Verbos Competencias

Una Competencia (en el sentido técnico del capital humano organizacional) es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito. Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecución de los resultados u objetivos a alcanzar en la organización. Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencia[[lizar el capital humano en pos de los objetivos del puesto, área y organización; como también desarrollar al ser humano. ]] Para poder definir una compeencia necesitamos verbos que describan de una manera eficiente los descriptores oficiales de la titulación. Presentamos un lista de verbos que expresan capacidad, habilidad, destreza y que por su definición semántica permiten expresar competencias que aluden a capacidades conceptuales, capacidades procedimentales y capacidades de tipo actitudinal: 1. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales (saber profesional)

Analizar Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar

Distinguir Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Identificar Inducir Interpretar

Localizar Memorizar Planear Razonar Reconocer Recordar Relacionar Resumir Sintetizar

2. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales(saber-hacer profesional)

Adaptar Construir Controlar Conversar Crear Desarrollar Diseñar Efectuar Expresar Formar

Investigar Clasificar Manejar Observar Manipular Operar Organizar Orientarse Planear Producir

Programar Proyectar Recoger Representar Resolver Usar Utilizar

Otros: Caracterizar, Determinar, Simular, Solucionar. 3. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales (saber-ser profesional)

Aceptar Admirar Apreciar Asumir Autoestimar(se) Colaborar Diseñar Compartir Contemplar

Crear Cuidar Disfrutar Integrar(se) Interesar(se) Interiorizar Organizar Inventar Mostrar

Participar Preferir Rechazar Respetar Tender a Usar Valorar

Otras: Proponer, Formar. Estrategias de evaluación: Las actividades estratégicas de evaluación la conduce el facilitador, considerando la dinámica que podrían exigir los diversos temas y tópicos a desarrollar de acuerdo a las siguientes actividades: Pruebas escritas: haciendo hincapié en el dominio en los sistemas conceptuales básicos que requiere la asignatura. test de entrada, preguntas sobre lo explicado en cada sesión académica. Estas pruebas no son previamente notificadas, son sobre la marcha del proceso de aprtendizaje, en el momento que el profesor lo considere necesario

Informes: Sobre situaciones de actualización y de sucesos nacionales como internacionales. Deberán ser entregados en fecha y hora establecida. Interrogatorios: se realizan con el objeto de tener una comprensión sobre el estudiante, en cuanto al dominio y proceso de aprendizaje que se da en la dinámica de la asignatura. Consideración de tópicos mandados a estudiar a los fines de establecer un debate entre los participantes. Asignación de tareas: La asignaciones de tareas pueden darse en cada sesión de trabajo, de un día para otro, ya bien sean lecturas, redacción de ensayos sobre tópicos asignados o de libre escogencia. En el transcurso de las siete semana de actividad se asignará en el primer encuentro académico un papel de trabajo previa consideraciones que se harán saber previamente, el cual debe ser presentado para iniciar la dinámica de la asignatura. La asignación de tareas debe entregarse en la fecha y hora establecida por el profesor de la asignatura La configuración de la hemeroteca empresarial: Es una asignación permanente en que el estudiante asume una postura de revisión permanente, el cual le permitirá estar atento a los acontecimiento, aspectos empresariales y situaciones que impactan a la empresa., Para el segundo encuentro académico presencial, el estudiante deberá presentar una monografía sobre un tópico asignado por el profesor de acuerdo al contenido de la asignatura. Para el último encuentro presencial se hará entrega el informe final de la microinvestigación sobre la empresa escogida por el estudiante a ser expuesto y evaluado, tanto por los estudiantes y facilitador. Diversas asignaciones sobre acceder a páginas web para intercambiar informaciones de interés entre los participantes y facilitador. Asistencia a las sesiones académicas: Se considera fundamental y de primer orden la asistencia puntual y permanente a los encuentros académicos presenciales debidamente establecidos por la coordinación del programas, ya que en su dinámica y aprendizaje se conjugan las experiencias profesionales y los diversos conocimientos de los sistemas de conocimientos de cada perfil profesional presentes en la cohorte respectiva. Asistencia a eventos: El profesor recomendará aquellos eventos que considere necesario para el

dominio de la asignatura que se realicen en la ciudad local donde se este desarrollando el programa de postgrado. Fuente de información y documentación: Se considerarán textos ,revistas especializadas, fuentes legales, especialistas, organizaciones, instituciones , congresos, foros, seminarios, archivos históricos, estadísticos, memorias y cuentas. El acceder a internet es de suma importancia a los fines que el estudiante desarrolle capacidad de seleccionar información de interés y determinar aquellas que puedan estar actualizada

Lea con detenimiento la página de asignaciones. Acceda todos los días Martes y Jueves después de las 19:00 horas.
Categorias de Asignaciones Observaciones: Eventos / Aviso / Información Chat / MSN Trabajo de Campo Tareas Lectura Virtual Lectura de Revistas Programas radiales: Talleres: Trabajo en Grupo Ensayos Problemas Informes Envíos por e-mail envíor por agencias de encomienda Simulación Micro-investigación Temáticas a ser Investigadas: Foro Academico Hemeroteca:

Técnicas para la Evaluación del Desempeño

Contenido Conceptual Hechos y Principios y

Contenido Procedimental

Actitudes y Valores

Habilidades del Pensamiento

Técnicas auxiliares

datos Mapas Mentales Solución de Problemas X X

conceptos X X X X X X X Lista de Cotejo Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Entrevista Lista de Cotejo Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

Método de casos

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Proyectos

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Diario Debate

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X X

X X

X X

Técnica de la Pregunta

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Ensayos

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Portafolios

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Estrategias de Aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son: n conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtención , almacenamiento, recuperación, y uso de información al aprender una lengua extranjera. Tipos de estrategias 1 Cognitivas 2 Metacognitivas Las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Las estrategias metacognitivas son conocimiento sobre los procesos de cognición u autoadministración del aprendizaje por medio de planeación, monitoreo y evaluación. Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionando y dando prioridad a ciertos aspectos de la lengua para fijarse sus metas. 3 Socio-afectivas Permiten al aprendiente exponerse a la lengua que estudian y practicarla. R En resumen: Las estrategias cognitivas son para aprender la lengua extranjera. Las estrategias metacognitivas son para regular y guiar el proceso de

Aspectos como ¿quién está hablando? ¿dónde se lleva a cabo la conversación?¿ qué relación hay entre los interlocutores. Las estrategias socio afectivas ayudan al alumno en el proceso de práctica. Estrategias metacognitivas Estrategia de aprendizaje Descripción 1 ORGANIZADORES . 9 AGRUPAMIENTO Clasificar u ordenar material para aprenderse con base en sus atributos en común. 2 PREDICCIÓN/ INFERENCIA INDUCTIVA Se hace uso de los conocimientos previos tanto lingüísticos como conceptuales. 7 CONTEXTUALIZACIÓN Se refiere a colocar la palabra o frase que se desea aprender en una secuencia que haga sentido. Usa: analogías síntesis excepciones 4 PRÁCTICA Contribuyen al almacenamiento y retención de la lengua extranjera. 8 TOMA DE NOTAS Escribir la idea principal. El foco de atención es la exactitud en el uso de la lengua. Se echa mano de: La lengua materna para inferir significados en la lengua extranjera. El alumno busca y usa reglas generales . 3 RAZONAMIENTO DEDUCTIVO Esta es una estrategia de solución de problemas. 6 MONITOREO El propio alumno revisa que su aprendizaje se este llevando a cabo eficaz y eficientemente. un Estrategia de aprendizaje Descripción esquema o un resumen de información que se presentó oralmente o por escrito. patrones y organización para construir y entender la lengua. puntos centrales. Inventario de estrategias Estrategias cognitivas Estrategia de aprendizaje Descripción 1 CLARIFICACIÓN/ VERIFICACIÓN Las usa el aprendiente para confirmar su comprensión de la lengua.cómo aprendemos la lengua extranjera. Se usa: repetición ensayo y error experimentación imitación 5 MEMORIZACIÓN También se refieren a almacenamiento y retención pero el foco de atención es precisamente el proceso para almacenar y retener la información.

Verificar la comprensión durante la práctica auditiva 5. Estrategias socio-afectivas Estas permiten al individuo exponerse y practicar la lengua extranjera. 4 AUTOADMINISTRACIÓN Detectar las condiciones que nos ayudan a aprender y procurar su presencia. Decidir por adelantado poner atención a aspectos específicos de la tarea a realizar 7. 2 ATENCIÓN DIRIGIDA Decidir por adelantado atender una tarea de aprendizaje en general e ignorar detalles. Uso de información de un texto para predecir desenlaces 9. Evaluar qué tan bien se logró una tarea de aprendizaje 10. frase o secuencia larga para aprender su sonido ANSWER K TABLA DE VERBOS DIDACTICOS DE LA TAXONOMIA DE BLOOM Que se utilizan en la elaboración de objetivos. Clasificar palabras o conceptos según sus atributos 2. 5 AUTOEVALUACIÓN Verificar el éxito de nuestro aprendizaje según nuestros propios parámetros de acuerdo a nuestro nivel. Pedir retroalimentación para verificar si una exposición oral fue entendible y adecuada 8.PREVIOS 1. Relacionar información nueva a conocimientos previos 6. E Decide si cada una de las siguientes estrategias es cognitiva. Trabajar con compañeros para resolver problemas 4. Hacer una revisión anticipada del material por aprender. 3 ATENCIÓN SELECTIVA Decidir por adelantado atender detalles específicos que nos permitan retener el objetivo de la tarea. Sino el nivel lógico. El verbo no es la base de la taxonomía. Puedes consultar el inventario 1. CONOCIMIENTO Abocar Apuntar Citar Definir Describir Designar Determinar COMPRENSION Argumentar Asociar Codificar Comprobar Concluir Contrastar Convertir APLICACIÓN Aplicar Aprovechar Calcular Cambiar Construir Comprobar Delinear ANALISIS Analizar Abstraer Aislar Calcular Categorizar Contrastar Criticar SINTESIS Agrupar Arreglar Aprestar Categorizar Clasificar Compilar Componer EVALUACION Acordar Apreciar Aprobar Apoyar Calificar Categorizar Comparar . metacognitiva o socio-afectiva. de acuerdo a las categorías de dominio cognitivo. En preparación de una actividad de aprendizaje. Usar imágenes visuales para recordar nueva información 3. Estrategia de aprendizaje Descripción 1 COOPERACIÓN Trabajar con uno o mas compañeros para obtener retroalimentación. Repetir mentalmente una palabra . 2 ACLARAR DUDAS Decidir por adelantado atender una tarea de aprendizaje en general e ignorar detalles. psicológico y pedagógico que abarca el objetivo esperado en el alumno.

