Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado

Maestría en Ciencias de la Educación Mención
Planificación de la Educación

.Investigaciones .v
Postgrado

Formación del Profesorado en Educación

Superior
Tema 3

Castillo, S. (2005) Formación del profesorado en educación superior.

-McGrawHill. -El acto didáctico..-Pp13-63 --

(Compilación con fines Instruccionales)

Av. Los Colvoni, N" 18, San Bernardino

Apanado 2096 - Caracas 1010 - Venezuela
meod@una.edu ,ve
illo Arredondo
abrerizo Diago


12 Formación.del profesorado en Educación Superior

con frecuencia, la responsabilidad colect s^ diluye y queda supeditada al plan personal,

muy lejos de un comportamiento un rio e, instituciónal.

2. Los procesos de enseña a y de aprendizaje en el desarrollo curricular

didáctica del desarrollo curricular

En el apartad nterior de esta Unidad Didáctica se señala que el nivel inferior en la
gestión, y a inistración del desarrollo curricular corresponde "ámbito . reducido de
una mat la de la que se responsabiliza individualment- ..a prof sor con un grupo de
estud' ntes en el aula": Es el espacio y el momea en el que el profesor ejecuta con sus
estudiantes las previsiones establecidas en e seno curricular de su asignatura. Para ello
e1./profesor debe saber administrar y ovar todos los elementos que .intervienen en el
desarrollo curricular de. su asa ura: tiempos, actividades, metodologías, estrategias,
procedimientos, recursos ateriales didácticos, etc.
La tarea fundam al de la Didáctica es la dirección de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de rma sistemática e intencional. Comenio en su Didáctica Magna, del siglo
XVII, la considera como "...Un artificio universal para enseñar todo a todos (..) Enseñar
realmente,.de modo cierto, de tal modo que no se pueda menos de obtenerse resultado (..)
Enseñar rápidamente, sin molestias (..) y enseñar con solidez; no superficialmente(..) ".
En nuestro tiempo lo podríamos traducir por "todo sé puede aprender ' hay alguien que
lo sepa enseñar". Justamente la Didáctica se ocupa de que ese ien, el profesor, sepa
enseñar todo cuanto sea posible a un estudiante que está di i esto a aprender. Y lo primero
que el estudiante necesita es que alguien le enseñe c : o tiene que estudiar para aprender
los contenidos curriculares y para realizar las de as tareas académicas.
Tomando las aportaciones de autores . stigiosos (Mattos, Titone, Fernández Huerta,
entre otros) podemos considerar la D' ctica como "un conjunto sistemático de principios,
normas, recursos y procedimie, os específicos que todo profesor debe conocer y saber
aplicar para orientar, con •guridad a sus estudiantes en el aprendizaje de las materias
curriculares, tenien ^ .# presentes los objetivos educativos ". .
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores universitarios están inev ta-
blemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, r izan los
estudiantes. El Objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de terminados
objetivos académicos; y la clave del éxito está en que los estudiantes„p edan y quieran
realizar las operaciones' cognitivas convenientes para ello, interact dudo adecuadamente
con los recursos didácticos a su alcance. En este marco, el e eo de mediosy recursos
didácticos que facilitan información y ofrecen interaccio -s dinámicas de aprendizajes a
los estudiantes, suele venir prescrito y orientado po_ s profesores, tanto en los entornos
de aprendizaje presencial como en los entornos rtuales de enseñanza.
Por otra parte, también está dentro de s nobles funciones de la Didáctica la tarea del
'profesor de motivar al estudiante par -sforzarse en superar los obstáculos con los -que se
_puede encontrar en_eldesarrollo • su aprendizaje:-Esta dinámica de ayuda y estímulo no es- - -
posible sino es dentro de un marco o un clima, donde haya un contacto vital con el objeto de
estudio para que sea vivenciado y familiarizado por el estudiante y sea fruto de una fluida
intercomunicación entre el estudiante y el profesor. En este ambiente es más fácil establecer


MODULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticas para el desarrollo curricular 13

un aprendizaje signfii * ' • -enelqueelestudiante pone en juego sus mejores habilidades y

actitudes. y el pr• or contribuyefacilitando cuant sté de su parte para activar el proceso
de enseñan aprendizaje que se establece.
En -finitiva, la actividad fúndame al de la Didáctica no sólo es la rección del
pro so de enseñanza por parte del fesor, sino también del proceso aprendizaje que
corresponde al estudiante.

El profesor no sólo s debe ocupar de explicar o de r'ansmitir los contenidos de la

materia, sino que t bién debe enseñar a estud' al estudiante para que aprenda a
aprender los contenidas curriculares que le esta enseñando.

2.2. El acto didáctico

Un elemento básico de cualquier actuación didáctica es la comunicación. El proceso de en-
señanza-aprendizaje es el gran escenario de intercomunicación didáctica. Como máximo
exponente de esta realidad está el acto didáctico: actividad en la que se pone en relación
al que enseña, profesor, con el que aprende, estudiante. Titone (1966) nos indica que por
"acto didáctico debe entenderse la relación dinámica interpersonal establecida , entre el
docente y el discente. Del docente procede el estímulo y la enseñanza; en el dicente se rea-
liza el hecho del aprendizaje como asimilación del saber". En definitiva, el acto didáctico
es una acción comunicativa entre el profesor y el estudiante en torno a un tema o materia
de estudio que implica un diseño curricular, una coordinación y una intencionalidad para
alcanzar los objetivos académicos propuestos. Sus -características básicas son:
• Es una comunicación interpersonal: diálogo didáctico entre el profesor y el estu-
diante.
• 'Es una relación dinámica e intencional por ambas partes.
• . Es una relación que atiende afinalidades y objetivos concretos dentro del amplio
procesó de enseñanza-aprendizaje.
Vital, ya que interviene en la modificaciones de aspectos vitales del estudiante.
• Perfectivo, por cuanto pretende mejorarla situación de partida.
Voluntario. Sin la voluntariedad de diálogo entre profesor y estudiante no es posible
.la actuación didáctica. !Dos no hablan si uno no quiere!.
Como 'elementos integrantes básicos del acto didáctico se consideran el profesor, el
estudiante y la materia:
1. Profesor. Aspectos relacionados con: el diseño de los contenidos procedimentales, la
aportación del docente, la orientación del aprendizaje, la metodología y la práctica;
las estrategias de enseñanza, la evaluación de procesos ,' resultados,... El profesor es
-
ien planifica las actividades qpara los estudiantes en el marco del diseño curricular,
u
mediante las correspondientes estrategias didácticas con las que pretende el logro
----------
de determinados objetivos académicos. Al fin-al del proceso-también evalúa-a-los -
estudiantes .para ver en qué medida se han logrado los objetivos previstos.
14 Formación delprofesorado en Educación Superior

2. Estudiante. Aspectos como: edad, sexo, capacidad aptitudinal, conocimientos

previos, experiencia propia, motivación, nivel de aspiraciones,... Los estudiantes son
quienes tienen que realizar los aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor,
mediante la interacción con él y con los recursos didácticos que pone a su alcance.
3. Contenido de aprendizaje. Aspectos referentes a: selección de los contenidos pro-
cedimentales, aplicación de . técnicas concretas, actividades, organización, grado
de dificultad, significatividad, temporalización. Los contenidos de la asignatura son
los conocimientos fundamentales, teóricos y prácticos, seleccionados en el diseño
curricular de la materia de estudio.
En el siguiente gráfico se puede apreciar la estrecha relación de los elementos básicos
del acto didáctico como expresión del compromiso prioritario de enseñar y aprender entre
el profesor y el estudiante en el desarrollo de los contenidos curriculares de la materia.

El acto. didáctico es una actuación intencional compleja de desarrollo curricular en la

que se ha de cuidar también de otros elementos que intervienen, como los siguientes:
a. Objetivos académicos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes.
b. Valores y actitudes, tanto del profesor como del alumno: actitudes de escucha
y diálogo, atención continuada y esfuerzo mental, reflexión y responsabilidad
- -- en la-toma de decisiones,-participación-y actuación, colaboración y solidaridad,
autocrítica y autoestima, capacidad creativa, adaptación al cambio y disposición
activa para el aprendizaje, etc.
c. Herramientas esenciales para el aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual:
lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, etc., junto con
habilidades de análisis y de síntesis, capacidad en solución de problemas, acceso


MODULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular . 15

a la . información y a la búsqueda inteligente y selectiva, elaboración de trabajos

académicos, etc.
d. Contexto en el que se desarrolla el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se
puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones de tiempo,
espacio, etc. El clima del aula tiene una gran influencia en el aprendizaje y la trans-
ferencia de los conocimientos. .
e. Recursos y medios didácticos que contribuyen a. proporcionar a los estudiantes
información, técnicas y motivación que les ayuden en sus procesos de aprendizaje.
No obstante su eficacia dependerá, en gran medida, de la manera en 'la que el
profesor oriente su uso en el marco del desarrollo curricular de la materia que están
trabajando.
f Estrategias didácticas con las que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de
los estudiantes. Están integradas por la metodología del profesor y los procedimientos
didácticos que se ponen en juego a la hora de realizar la serie de actividades que
propicien la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La puesta en
práctica de estrategias didácticas debe proporcionar a los estudiantes: motivación,
información y orientación para ayudarles a realizar sus aprendizajes. ge deben tener
en cuenta algunas consideraciones como las siguientes:
Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos de
aprendizaje, conocimientós previos, sus motivaciones e intereses, actitudes y
disponibilidad,...
Cuidar el ambiente del aula: clima interrelacional, dinámicas de actividad di-
dáctica, el espacio, los materiales didácticos, los tiempos de esfuerzo,...
Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: bibliografía, páginas
web, asesores,...

- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo: compaginando la

teoría y la práctica.

- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de

nuevos aprendizajes. .

- Propiciar que los estudiantes puedan autorregular y autoevaluar sus

aprendizajes.

- Desarrollar actividades de aprendizaje colaborad», pero teniendo presente que '

'l aprendizaje es individual e intransferible.
— Realizar una evaluación final 'de los aprendizajes.
Desde. otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza
y aprendizaje-se-pueden-clasificar en tres-grupos:— ---
1. Agentes: las personas que intervienen: profesores y estudiantes.
2. Factores de la actividad didáctica que establecen relación con los agentes: el objeto
de la materia, clima de la clase, materiales y recursos didácticos, estrategias meto-
dológicas,. sistema y criterios de evaluación,...


