar este trastorno. intervención. Juegos de memoria visual con
@psico_mporienta @elblogdesami2 @maestradiferente palabras escritas.
 RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES
alumnado DISORTOGRAFÍA Lectura compartida Discusión de ortografía
Selección de textos
Lectura en eco: El adulto lee una frase y Palabras del día: Seleccionar
Evaluar intereses: Realizar
cuestionarios o entrevistas diariamente palabras interesantes
el estudiante la repite, ayudando con la
informales para descubrir los temas del texto para analizar su ortografía
fluidez y la pronunciación.
que apasionan al estudiante. y significado.
Adaptar el nivel: Utilizar la "regla de Lectura alternada: Adulto y estudiante Búsqueda de patrones: Identificar y
los cinco dedos" (no más de cinco
se turnan para leer párrafos o páginas, discutir reglas ortográficas que se
palabras difíciles por página) para
asegurar que el texto sea desafiante repiten en el texto (como el uso de "h"
manteniendo el compromiso activo.
pero no frustrante. o la acentuación).
Teatro leído: Asignar personajes y leer
Variedad de formatos: Incluir no solo Juegos ortográficos: Crear juegos
novelas, sino también cómics, diálogos, haciendo la lectura más basados en las palabras del texto,
revistas, y textos digitales para
dinámica y entretenida. como "encuentra el error" o "completa
mantener el interés.
Progresión gradual: Comenzar con la palabra".
Grupos de lectura: Formar pequeños
textos más sencillos e ir aumentando Conexiones etimológicas: Explorar el
grupos donde los estudiantes lean en
la complejidad a medida que mejora la origen de palabras para entender
confianza del lector. voz alta por turnos, fomentando la mejor su ortografía y ampliar el
Ejemplo: Si al estudiante le gustan los
práctica y el apoyo entre pares. vocabulario.
animales, se podría comenzar con
libros ilustrados sobre mascotas, Ejemplo: Al leer "Harry Potter", se
Ejemplo: Leer "El principito" en familia,
avanzar a historias cortas sobre podría crear un "diccionario mágico"
asignando diferentes voces a los
aventuras de animales, y luego a donde los estudiantes anoten y
textos más complejos sobre biología o personajes y discutiendo los temas a expliquen la ortografía de palabras
conservación.
medida que se avanza en la historia. como "hechizo", "varita", o "quidditch".
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RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES
alumnado DISORTOGRAFÍA Actividades de discriminación
Estrategias adicionales
auditiva y visual:
Creación de un ambiente lector
Asociar sonidos con fonemas y
Clubes de lectura: Organizar
Rincón de lectura: Designar un
palabras que los contengan. grupos donde los estudiantes
espacio cómodo y atractivo para
leer, con buena iluminación y
Usar pictogramas junto con puedan discutir libros que han
asientos confortables. palabras escritas para reforzar la leído, fomentando la
conexión visual-auditiva.
Biblioteca de aula: Mantener una comprensión y el análisis.
selección variada y rotativa de Realizar ejercicios de "encuentra el
Desafíos de lectura: Crear retos
libros en el aula, fácilmente error" o "completa la palabra" para
mejorar la atención a los detalles divertidos, como "leer un libro
accesible para los estudiantes.
Tiempo de lectura diario: Establecer ortográficos. de cada color del arcoíris" o
un período fijo cada día dedicado Ejercicios de segmentación y "viajar por el mundo a través
exclusivamente a la lectura, tanto composición: de los libros".
en casa como en la escuela. Descomponer palabras en sílabas
Tecnología como aliada:
Modelado de lectura: Los adultos usando palmadas o guiones.
deben mostrar su propio interés por
Utilizar audiolibros junto con
Formar oraciones completas usando
la lectura, leyendo junto a los pictogramas y palabras escritas. el texto escrito para reforzar la
estudiantes durante los tiempos Hacer sopas de letras para trabajar conexión entre sonido y
designados. la composición de palabras. ortografía.