la enciclopedia libre Saltar a: navegación. ocasionalmente dar solución a problemas o interrogantes de carácter científico. por esa vía.Distinguir Enumerar Enunciar Escribir Explicar Exponer Identificar Indicar Escribir Jerarquizar Enlistar Localizar Marcar Mencionar Mostrar Nombrar Reconocer Registrar Relatar Recordar Referir Repetir Reproducir Seleccionar Señalar Subrayar Concretar Criticar Deducir Definir Describir Demostrar Discriminar Descodificar Discutir Distinguir Ejemplificar Estimar Explicar Expresar Extrapolar Generalizar Identificar Ilustrar Inferir Interpretar Jerarquizar Juzgar Localizar Narrar Ordenar Organizar Opinar Parafrasear Predecir Pronosticar Reafirmar Relacionar Resumir Revisar Sintetizar Sostener Transcribir Traducir Transformar Demostrar Describir Despejar Determinar Discriminar Diseñar Distinguir Dramatizar Ejemplificar Eliminar Emplear Encontrar Esbozar Estimar Estructurar Explicar Ilustrar Interpolar Inventariar Manejar Manipular Medir Modificar Mostrar Obtener Operar Organizar Practicar Preparar Probar Producir Relacionar Representar Resolver Redactar Tabular Trazar Seguir Transferir Usar Utilizar Comparar Debatir Describir Descomponer Designar Detallar Determinar Descubrir Desglosar Detectar Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir Enunciar Especificar Examinar Experimentar Explicar Fraccionar Identificar Ilustrar Inferir Investigar Omitir Relacionar Seleccionar Señalar Separar Seccionar Reflexionar Combinar Concebir Construir Conceptuar Crear Dirigir Diseñar Distribuir Ensamblar Elegir Erigir Escoger Estimar Esquematizar Estructurar Evaluar Explicar Exponer Formular Fundamentar Generar Justificar Juzgar Inventariar Medir Modificar Narrar Organizar Planear Probar Producir Programar Proponer Proyectar Reacomodar Reconstruir Reunir Reorganizar Reparar Refutar Relacionar Seleccionar Sustentar Valorar Valuar Verificar Concluir Contrastar Criticar Defender Demostrar Descubrir Decidir Elegir Escoger Estimar Evaluar Explicar Fundamentar Integrar Justificar Juzgar Medir Modificar Opinar Precisar Probar Revisar Reafirmar Refutar Relacionar Seleccionar Sustentar Tasar Valorar Valuar Verificar EY O CLAVE Investigación De Wikipedia. También existe la investigación tecnológica. Una investigación se caracteriza por ser un proceso único: . que emplea el conocimiento científico para el desarrollo de "tecnologías blandas o duras". búsqueda La investigación científica es una actividad orientada a la obtención de nuevos conocimientos y.

6 Según su ubicación temporal 4 Diferentes tipos de investigación entre disciplinas 5 Véase también 6 Bibliografía adicional 7 Enlaces externos [editar] Actividades de una investigación Las actividades de una investigación son.2 Según la extensión del estudio 3. Comparar los resultados obtenidos. modificarán o añadirán nuevos conocimientos a los ya existentes.1 Según el objeto de estudio 3. Para conseguirlo. Tomar decisiones y conclusiones. aplicando las mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idéntica ante cualquier duda. iniciándose entonces un nuevo ciclo de investigación. y que en su interpretación se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran hacer. las siguientes: • • • Medir fenómenos. teniendo en cuenta las variables que pueden haber influido en el resultado. se recogen datos según un plan preestablecido que. en función de los resultados obtenidos.3 Según las variables 3.• Sistemático: A partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de trabajo. • • . • • Contenido [ocultar] • • • 1 Actividades de una investigación 2 Aspectos de la investigación 3 Tipos de investigación ○ ○ ○ ○ ○ ○ • • • • 3.5 Según las técnicas de obtención de datos 3. es imprescindible escribir un protocolo de investigación donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio. Organizado: Todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio. sino en hechos que se han observado y medido. La sistemática empleada en una investigación es la del método científico. Objetivo: Las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas. entre otras. Realizar encuestas (para buscar el objetivo). una vez analizados e interpretados. Interpretar los resultados en función de los conocimientos actuales.4 Según el nivel de medición y análisis de la información 3.

[editar] Aspectos de la investigación Los aspectos de una investigación que deben ser tomados en cuenta son: teórico. social.Para lo cual es muy importante que se cuente con un respaldo de investigación. psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas. son individuos. Un ejemplo son los protocolos de investigación clínica. y consiste fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre grupos de estudio y de control. en condiciones rigurosamente controladas. [editar] Tipos de investigación [editar] Según el objeto de estudio • Investigación básica: También llamada investigación fundamental o investigación pura. Investigación semiexperimental. científico. Investigación de campo: Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación. se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o invalidar. Investigación analítica: Es un procedimiento más complejo que la investigación descriptiva. con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. Además. en provecho de la sociedad. contribuye a la ampliación del conocimiento científico. • • [editar] Según el nivel de medición y análisis de la información • • • • Investigación cuantitativa Investigación cualitativa Investigación cualicuantitativa Investigación descriptiva . necesidad o problema en un contexto determinado. Investiga leyes y principios Investigación aplicada: Es la utilización de los conocimientos en la práctica. de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados. tecnológico. para aplicarlos. en la mayoría de los casos. estadístico. se suele llevar a cabo en los laboratorios. • • • [editar] Según la extensión del estudio • • Investigación censal Investigación de caso (encuesta) [editar] Según las variables • Investigación experimental: Se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas. ambiental. ético. económico. Investigación simple y compleja. creando nuevas teorías o modificando las ya existentes. grupos y representaciones de las organizaciones científicas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas.

Las definiciones más comúnmente aceptadas son las usadas para referirse al incremento en el nivel de interacción entre las disciplinas: • Multidisciplinariedad: en este nivel de investigación la aproximación al objeto de estudio se realiza desde diferentes ángulos. Investigación de alta interferencia Investigación de baja interferencia • • [editar] Según su ubicación temporal • Investigación histórica: Trata de la experiencia pasada. Investigación longitudinal o transversal. así como una terminología específica.• • • Investigación explicativa Investigación inferencial Investigación predictiva [editar] Según las técnicas de obtención de datos • • • • • Investigación de alta estructuración Investigación de baja estructuración Investigación participante Investigación participativa Investigación proyectiva: También conocida como proyecto factible. sino también con las ciencias de la naturaleza. Se ubican las investigaciones para inventos. el investigador obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonios de testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. Estos datos se encuentran en enciclopedias. Interdisciplinariedad: este nivel de investigación se refiere a la creación de una identidad metodológica. Transdisciplinariedad: va más allá que las anteriores. la medicina o cualquier otra disciplina científica. Las fuentes secundarias tienen que ver con la información que proporcionan las personas que no participaron directamente en ella. de forma tal que los resultados sean más coherentes e integrados. se relaciona no sólo con la historia. Intenta responder preguntas sobre sucesos hipotéticos del futuro (de allí su nombre ) o del pasado a partir de datos actuales. diseños. El investigador cuenta con fuentes primarias y secundarias. Investigación dinámica o estática • • [editar] Diferentes tipos de investigación entre disciplinas Se han descrito diferentes tipos de investigación entre disciplinas. sin llegar a la integración. y se refiere al proceso en el cual ocurre la convergencia entre disciplinas. usando diferentes perspectivas disciplinarias. diarios.(Grupo de trabajo) • • . De las fuentes primarias. publicaciones y otros materiales. acompañado por una integración mutua de las epistemologías disciplinares . teórica y conceptual. consiste en la elaboración de una propuesta o modelo para solucionar un problema. con el derecho. programas.

7) Probar el cuestionario o la guía de entrevistas semiestructuradas con amigos. a fin de evitar una duplicidad de trabajos.Conversaciones con colegas. . . recurriendo a fuentes primarias y secundarias. 4) Construcción de los instrumentos de recolección de datos. las investigaciones históricas son las que se realizan mediante una perspectiva comparativa en el tiempo. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental. . variables. 2) Etapa exploratoria.Visitas al terreno. 6) Escribir un índice provisorio. cuestionarios. Discutir con las personas qué les han parecido las preguntas.Entrevistas a personas que conocen el problema por experiencia personal o debido a sus estudios. se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental. y con personas que no tendrán contacto con la muestra definitiva pero pertenecen al mismo universo.Por otro lado. . PASOS DE UNA INVESTIGACIÓN DE CAMPO 1) Planteo del problema. indicadores. Pasos de una investigación de campo Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras. Este tipo de investigación puede contribuir a la creación inicial de hipótesis o a la de hipótesis de trabajo. Unidades de análisis. encuestas y observaciones. de entrevistas. muestra. . Luego hacer un análisis de los datos obtenidos para ver si el plan de análisis va a ser eficaz y va a brindar datos importantes (lo contrario de datos banales). 3) Delimitaciones operativas del problema. 5) Redacción de un plan tentativo de procesamiento y análisis de los datos. La etapa piloto sirve para probar tanto los instrumentos de recolección como de análisis.Lecturas.