16 Formación del profesorado en Educación Superior

3. Condiciones circunstanciales: son condicionantes de la actividad didáctica, como la

situación espacio-temporal, el clima del aula, la psicología de los elementos personales,
etc. Aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada
situación de enseñanza-aprendizaje, plan docente de desarrollo curricular, niveles
de exigencia en el rendimiento de los estudiantes.
El profesor y el estudiante están . comprometidos e interrelacionados en el trabajo de la
materia o asignatura, el primero para enseñarla y el segundo, para aprenderla. El profesor
es el mediador entre la estructura conceptual de la materia y la estructura cognitiva de
los estudiantes. Su función es la de transmitir los contenidos a la vez que facilitar que los
alumnos los puedan aprender, sobre la base de la clásica estructura de la comunicación: el
profesor es el emisor; el alumno es el receptor; el mensaje es el contenido de la materia
o asignatura; el aula o la TV es el medio; y el canal es la explicación, el libro de texto,
un CD o un DVD. En todo caso, la comunicación entre el profesor y el estudiante ha de
ser bidireccional en el sentido de que ambos pueden ser emisores o receptores, según lo
requiera la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sólo así pueden . mantener el
diálogo imprescindible en toda actividad didáctica.
La naturaleza del acto didáctico es esencialmente comunicativa.

codifica = ^csé ti' decodifica:

el el
mensaje CONTE TO mensaje

2.2.1 Diseño previo del acto didáctico

El carácter dinámico y dialogante del acto didáctico no tiene que dar lugar a la impro-
visación ni a la imprevisión, sino todo lo contrario. No hay que olvidar que otra de sus
 MÓDULO 3. Unidad Didáctica 1, Materiales didácticos para el desarrollo curricular 17

características es la intencionalidad educativa y, por tanto, requiere pensar, preparar .y

programar. para saber qué objetivos concretos proponer, cómo conseguirlos, cuando, con
qué medios o de que manera, etc., como diseño previo del acto didáctico. En otras pa-
labras, ¡el profesor tiene que preparase la lección, o la clase de mañana..., o cualquier
otra actuación didáctical. ¿Y por qué el. profesor no hace partícipes a los estudiantes en
la preparación de la clase de mañana o en la preparación de un tema concreto?. Ello per-
mite ajustar mejor los contenidos a las características psicopedagógicas de los estudiantes,
facilita la intercomunicación, señala qué técnicas, instrumentos o procedimientos son los
más adecuados, etc.
El diseño didáctico és. un esquema operativo del plan docente que intenta Organizar
unas acciones docentes y discentes que den sentido y eficacia al desarrollo curricular de
una asignatura. El diseño nos permite proyectar con fundamento y seguridad una actuación.
didáctica organizada e intencional.

El diseño didáctico es, en definitiva, la previsión, organización, estructuración y

adecuación del acto didáctico que ha de acompañar y propiciar el mejor desarrollo
curricular del proceso de enseñanza-aprendizaje. Un diseño previo del acto didác-
tico refuerza y potencia la acción del profesorado, a la vez que le ayuda a procurar,
por igual y a la par, la garantía de eficiencia en el aprendizaje del estudiante y la
calidad de la enseñanza del docente.

También la enseñanza y aplicación de los contenidos procedimentales, como del resto

de los contenidos curriculares y.de los medios y recursos didácticos, requiere de un diseño
previo, que.sistematice, organice y programe el funcionamiento de los diversos elementos .
interrelacionados, como acontece con la elaboración de todo diseño curricular de enseñanza-
aprendizaje. Esta responsabilidad docente le llevará, necesariamente, a tomar decisiones, en
equipo o individualmente, que deberán explicitarse en el diseño curricular de la asignatura.
A la hora de elaborar el diseño pero, sobre todo, en. la práctica del aula, por ser el espacio
natural del acto didáctico, el profesor debe dar respuestas a interrogantes como los siguientes
para luego actuar en consecuencia:
1. ¿He integrado los procedimientos, los medios y recursos didácticos, las estrategias
metodológicas, etc., en un diseño de conjunto y ajustado a los contenidos conceptuales
y actitudinales de los estudiantes?
2. ¿Conozco el dominio que tienen mis. estudiantes, conocimientos previos, respecto
a los contenidos .y correspondientes procedimientos que van a tener que emplear en
el aprendizaje de la asignatura?
3. ¿Qué procedimientos deben aplicar los estudiantes para estudiar y aprender esta
lección, realizar esta práctica o resolver este problema concreto?
4. -Qué estoy haciendo, o qué estamos haciendo como equipo docente, para enseñar_y
exigir a los estudiantes el uso y aplicación de los diversos procedimientosy técnicas
de trabajo intelectual?
5. ¿Qué estoy haciendo para potenciar los logros y avances de mis estudiantes en el uso
de las técnicas de estudio o estrategias de aprendizaje? o, por el contrario, ¿qué debo
 18 Formación del profesorado en Educación Superior .

hacer para que los estudiantes mejoren las carencias que tienen cuando se enfrentan
con el estudio o con la realización de las tareas académicas?
6. ¿Con qué criterios pienso evaluar la utilización de los diversos procedimientos y
estrategias con las que mis estudiantes han realizado el estudio de la asignatura, y qué
peso van a tener en la calificación, junto con los otros contenidos curriculares?
Una de las tareas más nobles de la Universidad es la de tratar de que el estudiante consiga
intencionalmente actitudes, hábitos, habilidades y conocimientos que, razonados y aceptados
por él, provoquen un continuo cambio de comportamiento en los procedimientos y estrategias
que utiliza, de modo que le faciliten un aprendizaje más eficiente y satisfactorio. La tarea
del profesor es la de motivar al estudiante para que siga las enseñanzas en cada caso y luego
realice, en las mejores condiciones posibles, los aprendizajes académicos que le propone.
Ello sólo será posible si previamente le enseña cómo estudiar y con qué procedimientos
puede abordar estratégicamente el aprendizaje de los contenidos que el profesor imparte
en el día a día de su quehacer docente.

2.3. Metodología, estrategias y procedimientos para el desarrollo curricular

2.3.1. Enseñar y aprender

Tradicionalmente, el aprendizaje .escolar o académico es considerado dentro del marco
de acción del acto didáctico: profesor-estudiante-contenido, al que hay que añadir otras
variables que, de una u otra forma, intervienen en el clima del aula y en el contexto esco-
lar. El desarrollo de la enseñanza se enmarca dentro de un sistema social: las corrientes
sociales, la política educativa, las innovaciones tecnológicas etc., en el cual entran en juego
aspectos fundamentales para el desarrollo . curricular y el funcionamiento didáctico: las
negociaciones, los conflictos, las decisiones sobre los contenidos que habrán de enseñarse,
la organización académica, etc.
La enseñanza y la motivación que desarrolla el. profesor universitario es la actividad
que impulsa el aprendizaje del estudiante. Para enseñar bien, los profesores necesitan tener
primero una noción clara de lo que es realmente enseñar y aprender, pues existe una relación
directa y necesaria, no sólo teórica, sino práctica, entre estos dos conceptos básicos de la
Didáctica. Ya no sirve la noción simplista y errónea de que aprender es memorizar, donde el
estudiante se limita a repetir las mismas palabras de los textos de estudio o las palabras de la
explicación del profesor. Desde el siglo XVII es válida la fórmula de Coinenio: "intellectus,
memoria etusus"; es decir, primero, la comprensión reflexiva; después, la memorización de
lo comprendido; y, por último, la aplicación de lo que ya fue comprendido y memorizado. En
la actualidad, se ha comprobado que la mera explicación verbal del profesor no es tan esencial
e indispensable para que los estudiantes aprendan, sirve sólo para iniciar el aprendizaje,. y
le corresponde-al estudiante-personalizarlo-y-llevarlo a buen término.
El proceso de aprendizaje de los alumnos, a cuya planificación, dirección y control le
ayuda decisivamente el profesor, es bastante más complejo. Podemos aprehender súbita-
mente un hecho, una consecuencia o una información de forma aislada. Pero el aprendizaje
definitivo de un conjunto sistemático de contenidos de una asignatura, es un proceso
de asimilación lento, gradual y complejo. La esencia de aprender no consiste en repetir


MÓDULO 3: Unidad Didactica 1 Materiales didácticos para el desarrollo curricular i9

mecánicamente textos de libros de estudio, ni en escuchar con atención explicaciones

verbales de profesor. Consiste, más bien, en una actividad mental intensiva que tienen
que aplicar los estudiantes para lograr el conocimiento directo, de los datos de una materia
y asimilar su contenido. Esa actividad mental intensiva de-los estudiantes puede asumir
las más variadas formas, dependiendo de la materia estudiada. Los estudiantes realizan
actividades de aprendizaje cuando: .
a. Hacen observaciones directas sobre hechos, acontecimientos o situaciones.
b. Hacen planes y realizan experimentos, comprueban hipótesis y anotan sus
resultados.
c. Consultan libros, revistas, diccionarios, en busca de datos y aclaraciones; toman
apuntes, organizan ficheros, elaboran síntesis, etc.. '
d. Escuchan, leen, anotan, registran los apuntes y los complementan eón otros
autores y fuentes.
e. Formulan dudas, piden aclaraciones, suscitan objeciones, discuten entre sí, comparan
y verifican.
f. Realizan ejercicios de aplicación, composiciones y ensayos.
g.. Colaboran con . el profesor e interactúan con los compañeros en la ejecución
de trabajos, en la aclaración de dudas y en la solución de problemas.
h. Efectúan cálculos y usan tablas, dibujan e ilustran, copian mapas, los reducen ó
amplían a escala, completan e ilustran mapas mudos, etc.
i. Buscan e investigan, coleccionan y clasifican.
j. Responden a interrogatorios y cuestionarios, procuran resolver problemas, identifican
.errores, corrigen los suyos propios o los de sus compañeros, etc.

Todas estas actividades académicas, y otras posibles, requieren que los respectivos
procedimientos, técnicas y estrategias a utilizar por el estudiante, hayan sido
previamente programadas por el profesorado en el diseño didáctico de las materias
curriculares que Imparte, con la ma 1 a de enseñarles su uso y aplicación. r

2.3.2. Necesidad de enseñar y de aprender con método

Trabajar ó estudiar con método supone no actuar con improvisación, de forma casual o
desordenada. El método es la forma, modo o manera. de realizar adecuadamente, y con
orden las cosas, una acción, una actividad... Con el tiempo y la repetición, se adquiere un
modo de. actuar o proceder estable, seguro y eficaz que se convierte en hábito y habilidad
para el que lo práctica. El método es el mejor camino para llegar a la obra-bien-hecha
en la realización de cualquier actividad humana, intelectual o manual de cierto nivel, y se
precisa normalmente el aprendizaje previo del método adecuado para su correcta ejecu-
ción. Los futuros profesionales de una actividad, específica son adiestrados, enseñados
óformados en los métodos y procedimientos que después van a utilizar, antes de iniciar
20 Formación del,profesorado en Educación Superior .

el desempeño de sus 'funciones. Las empresas, sobre todo las modernas, al igual qué las
Universidades, no dudan en financiar una preparación que provea a sus empleados de una
apropiada y actualizada formación, con la seguridad de que es una rentable inversión en la
mejora del capital humano de sus trabajadores y, en definitiva, en la calidad de su trabajo
y de sus resultados.
Es un hecho ampliamente constatado que el profesorado, por desconocimiento o por
desidia, no siempre emplea una metodología apropiada a'su materia. Se puede observar que,
de hecho, en las aulas predomina un método común para todas las materias: la explicación
verbal•expositiva. Este comportamiento docente que no tiene en cuenta las características
específicas de cada asignatura, crea indiferencia y apatía en los estudiantes que indefec-
tiblemente les conduce a desconectar su .atención al tema, a no seguirla explicación del
profesor y, consecuentemente, prodúce un bajó rendimiento o, en el peor de los casos,
el fracaso académico. La adecuación de la metodología por parte de cada profesor á la
especificidad de la materia, proporciona al estudiante la necesaria riqueza de recursos y
medios' didácticos que deberán conducirle a la madurez y autonomía personal ante el trabajo
intelectual universitario.