Ejemplo: Crear un "rincón de los Actividades de asociación: Conexión con la escritura:
cuentos" en el aula con cojines, una Unir palabras oídas con carteles que
pequeña estantería, y tal vez una Animar a los estudiantes a
contengan las mismas palabras
carpa o tienda para hacer la lectura escritas.
escribir reseñas, fanfiction o
más atractiva y acogedora. continuaciones de las historias
Jugar al ahorcado para practicar la
@psico_mporienta @elblogdesami2 @maestradiferente escritura de palabras conocidas. que leen.
 CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS INDICADORES
generales del Dificultades para entender Vocabulario limitado para su edad
Uso frecuente de palabras genéricas (cosa,
instrucciones complejas o conceptos eso) en lugar de términos específicos
alumnado TEL Dificultad para aprender y retener nuevas
abstractos palabras
Dificultades significativas en la
Problemas para recordar nombres de objetos
adquisición y uso del lenguaje Problemas para expresar ideas de o personas conocidas
Uso limitado de adjetivos y adverbios en sus
Retraso en la aparición de las primeras manera clara y coherente expresiones
palabras y frases Posible uso de gestos o señas para Errores gramaticales frecuentes
Omisión o uso incorrecto de artículos,
Problemas persistentes en el aprendizaje de
compensar las dificultades verbales preposiciones y conjunciones
nuevas palabras Dificultades con la concordancia de género y
Dificultad para usar el lenguaje de manera Tendencia a dar respuestas breves o número
Problemas con la conjugación verbal,
efectiva en diferentes contextos sociales evasivas en conversaciones especialmente en tiempos complejos
Estructura de frases simplificada o
Posible frustración al intentar Posibles dificultades en la desordenada
comunicarse Dificultad para seguir instrucciones
lectoescritura complejas
Desarrollo cognitivo y no verbal
Problemas en la conciencia Necesidad de repetición o simplificación de
generalmente normal las instrucciones
fonológica, afectando la Mejor respuesta a instrucciones cortas y
Inteligencia no verbal dentro del rango
directas
promedio o superior decodificación de palabras Posible interpretación literal de expresiones
figuradas o modismos
Habilidades de razonamiento y resolución Dificultades en la comprensión Dificultad para seguir secuencias de varios
de problemas no lingüísticos adecuadas pasos
lectora, especialmente con textos Problemas para narrar eventos o explicar
Desarrollo motor y social generalmente
ideas
acorde a su edad complejos Dificultad para organizar los eventos en una
Posibles errores ortográficos secuencia lógica
Posible discrepancia entre habilidades
Omisión de detalles importantes en las
verbales y no verbales persistentes narraciones
Problemas para mantener el hilo conductor
Problemas en la comprensión y/o expresión
Escritura menos elaborada o con de una historia
del lenguaje oral Dificultad para explicar conceptos
estructura gramatical simplificada abstractos o razonamientos complejos.
@psico_mporienta @elblogdesami2 @maestradiferente
RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES
alumnado TEL Mejora de la comprensión Uso de tecnología de apoyo
Utilizar gestos y expresiones faciales Implementar aplicaciones y software
Uso de apoyos visuales educativo adaptado.
Emplear pictogramas, imágenes y para acompañar el lenguaje oral.
Ejemplo: Utilizar una tablet con una
paneles informativos para Ejemplo: Al explicar emociones, aplicación de comunicación aumentativa
complementar las instrucciones exagerar las expresiones faciales para facilitar la expresión del alumno.
verbales. correspondientes. Trabajo colaborativo
Ejemplo: Crear un horario visual con Fomentar el aprendizaje entre pares y el
Desarrollo del vocabulario
imágenes que representen las trabajo en pequeños grupos.
