UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

ESCUELA PROFESIONAL DE LA PSICOLOGÍA

Integrantes:

➢ Herrera Chenett, Mauricio Sebastián.

➢ Polanco Kawashima, Alejandro Jasyel.
➢ Salazar Niño, Josué Isaí.
➢ Ríos Huánuco, Adrián Leonardo
➢ Villacorta Dávila, Mauricio Alejandro.

Docente:

MATOS SALGADO, ANA VICTORIA

Materia:

Diagnostico e intervención educativa

Sede: San Borja

Turno: mañana

Ciclo: VIII

Lima-Perú

2024

1
 INDICE
I. INTRODUCCION ............................................................................................... 3

II. DATOS DEL PACIENTE ................................................................................... 4

III. OBSERVVACION DE CONDUCTA ................................................................. 4

IV. INTERPRETACION DEL TEST....................................................................... 5

V. INFORME NEUROPSICOLOGICO ................................................................ 5

1. Áreas Destacadas ............................................................................................... 5

2. Áreas con Dificultades ....................................................................................... 7

3. Síntesis del Perfil Cognitivo .............................................................................. 8

4. Diagnóstico Preliminar ...................................................................................... 8

VI. INVESTIGACION DE CONCEPTOS Y CAUSAS ...................................... 9

1. Posibles Causas del Déficit en Lenguaje Expresivo y Comprensivo ................ 9

2. Trastorno Sugerido ............................................................................................11

3. Conceptos Clave .............................................................................................. 12

VII. CONCLUSIONES ......................................................................................... 13

VIII. RECOMENDACIONES ............................................................................... 15

IX. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................... 17

X. ANEXOS ............................................................................................................ 19

2
 INFORME NEUROPSICOLÓGICO CONTEXTUAL

I. INTRODUCCION

El desarrollo del lenguaje constituye un pilar fundamental en el crecimiento integral del

niño, ya que influye de manera directa en su capacidad para comunicarse, aprender y
establecer relaciones interpersonales. Sin embargo, diversas condiciones pueden afectar
este proceso, generando dificultades específicas que impactan tanto el ámbito académico
como el social. El presente caso aborda la evaluación de una niña con dificultades en el
lenguaje expresivo y comprensivo, acompañadas de un desempeño bajo promedio en
habilidades visoperceptuales, lo que podría estar relacionado con un posible Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL) o con factores ambientales y educativos que limitan su
desarrollo.

La evaluación inicial, realizada en el hogar de la paciente, reveló un entorno caracterizado

por una interacción verbal limitada, en el que la sobreexposición a dispositivos
electrónicos y la escasa comunicación intrafamiliar aparecen como elementos
determinantes. Asimismo, en el ámbito escolar, la niña enfrenta barreras como la falta de
estrategias pedagógicas adaptadas y el escaso apoyo individualizado, lo que dificulta su
participación activa en clase y el fortalecimiento de sus habilidades lingüísticas.

Desde un enfoque biopsicosocial, este caso plantea un análisis integral que considera
posibles inmadureces neurológicas, influencias ambientales y carencias educativas,
además de resaltar fortalezas significativas en áreas como la atención, la psicomotricidad
y la memoria icónica, que constituyen recursos valiosos para su intervención. Este
documento tiene como objetivo detallar el perfil neuropsicológico de la niña, identificar
los factores asociados a sus dificultades y proponer estrategias de intervención
interdisciplinarias orientadas a optimizar su desarrollo lingüístico y académico.

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 II. DATOS DEL PACIENTE

• Apellidos y nombres: Rivadeneyra Rodriguez Isabella

• Fecha de Nacimiento: 04/06/2019
• Edad: 5 años y 6 meses
• Sexo: Mujer
• Motivo del Examen: Trastorno del lenguaje
• Colegio: Alcides Vigo Hurtado
• Domicilio: Jirón Oscón 279
• Duración de la prueba: 2 horas y 15 minutos

III. OBSERVVACION DE CONDUCTA

La entrevista tuvo lugar en el hogar de la paciente, en un entorno caracterizado por

una adecuada iluminación y ventilación, lo que favoreció el desarrollo de la sesión en
condiciones óptimas. A lo largo de la evaluación, la paciente evidenció un notable
dinamismo, realizando movimientos corporales constantes, entre los que destacaron
saltos repetitivos alrededor del espacio, lo cual denota un alto nivel de energía.
Asimismo, se observaron indicios sutiles de ansiedad, reflejados en la dirección
errática de su mirada, que alternaba de forma dispersa entre diferentes puntos del
entorno.