2.3.2.1. Selección del método

La situación,. sin embargo, no se soluciona con hacer acopio de información acerca de una
serie de métodos y aplicarlos indiscriminadamente a los estudiantes, únicamente por el
hecho de que estén ya supuestamente experimentados y tengan una solvencia contrastada.
Y aunque es justo dar a un determinado método de enseñanza o de aprendizaje el valor que
tiene por experiencias previas ya evaluadas, no es suficiente, , la adaptación es necesaria
en función de características de sus estudiantes. La personalidad del profesor y su propia
experiencia juegan, en este sentido, un papel muy importante para adaptar el método a
sus necesidades, así como las circunstancias que rodean a su clase. En síntesis, se puede
afirmar que un profesor utiliza un buen método en tanto en cuanto qué lo conoce y que lo
sabe ajustar a las características individuales de sus estudiantes.
Hay que tener presente que, a pesar de la cierta homogeneidad que se puede apreciar
en un grupo de clase por la edad y el desarrollo académico de sus integrantes, no hay dos
alumnos iguales: ¡Cuántas veces un alumno trabaja con aprovechamiento mediante unos
procedimientos que para otros son inadecuados!. Por tanto, una de las tareas más trans-
cendentales del profesor es contribuir a que cada estudiante personalice su forma peculiar
de realizar el estudio y el aprendizaje, conforme a sus características y circunstancias
individuales. La conocida clasificación de los métodos en inductivo o deductivo y analítico
o sintético es una constatación de que hay diversas formas de proceder, o distintos caminos
para llegar al mismo destino. Es importante que el profesor sepa cuál es su forma, el camino,
el método,...; pero más importante es aún conseguir que los estudiantes se incorporen o se
integren en el método del profesor y recorran juntos el camino que les ha de llevar a lograr
los objetivos académicos que persiguen.

2.3.2.2. Método activo

Consecuentemente, la metodología que el profesor debe emplear ha de ser fundamen-
talmente activa para propiciar la participación operativa del estudiante. El aprendizaje
 MODULO 3.UnidadDidactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 21

académico es más eficaz de cara a conseguir la comprensión de los contenidos curricula-

res, en la medida en que el estudiante actúa; interviene, manipula u opera sobre el texto
de la lección o el tema qué está estudiando, mediante la elaboración, por ejemplo, de
subrayados, esquemas, anotaciones, etc.; tomando apuntes mientras sigue atentamente la
explicación de una lección por parte del profesor o realizando trabajos. de . campo o en el
laboratorio... Lo contrario. suele conducir a una actitud pasiva del estudiante que se pone
de manifiesto en la lectura superficial dé las páginas del libro de estudio, o en la escucha.,
cruzado de brazos, de la explicación del profesor. ,

¡Lo que el estudiante hace, elabora, transforma, experimenta, etc., le es' más
provechoso que lo que escucha, le dicen o simplemente lee!. Eü el método de ense-
ñanza hay que tener en cuenta, también, la necesidad de partir de hechos concretos a
abstractos, de lo conocido a lo desconocido, a utilizar pequeños pasos que desgranen
el contenido de la materia,... Son algunas de las estrategias metodológicas con las
que el profesor puede facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

La aplicación de un método didáctico activo exige que el profesor actúe en su proceder

docente comenzando de lo concreto a lo abstracto, del fenómeno a la. ley, del análisis a la
síntesis, del efecto a la causa, del ejemplo a la regla, etc. En otras palabras, que, siempre
que sea posible, no ha de exigir el conocimiento memorístico del enunciado de una regla
sin que preceda el ejemplo que lo demuestra, ni ha de mencionar la ley .sin haber hecho
ver el fenómeno que la justifica, ni ha de usar una palabra abstracta sin haber presentado
el caso concreto. En definitiva, que evitar en el estudiante la acumulación de dificultades
de tipo conceptual debe ser una preocupación primordial del profesor. El ideal sería que el
estudiante no tuviese enfrente una dificultad sin haber resuelto previamente las anteriores;
en ello consiste unos de los aspectos fundamentales de la labor facilitadora del profesor.
y, por lo tanto, a ella deben dirigirse los esfuerzos de los docentes. El encadenamiento de
confusiones y situaciones ininteligibles crea en el estudiante una ansiedad que aumenta paso
a paso, y que le lleva al bajo rendimiento, al abandono o al fracaso académico y personal.

2.3.3. La práctica y la experimentación para enseñar y para aprender

Un método activo conlleva necesariamente lapráctica o el ejercicio y el experimento como
un procedimiento determinante en el camino del aprendizaje universitario. Si se trata de
aprender un idioma, hay que practicar hablando dicho idioma; si de matemáticas se trata,
hay que practicar para adquirir automatismos de cálculo o ejercitarse en resolver problemas;
si es filosofía, realizar debates, discutir proposiciones o comparar teorías; y si se trata de .
:4
química, física ó biología, por ejemplo, se pueden plantear experimentos en el laboratorio o
prácticas de campo. En definitiva, hay que buscar siempre el procedimiento más inteligible,
el más asequible, el más breve, el más útil y el más significativo para los estudiantes.
El practicar, él ejemplificar,-el experimentar o -el ejercitar -lo que al- estudiante se le_
está enseñando, y está intentando aprender, le facilita notablemente su comprensión. Con
el estudio y aprendizaje teórico, toda la tarea recae sobre la memoria, la inteligencia y la
imaginación, y.. supone un esfuerzo más arduo y desmotivado. Mientras que si el trabajo se
22 Formación del profesorado en Educación Superior

realiza de forma activa u operativa, en el esfuerzo de la actividad están presentes todas las
facultades y sentidos por lo que resulta al estudiante mucho más entretenido y significativo
al comprobar que físicamente pone algo de su parte.

El método de enseñanza y de aprendizaje desde esta perspectiva debe llevar a

convertir las aulas, y los espacios . de estudio personal, en. talleres o laboratorios
de trabajó intelectual donde, desde el ejemplo concreto, la manipulación de una
práctica, la ejemplificación de un experimento o el contraste de unas ideas, se llegue
al aprendizaje teórico práctico de los contenidos de una materia curricular.

La incorporación y el úso en el aula, o en el espacio personal, de las nuevas tecnologías

'al desarrollo de un método operativo de estudio y aprendizaje, facilita notablemente el
aprendizaje práctico y contribuye a complementar los procedimientos, los medios y los
recursos tradicionales.

2.3.4. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

El desarrollo y aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
contenidos. de una materia es uno de los elementos que justifica toda actuación didáctica.
Es conveniente profundizar en el papel que juegan las estrategias tanto en la enseñanza
como en el aprendizaje de los contenidos curriculares; de la responsabilidad de los profe-
sores en su enseñanza y de la participación de los estudiantes para ponerlas en práctica.
Se considera él término estrategia como el medio o la habilidad para enfrentarse con
éxito a fin de alcanzar metas concretas o para afrontar las situaciones determinadas de
aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje hacen referencia fundamentalmente al conjunto
de mecanismos de control y planificación de los procesos cognitivos encaminados a co-
dificar, transformar y almacenar información. Las estrategias de aprendizaje, en conse-
cuencia, pueden ser consideradas como comportamientos planificados que seleccionan
y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de enfrentarse a
situaciones-problema, globales o específicas, o como secuencia de diversas actuaciones
que el estudiante aplica para lograr el aprendizaje. Por último, se puede concluir que las
estrategias de aprendizaje se traducen en reglas de tipo lógico-psicológico que se aplican
a los más variados campos de la cognición: percepción, atención, memoria, lenguaje,
aprendizajes, etc., y que comprenden tanto los procesos de asimilación como los de des-
cubrimiento e invención.
Hay autores que consideran necesario un nuevo enfoque basado en la enseñanza de las
estrategias de aprendizaje de orden superior, con mayor poder de generalización, propi-
ciando la corriente de "enseñar a pensar" (Alonso Tapia, 1987). Delimitan tres áreas de
atención educativa:
1. Una corriente centrada propiamente en el enseñar apensar, donde el interés máximo
reside en implantar y desarrollar en los estudiantes un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento en la forma de
afrontar el estudio de los contenidos curriculares de una asignatura.


MÓDULO3. Unidad Didactica l.Materiales didácticos-para. el' desarrollo curricular . -23

2. Otra vertiente capitalizada por el enseñar sobre el pensar, en la que se anima

al estudiante a tomar conciencia de sus propios. procesos" y estrategias mentales,
metacognición, para dé esta forma poder controlarlos y modificarlos mejorando el
rendimiento y eficacia en el aprendizaje individual, y por extensión en cualgúier otra
tarea de tipo intelectual que tenga que realizar en el estudio de la asignatura.
3. Una última perspectiva denominada enseñar sobre la base del pensar, y que se .
ocupa de incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas,
dentro del currículum académico, adaptándolas . a las distintas áreas de contenido y
a los diferentes niveles de exigencia o dificultad de dichos contenidos.

El estudio y el aprendizaje es una actividad personal, consciente y voluntaria, en la

que el estudiante compromete sus aptitudes psicáfísicas. e, intelectuales y pone en
funcionamiento diversos procedimientos (habilidades, técnicas y estrategias) con
el fin de analizar, conocer, comprender y asimilar aquellos contenidos (cognitivos,
procedimentales y actitudinales) que contribuyen a su formación humana e intelectual
(Castillo, 1982, 2005). .

Existe una cierta interdependencia y complementariedad entre las técnicas de estudio

(microestrategias) y las estrategias de estudio y aprendizaje (macroestrategias):
— Las- técnicas de-estudio-(microestrategias)_son las -responsables de la realización
directa de la tarea académica a través de operaciones o procedimientos concretos.
• Las estrategias de estudio (macroestrategias), basadas en el metaconocimiento, son las
encargadas de establecer los parámetros de una tarea, localizar los errores, determinar
las tácticas y métodos de intervención más apropiados, controlar su aplicación y tomar
decisiones ulteriores a partir de los resultados obtenidos (Monereo,1990).
El concepto de estrategias de estudio y aprendizaje, supone un nivel más avanzado
al de técnicas de estudio, posterior en su adquisición y que se basa en ellas mismas. La
estrategia de aprendizaje implica la capacidad del estudiante para reconocer y controlar la
situación de su propio aprendizaje; pero esto sólo es posible cuando se tiene un adecuado
dominio de .las técnicas básicas de estudio. No se pueden aplicar habilidades cuando no
se poseen, y esa es la diferencia entre la técnica y la estrategia. Esta está relacionada con
las habilidades metacognitivas y supone el proceso mediante el que se eligen, coordinan y
aplican las técnicas y las propias estrategias.