La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador. la investigación posee una serie de características que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma. 10) Redacción del borrador. reglas para el razonamiento y la predicción. procesos. Lectura compartida. Agregar cuadros. 9) Codificación. fotografías. mediante la aplicación del método científico. 11) Redacción final. esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la información solicitada. diferentes tipos. ideas sobre la experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos. Además. es el modo de llegar a elaborar teorías. entrada de datos en computadora. La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional. elementos. corregir o aplicar el conocimiento. la finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes. INFORMACION GENERAL EXTRA PARA TU INVESTIGACION. mapas. Discusión con amigos y con el orientador.8) Recolección de los datos. esta forma parte del camino profesional antes. para entender. La investigación tiene como base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación. durante y después de lograr la profesión. La investigación es tan compacta que posee formas. la investigación esta muy ligada a los seres humanos. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos. . verificar. procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito). entre otros. en incrementar los conocimientos. INTRODUCCIÓN La Investigación es un proceso que. procesamiento y análisis. Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún tipo de investigación. La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor.

además. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él. el conjunto de métodos y técnicas adecuados. tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos. se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada. Contribuye al progreso de la lectura crítica.CONCEPTO Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva. lo que se persigue. el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo. sino que generalmente en toda investigación se persigue un propósito señalado. Investigación básica: También recibe el nombre de investigación pura. Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad. Por fin. filosóficos o empírico-técnicos. los propósitos de la actividad de búsqueda. lo que se indaga. Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. esto es. ELEMENTOS Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigación: sujeto. lo que se requiere para llevar a cabo la actividad. Por objeto. teórica o dogmática. la . CLASIFICACIÓN Es conveniente señalar que en la realidad la investigación no se puede clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que se señalaran. que radica en la solución de una problemática detectada. medio y fin. Por medio. Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas. IMPORTANCIA La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. la materia o el tema. y se desarrolla mediante un proceso. el investigador. La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico. sistemática y metódica. objeto. es decir.

a fin de evitar una duplicidad de trabajos. circulares. esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de un marco teórico. cuestionarios. como su nombre lo indica. lo que le interesa al investigador. la hemerográfica y la archivística. apoyándose en fuentes de carácter documental. Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos. Investigación documental: Este tipo de investigación es la que se realiza. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. Investigación exploratoria: Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática determinada y . La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica. de campo o experimental. Sin embargo. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. como cartas. primordialmente. en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos. En realidad. encuestas y observaciones. Investigación aplicada: Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica. un gran número de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas. y así poder observarlo. son las consecuencias prácticas. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental. esto es. la primera se basa en la consulta de libros. en una investigación empírica. de entrevistas. en documentos de cualquier especie. expedientes. Investigación de campo: Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras. Investigación experimental: Recibe este nombre la investigación que obtiene su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga. oficios. descriptiva o explicativa. etcétera. pues depende de los resultados y avances de esta última. Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. recibe el nombre de mixta. Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental.finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes. se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental.

se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta. registrar y analizar los datos obtenidos. La investigación debe ser objetiva. una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigación. planteamientos. agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. . elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales. El investigador parte de resultados anteriores.encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. las cuales se sustentan por la misma investigación realizada[45][45]. en el cual se indican la metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas. CARACTERÍSTICAS La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación. es decir. que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético. señalar sus características y propiedades. Investigación descriptiva: Mediante este tipo de investigación. al contar con sus resultados. puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Para ello debe: Planear cuidadosamente una metodología. Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente. en conjugación con el deductivo y el inductivo. Finalmente. y se resiste a buscar únicamente aquellos datos que le confirmen su hipótesis. debe crearlos. Recoger. de ahí que emplea todas las pruebas posibles para el control crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados. No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. se trata de responder o dar cuenta de los porqué del objeto que se investiga. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales. que utiliza el método de análisis. De no existir estos instrumento. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque. Investigación explicativa: Mediante este tipo de investigación. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar.

Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento científico el objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con métodos que aseguren la garantía de obtención de una verdad contrastable por toda la comunidad científica. para los que se requiere una técnica de muestreo con el necesario rigor científico.En la investigación deben darse una serie de características para que sea en realidad científica: a) Estar planificada.vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o enmascarar el resultado del trabajo de investigación. como mínimos requisitos para lograr un informe científicamente valido. EL OBJETO El objeto de al investigación científica es aquello a lo que se aplica el pensamiento. c) Ser original . al análisis de los datos que se dispone. tanto en el método de selección como en la cantidad de la muestra.en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos más fácilmente representables y comprensibles y más objetivos en la valoración final. en relación con la población de que se trate. establecimiento de objetivos . .formas de recolección y elaboración de datos y de realización de informe. objetivamente. tener una previa organización. confiabilidad y discriminación.esto es. f) Apuntar a medidas numéricas . es decir. e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una información que no responda. g) Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realizó la investigación. h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigados. d) Ser objetiva . apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario verificar y no a una repetición reorganización de conocimientos que ya posean. b) Contar con los instrumentos de recolección de datos que respondan a los criterios de validez.

lleno de obstáculos y. Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de desánimo: es precisamente el clima científico. Sin embargo. con más frecuencia. no se deja conocer fácilmente. estas se denominan pura y aplicada y explican a continuación : A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental se apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador. en consecuencia. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. la investigación es. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. . FORMAS La Investigación Científica posee dos formas. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior.Este objeto de conocimiento científico. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. está constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemológicos en el tema de la investigación cuya resolución se persigue. El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de conocimiento se le opone por naturaleza. No obstante la carencia de aplicación inmediata. el ambiente de trabajo en facultades. de investigación. plantea numerosa dificultades. en consecuencia. Persigue igualmente el desarrollo de una teoría o teorías basada en principios y leyes. ejercicio intelectual dificultoso. factor formativo para la persona que lo ejerce. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. departamentos y centros oficiales de investigación lo que. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolución por parte del investigador. suple con creces otras carencias.

Histórica ………………………. se aplica no sólo a la historia sino también a las ciencias de la naturaleza. Concierne a un grupo particular más bien que a todos en general. es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. al derecho. TIPOS Cuando se va a resolver un problema en forma científica. Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros.. generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación.La investigación fundamental es un proceso formal y sistemático de coordinar el método científico de análisis y generalización con las fases deductivas e inductivas del razonamiento. Es el estudio y aplicación de la investigación a problemas concretos. Busca confrontar la teoría con la realidad. . Pardinas nos dice que la investigación pura “tiene como objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple búsqueda del conocimiento”. Se refiere a resultados inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la investigación”. A la investigación aplicada se le denomina también activa o dinámica y se encuentra íntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos y aportes teóricos. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el elección del método adecuado para un procedimiento específico. Experimental ……………………. Histórica: trata de la experiencia pasada. la medicina o a cualquier otra disciplina científica. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación.. ha enfocado la atención sobre la solución de teorías. Descriptiva ……………………… Interpreta lo que es. Esta forma de investigación se dirige a su aplicación inmediata y no al desarrollo de teorías. Describe lo que será. movida por el espíritu de la investigación fundamental. en circunstancias y características concretas. Describe lo que era. “La investigación aplicada.

En la actualidad. la investigación histórica se presenta como una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado. registro. a fin de facilitar relaciones Verificación de validez del instrumento Descripción. y la composición o procesos de los fenómenos. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos. grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. análisis e interpretación de la naturaleza actual. La tarea de investigación en este tipo de investigación tiene las siguientes etapas: Descripción del Problema Definición y Formulación de la Hipótesis Supuestos en que se basa la Hipótesis Marco Teórico Selección de Técnicas de Recolección de Datos Categorías de Datos. Descriptiva: comprende la descripción. y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta. La tarea del investigador en este tipo de investigación tiene las siguientes etapas: Formas y Tipos de Investigación Enunciación del Problema Recolección de información Crítica de Datos y Fuentes Formulación de Hipótesis Interpretación e Informe. Análisis e Interpretación de Datos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona. .

con el fin de describir de que modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. en este punto. Y la operacionalización de las mismas Diseño del plan experimental Prueba de confiabilidad de datos Realización de experimento Tratamiento de datos. La tarea del investigador en este tipo de investigación presenta las siguientes etapas: Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisión bibliográfica Identificación y Definición del Problema Definición de Hipótesis y variables. La tarea del investigador. el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. en condiciones rigurosamente controladas. otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como definitivo. para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas. este se proceso contiene los siguientes pasos: Elección del tema Objetivos Delimitación del tema Planteamiento del problema Marco teórico . hay que tener en cuenta que una cosa es el dato bruto.Experimental: se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada. Aquí. PROCESO La investigación tiene un proceso muy riguroso. El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipulada por él.