Durante la aplicación de las pruebas, la paciente manifestó un marcado interés y

receptividad hacia las actividades propuestas, demostrando entusiasmo y
compromiso. Su expresión facial se mantuvo predominantemente alegre, aunque
estuvo acompañada por signos leves de inquietud motriz, que podrían ser
interpretados como una mezcla de curiosidad y tensión anticipatoria. Su
comportamiento general sugirió una predisposición positiva hacia las tareas, pese a
las manifestaciones de agitación que podrían estar asociadas con su estado emocional
basal.

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IV. INTERPRETACION DEL TEST

El perfil neuropsicológico del menor evaluado mediante el test CUMANIN refleja, en

términos generales, un desarrollo integral adecuado, con la mayoría de las áreas evaluadas
dentro de los rangos típicos esperados para su edad cronológica. Los resultados obtenidos
en esta evaluación destacan un equilibrio general en las capacidades del menor, con
fortalezas sobresalientes en ciertas áreas específicas que representan un pilar importante
para su desempeño académico, social y personal.

Sin embargo, también se identifican dificultades puntuales en algunos dominios, que,

aunque no representan un retraso global, son factores importantes a considerar para el
diseño de estrategias de intervención oportuna. Estas áreas con puntajes más bajos
requieren atención para prevenir posibles limitaciones en el aprendizaje y para potenciar
las habilidades que el menor ya ha desarrollado.

El análisis detallado de los resultados ofrece una visión comprensiva de las áreas de
fortaleza y debilidad, proporcionando un marco útil para orientar futuras decisiones
educativas, terapéuticas y familiares. Este enfoque permite identificar las necesidades
específicas del menor y garantiza un desarrollo armónico en todos los aspectos evaluados.

V. INFORME NEUROPSICOLOGICO

1. Áreas Destacadas

• Psicomotricidad (Centil 99 – Desarrollo Excepcional):

El rendimiento del menor en esta área refleja una coordinación motriz
sobresaliente, tanto en habilidades motoras gruesas como finas. Esto implica que
el niño tiene un control altamente desarrollado sobre sus movimientos corporales,
lo cual es fundamental para actividades que requieren precisión, como dibujar,
escribir o realizar deportes. Además, su desempeño excepcional en
psicomotricidad sugiere que el sistema neuromuscular está funcionando de
manera óptima, favoreciendo su capacidad para ejecutar movimientos complejos
con facilidad y fluidez. Este desarrollo superior es una fortaleza significativa que
puede servir como base para un mejor desempeño en otras áreas que demandan
habilidades motoras.

5
• Lenguaje Articulatorio (Centil 99 – Desarrollo Sobresaliente):
La capacidad del menor para articular fonemas y producir sonidos de manera clara
y precisa está altamente desarrollada. Esto indica que los procesos motores del
habla, como la coordinación entre lengua, labios y paladar, son extremadamente
eficientes. Un lenguaje articulatorio sobresaliente no solo favorece una
comunicación clara y efectiva, sino que también puede ayudar a construir
confianza en la interacción social y académica. Este resultado, aunque positivo,
destaca la importancia de reforzar las áreas relacionadas con el lenguaje expresivo
y comprensivo, ya que el desarrollo articulatorio puede facilitar la adquisición de
vocabulario y estructuras gramaticales más complejas.
• Atención (Centil 99 – Muy Buena Capacidad Atencional):
El menor muestra una capacidad excepcional para mantener su atención en tareas
específicas durante períodos prolongados. Este resultado indica un control notable
de la atención sostenida, selectiva y posiblemente dividida. Estas habilidades son
esenciales para un desempeño académico exitoso, ya que permiten al menor
concentrarse en actividades de aprendizaje, ignorar distracciones y completar
tareas con eficacia. Su nivel de atención también sugiere que tiene un buen
funcionamiento ejecutivo, lo que facilita la regulación de su conducta y la toma
de decisiones, incluso en entornos que pueden ser estimulantes o complejos.
• Memoria Icónica (Centil 90 – Capacidad Destacada):
La memoria icónica del menor está significativamente desarrollada, lo que indica
una excelente capacidad para retener información visual a corto plazo. Esto es
clave en actividades que requieren la interpretación de imágenes, gráficos o texto
visual. Un buen desempeño en esta área permite al menor recordar detalles
visuales con precisión, lo que puede ser particularmente útil en el aprendizaje de
la lectura y la escritura, así como en tareas relacionadas con la orientación espacial
y el reconocimiento de patrones. Esta habilidad puede ser utilizada como una
estrategia compensatoria en las áreas que presentan mayores desafíos, como la
lectura o la viso percepción.