Emplear refuerzos visuales y
diferentes actividades del día. Ejemplo: Asignar un "compañero de apoyo"
Adaptación de la comunicación auditivos para el aprendizaje de
que pueda ayudar al alumno con TEL en
Utilizar un lenguaje claro y conciso, nuevas palabras. ciertas actividades.
evitando expresiones ambiguas. Ejemplo: Crear un "muro de palabras" Enfoque multisensorial
Ejemplo: En lugar de decir "Vamos a con imágenes y definiciones simples Incorporar actividades que involucren
trabajar en el proyecto", decir "Ahora diferentes sentidos.
de términos nuevos.
haremos el dibujo del proyecto de Ejemplo: En una lección sobre plantas,
ciencias". Apoyo a la lectoescritura
permitir que los alumnos toquen y huelan
Estructuración del entorno Proporcionar más tiempo para las diferentes tipos de hojas mientras
Organizar el aula de manera tareas de lectura y escritura. aprenden sus nombres.
predecible y mantener rutinas Ejemplo: Permitir que el alumno con Refuerzo positivo
consistentes. TEL tenga 15 minutos adicionales para Reconocer y celebrar los logros del alumno,
Ejemplo: Designar áreas específicas por pequeños que sean.
completar una actividad de
para diferentes actividades y Ejemplo: Crear un sistema de puntos o
marcarlas con carteles visuales. comprensión lectora.
estrellas para recompensar el esfuerzo y
Fomento de la participación Adaptación de evaluaciones la participación.
Adaptar las actividades grupales al Modificar los exámenes para hacerlos Adaptación de materiales
nivel lingüístico del alumno con TEL. más accesibles. Simplificar textos y utilizar formatos
Ejemplo: En debates, proporcionar al más accesibles.
Ejemplo: Convertir preguntas abiertas
alumno con TEL preguntas de elección Ejemplo: Reescribir instrucciones
múltiple para facilitar su en preguntas de opción múltiple o de
complejas en pasos simples, numerados y
participación. verdadero/falso. acompañados de imágenes.
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 RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES
alumnado TEL Reducir el tiempo de la actividad
Apoyos visuales estáticos Hablar con un ritmo más lento y
Pictogramas y fotografías para evitar la sobrecarga de pronunciar claramente las
significativas para el alumno información. palabras.
Imágenes que acompañen palabras
Adaptar el contenido al nivel Utilizar frases sencillas, evitando
clave o conceptos
Calendarios y horarios visuales para enunciados desordenados o
lingüístico del alumno con TEL.
organizar rutinas interrumpidos.
Mapas conceptuales y esquemas Favorecer la participación
Situar al alumno con TEL en un
visuales espontánea del alumno con TEL:
Murales interactivos y lugar donde mantenga contacto
manipulativos Dirigirse directamente al niño ocular continuo con el profesor y
Apoyos visuales dinámicos solicitándole alguna aportación. pueda ver toda el aula.
Videos y otros recursos audiovisuales
Utilizar preguntas de alternativa Ofrecer más tiempo para procesar
Aplicaciones y software educativo
adaptado con componentes visuales forzada para facilitar su respuesta. la información y responder.
Estrategias de implementación En conversaciones grupales,
Usar colores para resaltar Realizar preguntas sobre imágenes
adaptar el contenido y la duración
información importante relacionadas con el tema tratado.
Subrayar palabras clave en textos al nivel del alumno con TEL.
Proporcionar resúmenes visuales de Repetir lo que otros compañeros han Usar preguntas de elección
los textos dicho para facilitar la escucha activa múltiple o alternativa forzada
Emplear mapas mentales con apoyos
visuales del alumno con TEL. para facilitar su participación.
Utilizar gestos naturales para acompañar Ayudar al alumno a prestar Estas adaptaciones ayudarán a que
el lenguaje oral el alumno con TEL pueda
Es importante destacar que estos apoyos atención y favorecer su
visuales deben ser: participar más activamente en las
comprensión.
Sencillos y concretos actividades de gran grupo,
Adaptados al nivel de abstracción del Utilizar apoyos visuales para
mejorando su comprensión y
alumno complementar la información
De tamaño adecuado para su manejo facilitando su interacción con los
Acompañados de lenguaje claro y simple verbal. compañeros y el profesor.