La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación. Cuando se selecciona el tema de mueve un marco de generalidades. La realidad de la investigación es problemática.Metodología Informe Elección del Tema: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema. debe elegirse un factor. es decir. Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemático. de dicha problemática. Por esta razón los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso. progresiva. La sistematización hace posible el planeamiento de estrategias válidas para el logro de objetivos. Si se comienza por la selección del problema se pierde de vista la ubicación contextual del tema. A partir de la realidad surge una problemática. que se determine como tema de investigación y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Objetivos: cuando de ha seleccionado el tema de la investigación debe procederse a formular los objetivos de investigación. El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. La evaluación de la investigación se realiza en base a los objetivos propuestos y pueden ser sumativa. Los métodos que se elijan deben ser los más apropiados para el logro de los objetivos. la cual está integrada por una serie de factores. o centro docente. Si la investigación es planeada . El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. que no presentará por escrito a la persona indicada por la universidad. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo a presentar. lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de éste. los cuales deben haber sido previamente señalados y seleccionados al comienzo de la investigación. para su aceptación. el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigación con la misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos. cuando se selecciona el problema se reduce la misma. esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigación. La elección del tema corresponde necesariamente al alumno investigador. que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigación.

los objetivos han de ser identificables con los resultados. es decir. Conviene anotar que son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo general. es decir. ya que este se logra de los resultados. indicar las características que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo. Al delimitar. por reducido ilimitado que puede parecer un tema.} En la delimitación del tema n basta con identificar una rama de la ciencia. o un hecho no abarcado por una teoría. el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitación del tema. El Problema: el problema es el punto de partida de la investigación. pues tales ramas cubren variada gama de problemas. la cual se origina a partir de una necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. es decir. No importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia.científicamente. toda la investigación deberá estar respondiendo a los objetivos propuestos. Delimitación del tema: “delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo”. un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio. Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema. Al finalizar la investigación. se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria. y de orden interno o subjetivo. un tema reducido en extensión. por ambición del tema. Todo problema aparece a raíz de una dificultad. Surge cuando el investigador encuentra una laguna teórica. dentro de un conjunto de datos conocidos. Delimitar el tema quiere decir poner límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites. Es preferible señalar. las cuales deben ser de orden externo u objetivo. Esto supone determinar el alcance y los límites del tema. si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. descriptivo o experimental. de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias. La aclaración sobre el timo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. debe tener validez en cada una de sus etapas en razón de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente. La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigación. Diariamente se presentan . Además. Unida a esta delimitación es necesaria la justificación del mismo. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indica lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación.

o la descripción de las causas del problema a no ser que la investigación sea causal. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado. ésta se origina a partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas. No puede haber un marco teórico que no tenga relación con el problema. conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la problemática de donde éste surge. sugiere explicación a ciertos hechos y orienta la investigación a otros. una situación determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solución mayor o menor plazo. Por tal. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que explica el área de fenómenos de estudio. Establecer los antecedentes del problema. Marco Teórico: el marco teórico nos amplia la descripción del problema. o presentar fuentes bibliográficas que se va a utilizar. puede estar basada en una conjetura. precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del problema. Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad. El título del problema es la presentación racional de lo que se va a investigar.situaciones de muy diversos orden. de ninguna manera es hacer un recuento histórico del problema. De ahí. o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar. La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. juzgar e interpretar el problema planteado. Por tal razón. constituye los antecedentes del problema. la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. La hipótesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista. por lo tanto. en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio. si el título es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subtítulo. en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio “a mayor extensión menor comprensión y viceversa”. Toda ciencia está estipulada por dos elementos básicos: la teoría y el método del trabajo. es decir. Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar. En los antecedentes trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque metodológico de la misma investigación. en el resultado de otros estudios. Es la teoría del problema. o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso .

es decir. su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. descriptivas o experimental. Si es un estudio causal. ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico. Científicamente la metodología es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación. el conjunto de elementos que posea ésta característica se denomina población o universo. se debe indicar el tipo de investigación. De ahí. que la metodología en la investigación nos presenta los métodos y técnicas para la investigación. la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. es hoy realizado por computadoras electrónicas las cuales han eliminado. por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigación determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación. Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos de lo que representan. ya que la cuantificación y su tratamiento estadístico nos permitirán llegar a construcciones en relación con la hipótesis planteada. exploratorio o productivo. El procesamiento de datos. Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a realizar. Metodología: para toda investigación es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece. antes dispendioso mediante métodos manuales. elaborarlos matemáticamente. Población es la y totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común. . por así decirlo. Para ello planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el significado de la investigación. Una hipótesis sirve de guía para la obtención de daos en función del interrogante presentado en el problema. Un concepto es una abstracción obtenida den la realidad y. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos.efecto. si es una investigación. histórica. por tanto. los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad.. por tanto. Una población está determinada por su características definitorias. la relación causa . Unas vez recopilado los datos por los instrumentos diseñados para este fin es necesario procesarlos.deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados. o también para indicar la forma como debe ser organizado según el tipo de estudio. gran parte del trabajo matemático y estadístico que antes se realizaba. Por ello. es decir.

puede estar basada en una conjetura. ya que la misma posee una gama de características fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para poder captar la información o para lograr los objetivos propuestos. en el resultado de otros estudios. La hipótesis de una investigación. en ningún momento debe ser contraria al diseño. ya que el informe debe ser la respuesta de lo planteado al diseño de la investigación. siempre es bueno conocer el lado técnico y científico de las cosas por más comunes y cotidianas que suelan resultar. Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista. en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio. sin perseguir. es decir. los cuales se han considerado en diversas obras por los tratadistas de la metodología formal. por eso es básico tener muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la investigación para que esta pueda terminar su camino donde debe. se pude hacer referencia a la importancia que tiene la investigación como proceso de aprendizaje. o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados. en principio. por ausencia de ambición del tema.El Informe: la estructura del informe de investigación es sencilla y sigue fielmente los pasos fundamentales del diseño de la investigación. ninguna aplicación práctica e investigar es una acción de aclarar. y la investigación es la que tiene por fin ampliar el conocimiento científico. Para la presentación del informe debe seguirse las normas de la metodología formal de presentación de trabajos cinéticos. Por eso se podría acotar que el tema se debería de implantar desde la educación básica ya que a pesar de que la investigación siempre esta presente. El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una . Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema. El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. es preciso recordar que la investigación científica es un método riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy técnica. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el elección del método adecuado para un procedimiento específico. CONCLUSIÓN Para concluir con el presente trabajo.

en el que todavía no se tienen adquiridas las destrezas necesarias. o por otro demasiado tardío. por tanto. junto con otras de carácter más puramente científico. sin embargo. se muestran inadecuados para analizar determinados aspectos de la realidad educativa. Los modelos experimentales tradicionalmente utilizados en otras ciencias. tomando los distintos sistemas educativos como un gigantesco campo de estudio y experimentación. De esta forma. una inestimable ayuda. y analizar las características que definen las principales etapas que se establecen en el proceso de adquisición de la lectoescritura: • Prelectura y preescritura. indefectiblemente. 2. una recomendación acerca de la edad óptima para iniciar el proceso de enseñanza de la lecto-escritura supone una difícil decisión. la investigación educativa se convierte en una ayuda insustituible para los responsables administrativos. junto con el cálculo. constituyen las estrategias básicas imprescindibles para el desarrollo de cualquier aprendizaje posterior. supone asumir una serie de riesgos que pueden traer consecuencias de difícil solución a lo largo de toda la escolarización de los alumnos. Cuestiones de carácter ético. Establecer. La alternativa viene dada por los estudios de carácter comparado. dificultan la realización de un estudio con todos los controles del método científico. Objetivos Este estudio tiene como finalidad conocer en profundidad a qué edad y cómo se realiza la iniciación a la lectoescritura de los alumnos en los países de la Unión Europea. Una inadecuada enseñanza de las mismas conllevará. Conocer las decisiones que adoptado cada uno de ellos y analizar las consecuencias que aquéllas han supuesto puede ser.teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. La finalidad del estudio se concreta en una serie de objetivos de trabajo: 1. dificultades en el rendimiento académico de los alumnos. Ministerio de Educación Cultura y Deporte de España Proyecto: Estudio comparado sobre la iniciación a la lectoescritura en la Unión Europea 1. por tanto. Sin embargo. . Conocer la edad y el nivel educativo de iniciación a la lectoescritura en los diferentes Estados miembros de la Unión Europea. Para tomarla es imprescindible contar con información objetiva y empíricamente obtenida sobre las ventajas e inconvenientes de cada modelo. no existe acuerdo acerca de la edad más adecuada para iniciar la enseñanza de la lecto-escritura: optar por un modelo de aprendizaje excesivamente temprano. Justificación La lectura y la escritura. • Adquisición de las competencias básicas de la lectoescritura.

1.3. Dentro de la primera fase.1. Número 1. Educación Infantil / Preescolar 1. Metodología Se adopta la metodología propia de los estudios comparados. Carácter educativo / asistencial de la EI 1. Órganos de decisión curricular 1.2.2. yuxtaposición y comparación.1. 3.3. En este estudio se consideran los indicadores siguientes: 1. • Conocer la finalidad y las principales características de programas institucionales de actuación y/o intervención en el dominio de la lectoescritura. Duración de la EI 1. de descripción se llevan a cabo dos tareas primordiales: el establecimiento de las unidades de análisis (indicadores) y la obtención y el análisis de la información. Objetivos de la EI . En un grupo de países. • Presentar experiencias de iniciación a la lectoescritura.• La lectoescritura como instrumento para el aprendizaje. Distribución de competencias 1. Nivel de centralización / descentralización curricular 1. las cuestiones y los problemas que se plantean sobre este tema en la comunidad educativa de cada país. en concreto: • Estudiar los diferentes procedimientos metodológicos que se utilizan para el aprendizaje de la lectoescritura. que consta de tres fases: descripción.3.2. Lenguas oficiales en cada país 1. Conocer los debates abiertos.1.2. así como las prácticas pedagógicas complementarias que se vienen promoviendo. 3.2.3. Lengua en que se inicia la lectoescritura: modelos lingüísticos 1.3.2.1.1. 2. Extensión 1.3. profundizar en el estudio de algunos aspectos de especial relevancia. Contexto General y Escolar 1. de especial interés.2.