6
2. Áreas con Dificultades

• Lenguaje Expresivo y Comprensivo (Centil 25 – Desarrollo Bajo):

Las dificultades en estas áreas del lenguaje sugieren que el menor enfrenta
problemas significativos al intentar expresar ideas o comprender información
verbal. Esto podría manifestarse como una capacidad limitada para construir
oraciones completas, usar vocabulario adecuado o seguir instrucciones complejas.
Estas limitaciones pueden impactar directamente en su capacidad de
comunicación y en su desempeño académico, especialmente en actividades que
requieren habilidades verbales, como la lectura, la escritura y las exposiciones
orales. Además, estas dificultades pueden influir en la interacción social, ya que
una comunicación verbal limitada podría dificultar la expresión de emociones, la
resolución de conflictos o el establecimiento de relaciones con sus compañeros.
Estas áreas deben ser abordadas con estrategias de intervención, como terapia del
lenguaje, para desarrollar tanto la expresión como la comprensión verbal.
• Lectura y Visopercepción (Centil 40 – Nivel Bajo Promedio):
Las puntuaciones obtenidas en estas áreas indican que el menor podría tener
problemas para procesar estímulos visuales y para interpretar correctamente la
información que recibe a través de este canal sensorial. En el caso de la lectura,
esto podría traducirse en dificultades para decodificar palabras, reconocer letras o
comprender el contenido de los textos. En la visopercepción, los desafíos podrían
incluir problemas para identificar formas, distinguir patrones o percibir relaciones
espaciales, lo cual afecta actividades como la escritura, el dibujo y la organización
visual de la información. Estas dificultades, aunque no severas, podrían tener un
impacto acumulativo en su rendimiento escolar si no se abordan oportunamente
mediante intervenciones específicas.
• Cociente de Desarrollo Total (CD = 103 – Desarrollo Promedio Adecuado):
El cociente de desarrollo global obtenido por el menor se encuentra dentro del
rango promedio, lo que indica un desempeño general acorde con su edad
cronológica. Esto sugiere que, aunque existen áreas específicas con desafíos, su
desarrollo integral no muestra retrasos significativos. Sin embargo, es importante
considerar que las dificultades identificadas en el lenguaje y la visopercepción
podrían influir en su desarrollo futuro si no se intervienen a tiempo. Un desarrollo
promedio adecuado implica que, con el apoyo necesario, el menor tiene el

7
 potencial de superar sus dificultades y alcanzar un rendimiento óptimo en todas
las áreas evaluadas.

3. Síntesis del Perfil Cognitivo

El perfil del menor destaca por una combinación de fortalezas sobresalientes y

áreas específicas de dificultad. Por un lado, las puntuaciones excepcionales en
psicomotricidad, lenguaje articulatorio, atención y memoria icónica sugieren que
el menor posee una base sólida para el aprendizaje y el desarrollo personal. Estas
áreas representan puntos fuertes que pueden ser potenciados para facilitar el
progreso en dominios que presentan desafíos.
Por otro lado, las dificultades identificadas en el lenguaje expresivo y
comprensivo reflejan posibles problemas en la capacidad de procesar y producir
lenguaje de manera eficiente. Estas limitaciones podrían afectar su capacidad para
comunicarse eficazmente en contextos sociales y académicos. Asimismo, las
puntuaciones bajas en lectura y visopercepción apuntan a posibles problemas en
el procesamiento visual y en la interpretación de información escrita, lo que podría
impactar su desempeño escolar a largo plazo.
En general, el menor presenta un desarrollo global promedio, con habilidades
sólidas que pueden servir como base para abordar las áreas de mejora. Estas
fortalezas son un recurso importante que puede ser utilizado para diseñar
estrategias de intervención dirigidas y personalizadas.