2.3.4.1. Desarrollo de estrategias didácticas: aprender a aprender

El desarrollo de las habilidades metacognitivas, como el conocimiento de los propios pro-
a_cesas cognitivos, la planificación de actividades, el control y gestión de la información, o
la conciencia en la toma de decisiones,' constituyen objetivos fundamentales de las estrate -
gias de enseñanza .y de aprendizaje durante el desarrollo curricular de una asignatura. Las
estrategias son muy útiles en cuanto que dinamizan mental y operativamente la actividad
del aprendizaje académico. Esto supone el desarrollo de un tipo de conocimiento y el
desarrollo de la inteligencia estratégica de los estudiantes.
L


Formación del profesorado en Educación Superior

La preocupación por el desarrollo de las estrategias de estudio no es tan actual como

pudiera parecer. En opinión de Monereo (1990) las respuestas educativas que históricamente
han recibido las estrategias de estudio y aprendizaje han seguido una periodicidad bastante
constante y, aproximadamente en cada década del siglo XX, puede identificarse una apor-
tación original, obviamente emparentada con los modelos•psicopedagógicos y didácticos
dominantes en cada momento. Presenta este autor tres grandes bloques conceptuales en el
momento de definir qué significa "aprender a aprender":
1. Aprender a aprender = practicar buenos métodos de aprendizaje
En este enfoque, que se sitúa dentro de un gran período entre 1920-1950, prima una idea
simplificada y reduccionista de la mente humana que oscila entre la acientificidad de los
introspeccionistas, que aceptan como veraz todo lo que el sujeto "dice. que piensa"; y el
mecanicismo de los conductistas que abogan por un enfoque "gimnástico" o mecanicista
del conocimiento, en el que la repetición convenientemente controlada, permitiría al es-
tudiante alcanzar altas cotas de rendimiento intelectual. Ambas corrientes suscribirían
desde postulados radicalmente opuestos, la necesidad de emplear "buenos" métodos dé
enseñanza y de aprendizaje.
2. Aprender a aprender = archivar, organizar y gestionar los conocimientos
El período entre 1960 y 1970 presenta como coexistentes dos corrientes: por una parte la Psi-
cología Cog,nitiva, liderada por Piaget, quien considera que el estudiante crece, intelectual-
mente hablando, cuando se introducen tareas que originan desequilibrios en los momentos
"críticos" del desarrollo psicológico del estudiante, de forma que faciliten la elaboración de
nuevos esquemas capaces de asimilar las relaciones lógicas subyacentes a dicha tarea.
En el otro polo sitúa la opción conductual-cognitiva, que sigue defendiendo el poder
modificador que tienen las consecuencias de una conducta sobre esa misma conducta, pero
admitiendo que dichas contingencias pueden producirse de forma interna, a través de la
emisión de imágenes e instrucciones mentales. Ambos modelos subrayan la necesidad de
promover habilidades de aprendizaje, capacidades y destrezas que permitan al estudiante
actuar de forma competente frente a una tarea académica.
3. Aprender a aprender = dominar los propios mecanismos de aprendizaje .
A partir de 1980, las dos opciones dominantes son el constructivismo y el procesamiento
de la información, en cierta manera complementarias, aunqúe con objetos de estudio ori-
ginariamente diferentes.
El constructivismo considera los dispositivos facilitadores del aprendizaje como sistemas
de mediación que favorecen la construcción de la representación interna de una información
determinada, potenciando así procedimientos mediadores: mapas conceptuales, esquemas .
personalizados, toma de apuntes relacionales, etc.
El modelo de procesamiento de la información trata de analizar los procesos de gestión
-- -de datos que-se producen en el sistemacognitivo humano-al enfrentarse aun . tarea -dé- -
aprendizaje o de resolución de problemas. De esta manera, hablan de niveles de atención
(difusa o focalizada), de retención y recuperación (memoria y sus tipos, conocimiento decla-
rativo, procesual o procedimental) o de razonamiento (inductivo o deductivo) empezando a


MODULO 3., Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 25

ofrecer unafundamentación teórica a las técnicas y .estrategias de enseñanza y aprendizaje

tradicionales y a dotarlas de una nueva formulación. .
Dansereau (1985) clasifica las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en:
• Primarias, que manejan directamente los materiales y recursos didácticos y. que
incluyen la comprensión, retención y la recuperación-utilización del conocimiento
contenido en ellos.
• Secundarias o de apoyo, que pretenden crear el clima adecuado, elaboran los
objetivos y planifican metas, concentran la atención y regulan el procesó, de en-
señanza-aprendizaje:
Mucho más precisos son Weinstein y Mayer (1986) al desglósar esta calificación dico-
tómica en cinco categorías de aprendizaje:
1. Estrategias de repaso o repetición: Comprenden las prácticas de registro, copia,
repetición y habitúación de técnicas de estudio básicas, con un grado de control
cognitivo bajo.
2. Estrategias de elaboración, incluyendo aquellas técnicas, métodos y formas de repre-
sentación de datos que favorecen las conexiones entre los conocimientos previamente
aprendidos y los nuevos. Están aquí la toma de notas y apuntes, lós esquemas, los
resúmenes, los diagramas, los mapas. conceptuales, etc. Aunque mayor, el nivel
cognitivo sigue siendo bajo. .
3. Estrategias de organización. Suponen el dominio del agrupamiento, ordenación y
categorización de datos, con el fin de conseguir una representación fidedigna de
la estructura de la información objeto de enseñanza-aprendizaje. En. este .grupo se
encuentran las competencias relativas al orden temporal, espacial o.procedimental de
eventos, la identificación de la estructura textual de un escrito expositivo o narrativo,
o. la representación precisa de un tema según el tipo de contenidos que incorpore.
Pueden ser conceptos (redes semánticas), principios (modelos), procedimientos
(diagramas de decisión), actitudes/valores (jerarquías), clasificaciones, taxonomías,
etc. Es evidente que para el desarrollo de este tipo de estrategias, el control cognitivo
que se requiere es superior.
4. Estrategias de regulación o de control de la comprensión. Abarcan la utilización
de habilidades metacognitivas del estudiante en sus distintas esferas: meta-atención,
meta-comprensión, meta-memoria. El grado de control cognitivo és elevado.
5. Estrategias afectivas y mótivacioñales. Este último grupo incluye las preferencias
cognitivas, instruccionales y ambientales que maestra el estudiante en el momento
de aprender y las posibilidades de control que es capaz de ejercer sobre estas varia-
bles de disposición personal y-de °contexto.-Es pues, la utilización estratégica ypor _

tanto consciente e intencionada, de un estilo. personal de aprendizaje, de un estilo

motivacional y de un enfoque u orientación personales de estudio. Exige el grado
máximo de control cognitivo.
6 Formación del profesorado en Educación Superior

PARA TENER EN CUENTA...

(P El estudiante, que debe aprender, no debe comportarse como un espectador,
debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse,
aprender de otros y con otros.
• De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento, la
mayoría dedos conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a'
través de la práctica; primero la práctica, después la teoría.
• Actualmente, frente a la racionalización que supone mi saber establecido y
estático se contrapone la racionalidad, que supone una revisión del conocimiento
a partir del análisis crítico, debate, argumentación...
4 Cuando se le hace ver al estudiante la conexión de los contenidos con la realidad
y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar.
• Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una
respuesta única.
• El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el profesor.
• El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir
y actuar.
• El profesor no tiene que saberlo todo, también puede aprender con los estudiantes
y de los estudiantes.
á^ Nada cambiará en Enseñanza Superior, ni siquiera con las nuevas tecnologías,
si previamente no se modifican las actitudes docentes y los procedimientos
metodológicos de actuación didáctica.
á> Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y éste constituye uno de
los principales motores del aprendizaje.
• Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más.
❑ Además, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende.
• La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligados a las emociones y al
interés.

2.4. Cómo enseñan los profesores y cómo aprenden los estudiantes

2.4.1. Concepciones sobre la enseñanza. Los profesores y la enseñanza

Las actividades de enseñanza que, realizan los profesores están inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El
objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos
educativos y académicos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan, quieran y'
sepan realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactizando adecuada =-
mente con los recursos educativos a su alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes, como personas, progresen
positivamente en el desarrollo integral de su formación y, en función de sus capacidades
 MÓDULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular.. 27

demás circunstancias individuales;logren-losaprendizajespprevistos en laprogramación

lel curso. Para ello los profesores deben realizar múltiples tareas: .
• Programar su actuación .docente a corto, medio y largo plazo.
• Coordinar su actuación con los demás miembros del centró universitario.
• Formular los objetivos y seleccionar los contenidos de la materia.
Buscar y seleccionar medios y recursos educativos.
• Realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes.
• Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación.
• Contactar periódicamente con las autoridades académicas.
• Gestionar algunos trámites administrativos de la actividad académica.
La realización de todas estas tareas y responsabilidades docentes contribuye al óptimo
lesarrollo del acto didáctico, lo que representa la tarea más emblemática del profesorado.
k.ctualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico consiste bási-
;arnente en proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje.a los estudiantes,
motivarles para que se esfuercen haciéndoles ver el sentido y la utilidad de los objetivos
le aprendizaje,... orientarles en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades
ie trabajo intelectual y asesorarles de manera personalizada en la planificación de tareas,
'abajo en equipo, etc.
A lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la
Dnseñanza y, consecuentemente, sobre los roles de los profesores y las principales funciones
de los recursos académicos y agentes mediadores relevantes al servicio de los aprendizajes
de los estudiantes. La.educación ha evolucionado desde la Pedagogía de la reproducción
a la Pedagogía de la innovación más basada en la indagación, en la búsqueda e iniciativa
personal y en la pregunta que en la respuesta; de estar centrada en la enseñanza y en el
profesor, a centrarse en el aprendizaje y en el alumno; de atender sobre todo a los productos,
a considerar la importancia de los procesos. A grandes rasgos las principales visiones
sobre la enseñanza, qué han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las
concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas
para enseñar, pueden concretarse en:
1. La clase magistral expositiva. Modelo didáctico expositivo. Antes de la existencia
de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos
pocos accedían a la cultura, el profesor, en la Universidad o como tutor de familia
pudiente, era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estu-
diantes, junto con las bibliotecas universitarias y.monacales. La clase "magistral era
la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor
y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de
manera sistemática, estructurada, didáctica,...
2._ La clase magistral y el librode texto. Modelo didáctico instructivo. Poco apoco, los
libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas,
la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros, como
pequeñas enciclopedias y manuales de estudio fueron haciendo acto de presencia
Formación delprofesorado en Educación. Superior

en las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario. de la

información que debían conocer los alumnos. La memorización por parte de éstos
seguía considerándose necesaria, a pesar de . la existencia de diversos pensadores
sobre temas pedagógicos (Comenio, Rousseau, Pestalozzi,...), algunos de los cuales
ya defendían ideas distintas.
El libro de texto, o el manual de estudio, complementaba las explicaciones magistrales
del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El
profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que
el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios
que le ayuden a asimilar los contenidos..
3. ' La enseñanza activa. Modelo didáctico activo. A principios del siglo XX, con
la progresiva democratización del saber iniciada el siglo anterior sobre la idea
de enseñanza básica para todos, .de fácil acceso y la adquisición de materiales de
,aprendizaje, surge la idea de la enseñanza activa o escuela activa (Dewey, Freinet,
Montessori,...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y me-
morizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la
enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos
con información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas en los
que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan
descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus
capacidades: experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa,... La enseñan-
za se centra en la actividad del alumno que a menudo debe ampliar y reestructurar
sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.