2. 2.3. 2. Objetivos 1. Horas lectivas: total y para cada área 1. 2.1. recursos didácticos y prácticas pedagógicas complementarias. nivel educativo y/o ciclo.5.4. 2. Aprendizaje de la lectoescritura 2. Debates abiertos. Edades.4. ámbito de aplicación y carácter prescriptivo / orientativo.2. .2.1. 3. nivel educativo y/o ciclo.4.3.2. Contexto en que surge y finalidad. Existencia de debates. 2.4. Formación de los profesionales 1. Características y ámbito de aplicación.4. 2. Tasas de escolarización en EI 1. cuestiones y problemas que se plantean sobre este tema. nivel educativo y/o ciclo.4.2.1.4. Edad. Edades. ámbito de aplicación y carácter prescriptivo / orientativo. Análisis descriptivo del proceso de aprendizaje de la Lectoescritura 2.1. 2.3.1.4.4.3.4. 2.1. Áreas 1.5. ámbito de aplicación y carácter prescriptivo / orientativo. Primer ciclo de Educación Primaria 1.4. Estrategias metodológicas. Edad de inicio 1.2.2.2. 2. Indicador transversal: Normativa. cuestiones y problemas. 2.3.3. Procedimientos y tipo de evaluación.2. Objetivos. Procedimientos y tipo de evaluación. 2. Indicador transversal: Normativa.4. La lectoescritura como instrumento para el aprendizaje.1. Procedimientos y tipo de evaluación. 3.1. métodos y actividades.1.3.1.3. Objetivos mínimos por edades.2. 2.1. Titulación de los profesionales 2. Indicador transversal: Normativa. Programas de intervención y/o actuación en el dominio de la lectoescritura. Prelectura y preescritura 2.

que se consideran relevantes. la selección y el análisis documental de aquellos informes oficiales. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. se elabora un cuestionario. Gestiones para la contratación del experto para que colabore en las diversas tareas: . esto es.3. las publicaciones de Eurydice y otros documentos internos. se lleva a cabo la búsqueda. Con la información así obtenida se elabora una ficha descriptiva de cada país y. El análisis de dicha información aportará datos de interés acerca de: prácticas pedagógicas. Planificación del estudio: a. con tres tipos de peticiones: confirmación de la información obtenida en la fase anterior. se organizan y presentan dichos datos por medio de tablas y gráficos cuyo objeto es facilitar la comparación entre los distintos países y la obtención de conclusiones.2. y envío de disposiciones legales y otros documentos que se consideren de utilidad en orden a completar los datos de que se dispone. programas institucionales de intervención y experiencias relevantes en el dominio de la lectoescritura. solicitud de más datos acerca de determinadas cuestiones. que deben cumplimentar las diferentes Unidades de Eurydice. posteriormente. • Por otro lado. se lleva a cabo la yuxtaposición de los datos disponibles. investigaciones específicas y otros materiales disponibles sobre el tema. Organización Las tareas a realizar. estudios comparados. 3. en un grupo de países conlleva una búsqueda de información más amplia. los responsables de llevarlas a cabo y una previsión de los plazos de realización son los siguientes: 1. detallado e individualizado. Temas que abordan.3. Ámbito en que se plantean. 4. y sobre la base de la información obtenida. el estudio más detenido de determinados aspectos. Plazo: febrero 2001 2. Como ya se ha indicado. La información necesaria se obtiene a través de una doble vía: • Por un lado. Para realizar esta tarea es singularmente útil la información que facilita la Eurybase. así como una demanda de información complementaria a las Unidades de Eurydice de estos países.

Fase de comparación: a.a. Estudio detallado de un grupo de países: a. Fase de descripción / elaboración de fichas por países: a. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. selección y análisis de documentos sobre el tema: a. Envío del cuestionario a cada una de las Unidades de Eurydice y recepción de los mismos: a. Plazo: abril-mayo 2001 8. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE en colaboración con el experto externo b. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. Elaboración del informe final: a. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. Plazo: segunda quincena de febrero 2001 5. Plazo: febrero-junio 2001 Fecha prevista de finalización: finales de julio de 2001 Gráficamente. b. Responsable: Área de Gestión del CIDE b. Responsable: Área de Gestión del CIDE b. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. Búsqueda. Se contará con la colaboración de un experto externo contratado expresamente para esta tarea. Plazo: mayo-junio 2001 9. la temporalización propuesta es la siguiente: Feb quincenas 1. Plazo: mayo-junio 2001 10. Planificación del estudio: 2ª Marzo 1ª 2ª Abril 1ª 2ª Mayo 1ª 2ª Junio 1ª 2ª Julio 1ª 2ª . Plazo: febrero 2001 3. Plazo: abril-mayo 2001 7. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. Plazo: junio-julio 2001 11. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. Elaboración del cuestionario individualizado: a. Plazo: febrero-abril 2001 4. Plazo: 15 marzo – 15 abril 2001 6. Recopilación y análisis de la información recibida: a. Apoyo en la gestión de todo el trabajo: a.

Descripción 8. Elaboración del informe final 11. y an. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto. el joven bachiller y el profesional universitario. de 4. TÉCNICAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los métodos y técnicas de la enseñanza. teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada hasta el presente. Realización comparación de la fase de 9. Envío y recepción del cuestionario 6. analizar y poner en práctica los diferentes concepto. independiente de la teorías que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes. la organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los métodos de enseñanza individual y socializada y así como las más de veinte técnicas de enseñanza existentes y reconocidas hoy en día. Principio de adecuación Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean acordes con la necesidades del educando. Búsqueda. Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes métodos y técnicas de enseñanza.2. Principio de ordenamiento Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. Principio de marcha propia y continúa procura respetar las diferencias individuales. Elaboración del cuestionario 5. Principio de eficiencia . Apoyo en la gestión de todo el trabajo INTRODUCCIÓN Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de enseñanza. de ahí que es de vital importancia estudiar. Recopilación información y análisis de la 7. Gestiones para la contratación 3. Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos: Principio de proximidad Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando. Principio de dirección Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto. no exigiendo la misma realización de todos los educandos. teorías al respecto y metodologías desarrolladas para e logro del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación del niño. Estudio detallado de un grupo de países 10. documentos selec.

Principio de transparencia El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria. buscar la comunicación adecuada con los alumnos. Principio de participación El educando es parte activa y dinámica del proceso. Métodos de Transmisión Transmiten conocimientos. Simplificando técnica quiere decir como hacer algo. ser puntuales con la clase. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana. TIPOS DE MÉTODOS Método quiere decir “camino para llegar al fin”. Por lo anterior Método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado. MÉTODO Y TÉCNICA Método viene del latín methodus. el docente podrá identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. La apropiación que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes. atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles. a fin de ejecutar bien una tarea. Todas la anteriores directivas enmarcan en últimas el “deber ser” que debe reunir todo buen docente. Dentro de estas directivas didácticas están: tener en cuenta las ideas de los alumnos. Principio de dificultad o esfuerzo Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Principio reflexión Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano. así como tampoco sus diferencias individuales. cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase. PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA . actitudes o ideales. que a su vez tiene su origen en el griego. incentivar la expresión libre y los debates al interior del grupo. crear ambiente agradable en clase. DIRECTIVAS DIDÁCTICAS Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos. manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos. La palabra Técnica es la sustantivación del adjetivo técnico que tiene su origen en el griego technicus. que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Principio de evaluación Con una proceso continuo de evaluación. etc.El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje. manejar con sabiduría tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados. existen varios métodos aplicados a la educación: Métodos de Investigación Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Principio de espontaneidad Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando. Principio de responsabilidad Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable. Principio de realidad psicológica Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos. La metodología de la enseñanza es una guía para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducación y la superación intelectual de educando. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno. Métodos de Organización Destinados únicamente a establecer normas de disciplina para la conducta. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.

Este método se presenta a las mil maravillas para la técnica expositiva. Método Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. estrategias. visitas y excursiones. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno Se puede realizar trabajo individual. SUGERENCIAS DE ACCIÓN METODOLÓGICA La enseñanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje. (Pestalozzi). coordinación de la materia. alumnos y aspectos disciplinarios y de organización escolar. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos Se maneja el método globalizado. Método Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales. material didáctico. que es descomponer por parte un conocimiento y el método sintético que es integrar las partes en un todo. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno Método Individual: El destinado a la educación de un solo alumno. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia Están presentes el método de sistematización rígida y semirrígida y el método ocasional. teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. etc e involucran las posiciones de los docentes. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza Método simbólico verbalísimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. inductivo. Método Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento Se encuentran en ésta categoría el método deductivo. . recursos y formas de motivación usados durante la enseñanza y deben estar debidamente formulados CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado Método Dogmático: Método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña. En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en práctica pero que no es el caso trancribirlas en este trabajo. colectivo y formas mixtas. MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA Los métodos de enseñanza se clasifican en: enseñanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando. recursos audiovisuales. analógico Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia Se divide en método lógico y psicológico. Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos Método Pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor. Método Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participación del alumno. experiencias. Método Heurístico: Del griego heurisko= yo encuentro Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Son dos método principales el analítico.O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo métodos. no globalizado o especializado y uno intermedio llamado método de concentración. Método intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones.