4. Diagnóstico Preliminar

• Posible Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL):

Las dificultades significativas en el lenguaje expresivo y comprensivo podrían
estar relacionadas con un trastorno específico del lenguaje (TEL) o con una
inmadurez en las áreas cerebrales responsables del procesamiento lingüístico. Este
diagnóstico preliminar sugiere que el menor podría beneficiarse de una evaluación
más profunda por parte de un especialista en terapia de lenguaje para determinar
el alcance y las características específicas de sus dificultades.
• Problemas de Aprendizaje Relacionados con la Lectura y la Visopercepción:
Las bajas puntuaciones en lectura y visopercepción podrían estar vinculadas a
problemas de aprendizaje específicos, como una posible dislexia o dificultades
visuales no identificadas. Estas áreas requieren una evaluación complementaria

8
 para descartar trastornos de procesamiento visual o para determinar si existe una
conexión directa con las dificultades lingüísticas previamente identificadas.

VI. INVESTIGACION DE CONCEPTOS Y CAUSAS

1. Posibles Causas del Déficit en Lenguaje Expresivo y Comprensivo

El desarrollo del lenguaje, tanto en su expresión como en su comprensión, está

influenciado por una combinación de factores biológicos, neurológicos, ambientales
y sociales. En el caso del menor evaluado, las posibles causas de las dificultades
identificadas en estas áreas pueden incluir:

1.1 Factores Neurológicos

En este caso, no se reportan antecedentes neurológicos significativos que puedan estar

relacionados con las dificultades identificadas en las áreas de lenguaje expresivo y
comprensivo, así como en la visopercepción. La madre señala que la niña no ha
sufrido caídas, traumas craneoencefálicos o complicaciones durante el nacimiento
que puedan haber afectado las áreas cerebrales involucradas en el procesamiento del
lenguaje. A pesar de esto, no se descarta la posibilidad de un retraso madurativo en
las áreas del cerebro responsables del lenguaje, como el área de Broca (asociada con
la producción del habla) y el área de Wernicke (relacionada con la comprensión). Una
inmadurez o desarrollo atípico en estas regiones puede limitar la capacidad del menor
para construir oraciones, usar vocabulario adecuado o comprender conceptos
abstractos.

Adicionalmente, se considera la posibilidad de un trastorno específico del lenguaje

(TEL), el cual afecta exclusivamente las habilidades lingüísticas del menor, mientras
otras áreas cognitivas, como la memoria y la atención, permanecen preservadas.
Aunque no se evidencian causas neurológicas externas, un desarrollo atípico interno
puede estar relacionado con las dificultades observadas.

1.2 Factores Ambientales

El entorno familiar de la niña parece ser un factor importante que influye en las
dificultades en el lenguaje y la visopercepción. Según la madre, no hay una

9
estimulación verbal constante en el hogar. Esto se debe principalmente a que los
padres trabajan la mayor parte del tiempo, y la niña queda bajo el cuidado de un
hermano mayor que no suele comunicarse o interactuar con ella. La limitada
interacción verbal y social podría estar restringiendo las oportunidades de la niña para
desarrollar y fortalecer su lenguaje expresivo y comprensivo.

Además, se reporta que la niña pasa una gran parte del tiempo utilizando
dispositivos electrónicos, como tabletas y celulares. Si bien estos dispositivos pueden
ofrecer ciertos estímulos, la sobreexposición a pantallas, especialmente si no se
utilizan de manera educativa, puede reemplazar interacciones sociales esenciales que
fomentan el desarrollo del lenguaje. Este contexto, combinado con discusiones
frecuentes entre los padres frente a la niña, puede generar un ambiente
emocionalmente estresante, limitando aún más su capacidad para practicar y mejorar
sus habilidades lingüísticas.