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 CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS
generales del Problemas con la estimación y el
sentido numérico:
Discrepancia significativa entre el
alumnado DISCALCULIA Dificultad para estimar cantidades o rendimiento matemático y otras
Dificultades significativas en la adquisición de resultados aproximados
áreas:
habilidades matemáticas básicas Problemas para entender la magnitud
Problemas con el conteo: relativa de los números Notas considerablemente más bajas en
Dificultad para contar objetos de manera Dificultad para redondear números o matemáticas en comparación con otras
precisa
hacer aproximaciones
Errores al saltar números en secuencias asignaturas
(por ejemplo, contar de 2 en 2 o de 5 en 5) Dificultades con conceptos
Confusión al contar hacia atrás abstractos: Ansiedad o frustración específica
Dificultades con operaciones Problemas para entender conceptos como hacia las matemáticas, a pesar de
aritméticas básicas: el infinito o los números negativos
Problemas para recordar y aplicar las Dificultad para comprender y aplicar tener confianza en otras áreas
tablas de multiplicar propiedades matemáticas (como la Dificultades que afectan la vida
Errores frecuentes en sumas y restas conmutativa o la asociativa)
simples cotidiana:
Dificultad para entender y aplicar el Rendimiento normal en otras áreas
Problemas para manejar dinero o
concepto de "llevar" en sumas o restas académicas
Problemas con la comprensión de Habilidades de lectura y escritura hacer presupuestos simples
fracciones y decimales: generalmente dentro de lo esperado para su Dificultad para entender horarios o
Dificultad para entender la relación edad
entre fracciones y números enteros Capacidad normal o incluso destacada en medir ingredientes en recetas
Confusión al comparar fracciones o materias como ciencias, historia o arte Problemas para estimar el tiempo
decimales Posible talento en áreas que no requieren
Problemas para convertir fracciones a necesario para realizar tareas
cálculos matemáticos complejos, como la
decimales y viceversa Persistencia de las dificultades a lo
música o las artes visuales
Problemas para comprender conceptos
numéricos fundamentales Dificultades persistentes a pesar de una largo del tiempo:
Dificultades con el valor posicional: inteligencia y escolarización normales
Los problemas matemáticos no se
Confusión al leer números de varias Coeficiente intelectual dentro del rango
cifras normal o incluso superior "superan" simplemente con la edad o
Problemas para entender la diferencia Problemas matemáticos que persisten a pesar la práctica
entre decenas, centenas, etc. de recibir una educación adecuada
Dificultad para ordenar números de Dificultades que no se explican por falta de Necesidad de apoyo continuo y
mayor a menor o viceversa motivación o problemas de atención
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estrategias de compensación incluso
en niveles educativos avanzados
 RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES
alumnado DISCALCULIA Apoyos visuales y manipulativos Adaptaciones para exámenes
Presentación de nuevos conceptos y Utilizar una regla numérica o cinta
Proporcionar más tiempo para
lecciones métrica como apoyo visual para
Repasar conocimientos previos antes de completar los exámenes.
sumas y restas. Ofrecer un lugar tranquilo para
introducir nuevas habilidades.
Enseñar a los estudiantes a verbalizar los Emplear objetos manipulables como realizar las pruebas.
pasos mientras resuelven problemas. fichas de colores o bolitas para Limitar el número de problemas por
Usar frases llamativas para captar la representar cantidades.
atención. página.
Relacionar las matemáticas con situaciones
Permitir el uso de papel cuadriculado Dar suficiente espacio para resolver
de la vida real. para alinear números en cada problema.
Hacer demostraciones usando objetos operaciones. Permitir el uso de hojas de fórmulas o
manipulables. Fomentar el uso de dibujos o
Mostrar visualmente cómo se resuelve un tablas de datos durante los exámenes.
problema. esquemas para representar Apoyo emocional y motivacional
Verificar la comprensión del estudiante problemas. Celebrar los logros individuales, por
después de cada explicación. Proporcionar organizadores
Instrucciones y tareas pequeños que sean.