Las ventajas de este método son las siguientes: 1. Alumno hace contratos semanales en lo que esta interesado. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno. pintura. 2. Lleva al alumno a la realización efectiva de algo. Este método propicia la socialización del alumno.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados 4. 3. Haya una estimulación del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos.Valoriza las diferencias individuales. Cadena organizada de actividades para realizar algo. produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y así mismo el alumno compruebe sus ideas a través de la aplicación de las mismas. Plan Dalton Hecho por HELEN PARKHUST. Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales. Enseñanza están efectivamente a su alcance. ejecución: Estimulo al alumno para ejecutar el plan. 4. Problemático: Resuelve problema intelectual. Método de Proyectos Creado por W. pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje según sus posibilidades y peculiaridades. es activo y lo lleva para que realice. solidaridad y libertad. mensuales y anuales. Métodos de enseñanza individualizada su objetivo máximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual más eficiente. Constructivo: Realiza algo concreto. Desenvuelve espíritu de iniciativa. Las actividades tengan propósitos definidos.Motivación más efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . planteamiento y compilación de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos. De acuerdo a este método se reconocen varios tipos de proyectos: Y se siguen una serie de etapas del proyecto: 1.H.enseñanza socializada: integración social del educando. Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades. y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. actúe es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. sensibilizar al alumno para la tarea. descubrimiento -relación: ver el problema. KILPATRICK en 1918 basado en el análisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920. Restringido abarca una o dos disciplinas. . reflexión sobre dificultades y elementos para su ejecución. • • • • • • • • • Solución de problemas por realización. Este plan se basa en la actividad individual y la libertad.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior. trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solución para la realización que da experiencia al alumno. 5. definición y formulación: Profesor ayuda a formular viabilidad y limites del proyecto. Estético: Disfruta del goce de algo Música. 6. Carácter general o global abarca conjunto de disciplinas.Establecen trabajos suplementarios de recuperación a alumnos atrasados 3. responsabilidad. media y superior 2. Este método propone que el alumno logre una situación de autentica experiencia a la que esta interesado.

educación física son tomadas en clases colectivasEste método tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para organizar trabajos. ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta Algunos inconvenientes que se presentan con este método es que acentúa exageradamente la individualidad. geografía.atenuación de coerciones . 2. el espíritu de solidaridad y el interés por el bienestar común. 5. luego una presentación donde se expone el tema. Tiene un carácter esencialmente individual. Keller. Es el método más reciente para individualizar y permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades.Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente. Las fases del plan empiezan por la exploración.(Universidad de Columbia). Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia. matemáticas Enseñanza por unidades o Plan Morrison Desarrollado por Henry C. Morrison. en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua con una fase de organización. El estudio en grupo características: •ligazón definible •conciencia de grupo •un sentido de participación en los mismos propósitos •interdependencia en la satisfacción de necesidades •interacción •habilidad para actuar de manera unificada principios: 1.Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación y expresar originalidad.F. Washburne. también un boletín mural donde el profesor consigna instrucciones y las hoja de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos. sin perder las diferencias individuales.Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno. Los principios de esta técnica son: 1. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo. sentimientos y actividades que resulten de la colaboración con la vida social. aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. Escuela debe desenvolver al educando en hábitos.ambiente 2. que es el trabajo de integración para culminar con una recitación. que es la presentación oral de la unidad. Skinner de la Universidad de Harvard. 3. Escuela debe desenvolver en el educando la alegría de vivir. dibujo. Métodos de enseñanza socializada Tiene por objeto la integración social. Técnica Winnetka Por Carleton W. donde se sondean los conocimientos.defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje. sigue la fase de asimilación. Para máquinas apostillas o libros enseñanza personalizada Fred S. sin descuidar la individualización.Profesor a disposición cuando lo requieran y algunas materias como música. 4. enseñanza programada Por B.

consenso 7.flexibilidad 6. personalidades y fechas significativas. requiere una buena motivación para atraer la atención de los educandos. simple con alternativa y el panel de interrogadores.Motivación de la clase.. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor. requiere la consulta de obras de autores.evaluación permanente Método de la discusión Sirve de orientación a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Técnica del dictado Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que él dice. 2. Puede ser empleado para..Estimulo para la reflexión. filosofía y la literatura. Técnica cronológica Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. esta debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio. de un tema o una disciplina. Método de panel Es una reunión de especialistas para la discusión general de un tema determinado. Es más común en la historia. y el lenguaje. Técnica de los círculos concéntricos Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje. 1. Técnica del interrogatorio Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase. panel simple. Este constituye una marcada perdida de tiempo. Hay tres formas básicas. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Hay muchas técnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado: Técnica expositiva Consiste en la exposición oral. . por parte del profesor.liderazgo distribuido 4. el cual es el área de dominio de los participantes. Técnica de las efemérides Efemérides se refiere a hechos importantes. este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos.comprensión del proceso 8. ampliar y profundizar el estudio anterior. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado. ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas Técnica biográfica Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Técnica exegética Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio.3. en casa vez.formulación de objetivos 5. Método de la asamblea Toma la misma forma de una discusión ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz.

piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento. y sus argumentos •cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista •al profesor le corresponde efectuar una apreciación objetiva. Técnica del diálogo El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione. el profesor expone lo fundamental del tema. bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada. .Recapitulación y síntesis de lo aprendido. Desarrollo esquemático: preparación de los trabajos: 4 minutos presentación de la tesis: 12 minutos opositores de las tesis: 8 minutos participación de todos: 22 minutos critica de los trabajos: 4 minutos Técnica del seminario el seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate. por parte de los alumnos. Técnica de la argumentación Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Desarrollo de un debate •los representantes dan la opinión según sus puntos de vista. Técnica del debate Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase tópicos del programa dudas surgidas y no aclaradas temas de actualidad social. donde los llevan al debate. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno. Técnica de la discusión Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Técnica catequística Consiste en la organización del asunto o tema de la lección. pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. •los debates deben tener un moderador •durante el debate un secretario debe ir anotando •el secretario debe hacer una síntesis •es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores. los estudiantes exponen los resultados de sus estudios. Consiste en la discusión de un tema. •el docente indica la bibliografía mínima •cada grupo elige dos representantes •los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis. en forma de preguntas y la respectivas respuestas.

1. Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua.la participación puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente. Técnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando 9. reciben el mismo nombre.la presentación de un caso es presentado por el profesor. Técnica de la demostración Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona. la enseñanza es llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada.17. •Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado. no obstante. Técnica de la experiencia La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura: 1. •Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación. por los alumnos. Técnicas de problemas referente: a la proposición de situaciones problemáticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno.el profesor es orientador 2. con el auxilio del profesor para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema. a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida nuestras escuelas. antes de la lectura •Enseñar la gramática intuitivamente.Fortalecer la confianza en si mismo 7. la traducción y la versión. Técnica de problemas Se manifiesta a través de dos modalidades.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica 5. •convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática. partiendo de experiencias 4.2. Técnica de la enseñanza de lenguas Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. •No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.1. muy diferentes en sus formas de presentación pero que.cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema. o una autoridad. •Usar al máximo la concretación.explicar un fenómeno que no es conocido 3. al final son coordinadas las conclusiones.repetir un fenómeno ya conocido 2. lo que fue estudiado teóricamente. Esta técnica tiene por objetivos: • • • • • confirmar explicaciones orales o escritas •ilustrar lo que fue expuesto teóricamente •iniciar teóricamente una técnica para evitar errores •propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea. un alumno.Orientar para solucionar problemas .Formar la mentalidad científica 8. el tema es subdividido en subtemas que serán dados a grupos para estudiarlos. Técnica del estudio de casos Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones. 3. •Presentación oral de textos.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto 6. en la practica.comprobar. tomando como base el material didáctico y la realidad circundante. 9.17. con razones lo que va a suceder.

El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio. cuál es la mejor manera de organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. qué técnicas y estrategias didácticas son las más adecuadas para ese contenido. conduce necesariamente a la formación de un estilo propio de enseñanza para cada docente. Uso en mayor medida en áreas de las ciencias. por la dedicación. Técnica del estudio dirigido Es una forma de uso en especial en las universidades. Así mismo la participación es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresión amplia de los contenido vistos. Técnica de la tarea dirigida Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Técnica del redescubrimiento Técnica activa. CONCLUSIONES • El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante. • Innovación en los ambientes de aprendizaje. un especialista en el campo del saber. El profesor: · Ha de ser un conocedor de la disciplina que imparte. · Ha de saber hacer el diseño. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación (laboratorios).Enriquecer el caudal de informaciones. Puede realizarse individualmente o en grupo. qué formas de actuación motivan el aprendizaje. permanentemente abierto a la investigación y a la actualización del conocimiento. etc. teniendo claro cuales son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno. así mismo el docente debe prestar debida atención y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. Los profesores deben asumir como parte de su perfil las competencias científicometodológicas y las competencias para planificar. La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la correcta aplicación de dichos principio. ejecutar y evaluar la tarea docente. Especial para cuando el alumno posee poco información sobre el tema. Si bien el tema es bastante extenso. se logró una excelente integración mediante la presentación oral y escrita del tema de Métodos y Técnicas de Enseñanza. La sociedad actual demanda nuevos roles para el profesor que van más allá de ser . · Ha de saber también cómo aprenden los alumnos. que desarrolle actividades en él que lo lleven a la realización de su quehacer propio. que mejor contribuyan a interpretar la realidad. así como dar el máximo esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal de los alumnos. pero en general se puede trabajar en todas las materias. contexto o nivel educativo.9. desarrollo y evaluación de la práctica propia. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MÉTODO O UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados. Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentación de los contenidos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de acción en los alumnos. se logro capturar las ideas centrales y es una tema del cual hay todavía mucho por aprender y practicar dada su importancia para el docente de Educación Básica.