1.3 Factores Genéticos

No se identifican antecedentes genéticos que puedan estar relacionados con las

dificultades del lenguaje de la niña. Según la información proporcionada, ninguno de
los padres ni otros familiares cercanos presentan trastornos del lenguaje o
dificultades relacionadas. Aunque el factor genético es un componente importante en
casos de trastorno específico del lenguaje (TEL), en este caso no parece ser un
elemento determinante en las dificultades presentadas.

1.4 Factores Educativos y Pedagógicos

En el entorno escolar, se observa que la niña enfrenta limitaciones que podrían estar
influyendo negativamente en su desarrollo lingüístico. Según los reportes, la niña
tiende a evitar participar en clase, lo que podría estar relacionado con su
inseguridad o con dificultades para expresar sus ideas verbalmente. Cuando tiene
dudas, prefiere permanecer en silencio en lugar de preguntar, lo cual limita sus
oportunidades para aclarar conceptos y reforzar su aprendizaje.

Además, no cuenta con apoyo individualizado en el aula, lo que significa que no

recibe la atención específica que podría ayudarla a superar sus dificultades. Este
entorno educativo poco adaptado a sus necesidades podría contribuir al estancamiento
10
en su desarrollo del lenguaje y a la falta de progreso en habilidades clave como la
comprensión y expresión verbal.

2. Trastorno Sugerido

De acuerdo con los resultados obtenidos y el perfil presentado, los hallazgos apuntan
hacia un posible trastorno específico del lenguaje (TEL). Este trastorno afecta la
capacidad del menor para producir y comprender el lenguaje hablado, dificultando la
construcción de frases coherentes, la ampliación del vocabulario y la interpretación
de información verbal.

2.1 El TEL se caracteriza por:

• Producción del lenguaje limitada: Dificultad para construir oraciones completas

o para utilizar vocabulario adecuado a su edad.
• Problemas de comprensión: Incapacidad para entender oraciones complejas,
instrucciones verbales o conceptos abstractos.
• Ausencia de otras deficiencias: Preservación de otras áreas cognitivas, como la
memoria, la atención y las habilidades motoras.

La identificación de este trastorno requiere una evaluación detallada por un

especialista en lenguaje, así como una intervención temprana para evitar que estas
dificultades impacten negativamente en el rendimiento académico y las interacciones
sociales del menor.

2.2 Posibles Dificultades en Procesamiento Visual

Las puntuaciones bajas en visopercepción indican que el menor podría presentar un

déficit en el procesamiento visual. Esto implica dificultades para interpretar e integrar
estímulos visuales de manera efectiva, lo que podría impactar áreas como:

• Reconocimiento de patrones visuales: Identificación de letras, números o

formas.
• Interpretación de relaciones espaciales: Dificultades para percibir cómo se
relacionan los objetos en el espacio, lo que podría afectar habilidades como la
escritura, el dibujo y la lectura.

11
• Comprensión de textos: Problemas para seguir la secuencia de palabras o para
interpretar textos visualmente densos.

Estas dificultades pueden estar relacionadas con trastornos como la dislexia visual,
que afecta específicamente la decodificación de información escrita, o con inmadurez
en las habilidades visuales propias de su etapa de desarrollo.

3. Conceptos Clave

3.1 Lenguaje Expresivo:

Esta habilidad se refiere a la capacidad de una persona para producir palabras,

frases y oraciones con significado. Implica no solo la articulación correcta de los
sonidos del habla, sino también la habilidad para combinar palabras de manera
gramaticalmente adecuada y transmitir ideas claras. Las dificultades en el
lenguaje expresivo pueden manifestarse en un vocabulario limitado, errores en la
construcción de oraciones o una comunicación oral poco fluida. Un déficit en esta
área puede impactar tanto en el rendimiento académico (por ejemplo, en
exposiciones orales) como en la interacción social.

3.2 Lenguaje Comprensivo:

Este concepto hace referencia a la capacidad de entender el lenguaje hablado.

Incluye la habilidad de captar el significado de las palabras, interpretar oraciones
complejas y seguir instrucciones verbales. Un problema en el lenguaje
comprensivo puede dificultar que el menor entienda conceptos académicos,
realice actividades cotidianas en el aula o participe en conversaciones. Las
dificultades en esta área también pueden afectar la autoestima del niño, ya que
podría sentirse frustrado al no comprender lo que se le dice.