No obstante, y a pesar de diversas reformas en los Planes de Estudios, durante todo

el siglo XX esta concepción de la enseñanza coexistió con el modelo memorístico
anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto,
complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente
rutinarios y repetitivos.

4. La enseñanza abierta y colaborativa. Modelo didáctico colaborativo. A finales del

siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica.
y cultural configura una nueva sociedad, la sociedad de la información o la sociedad
del conocimiento. En este marco, con el acceso cada vez más. generalizado de los
ciudadanos a los mass media e Internet, proveedores de todo tipo de información, y
pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos
con la información, los ordenadores o computadoras, se va abriendo paso un nuevo
currículum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: la
enseñanza abierta y colaborativa.
En este nuevo concepto de enseñanza, heredero de los principios básicos de la escúela
activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor
de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más
importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos
hacia el estüdio_ Los estudiantes pueden accederfácilmente; por su-cuenta, a-cualquier--
 MÓDULO 3.Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 29 .

clase de información, dé manera que el docente pasa a ser un .orientador de sús

.aprendizajes, proveedor y asesor de lós recursos educativos más adecuados para cada
situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor,.... El profesor .se
convierte en un mediador y facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyas
tareas fundamentales son (Tébar,. 2003):
Ser un experto que domina los contenidos y planifica su estudio con" flexibilidad.

- Proponer . metas al estudiante; siendo su . principal objetivo desarrollar habilidades

para lograr su plena autonomía.

- Regular los aprendizajes, favorecer y evalúar los progresos dentro de' un contexto
en el que está aprendiendo el estudiante. La individualización-de la atención a cada
estudiante: estilo cognitivo, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos,...
son aspectos esenciales de los que debe cuidar una'buena docencia.
Fomentar • el logro de aprendizajes significativos, transferibles, la búsqueda de la
novedad, la curiosidad intelectual, la originalidad e iniciativa personal, etc.
Potenciar el sentimiento de capacidad, la : necesidad del esfuerzo, el interés por
alcanzar nuevas metas,...; a la vez que fomentar el autoconcepto.
Compartir las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión y debate
reflexivos, fomento de la empatía del grupo,...
Desarrollar en los alumnos actitudes y valores positivos.
Propiciar que los estudiantes trabajen colaborativamente entre ellos, y también con
el profesor, para construir juntos el conocimiento.

LAS FUNCIONES DE LA ENSEÑANZA

Según Gagné (1975) para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza
debe realizar las 10 funciones siguientes:
L Estimular la atención y motivar.
2. Dar a conocer a los alumnos los objetivos del aprendizaje.
3. Activar los conocimientos y habilidades previas relevantes de los estudiantes
para fundamentar los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos).
4. Presentar información sobre los contenidos a aprender y proponer actividades
de aprendizaje.
5. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
6. Incentivar la interacción de los, estudiantes con las actividades de aprendizaje,
conlos materiales, con los compañeros,... y provocar sus respuestas.
7. Tutorizar y proporcionarfeed—back a sus respuestas.
8. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes.
9. Facilitar la memorización, una vez se ha razonado y comprendido, y el recuerdo.
10.Evaluar los aprendizajes realizados.

a
 230 Formación del profesorado en Educación Superior

Para los profesores que conciben el aprendizaje como información, la enseñanza "es
transmisión de la información y enfocan su docencia sobre la base de estrategias centradas
en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como desarrollo y cambio
en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como ayuda a los estudiantes
para desarrollar y cambiar sus concepciones,. y enfocan su docencia en base a estrategias
centradas en el estudiante.

2.4.2. Concepciones sobre el aprendizaje. El estudiante y el aprendizaje

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cua-
les se asimilan informaciones: hechos, conceptos; procedimientos y valores que luego se
pueden aplicar en contextos diferentes a los de donde se aprendieron; se construyen nue-
vas representaciones mentales significativas y funcionales que llamamos conocimientos.
El aprendizaje es una actividad mental individual e intransferible en el sentido de que
el aprendizaje propio no se puede delegar en nadie; o de que alguien pueda aprender
por otro. El profesor puede y debe ayudar a aprender; pero no puede aprender por el
estudiante; es decir, no puede suplantar o sustituir al estudiante en la consecución de su
propio aprendizaje.
El simple intento de saber algo más, supone un cambio del potencial de conducta como
consecuencia del resultado de una práctica o experiencia. Aprender no solamente consiste
en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar,
eliminar,... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conlleva un cambio
en la estructura física del cerebro y, con ello, de su organización funcional, una modificación
de los esquemas de conocimiento o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se
consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal,
con el profesorado o con los compañeros, por ejemplo, y de la realización de determinadas
operaciones cognitivas.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conse-
guir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual,
aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso
de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos con sus
estructuras cognitivas previas, y debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y
cree con la nueva información. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes:
una vertiente personal y otra social.
Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes
en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición
de respuestas automáticas para lograr un adiestramiento, o la adquisición y reproducción
de datos informativos transmitidos por un profesor, a ser entendido actualmente como
una construcción o representación mental personal de significados. El estudiante es un
procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten
-conocer- y- transformar larealidad, además de desarrollar sus capacidades. En cualquier
- --------
caso, hoy en día aprender es más complejo que el mero uso del recuerdo,.ya que no significa
solamente memorizar la información. También es necesario tener en cuenta los seis niveles
básicos de objetivos según su complejidad cognitiva que considera Bloom (1971): conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar:
 MODULO I Unidad Didactica 1, Materiales didácticos para el desarrollo curricular 31

- Conocer la información disponible y seleccionarla ya que hay mucha a nuestro

alcance: libros,.TV, prensa, Internet,... en función de las necesidades del. momento.
Ser capaz de analizar y organizar la información; de interpretarla y comprenderla.
En algunos casos esto supone valorarla, evaluarla previamente

- Saber sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para
lograr su asimilación, apropiación eintegración en los esquemas de, conocimiento
de cada uno.

- Saber aplicar la información. Considerar relaciones con situaciones conocidas y sus

posibles aplicaciones.

2.14.2.1. Elementos del proceso de aprendizaje

El aprendizaje que tiene que realizar el estudiante. siempre implica, de una . 0 otra forma,
los siguientes elementos:
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración .semán-
tico-sintáctica de los elementos del mensaje, palabras, iconos o sonidos, donde cada
sistema simbólico exige la puesta en juego de actividades mentales distintas: los textos
activan las competencias lingüísticas, las. imágenes las competencias perceptivas y
espaciales, los sonidos las competencias perceptivas y auditivas, etc. Como ya hemos
dicho en otro momento, cuantos más sentidos intervengan, mayor facilidad tendrá
el estudiante para lograr el aprendizaje.
2. La comprensión 'de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de
sus conocimientos anteriores, establece conexiones sustanciales en función de sus
intereses y de sus habilidades cognitivas, analizando, organizando y transformando la
información recibida para elaborar conocimientos de forma activa y participativa.
3. Una retención a largo plazo de esta.información y de los conocimientos asociados
a ella que se hayan elaborado, mediante el uso imprescindible de la memoria.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso
las preguntas y problemas que se plateen.

2.4.2.2. Factores básicos del aprendizaje personal

Para que el estudiante pueda realizar aprendizajes satisfactorios son necesarios tres
factores básicos:
1. Inteligencia, otras capacidades y conocimientos previos: Poder aprender. Para
aprender nuevos conocimientos hay que estar en condiciones de hacerlo; es decir,
se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias como la atención, las
aptitudes intelectuales, físicas y psíquicas, etc., y de los conocimientos previos
--imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. Aunque sin la-
intervención de los factores de la inteligencia no se puede producir aprendizaje,
conviene indicar que con el concurso exclusivo de la misma tampoco se genera
el proceso de aprender. Se necesita del concurso necesario de otras facultades o
aptitudes como la memoria, la atención, la motivación, los hábitos, las actitudes,
32 Formación del profesorado en Educación Superior

la percepción, etc. como factores psicopedagógicos intrínsecos al estudiante, paró

posibilitar el estudio y el aprendizaje. También es necesario tener los medios y
recursos para poder acceder a la información necesaria.
2. Motivación: Querer aprender. Para que un estudiante realice un determinado
aprendizaje es.necesario que movilice y dirija en nna dirección determinada la energía
mental para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación
depende de múltiples factores personales: disposición, fuerza de voluntad,...; y de
otros factores familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio: los
métodos de enseñanza, el clima del aula, la relación con el profesorado.
3. Experiencia: Saber aprender. Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir
de 'los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de deter-
minados instrumentos y técnicas personales de estudio y aprendizaje: observación,
adquisición de habilidades de procedimiento, riqueza de vocabulario, dominio de las
técnicas de análisisy de síntesis, saber elaborar diagramas y mapas conceptuales;
aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, analizar, reflexionar y auto evaluar
los propios procesos cognitivos, etc.
Gracias a la inteligencia, el estudiante es capaz de realizar diversas funciones, tales
como adaptarse, asimilar, asociar, producir, comprender, Ordenar, analizar, sintetizar,
etc. Por ello se acepta, que además de un factor de inteligencia general, se reconozcan
otrosfactores diferenciales o específicos de la inteligencia, como el numérico, el verbal,
el espacial, etc. También es importante valorar las distintas funciones y modos de operar
de la inteligencia humana. De ahí que podamos hablar de inteligencia racional, inteligencia
emocional, inteligencia estratégica, inteligencia empresarial, etc.

Goleman define la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer

los propios sentimientos, los de los demás y saber gestionar adecuadamente las
relaciones con las personas de nuestro entorno y con nosotros mismos. Establece
cinco funciones o competencias básicas de esta modalidad de inteligencia:
a. Conocer las emociones propias y saber qué aspectos o elementos pueden hacernos
perder el control.
b. Tener capacidad para controlar las emociones y saber aguantar ante las situaciones
de conflicto.
c. Tener capacidad para automotivarse y saber buscar aspectos que despierten
nuestro interés y saber rehacerse después de un fracaso.
d. Reconocer las emociones de los demás y saber ponerse en lugar del otro para
darse cuenta de las circunstancias de un compañero u otra persona cercana.
e. Controlar las relaciones para saber trabajar en equipo, saber negociar, dialogar
o liderar.

