Centro Universitario Regional de Chontales.
CUR-Chontales.
COMPONENTE:
Evaluación de los Aprendizajes por Competencias.
TEMA 2:
Tipos de evaluación: Formas de evaluación: Heteroevaluación, Autoevaluación y coevaluación.
CARRERA: Lengua y Literatura Hispánicas.
AÑO: III
PROFESORA
Nerys Raquel Reyes Campos.
12 de octubre 2024
¡Universidad del Pueblo y para el Pueblo!
Ejemplos de Formas de Evaluación
Para lograr obtener resultados óptimos de ciertas estrategias metodológicas utilizadas en el
aula de clases, es necesario que se utilicen distintos recursos para determinar con eficacia el
avance en los aprendizajes por competencia de los estudiantes. El docente tiene la
responsabilidad de mantenerse actualizado con el currículo educativo y estar atento a
enfrentar los retos tecnológicos e innovadores que se presentan en este siglo (XXI).
Por tanto, en esta guía de trabajo se presentan ejemplos y ejercicios prácticos que le
permitirán adaptarse al sistema educativo de nuestro país.
La heteroevaluación: La Dirección de Investigaciones y Postgrados (2002) refleja que :
Es la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo o el rendimiento de otro. En el
ámbito de la evaluación de los aprendizajes, básicamente está referida a la evaluación que
realiza el profesor sobre sus estudiantes. Este es un procedimiento complejo que se ha
querido ilustrar en este texto, mostrando cómo se pueden ofrecer opciones renovadas, no de
autoritarismo y represión, sino de acompañamiento con la autoridad que confiere el saber,
al tener recorridos epistemológicos y hermenéuticos más completos de la ciencia que se
enseña a los estudiantes.
Entre los instrumentos que se utilizan para la heteroevaluación se mencionan los siguientes:
Lista de cotejo
Permiten evaluar si el estudiante ha cumplido con una serie de criterios establecidos.
Ejemplo:
CRITERIOS Observación
Descriptores
N° Nombre Si No Si No Si No
2
Rúbrica
Es una herramienta más detallada que describe los diferentes niveles de desempeño para
cada criterio, permite una evaluación más precisa y diferenciada, facilita la
retroalimentación.
Criterios Excelente Muy Bueno Bueno Insuficiente
1. Claridad y El plan de clases El plan de El plan de clases El plan de clases
estructura del está claramente clases está es comprensible, es confuso o no
plan de clases. estructurado, bien pero tiene está bien
con los criterios organizado, debilidades en la estructurado, faltan
de evaluación, aunque podría organización o criterios claros o
actividades y mejorar en la en la claridad de una secuencia
evaluación bien precisión de algunos lógica de
definidos. los criterios o componentes. actividades.
Cumple con los momentos
momentos. asignados.
2. Pertinencia del El instrumento El instrumento El instrumento El instrumento no
Instrumento de de evaluación es es adecuado, cumple con su está alineado con
evaluación. coherente con aunque se función, pero los criterios del
los objetivos del podría afinar tiene áreas que plan de clases o no
plan y permite para reflejar no reflejan permite una
medir con mejorar adecuadamente evaluación precisa
precisión los algunos los criterios de de los
aprendizajes aspectos de los aprendizaje. aprendizajes.
esperados. aprendizajes.
3. Comunicación Presenta con La exposición La exposición es La presentación es
oral y dominio fluidez. es clara, comprensible, poco clara, con
del tema. Confianza y aunque podría pero tiene vacíos fallos en el
dominio del mejorar en o falta de dominio del tema
tema utilizando fluidez o en el seguridad en y falta de respuesta
lenguaje uso de algunos algunos efectiva a las
adecuado y términos momentos. preguntas del
respondiendo específicos, Responde a panel.
preguntas. responde algunas
preguntas. preguntas con
dificultad.
4. Justificación y Justifica de La La justificación No justifica
reflexión manera sólida y justificación es es aceptable, adecuadamente las
pedagógica. fundamentada adecuada, pero carece de decisiones
las decisiones aunque podría profundidad en tomadas o la
tomadas en el fortalecerse en algunos aspectos reflexión
plan de clases y ciertos pedagógicos pedagógica es
el instrumento aspectos importantes. limitada o ausente.
de evaluación. pedagógicos.
Excelente (5 puntos): cumple totalmente con los estándares esperados.
Muy Bueno (4 puntos): cumple en gran medida con los estándares, pero con pequeñas áreas de mejora.
Bueno (3 puntos): cumple de manera aceptable, aunque requiere mejoras considerables en algunas
áreas.
3
Insuficiente (2 puntos): No cumple con los estándares requeridos y necesita mejoras significativas.
Comentarios escritos
Permiten ofrecer una evaluación más personalizada y detallada, explicando los aspectos
positivos y negativos del trabajo.
Portafolios
Recopilación de trabajos que permite evaluar el progreso del estudiante a lo largo del
tiempo.
Grabaciones
Pueden ser útiles para evaluar presentaciones orales, debates o entrevistas.