3.3 Visopercepción:

La visopercepción es la habilidad de interpretar y procesar información visual de

manera eficiente. Esto incluye reconocer formas, patrones y colores, así como
entender cómo se relacionan los objetos en el espacio. Una visopercepción

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 adecuada es esencial para tareas como la escritura, el dibujo, la resolución de
problemas visuales y la lectura. Un déficit en esta área puede manifestarse como
dificultad para identificar letras o números, confusión con direcciones espaciales
o problemas para copiar figuras o diagramas.

VII. CONCLUSIONES

• Aunque no se reportan antecedentes de lesiones físicas, traumas craneoencefálicos

o complicaciones perinatales, las dificultades observadas en el lenguaje expresivo
y comprensivo podrían estar relacionadas con un desarrollo más lento o atípico en
áreas cerebrales específicas, como el área de Broca, que controla la producción
del habla, y el área de Wernicke, responsable de la comprensión del lenguaje.
Estas inmadureces neurológicas podrían limitar la capacidad del menor para
estructurar oraciones, usar vocabulario adecuado y comprender conceptos
abstractos. La posibilidad de un trastorno específico del lenguaje (TEL) no puede
descartarse, ya que este diagnóstico explica la disociación entre el buen
desempeño en otras áreas cognitivas y las marcadas dificultades en el lenguaje.
Es fundamental realizar evaluaciones más exhaustivas para confirmar o descartar
este diagnóstico y guiar las estrategias terapéuticas.
• La falta de estimulación verbal en el hogar, como resultado del trabajo prolongado
de los padres y la limitada interacción comunicativa del hermano mayor, restringe
significativamente las oportunidades del menor para desarrollar y practicar
habilidades lingüísticas. Además, la exposición frecuente a discusiones familiares
delante de la niña genera un entorno emocionalmente estresante, lo que puede
inhibir aún más su capacidad de aprendizaje y expresión. La sobreexposición a
dispositivos electrónicos, como tabletas y celulares, refuerza un patrón de
comunicación pasiva, en el que la niña no recibe la retroalimentación necesaria
para desarrollar sus habilidades expresivas y comprensivas. Este ambiente
familiar, combinado con una estimulación verbal insuficiente, dificulta no solo el
desarrollo del lenguaje, sino también la interacción social y emocional del menor.
• En el contexto escolar, el menor enfrenta barreras significativas que afectan su
desarrollo académico y social. Su tendencia a evitar participar en clase y a no

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 expresar sus dudas refleja una posible inseguridad derivada de las dificultades
lingüísticas. Esto no solo restringe su aprendizaje, sino que también limita la
posibilidad de recibir ayuda directa de sus maestros o compañeros. Además, la
falta de estrategias pedagógicas individualizadas en el aula impide abordar las
necesidades específicas del menor, lo que puede contribuir al estancamiento en su
progreso académico. Esta situación resalta la importancia de implementar
métodos de enseñanza personalizados, que fomenten la confianza del menor para
participar activamente y que adapten las tareas a sus capacidades actuales para
facilitar el aprendizaje gradual.
• Las habilidades sobresalientes del menor en áreas como la psicomotricidad, la
atención y la memoria icónica proporcionan una base sólida para diseñar
intervenciones efectivas. La capacidad excepcional del menor para mantener la
atención en tareas específicas, su control motor avanzado y su memoria visual
destacada pueden ser aprovechadas en actividades pedagógicas y terapéuticas que
combinen estímulos visuales, motores y lingüísticos. Por ejemplo, la memoria
visual puede ser utilizada para reforzar la asociación entre imágenes y palabras,
facilitando la comprensión y producción de lenguaje. Asimismo, la
psicomotricidad puede incorporarse en actividades lúdicas y prácticas que
fomenten el aprendizaje del lenguaje a través del movimiento y la interacción
física. Estas fortalezas no solo refuerzan el aprendizaje, sino que también pueden
mejorar la confianza del menor en su capacidad para superar desafíos.
• Las dificultades observadas en el lenguaje expresivo, comprensivo y
visoperceptual son el resultado de la interacción de múltiples factores. En el plano
neurológico, aunque no hay evidencia de daño estructural o eventos traumáticos,
es posible que exista un retraso madurativo que afecte el desarrollo de las áreas
cerebrales relacionadas con el lenguaje. En el plano ambiental, la falta de
estimulación verbal, las dinámicas familiares conflictivas y la exposición
prolongada a dispositivos electrónicos sin supervisión educativa contribuyen a
limitar las oportunidades de desarrollo del menor. En el ámbito educativo, la
ausencia de estrategias adaptadas y apoyo individualizado en el aula amplifica las
dificultades ya existentes. Este panorama destaca la necesidad de un enfoque
interdisciplinario que combine terapia del lenguaje, programas pedagógicos
personalizados y estrategias para mejorar la interacción familiar y reducir el
impacto de factores estresantes.