La memoria es la capacidad de asimilar, fijar, retener y evocar hechos fenómenos,

acontecimientos; ideas, conceptos, etc.; esto es ;unidades de aprendizaje. La memoria cons-
tituye un factor imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin cuyo concurso
ni se puede aprender, ni se puede comprobar que una persona ha aprendido. En algunos
 MÓDULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 33

momentos y ambientes se ha producido un desprecio, ridiculización o infravaloración de

la memoria como capacidad necesaria para el aprendizaje académico. Sí se debe rechazar
la utilización de la memoria mecanicista, academicista o irracional. Lo que vulgarmente
llamamos memorismo o aprendizaje memorístico.. Pero el uso inteligente de la memoria,
después dé razonar y comprender el contenido de estudio con un aprendizaje significativó
y por descubrimiento, tiene múltiples e importantes aplicaciones que no se pueden desdeñar
sin caer en irresponsabilidad.
La utilidad de la memoria como factor de aprendizaje académico, es más efectiva cuantos
más sentidos intervengan, teniendo en cuenta que la mayor parte de lo aprendido se debe a la
vista, en segundo lugar al oído y el resto a los demás sentidos. Sin negar la gran importancia
de la lectura en el aprendizaje, conviene tener en cuenta que la mayor parte del aprendizaje
se debe a lo que se dice y se hace, por lo que habrá que tener en cuenta, no sólo la lectura,
audición y evocación, sino también, y sobre todo, la realización de lo leído, oído y evocado,
a fin de conseguir un afianzamiento y retención más completa y segura.

Los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir sus
objetivos formativos y profesionales, de organizar sus actividades de aprendizaje y
de evaluar sus resultados de aprendizaje,... Se apasionan más por resolver problemas,
por transferir los conocimientos adquiridos de manera creativa y en comprender y
avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida. ¡Han aprendido
a aprender!

LEYES DEL APRENDIZAJE

Principio básico del aprendizaje:
Poder = capacidad. Saber = experiencia. Querer = motivación.
• Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas
que con las débiles.
• Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído,...) se
impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos.
• Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias
y a evitar las desagradables.
• Ley del ejercicio: cuanto más se practica y repite lo aprendido, más se
consolida.
• Ley de la extinción: los aprendizajes que no se recuerdan con frecuencia,
tienden a extinguirse.
d;' Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en
nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y
resulta difícil consolidarlos.
—O Ley de la transferencia: "os_ aprendizajes realizados son_transferibles s a
nuevas situaciones.
 34 Formación del profesorado en Educación Superior

LEYES DEL APRENDIZAJE (Cont.)

• Ley de la novedad: las cuestiones novedosas . se aprenden mejor que las
rutinarias y aburridas.
• Ley.de la:prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas.
á> Ley de la autoestima: las personas con . un buen concepto sobre sus
capacidades,... aprenden . con más facilidad:

LOS ESTUDIANTES APRENDEN MEJOR CUANDO LOS PROFESORES

LES AYUDAN A:
1> Implicarse en temas, problemas y actividades que tienen relación con sus inte-
reses y preocupaciones.
a> Relacionar lo que aprenden con otras experiencias en la vida diaria.
a> Encontrar relaciones entre. temas de estudio y áreas de su interés personal.
a> Trabajar en contextos de colaboración.
a> Involucrase en procesos de investigación.
4 Explorar cuestiones y problemas desconocidos para ellos.
crr' Reflexionar o evaluar su propio proceso de aprendizaje.
• Enfrentar a situaciones problemáticas de aprendizaje.
a> Descubrir que pueden entender y comunicar mejor hechos, acontecimientos y
fenómenos. ¡Siempre pueden mejorar!

A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian.
Pero otras veces no están motivados precisamente porque no logran aprender, ya que
utilizan estrategias de estudio y de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar
la sensación de saber que el hecho de saber aprender tiene un gran poder motivador.
Hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización .de conceptos en vez de
intentar comprender la información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los
conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor de
conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los
nuevos conocimientos a situaciones prácticas,...

— 2.4.2.3. Los estilos de aprendizaje

Las diferencias entre los estudiantes a la hora de afrontar el aprendizaje. son múltiples: de
tipo cultural, intelectual, afectivo,... Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje y que,
en lo posible, todo profesor debe tenerlo muy en cuenta a la hora de ejecutar la enseñanza.
Entre otros factores, podemos recordar los siguientes:
 MÓDULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 35

Las preferencias perceptivas: visual, auditiva,...

-
Las preferencias de respuesta: escrita, oral, selección entre varias respuestas,...
El ritmo o lentitud de aprendizaje.
La persistencia y constancia en las actividades.
— La concentración y la facilidad para distraerse.
La autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes.
Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en
grupo,...
Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el orde-
nador o computadora, ir a bibliotecas o consultar por Internet, enseñanza presencial
o virtual,...
Actividades preferidas: memorización, interpretación, argumentación, creación,...
Etc.
Alonso y Gallego (2002) definen estilo de aprendizaje como "los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los
estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Identi-
ficancuatro estilos:
• Activo: toma mucha información, capta novedades, busca, indaga,...
• Reflexivo: acumula y analiza mucha información; investiga, comprueba,...
• Teórico: sintetiza y estructura la información; contrasta, analiza,...
• Práctico: aplica la información a situaciones reales o simuladas.
Según estos autores el proceso de aprendizaje es un proceso cíclico que implica los cuatro
estilos aprendizaje básicos. Primeramente se toma información, se capta (estilo activo). A
continuación se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar
y asociarla a conocimientos anteriores (estilo teórico). Luego se lleva a la práctica, se
aplica, se experimenta (estilo práctico).. Según su estilo de aprendizaje unos estudiantes
harán de manera más eficaz o eficiente algunas de estas fases. Durante los procesos de
aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas
que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de
conocimiento. Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes,
los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción
conjunta del conocimiento. De ahí que cuanto mejor conozcan, tanto el profesor como el
propio estudiante, su estilo de aprendizaje, más efectivas serán las actividades de aprendizaje
que conjuntamente realizan.

-14,1-Propuestas colaborativas para el desarrollo curricular

Diversas teorías han intentado explicar cómo aprenden los estudiantes. Son teorías des-
criptivas qué presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas se pueden en-
contrar algunas propuestas clarificadoras de estos procesos tan complejos de la enseñanza


Formación del profesorado en Educación Superior

y el aprendizaje. Destacamos aquí, de forma muy resumida limitados por el espacio, sólo
el modelo de solución de problemas de forma cooperativa, los proyectos de trabajo y las
estrategias cooperativas, por su aplicabilidad en la actividad académica universitaria, bien
sea a temas clave de las asignaturas, o al funcionamiento de alguno de los elementos de la
propia estructura de .1a entidad universitaria.

2.4.3.1. Solución de problemas

En el modelo de solución de problemas todos los integrantes del grupo, profesor y estu-
diantes, desde sus respectivas perspectivas y posiciones, han de implicarse en la identifi-
cación y análisis del problema planteado, con el propósito de construir una representación
lo más clara, precisa y consensuada posible del mismo. En la medida en que el problema
esté mejor definido será más fácil llegar a acuerdos sobre qué debe haberse, cómo y con
quiénes. ¡Un problema bien planteado, ya es un problema resuelto!; y por el contrario,
¡un problema mal planteado, no tiene posible solución! Para definir adecuadamente un
problema: se han de realizar las siguientes actividades:
• Identificar. Requiere delimitar con claridad qué está ocurriendo y qué debería de
ocurrir en una situación concreta propuesta identificada como problemática, por
ejemplo, la situación de un centro universitario. Se debe pensar tanto en términos
de logro o éxito, aspectos que se valoran de forma positiva en relación a la situación,
como en términos de necesidades, aspectos que requieren cambio o mejora..
Categorizar. Las situaciones identificadas de forma problemática suelen ser com-
plejas y obedecen a múltiples factores; por ello es nécesario categorizarlos, es decir
relacionar, ordenar y sintetizar un conjunto de datos de forma coherente y signifi-
cativa para conocer con detalle lo que se está haciendo y lo que se debería hacer.
Lo importante es conseguir una visión coherente y compartida de la situación por
todo el grupo, lo que implicará utilizar un lenguaje común y una terminología clara
y precisa..
• Priorizar. Es posible que surjan múltiples aspectos relacionados con la situación por
lo que es necesario seleccionar y concretar qué es lo que debe de abordarse primero.
Estas actividades suelen requerir una intensa negociación ya que es fácil que los
intereses y necesidades sean distintos y surjan conflictos..Es mejor lograr pocos
acuerdos pero que sean consensuados por todos.
• Clarificar. Es necesario tener una imagen lo más precisa del problema antes de
abordar una planificación de actuaciones. En este momento puede recogerse infor-
mación de distintas teorías o disciplinas, o recurrir a otros especialistas o grupos
con experiencia en temas similares para recabar la información de la forma más
completa. .
• Describir yformular. Es útil plasmar por escrito con claridad y precisión el problema,
intentando generar un modelo descriptivo y explicativo del mismo, identificando los _
factores implicados y cómo se relacionan, así como sus causas y consecuencias.
• Validar. Supone plantearse si el proceso seguido hasta el momento es válido y
pertinente. El propósito no es elaborar informes rigurosos, sino desencadenar un
proceso de diálogo y discusión mínimamente organizado dónde pueda aprovecharse
 MODULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 37

la sinergia del grupo y colaborar. tanto en la identificación de los aspectos más