Y. en la técnica de exponer: explica. En este curso nos vamos a referir a las técnicas didácticas como conjuntos de conductas del profesor agrupadas para servir a una o más de una función docente. retención y uso de información o conocimiento.la única fuente de información. El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la técnica didáctica seleccionada. · Las expectativas que exigen más trabajo y de calidad a los estudiantes. en el entramado de la intercomunicación en el aula. · Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseñanza. un especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes. Es también crear un modelo de técnica y estrategias . ser un promotor de valores. Un profesor que selecciona y diseña las formas de evaluar el aprendizaje e integra a los alumnos en la evaluación del aprendizaje propio y del compañero. presenta nueva información en forma oral. cómo ejerce el profesor la dirección y control del aprendizaje. Planeación. ser un especialista en recursos de aprendizaje. Técnicas y estrategias didácticas Con respecto a las técnicas y estrategias didácticas es conveniente que el profesor investigue. a las estrategias didácticas como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se seleccionan con el propósito de facilitar la adquisición. afecto y no sarcasmos que inhiben el aprendizaje. El profesor debe ejercer el rol de facilitador del aprendizaje individual y en grupos. seleccione y someta a prueba las más adecuadas de acuerdo con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje: · El estilo docente. · La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y actitudes que orientan el comportamiento de los alumnos. El uso de una técnica didáctica debe seguir estos pasos: 1. ser un experto en técnicas y estrategias didácticas que faciliten que los alumnos indaguen y construyan el aprendizaje. Por ejemplo. · La aceptación positiva de los estudiantes. · La cooperación y responsabilidad de los estudiantes en las tareas académicas.

pero también depende del contexto en el que tenga lugar la enseñanza. 2005): 1. por eso es útil disponer de modelos de enseñanza para poder elegir en el momento adecuado la forma más apropiada de estructurar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los modelos se concretan en el aula y dependen del contenido. c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno. Realización. Informar a los alumnos lo que aprendió el profesor con el uso de esta técnica didáctica y las respuestas y participación de los alumnos. Cumplir con las siguientes condiciones: a) Clarificar el objetivo. 3. g) Suscitar un enfoque crítico h) Comprobar la comprensión de los estudiantes. Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir con los siguientes criterios: 1. no memorísticos. b) Aportar un contexto de enseñanza. cómo lo van a hacer y para qué lo harán. Debe favorecer la comunicabilidad didáctica 2. 2. Guía para la selección de técnicas didácticas Para la selección de técnicas didácticas se propone la siguiente guía (Ponce. Resultados. e) Proponer ejemplos f) Proponer la participación activa en otras tareas. de las metas que se pretendan conseguir. qué van a hacer. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará. del concepto que se tenga de cómo se aprende y cómo se enseña.didácticas coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje. 3. d) Estructurar jerárquicamente el contenido. Favorecer aprendizajes significativos. ¿La técnica seleccionada es sensible al contexto? ¿Esta técnica proporciona información útil a un grupo de alumnos que aprenden sobre un tema en una clase . Los Modelos de técnicas y estrategias didácticas No hay un único modelo capaz de hacer frente a todas las variables que conforman un ambiente de aprendizaje.

¿Es fácil de preparar y usar? ¿el profesor tiene tiempo para prepararla y luego revisar las respuestas de los alumnos? 6. con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios . 1. Descripción de la técnica. Esta técnica predomina en buena parte de la docencia universitaria y tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo. Consiste en una secuencia de expresiones monologadas. ¿La técnica permite el uso de tecnología? 7. Características de la técnica de la exposición oral. y son útiles cuando se trata de presentar una síntesis de cantidad de información nueva a la que no puede tener acceso fácil el alumno. A. explicación o presentación. relevante y clarificador.particular? 2. Propósito: El profesor pretende transmitir información que se relaciona con conceptos. ¿El uso de la técnica cambia la forma en que comprenden los estudiantes? ¿Ayuda a promover entre los estudiantes un mejor aprendizaje? 4. 2. ¿La aplicación de la técnica es positiva tanto para el profesor como para los alumnos? ¿Dará a los estudiantes y profesores el tipo de información que necesitan para hacer cambios en los cursos y correcciones en la enseñanza y en el aprendizaje? 5. ¿La técnica es flexible? ¿Pueden los profesores de diferente disciplina adaptar fácilmente la técnica y usarla en otros cursos y contextos? 3. dialogadas o coloquiales de los contenidos de un tema curricular. ¿Es válida en el contexto educativo? ¿Fortalece el aprendizaje de un contenido específico o las habilidades planteadas? La Técnica de la Exposición Oral y sus estrategias didácticas Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseñanza y el aprendizaje de hechos y conceptos.

metáforas. Verificar el aprendizaje a través de preguntas. 3. explicación y cierre. Sugerencias para su uso: 5. cuál es su sentido. Para que esta técnica funcione. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a explicar. 4. 4. Procedimiento. de esta manera aseguramos los “cimientos” sobre los que se va a construir el nuevo conocimiento. Situar el concepto. 4. iii. Explicación: 1. 5.deseables en actitudes. Descripción de características o propiedades del concepto. qué es y qué no es. conductas y hábitos. 2. Cierre: 1. Presentar el material en forma clara. . Inicio: 1. hecho u objeto en el tiempo y en el espacio. sino que se da cuenta de ese saber. 7. Presentación de ejemplos y contraejemplos. Combinar los procedimientos anteriores. Rol del profesor y del alumno. se prepara el escenario para la presentación de todo lo que sigue. qué es lo importante y por qué. Clasificación del concepto. i. Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la información que presenta. 3. Resumir. Definición de conceptos. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema que se va a explicar. comparaciones. hecho u objeto. Formular los objetivos. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. Evitar las disgresiones (“irse por las ramas”) 9. El alumno muestra sus preocupaciones y pensamientos acerca de ese conocimiento que se le ofrece. 6. 8. 6. Recapitular en diferentes momentos de la exposición oral. el profesor no sólo se concreta a exponer lo que sabe. De esta manera. organizada y en etapas para que los alumnos comprendan la información. 2. 3. 7. 2. Uso de analogías. 8. Organizar los temas principales de la presentación. Uso de mapas conceptuales. La exposición oral se puede presentar en tres momentos: Inicio. 3. comparación con otros conceptos con los que puede confundirse. ii. relación con otros conceptos. sintetizar la información.

Alternativas de uso: 1. postales. 6. como resultado de o por lo tanto. ideas o hechos que resulten difíciles. Introducción a través de un medio audiovisual. Partir de una anécdota o cuento.Discusión a través de preguntas como ¿Qué es lo que te ha quedado más claro de todo lo que escuchaste y leíste? ¿Qué es lo que menos entendiste de lo que escuchaste o leíste? ¿Qué otras preguntas o ideas les sugirió este tema? B. 8. Comenzar la exposición con un juego. Comenzar la exposición con la fórmula de “Hoy vamos a hablar del tema…” 10. b. Presentar una palabra o frase nemotécnica que sirva para la exposición. localizan palabras. casetes. 5. .Los alumnos leen las páginas en las que se basó la explicación. La estrategia Audición-Discusión-Lectura. Diálogo sobre la unidad anterior 11. CD´s. Iniciar el tema con la observación del medio que le rodea al alumno. 9. 7. diagramas.10. c. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. DVD. Por ejemplo. a. ilustraciones periodísticas. 4. formular preguntas a los alumnos o bien. el método de casos. el Aprendizaje colaborativo. 2. durante quince minutos los conceptos clave y hechos básicos hallados en las áreas de contenido del libro de texto. sitios de Internet. 12. Comenzar con una canción o recitación. pedir a los alumnos que se interroguen entre sí. Acompañar sus explicaciones con dibujos. 12.El profesor explicar a los estudiantes. La exposición oral se integra en otras técnicas como el aprendizaje basado en problemas. carteles. 2. Estructura el material de lectura con base en la causa y el efecto: porque. fotografías. Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad. Estrategias para exponer / explicar un tema 1. Partir de la realización de una ficha. en forma oral. 11. Presentar los objetivos del tema. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor. iv. texto escrito en el pizarrón. pósters. Lectura del texto por parte del alumno. 3. etc.

13. 14. 18. El profesor plantea preguntas sobre datos. Otras estrategias didácticas para exponer un tema 1. 11. 17. Lectura. a. conocimientos. análisis y valoración de un suceso leído en diversas fuentes de información. c. Los alumnos pueden lograr una visión amplia y completa de un tema. 2. Pausas para pensar y escribir. 19. Repaso con preguntas y respuestas orales. . 9. Aplicar la técnica de lluvia de ideas para que todos los alumnos aporten ideas sobre el tema en cuestión. consulte la lectura “Mapas conceptuales” en el material de apoyo al curso. 3. 8. Introducción del tema a trabajar. Comenzar con un Philips 66. 4. 16. Selección del problema o cuestión sobre lo que se va a trabajar. 7. Los conceptos menos inclusores se colocan en los niveles subsiguientes. 15. Escribir qué tareas realizarán los alumnos tan pronto entren al aula. Partir de lo que ya sabemos. Diálogo sobre una situación familiar o social. Para ampliar sus conocimientos en el tema. comprender la relación que existe entre los conceptos de un tema. Partir de una experiencia de laboratorio. 5. Preguntas para la activación del conocimiento previo. Resumen hecho entre todos. En grupos de 6 personas se discute un tema durante 6 minutos y mediante portavoces se dan a conocer las conclusiones al resto del grupo. Un alumno expone. dudas sobre un tema: ¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué es lo que me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé? 12. a. jerarquía y dependencia entre los contenidos. 6. Exponer gráficamente el esquema del tema que se va a presentar. 10. Los conceptos más inclusores se colocan en los niveles superiores del mapa. Llegar a un acuerdo sobre las tareas a realizar. b. Comenzar con una pregunta abierta para todos. Presentación de datos para que el alumno vaya adivinando el tema que va a tratarse. Uso de mapas conceptuales para explicar el tema y mostrar la organización.