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VIII. RECOMENDACIONES

• Implementar Terapia de Lenguaje Personalizada

Se recomienda que el menor participe en sesiones regulares con un terapeuta del

lenguaje para abordar directamente las dificultades en lenguaje expresivo y
comprensivo. Estas sesiones deben incluir actividades específicas para mejorar la
producción de oraciones, la ampliación del vocabulario y la comprensión de
instrucciones verbales. La terapia del lenguaje es fundamental, ya que el
trastorno específico del lenguaje (TEL), o un retraso madurativo relacionado,
no suele resolverse de manera espontánea sin una intervención adecuada. La
atención personalizada permitirá diseñar estrategias adaptadas al ritmo y
necesidades del menor, maximizando su progreso en estas áreas.

• Aumentar la Estimulación Verbal en el Hogar

Es crucial que los padres y el hermano mayor aumenten la interacción verbal con
el menor. Esto puede incluir actividades como leer cuentos en voz alta, narrar las
acciones del día a día, realizar preguntas abiertas y mantener conversaciones
frecuentes. La interacción verbal constante es esencial para que el niño desarrolle
su lenguaje expresivo y comprensivo, ya que la práctica refuerza las conexiones
neuronales relacionadas con el procesamiento lingüístico. Además, se sugiere
reducir el tiempo de pantalla (tabletas y celulares) para fomentar actividades más
interactivas, como juegos de mesa, actividades artísticas y ejercicios que
involucren comunicación directa.

• Implementar Estrategias Pedagógicas Adaptadas en el Entorno Escolar

Es necesario que los maestros brinden un apoyo educativo más adaptado a las
necesidades del menor. Esto incluye asignar tareas simplificadas, proporcionar
explicaciones claras y dividir actividades complejas en pasos más manejables.
También se recomienda implementar dinámicas que fomenten la participación del
menor en clase, como actividades grupales y el uso de recursos visuales y
auditivos que faciliten su comprensión. Un plan de intervención educativa
individualizada (PIEI) permitirá que el menor reciba el apoyo necesario para

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 reforzar sus habilidades lingüísticas y superar sus inseguridades, aumentando su
confianza y motivación en el entorno académico.

• Establecer Rutinas de Interacción Familiar y Reducción de Estrés

Los padres deben trabajar para mejorar la dinámica familiar, asegurando que las
interacciones con el menor sean positivas, calmadas y orientadas al refuerzo de su
autoestima. Las discusiones o conflictos familiares deben evitarse en presencia
del niño, ya que el estrés emocional puede inhibir el desarrollo del lenguaje y
afectar negativamente su confianza. Además, se recomienda dedicar tiempo
exclusivo a actividades en familia, como caminatas, juegos o cenas sin
dispositivos electrónicos, para fortalecer el vínculo afectivo y crear un entorno
seguro que fomente el aprendizaje.

• Realizar Evaluaciones Complementarias para un Enfoque Integral

Aunque no se identifican factores neurológicos evidentes, sería recomendable

realizar evaluaciones complementarias con un neurólogo infantil o
neuropsicólogo para confirmar o descartar la presencia de un retraso madurativo
en las áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje. Asimismo, se sugiere realizar
una evaluación psicológica para explorar el impacto del entorno emocional en el
desarrollo del menor, así como su autoconcepto y autoestima. Una evaluación
integral garantizará un enfoque más preciso y permitirá ajustar las intervenciones
de manera efectiva.

16
IX. BIBLIOGRAFIA

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X. PRUEBAS APLICADAS

19
20
21
22
XI. ANEXOS

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26
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