necesitados de mejora como en los puntos fuertes. Tan' importante es la meta corno
los procesos y los valores que se van generando. Esta etapa constituye una actividad
analítica y reflexiva de carácter explícito, procesual y sistemático que se desarrolla
primero de forma individual y luego grupal.
ontinuación, podemos apreciar más detalladamente las posibles etapas del proceso:
Planificación de secuencias de acción.
El proceso de planificación de potenciales secuencias. de acción tendentes a la solución
de problemas, representa una tarea compleja, sobre todo, si ésta está arraigada en
una necesidad sentida y compromete seriamente a los: implicados. Es necesario
delimitar posibles vías alternativas de solución y satisfacer necesidades previas
antes de elaborar el plan.
• Búsqueda de. soluciones. Consiste en dar respuesta, entre otras, a las siguientes
cuestiones teniendo en cuenta el problema y la propia realidad: ¿cuáles serán
las opciones o vías posibles de solución?; ¿qué obstáculos o carencias impiden
la solución del problema?; ¿qué condiciones en tiempo, recursos y apoyos se
requieren?; ¿se tiene capaciclad'y poder de decisión para poder hacer lo que se
piensa?; ¿quién podría implicarse?; ¿con quién se tendría que negociar?, etc.
Satisfacción de necesidades previas. Es posible que muchas de las decisiones'
que se van a poner en marcha dependan de los propios recursos, lo que requerirá
movilizar, internamente, a los miembros del grupo y llevar a cabo los acuerdos
compartidos y los compromisos adquiridos. También es posible que algunas de
las soluciones previstas planteen la necesidad de ayuda al grupo en cuanto a la
necesidad de recursos, asesoramiento, formación o cooperación en los aspectos
que se contemplen en el diseño, desarrollo y revisión del plan de acción:
• Elaboración del plan de acción. La elaboración del plan de acción es una tarea
inserta en el contexto de otras actividades que pueden permitir su conexión
con la realidad de las aulas y las necesidades del profesorado.. Por lo que todo
plan debería de relacionar la dimensión didáctica y organizativa de la situa-
ción abordada. Se deberían considerar los procesos de enseñanza-aprendizaje
en relación con el alumnado: ¿qué objetivos, contenidos, áreas de desarrollo,
metodologías, recursos, etc. se van a utilizar?; y los procesos cooperativos del
profesorado en relación con el desarrollo del plan: ¿cómo nos organizamos?; ¿qué
metodología se va utilizar en las reuniones?; ¿cómo se va a controlar el desarrollo
del plan de acción?, etc.
El plan debe contemplar qué se va a hacer con los estudiantes y cómo nos vamos a
organizar como equipo de trabajo, considerando que es necesario planificar tiempos
con suficiente flexibilidad ya que la particular dinámica que se desarrolle es, hasta
cierto punto, impredecible.
La puesta en práctica de planes o proyectos
Existe una gran complejidad en la puesta en práctica de los proyectos educativos,
por lo que es conveniente asegurar que se den ciertas condiciones previas entre el
plan y su ejecución, como las siguientes:
38 Formación del i r .ón Superior

cooperativas
operación es una situación en la que los individuos procuran obtener
,i beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del
características de los métodos cooperativos se pueden destacar:
anta la socialización y el entendimiento.
– El . prendizaje es bidireccional y lo proporcionanl.tanto el profesor como los
compañeros.
Se trabajan tanto los conocimientos conceptuales como los procedimentales y los
actitudinales.

- Se recompensa en función de los logros del grupo y no sólo de los éxitos individuales,
lo que motiva la ayuda entre compañeros, ya que lo que importa es el éxito del
equipo.
Incrementa la interacción, comprensión, aceptación y solidaridad entre los
compañeros.
Permite diversas formas de agrupamiento heterogéneo.
La utilidad e idoneidad de estas estrategias en referencia a la diversidad presente en las
aulas es innegable. El trabajo cooperativo se basa precisamente en la heterogeneidad natural
presente en todo grupo, y ello es lo que va a favorecer el aprendizaje de procedimientos de
trabajo para todos los estudiantes. El aprendizaje cooperativo pone el acento más que en
el producto que se obtiene, en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo, y donde la
planificación y dirección del profesor tiene un papel más importante.

3. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el desarrollo

curricular universitario

3.1 El sentido didáctico de las TIC

En la actualidad, el desarrollo de los medios ha adquirido tal envergadura que en vez de
hablar de medios o de mass media, se habla de las Tecnologías de la Información y la Co-
municación (TIC). Las TIC ofrecen cada vez nn mayor contenido educativo y cultural; son
capaces de salvar las distancias entre el hecha producido y la persona receptora; facilitan
el abaratamiento de costos; permiten el acceso a los bienes de la educación y la cultura
a personas de lugares remotos que con otros medios y condiciones no lo podrían hacery
contribuyen eficazmente al desarrollo del los aprendizajes de los estudiantes. Son razones
suficientes para que se puedan considerar a las TIC como potentes medios y recursos
didácticos.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) juegan en la actualidad
un papel decisivo en la gestión y adquisición del conocimiento. El tratamiento que se hace -
en ellas de los contenidos, está previamente planificado y dirigido, y su utilización está
cargada de mensajes que persiguen la finalidad previamente definida de proporcionar unos
aprendizajes determinados. La cultura que se vive actualmente es básicamente audiovisual.
Se ha sustituido en buena parte la lectura por la recepción de informes audiovisuales,
aunque nunca aquélla llegará a ser sustituida por éstos, ya que son documentos en soporte


MÓDULO 3. Unidad nidactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 41

informático que también hay que leer. Se habla de "una educación para la imagen" pro- .
piciada por los mass media, y de una "alfabetización audiovisual", cómo complemento de
la alfabetización tradicional.

Para estudiar este apartado y poder comprender mejor el lenguaje de las nuevas
tecnologías, es necesario tener a mano un vocabulario, un glosario o un diccionario
de las nuevas tecnologías y de Internet. Se pueden encontrar con facilidad en cual-
quier buscador de Internet o en publicaciones recientes. A continuación, a modo de
ejemplo, proporcionamos los siguientes:
eP Glosario de•Internet:. .
http://wvwv.ati.es/novatica/glointv2.html
http://www.ati.es/novática/glosario/glosario_Internet.html #glosa
Tutoriales de Introducción a Internet:
http://wwwciberteca.net/directorio/Internet/introduccion_a_Internet
http://www.ciberteca.net/directorio/Internet
ALARCÓN ÁLVAREZ, E. de (2002) Diccionario de informática e
Internet. Madrid: Anaya Multimedia.

Adecuadamente utilizadas, las TIC trasmiten información y acercan culturas en el

tiempo y en el .espacio, a la vez que son creadoras de opinión. Brindan al profesor unas
posibilidades . difíciles de superar, tanto en el diseño curricular, como formando parte de
los elementos de aplicación práctica del mismo, siempre que su objetivo fundamental sea la
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero también hay que alertar de la necesidad
de seleccionar, interpretar y criticar sus mensajes. No todo lo que aporta la red de Internet,
por ejemplo, es de igual calidad o tiene la pertinencia deseada.
La incorporación de las TIC al mundo de la educación se ha realizado en un espacio
de tiempo relativamente corto. Algunos profesores se sienten inseguros ante esta invasión
en su tradicional ámbito de trabajo, teniendo que convivir con ellas sin haber sido conve-
nientemente preparados, lo que ha propiciado inicialmente actitudes de rechazo hacia su
utilización. Es evidente que para que la utilización de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación se lleve a cabo con normalidad se necesita de un cambio de actitud por
parte del profesorado, a lo que debe contribuir también una adecuada formación por parte
de las instituciones universitarias. Su utilización en el desarrollo curricular significa para
el profesor un cambio de rol en el aula y la exigencia de cambiar sus métodos y estrategias
didácticas.
- La nueva -sdciedad de la información; también llamada sociedad del conocimiento,-
asentada en el principio de globalización cultural y económica y en los constantes avances
cient ífico-tecnológicos, está presionando con fuerza en todos los estamentos universitarios,
c onjuntamente con las particularidades específicas de su contexto más próximo. El resultado
es una evolución cada vez más acelerada de la institución para adaptarse al cambiante
entorno social, que supone un replanteamiento de su propia razón de ser, de sus objetivos


=ación delprofesorado en Educación Superior

>ervicios, de los sistemas de organización, de los métodos e instrumentos de trabajo, de

> planes de estudios, de la investigación que se realiza, de las competencias que deben
ier su personal (Marqués, 2001).

En este apartado, y a partir de una revisión de las grandes aportaciones de las TIC a
la sociedad, y partiendo del supuesto de que éstas son uno de los principales factores
externos de cambio en las Universidades, analizaremos más en concreto el impacto de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los cuatro, ámbitos principales
de la actividad universitaria: docencia, investigación, gestión ypresencia en el entorno
social. En la Unidad Didáctica 4 también abordaremos la incidencia de las TIC en
el desarrollo profesional del profesorado universitario.

nómica
O ÚNICO
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avance científico
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Globalización económica y cultural.
• Libre movimiento: capital (e-money), personas, cosas.
cf' Continuo avance científico y renovación del conocimiento.
• Necesidad de formación continua y "saber aprender . "

• Omnipresencia de las redes, TIC: "mass media".

• Información sobreabundante.
á' Fin de la era industrial y nuevos procesos laborales.
• Valor creciente de la información y el conocimiento.
— Nuevos entornos en elciberespacio:-laboral,-lúdico.=
• Cambios sociales: familia, multiculturalidad.

F uente: Marqués, 2001.

 MODULO'3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular .43

FACTORES DE CAMBIO DE LA CULTURA

UNIVERSITARIA
Las TIC.
• Acceso generalizado de estudiantes.
• Necesidad de formación continua "a medida".
• Mayor exigencia de calidad y flexibilidad.
• Transformación de.la función docente.
• Gestión universitaria más descentralizada. ,
• Investigaciones multidisciplinarias y grupales.
• Más intercambios con Europa y América.
• Mayor presión competitiva.

3.2. Las TIC y los procesos de enseñanza y aprendizaje

Disponer de nuevos recursos que puedan permitir nuevas formas de hacer las cosas no
significa que necesariamente se produzca el cambio. Antes el profesor daba sus clases
magistrales con el apoyo de la pizarra y los alumnos presentaban sus trabajos y exámenes
escritos a mano o a máquina; ahora el profesor puede dar sus clases magistrales con
PowerPoint, los estudiantes presentan sus trabajos en Word y a veces los exámenes son
pruebas objetivas ante un ordenador o computadora portátil. La disponibilidad de las TIC
por parte de los profesores y de los estudiantes no suponen, ni mucho menos, el fin de
los aprendizajes basados en la memorización racional y comprensiva y la reproducción
de los contenidos, ni la consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del
aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen para la expresión
personal, la construcción personalizada del conocimiento y el trabajo colaborativo. No
obstante, la simple disponibilidad de las TIC sí implica algunos cambios importantes en
el desarrollo curricular:
• Mayor universalización de la información. El profesor ya no es el gran depositario
de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de
texto y los manuales después, los mass media y, sobre todo ahora, Internet acercan
a los estudiantes estos conocimientos y desde múltiples perspectivas. El papel del
profesor lector de rancios apuntes o de explicaciones monótonas y reiterativas, ya
resulta insostenible para los estudiantes de hoy.
• Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje. Ahora el
problema de los estudiantes ya no es el acceso a la información, que está casi omni-
presente, sino la aplicación de metodologías para su búsqueda inteligente, análisis
crítico, selección y aplicación. Los profesores y los estudiantes saben que hoy en
día esto es lo importante. Las clases -magistrales pierden importanciay se -hacen
necesarios espacios para actividades individuales, en grupo de trabajo, en seminarios,
etc., que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC y
contando con las orientaciones y asesoramientos del profesorado.