¿Cómo se hace? c. proceso. coherente o . Descripción de la técnica. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos. Procedimiento. concepto. dar una respuesta correcta o incorrecta. El alumno designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal. evento. al equipo. un silencio. describir. La Técnica de la Interrogación y sus estrategias didácticas. decir que no sabe. Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir. ii. situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber: i. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad. ¿Qué? iii. ¿Quién? ii. ¿A qué se parece? viii. A. También los alumnos pueden plantear preguntas al profesor. ¿Cuál? iv. Los conceptos se ubican en cuadros o rectángulos. La secuencia Interrogación-Respuesta-Evaluación (IRE) es común en la técnica de la interrogación: i. ¿Cuándo? vi. d. a un equipo o a un compañero. a un alumno. Interrogación. e. reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta.d. ¿Cómo es? ix. Rol del profesor y del alumno. La relación entre conceptos se establece por medio de flechas. ¿Dónde? v. b. Respuesta. por ejemplo. La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo. Características de los modelos de la interrogación a. ¿Por qué? vii.

iii. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas como explicar. El profesor plantea preguntas sobre datos. f. que exijan la elaboración de respuestas después de combinar varias unidades de conocimiento. valorar. hacer un comentario de la respuesta. El estudio de un tema mediante las ocho preguntas del saber. f. repetir la respuesta. escritas. Plantear preguntas con diversas finalidades: 1. 2. completa o incompleta. simbólicas para el aprendizaje de conocimientos. Controlar la atención. icónicas. 3. g. Conocer el interés o el nivel de conocimientos. para resumir. El profesor puede aprovechar las respuestas de los alumnos para ampliar o profundizar en el tema con uso de esquemas o mapas conceptuales. para estimular. aplicar. Plantear preguntas abiertas. c. Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos comunes y las diferencias. categorizar. Estrategias que pueden integrarse a la técnica de la interrogación a. para evaluar. La valoración del profesor es imprescindible y puede ser gestual. Aprovechar las respuestas de los alumnos. Sugerencias para su uso: i. d. iv. clasificar. situar un hecho en el tiempo y en el espacio. Formular preguntas sobre el tema que los alumnos estudiaron previamente. el tono verbal adecuado. la comprensión. o verbal. Verificar si aprendieron el tema que explicó con anterioridad. iii. e. nombres. diferenciar. creativas. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria. analizar. B. Evaluación. Formular preguntas orales. ii. para recordar conocimientos. e. puede ser un elogio. datos hechos. conocimientos. expresar si la respuesta es correcta o incorrecta. procedimientos y actitudes. Alternativas de uso: i. pedir al alumno que amplíe su respuesta. inferir. Estrategias para la activación del conocimiento previo: i. dudas sobre un tema: ¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué es lo que . b.incoherente. Formular preguntas “en racimo” de tal manera que las respuestas sugieran preguntas y se vayan obteniendo respuestas relacionadas entre sí con respecto al núcleo del contenido.

falta una definición descriptiva que permitía diferenciarlo de otros instrumentos o medios educativos o didácticos. según Novak. que se escriben con minúsculas junto a las líneas de unión. Estas imágenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales. un entramado de líneas que confluye a una serie de puntos. forman una proposición. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos conceptuales que se sitúan en una elipse o un recuadro.me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé? Elementos y características de los mapas conceptuales Hasta ahora se ha hablado de la utilidad del mapa conceptual y de sus connotaciones teóricas. aunque usemos las mismas palabras. cit. el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Concepto Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término (Novak. desde la perspectiva del individuo. junto a las palabras-enlace. de acuerdo con la definición de Novak. los conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido de la relación se aclara con palabras-enlace. Los significados son idiosincrático por . Podríamos relacionarlo con un mapa de carreteras en el que las ciudades o hitos están unidos por una serie de líneas que simbolizan las vías de comunicación. Dos conceptos. Lo más llamativo a primera vista (también lo más superficial) es de lo que se trata un gráfico. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe o puede observar. ob.22). nuestros conceptos no son exactamente iguales. es decir. Elementos Fundamentales Así pues. las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. p. Los conceptos son..

aunque la ayuda empírica facilite este aprendizaje. 2. es tan difícil entenderse. El término coche.. Como es obvio. cit. conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado. En ocasiones.naturaleza (ob. Hacemos dos puntualizaciones: 1. Selección Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje. la experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude. Los ejemplos se sitúan en último lugar y como hemos dicho no se enmarcan. Los conceptos más inclusivos ocupan lugares superiores de la estructura gráfica. En todo caso. los sentimientos que provoca. p. puede decirse que los conceptos son imágenes de imágenes según estos autores. si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso. tema o texto.169). en ocasiones. Hay diferencia entre conceptos e imágenes mentales: éstas tienen un carácter sensorial y aquellos abstracto. etc. cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas. Previamente a la construcción de un mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención. Este carácter idiosincrático se explica por la por la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un término. La mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprende a través de proposiciones que influyen el nuevo concepto. por ejemplo no significa lo mismo para un corredor de fórmula 1 que para un ecologista. por eso. En un mapa sólo aparece una vez el mismo concepto. quedarán excluidos muchos conceptos que podrían . Características Señalaremos tres características o condiciones propias de los mapas que los diferencian de otros recursos gráficos y de otras estratégicas cognitivas: Jerarquización En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Un número reducido de conceptos se adquiere pronto mediante el descubrimiento.

además del destino o la utilidad que asignemos al mapa. Impacto Visual Esta característica se apoya en la anterior. y palabras-enlace que sirven para unir dos términos conceptuales y no provocan imágenes mentales. pues. puesto que se afirma o niega algo de un concepto. En palabras de Novak: “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado. . Proposición Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica. Existen unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar. Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad. Cuidaremos más la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lo destinemos a nuestro uso particular. Por ejemplo. de la proposición. aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual”. sino tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentación. A partir. en la frase “el perro es mamífero” los dos términos conceptuales. De cualquier forma. estarían enlazados con la palabra “es”. Novak distingue términos conceptuales (conceptos) o palabras que provocan imágenes mentales y expresan regularidades. es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad. Esta figura es preferible al rectángulo para aumentar el contraste entre letras y de fondo. Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: Se destacan más los términos conceptuales cuando los escribimos con letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses. “perro y mamífero”.recogerse si nos centráramos en una parte de ese mensaje. Uno presenta la panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas más concretos. va más allá de su denominación. Palabras-enlace Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos.

que designan ejemplos de conceptos. Tecnicas de enseñanaza Cátedras En esta técnica. no deben enmarcarse. son un tercer tipo de términos. pues el gráfico sólo es la manifestación de una estructura mental de conceptos y proposiciones. Esta vertiente es la que permite calificar al mapa conceptual como técnica cognitiva y relacionarlo con el aprendizaje significativo.Tenemos así una proposición con la que se puede formar el mapa conceptual más simple. como cualquier ejemplo. Hay que referirse a la vertiente más importante del mapa conceptual. Es recomendable decirles a los miembros antes de iniciarque usted va a hablar un rato y que ellos podránparticipar al discutir lo que escucharon . que provoca imágenes pero no expresan regularidades sino una singularidad. la interna. Los nombres propios. En los mapas conceptuales estos nombres propios pueden aparecer como ejemplos de conceptos y. esto no basta para identificarlos. líneas de unión entre conceptos que no están ocupando lugares contiguos sino que se encuentran en líneas o ramas conceptuales diferentes. usualmente el maestro habla frente a ungrupo. Aunque hemos hablado de los elementos más simples de los mapas conceptuales y de su contenido. Este método es útil cuando se presentan hechos oinformación nueva o cuando sólo se dispone de pocotiempo. Cuando el mapa se complica aparecen distintas ramas o líneas conceptuales y pueden aparecer relaciones cruzadas. usando notas preparadas de antemano sin usarmateriales visuales de apoyo y sin darle la oportunidad algrupo de hacer preguntas. es decir.

la discusión tiene que estar enfocada hacia una dirección definida. Para que la enseñanza sea efectiva. hable sobre susexperiencias y comparta información. solamente debenser interesantes y claros. • Cómo formar equipos.o muestre un espécimen actual ouna fotografía Discusiones Esta técnica provee la oportunidad para que cadamiembro que exprese sus ideas. El grupo debe saber: • Qué tema se va a discutir. en vez desólo hablar acerca de lasdiferentes formas y característicasde los insectos. en entomología. dibújelos en unagran hoja de papel o en el pizarrón. en la cual el maestro apoya su presentacióncon materiales como dibujos. • Cómo reportar el trabajo del grupo Técnica de preguntas y respuestas Esta técnica es una manera rápida y efectiva para que el grupo comparta sus conocimientos. . Porejemplo. copias deartículos y otros. • Cómo conducir la discusión.Discurso con materiales de apoyo Este método es una ramificación de la técnica de lascátedras. pósteres. Inicio Los dibujos o pósteres nonecesitan ser obras de arteprofesionales. . Puede dividir a los miembros en grupos pequeños y darles diferentes temas de discusión.

también conocida como demostración demétodos. después dehaberle demostrado a un grupo como cambiar la llanta de unautomóvil. •Escuchar preguntas de los miembros y responderlas él mismo o alguna otra persona experta en el tema. Otra clase de demostración es lademostración de resultados. Por ejemplo. Esta técnica esuna herramienta de enseñanza muyefectiva Sesiones de trabajo o ejercicios prácticos El método de sesiones de trabajo es parte elemental del trabajo. sepodría demostrar qué le sucede a unaflor blanca cuando se le agregacolorante azul al agua. Una sesión de preguntas yrespuestas se puede realizar de diferentes maneras: Ellíder puede: • Formular la pregunta y dirigirla específicamente a un miembro del grupo. implica que el maestro le demuestre a los jóvenescómo hacer algo.Esta técnica permite al maestrodemostrar los resultados que sepueden obtener al experimentar conobjetos. permita que los miembros practiquen. Experimentos Esta es una técnica exitosa . Este método puede usarsecon cualquiera de los otrosporque permite que losjóvenes “aprendan haciendo”. Por ejemplo. Es unamanera de enseñar buenas prácticas.Las preguntas que el líder hace pueden estimular a quelos participantes enfoquen su atención y suspensamientos en el tema. • Escuchar preguntas del grupo y pedir que otros miembros del grupo las respondan Demostraciones Esta técnica.Bajo la guía de un líder. plantas etc. los miembros pueden probar yperfeccionar lo que han aprendido.

como por ejemplo losproyectos de cultivos agrícolas y hortícola. Inicio Una exhibición también sirvepara mostrarle a los demás loque los jóvenes están aprendiendo en sus proyectos . ganadería.basada en elestudio individualo de grupo. Coneste método losmiembros ven sisus ideas funcionan Recorridos y visitas residenciales Esta técnica es particularmente útil cuando losproyectos no se pueden transportar de una formapráctica a las reuniones del club.remodelación residencial y jardinería.

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