Proporcionar una guía que describa los gráficos para estructurar la Fomentar una actitud positiva
elementos de la tarea asignada. información. hacia las matemáticas.
Incluir una lista de fórmulas, tablas y Estrategias de cálculo Proporcionar retroalimentación
datos matemáticos relevantes. Enseñar técnicas de descomposición
Presentar los problemas de lógica en hojas constructiva y específica.
separadas de las operaciones matemáticas. de números para facilitar Crear un ambiente de aprendizaje sin
Dividir las hojas de problemas y operaciones (ej: 24 + 38 = 20 + 30 + 4 + presiones, donde se valore el esfuerzo.
operaciones en secciones claras. 8). Uso de tecnología
Dar más espacio para escribir los Permitir el uso de la calculadora
problemas y las soluciones. Implementar software educativo
Resaltar o encerrar en un círculo las cuando el objetivo no sea el cálculo específico para matemáticas que
palabras y números importantes en los en sí. ofrezca práctica personalizada.
problemas. Fomentar el uso de estrategias de
Ofrecer instrucciones paso a paso. Utilizar aplicaciones que
Proporcionar listas de verificación para
estimación antes de realizar cálculos
proporcionen retroalimentación
procedimientos de varios pasos. precisos.
inmediata.
Dividir las tareas largas en partes más Enseñar y practicar el cálculo Permitir el uso de grabadoras para
pequeñas y manejables. mental con técnicas adaptadas.
Asignar más tiempo para completar tareas registrar instrucciones o pasos de
extensas.
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resolución de problemas.
 RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES
alumnado DISCALCULIA Instrucciones y presentación:
Recomendaciones específicas para adaptar Flexibilidad en la presentación:
Leer las instrucciones en voz alta al
exámenes, pruebas y ejercicios en el aula para
estudiante.
Ofrecer la opción de responder
estudiantes con discalculia: oralmente a algunas preguntas
Resaltar o encerrar en un círculo las
Ampliación del tiempo:
palabras y números importantes en los si la escritura es un desafío.
Proporcionar un 30% más de tiempo para
problemas. Permitir el uso de dibujos o
completar los exámenes o pruebas.
Proporcionar instrucciones paso a paso
Por ejemplo, si el tiempo estándar es de 90 esquemas para representar
para problemas complejos.
minutos, dar 120 minutos al estudiante problemas cuando sea apropiado.
Adaptaciones en la evaluación:
con discalculia. Adaptaciones específicas para
Permitir que el estudiante revise y
Adaptaciones en el formato: compruebe sus respuestas al finalizar. problemas de texto:
Limitar el número de problemas por Considerar la posibilidad de evaluar el Simplificar el lenguaje en los
página. proceso de resolución, no solo el
problemas de texto sin cambiar
Dar suficiente espacio para resolver cada resultado final.
problema. el contenido matemático.
Entorno de examen:
Utilizar un tamaño de letra más grande Ofrecer un lugar tranquilo para realizar Proporcionar una guía
(por ejemplo, Arial 16) e interlineado 1.5. las pruebas, si es necesario. estructurada para desglosar los
Considerar la ampliación a formato DIN- Considerar la posibilidad de que el pasos de resolución de problemas.
A3 si es necesario. estudiante realice el examen en un aula
Retroalimentación y revisión:
Uso de herramientas de apoyo: aparte.
Ofrecer la oportunidad de corregir
Permitir el uso de calculadoras cuando el Apoyo adicional:
objetivo no sea el cálculo en sí. Permitir el uso de organizadores errores después de recibir
Proporcionar hojas de fórmulas o tablas gráficos para estructurar la retroalimentación.
de datos relevantes. información. Permitir el uso de borradores o
Permitir el uso de papel cuadriculado para Considerar la presencia de un papel de trabajo adicional para
alinear números en operaciones especialista de apoyo educativo si es
cálculos.
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necesario
 DIFICULTADES
TRASTORNOS

CARACTERÍSTICAS generales
ALUMNADO
Indicadores
RECOMENDACIONES
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