Escalas de valoración
Permiten evaluar el desempeño de manera continua, utilizando un escala con diferentes
niveles.
Nivel Descripción
05 Aprendizaje avanzado: participó activamente en todo momento,
aportando originales y relevantes. Demuestra un profundo conocimiento del
tema y defiende sus argumentos de manera clara y convincente.
04 Aprendizaje Satisfactorio: Participó de manera regular, aportando ideas
interesantes y relevantes. Demuestra un buen conocimiento del tema y
defiende sus argumentos de manera clara.
03 Aprendizaje Fundamental: Participó ocasionalmente, aportando algunas
ideas relevantes. Demuestra un conocimiento básico del tema y defiende sus
argumentos de manera aceptable.
02 Aprendizaje Inicial: Participó muy poco, aportando pocas ideas relevantes.
Demuestra un conocimiento limitado del tema y tiene dificultades para
defender sus argumentos.
01 No participó
4
La coevaluación: Es una evaluación conjunta, como la realizada por los grupos con la
valoración que cada uno hace del trabajo del otro. Para ello se requieren criterios
determinados, de tal manera que no queden sujetos a evaluar lo negativo exclusivamente, ni
tampoco caer en la mala interpretación de la solidaridad, con prácticas como cubrir al
compañero frente al profesor, negándole la posibilidad de entender mejor sus propios
avances. Éste es un proceso complejo, que requiere condiciones para lograr el desarrollo de
la capacidad de argumentar, de defender posturas y, en definitiva, consolidar puntos de
vista críticos y claros frente a los otros.
Para este proceso se pueden utilizar:
Diario de Reflexión
Los estudiantes escriben en un diario sobre su experiencia de evaluar el trabajo de sus
compañeros, reflexionando sobre sus propios aprendizajes y sobre cómo mejorar su propio
trabajo.
Ejemplo:
Diario de Reflexión
Fecha: _______________
Proyecto: ________________________________________________________________
Mis reflexiones: __________________________________________________________
Aspectos positivos. ________________________________________________________
Aspectos a mejorar________________________________________________________
Aprendizajes claves _______________________________________________________
Próximos pasos. ___________________________________________________________
¿Qué aprendí sobre el trabajo en equipo?
¿Cómo puedo mejorar?
5
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
La autoevaluación
En Pineda (2013) se refleja que:
Se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias actuaciones y producciones. Aquí se
da una estrecha interacción entre el sujeto evaluado y el objeto de evaluación. Es también
un proceso complejo que requiere de prácticas tempranas de los estudiantes cuando de la
valoración de los aprendizajes se trata. Para ello, se pueden determinar los aspectos en los
cuales el estudiante ha de realizar autoevaluación y se le ayudará a identificar los aspectos
más relevantes que debe observar y registrar para que pueda llegar, de la mejor manera
posible, a realizar una valoración de su propio trabajo. La autoevaluación, es un
procedimiento metodológico cuyo propósito debe ser mejorar el proceso de instrucción y de
aprendizaje en la medida en que permite tomar conciencia de lo que se está haciendo y de
los fines que se pretenden alcanzar. Y si bien es cierto que la autoevaluación transcurre de
manera informal constantemente durante el proceso instruccional, de manera formal
empieza cuando se asume la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia
acción, con el fin de tomar decisiones para reconducirla o de mejorarla. De esta manera, se
asume como diagnóstico y pronóstico del proceso de aprender por el estudiante, como un
sujeto que evalúa sus propias actuaciones en una identificación cercana entre el agente de la
evaluación y el objeto evaluado.
Estimado estudiante, con el objetivo de fortalecer sus conocimientos resuelva cada una de
las actividades descritas.
Guía de aprendizaje
1. ¿Cuáles son las ventajas de la autoevaluación para el aprendizaje personal?
2. Explica ¿cómo la coevaluación puede mejorar el trabajo en equipo?
3. ¿Qué aspectos consideras son importantes en una heteroevaluación justa?
4. Complete la siguiente tabla comparando los tres tipos de evaluación.
Aspectos Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Definición
6
Fortalezas
Desafíos
Ejemplos de uso
5. Imagina que eres un docente de secundaria y debes evaluar el trabajo de
investigación documental de un grupo de estudiantes. Algunos han tenido
desempeño destacado, mientras que otros han presentado dificultades. Debes
realizar una heteroevaluación justa y constructiva.
a) Analice el desempeño de los estudiantes, considerando tanto sus fortalezas
como áreas de mejoras.
b) Redacte un plan remedial para el grupo que incluya: comentarios específicos
sobre el trabajo en equipo, sugerencias para mejorar, y estrategias para mantener
la motivación del equipo.
Nota: Recuerde apoyarse del documento general del componente, para realizar las
actividades.
Referencias
Pineda, D. M. (2013). Técnicas e Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje. SENA.
Obtenido de https//:[Link]
Postgrados, D. d. (2002). Técnicas e Instrumentos de Evaluación. Obtenido de
[Link]