Formación delprofesoradoen Educación Superior

• . Actualización de los programas. El profesor ya no puede desarrollar un programa

obsoleto. Los estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en otras Uni-
versidades, yen casos extremos no tolerarán que se les dé una formación inadecuada,
anticuada o descontextualizada.
• Trabajo colaborativo. Los estudiantes se pueden ayudar más entre ellos y elaborar
trabajos conjuntos con más facilidad a través de las facilidades del correo electrónico,
los chats,...
• Construcción personalizada de aprendizajes significativos. Lós estudiantes pueden,
de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo,
realizar sus 'aprendizajes a partir de sus conocimientos. y experiencias anteriores
porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos'
entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el
asesoramiento de profesores y compañeros.

Estamos ante un nuevo paradigma de la enseñanza y del aprendizaje. El desarrollo

tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza que
da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando un nuevo
enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño curricular
y en la administración y gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la
investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la
orientación y el asesoramiento; en la dinamización 'de grupos ; en la evaluación
formativa y en la motivación de los estudiantes,..., que en la transmisión de
información y en la calificación de resultados.

Todo esto no se conseguirá de hoy para mañana; pero con independencia de la mayor
o menor actitud favorable al cambio por parte de los. profesores, la simple introducción y
disponibilidad de las TIC en la comunidad universitaria ya va generando una creciente
presión sobre el profesorado que le llevará irremisiblemente al cambio necesario. Si además
se cuenta con una adecuada política por parte de los órganos rectores de la Universidad, el
proceso será más rápido y satisfactorio. O

3.3. Aportaciones de las TIC al desarrollo curricular

Las TIC, informática, telemática, multimedia,... nos facilitan la realización de la actividad
docente en general, porque, sea ésta la que sea, siempre se requiere contar con alguna
información para realizarla, un determinado proceso de datos y la comunicación con otras
personas. Entre otras posibilidades, las TIC nos ofrecen estas tres aportaciones básicas:
.a.- Acceso a-todo tipo de información.-
b. Todo tipo de proceso de datos, de manera rápida y fiable.
c. Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para difundir
información y contactar con cualquier persona o institución de cualquier parte del
mundo.
 MODULO 3,Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular , 45

Además, conjuntamente con estas tres funcionalidades básicas, las TIC nos aportan:
— Automatización de tareas e interactividad en las actuaciones didácticas.
Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de
-
fácil transporte: discos, tarjetas, redes, etc.
Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información:
-
digitalización de todo tipo de información textual y audiovisual...

ROBÓTICA
BASES DATOS
HIPERTEXTO

multimedia
REALIDAD VIRTUAL
VIDEOJUEGO
DVD

Fuente: . Marqués, 2001.

3.4. Infraestructuras necesarias para las TIC

Un aspecto fundamental a considerar son las infraestructuras necesarias para que la Uni-
versidad pueda aprovechar adecuadamente las prestaciones de estos nuevos instrumentos
de la sociedad del. conocimiento.
Se necesitan grandes servidores que permitan gestionar las intranets, buenos equipos
básicos multimedia, accesos rápidos a Internet, equipos específicos modernos para los
laboratorios,... Las infraestructuras necesarias con las que se debe dotar una Universidad
en materia de TIC comprenden básicamente:.
Creación de una intránet que proporcione a toda la comunidad universitaria servicios
de correo electrónico, espacios web,...
• Informatización de las aulas: todas ellas con un equipo multimedia conectado a
Internet y cañón proyector.
• Creación de aulas informáticas y salas de estudio multiuso con ordenadores mul-
.timedia conectados a Internet para las necesidades. docentes y para el uso_ libre por
parte de los estudiantes.
• Informatización de los sistemas de gestión de la Universidad.
• Informatización de los servicios generales: bibliotecas, becas,...
• Informatización de los laboratorios.
 Formación del profesorado en Educación Superior

• Creación de una sala de videoconferencia.

• Informatización de los despachos y seminarios. de los profesores.
• Creación de un campus virtual atractivo y útil para profesores y estudiantes.

Le corresponde a cada institución universitaria estudiar con objetividad cuáles son

sus necesidades tecnológicas y evaluar los costes de la adquisición, instalación y
mantenimiento de estos recursos tecnológicos para saber tomar la decisión sobre si es
mejor la adquisición de los equipos, o bien obtenerlos mediante fórmulas de "leasing";
o si para crear la plataforma del campus virtual es mejor organizar un equipo de
diseño y desarrollo propio, o encargar el trabajo a una empresa especializada, etc.

Muchos de los últimos recursos tecnológicos aún.están algo lejos del poder adquisitivo
individual de muchos estudiantes, de ahí la necesidad de poder disponer de salas de recursos
informáticos en las Universidades. Además, no hay que olvidar la utilidad de los cibercafés,
en el ámbito social. Con intención puramente orientativa se recomienda, a día de hoy, que
un equipo informático para uso individual de un estudiante universitario en su domicilio
debiera tener, al menos, las siguientes características técnicas con el objeto de que cubran
suficientemente sus hipotéticas necesidades:
- Procesador de 1000 MHz o superior, tarjeta de vídeo, tarjeta de audio, programa
navegador, programa creador de documentos web, programa de gráficos.

- Disco duro de 20 GB o superior.

- Sistema 'operativo tipo Windows 98 o Windows NT.

— Paquete tipo Office 2000 o superior.
Conexión a Internet.

- Unidad lectora de CDs.

- Impresora.
— Escáner.
— Cascos de sonido individuales.
Otro material útil:
— Unidad grabadora CD.

- Unidad lectora y grabadora DVD.

— Programa de tratamiento fotográfico.
En todo caso es muy conveniente tener presente las investigaciones que a este respecto
ya van apareciendo. En un estudio reciente (Bates; 2000) se considera que en la introducción
de las TIC en la Universidad hay que tener en cuenta que:
— La rentabilidad de las inversiones debe considerarse a medió y largo plazo.
— Se deben realizar también importantes cambios organizativos y en las metodologías
del trabajo académico.
 MODULO 3.. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 47

— El uso de las TIC debe constituir un elemento relevante dentro de una estrategia más
amplia para la mejora de la docencia y el aprendizaje de los estudiantes.
— Debe existir un plan institucional; no dejar que simplemente los profesores, cada uno
por su cuenta, experimenten las posibilidades con los nuevos recursos tecnológicos .
para la docencia, la gestión y la investigación.
La infraestructura tecnológica resulta esencial, de manera que debe haber una
buena previsión de las necesidades de la Universidad: docencia, administración,
investigación,...
Debe existir un sistema de apoyo formativo y técnico a los usuarios que lea ayude
-
a solucionar los problemas que se presenten. Asimismó debe dotarse la institución
universitaria de un imprescindible servicio de asistencia técnica para el manteni-
miento de los recursos tecnológicos.

3.5.. La red Internet y las funciones de la Universidad

El elemento más revolucionario de las TIC es la red Internet. De los grandes descubri-
mientos de las últimas décadas, nada ha ejercido y va a seguir ejerciendo en los próximos
años un papel tan decisivo en la evolución, y a veces revolución, de nuestra sociedad, y
consecuentemente de la Universidad, como Internet.
La red Internet, con el apoyo de los ordenadores y de la telefonía convencional y móvil,
supone que en cualquier momento y en cualquier lugar, podemos acceder a la información
que necesitemos, difundir datos a todo el mundo y comunicarnos con cualquier persona u
otra institución universitaria. Como ya ocurrió en otras épocas históricas de la humanidad
con el advenimiento de determinados inventos como pudo ser, por ejemplo, la aparición de
la imprenta o de la máquina de. vapor, la red Internet nos abre las puertas de una nueva era
en la que,, podremos realizar a distancia muchísimas de las acciones que antes requerían
presencialidad. De esta forma, ahora podernos desarrollar más actividades formativas,
mercantiles o de comunicación, que amplían sobremanera nuestra capacidad de respuesta,
enriquecen el capital humano y transforman la vida social y laboral, tanto en las empresas
como en la Universidad.
No obstante las TIC no deben considerarse solamente instrumentos que pueden ayudarnos
a dar la respuesta a determinados problemas, sino sistemas de información y comunicación
que también generan nuevas preguntas. Con esta perspectiva se pueden analizar los cambios
y los nuevos enfoques de las funciones que actualmente realiza la Universidad en la sociedad.
Son, entre otras, las siguientes:
• Impartir los niveles superiores de enseñanza, ofreciendo estudios teóricos y prác-
ticos, adaptados en todo momento a, las necesidades de la economía y la sociedad,
y dirigidos a la formación de profesionales capaces de actuar correctamente en
la sociedad de nuestro tiempo, proporcionando certificaciones profesionales con
garantía y competencia.
Entre estos estudios están la formación del profesorado y la formación permanente
de todo tipo de profesionales y personas en general que quieran enriquecer sus
conocimientos. Es la plataforma privilegiada para desarrollar la educación a lo
largo de toda la vida.
t Formación delprofesorado en Educación Superior

• Formar personas cultas con capacidades analíticas y críticas, receptivas e indepen-

dientes, usuarias de las TIC y que sepan trabajar de manera cooperativa.
• Desarrollar investigación científica, teórica y aplicada, en colaboración con otras
instituciones y empresas. Constituir un espacio de ciencia y una fuente de cono-
cimientos para la investigación y para proporcionar asesoramiento a personas e
instituciones.
• Contribuir al desarrollo económico y social en general y especialmente al desarrollo
del entorno en el que se ubica la Universidad.
Ofrecer ejemplaridad ético-social, asumiendo una perspectiva crítica ante los
acontecimientos sociales.
• Afirmar y preservar la identidad cultural e histórica del contexto en el que desa-
rrollan su actividad o se ubica la institución.
• Plataforma de cooperación internacional, que propicia el intercambio de infor-
mación entre profesores y estudiantes, y facilita la difusión de la mejor enseñanza
mediante convenios y redes internacionales.

3.5.1. Universidad presencial y Universidad a distancia

El concepto de Universidad a distancia no es nuevo, pero a excepción de la Universidad
Nacional de Educación a Distancia (UNED, http://www.uned.es) de España, creada en
1972 específicamente para esta modalidad de enseñanza, hasta hace unos pocos años la
gran mayoría de Universidades centraban su papel en la tradicional modalidad presencial,
de forma exclusiva. No obstante, entrada la década de los 90 llega Internet al alcance
de todos, y las cosas cambian. Aprovechando las funcionalidades de Internet se crean
muchas Universidades virtuales, y, poco a poco, todas las 'Universidades presenciales se
van interesando por la teleformación, teleducación, e-learning, etc. Son expresiones que
tienen un denominador común: el uso de la red Internet.
Internet facilita instrumentos para mejorar los canales de información y comunicación
tradicionales de la enseñanza a distancia, permitiendo a los estudiantes un mayor control
de su trabajo y al profesorado un mejor seguimiento de las actividades que realizan los
alumnos. Por ejemplo, antes, con la radio o la televisión educativa, cada día el alumno
tenía que recibir (y estudiar) lo que se emitía; ahora en Internet selecciona lo que quiere
recibir y estudiar en cada momento, con la única limitación de la flexibilidad que ofrezca
el diseño curricular y el plan docente del curso que realiza. Antes, la comunicación con el
profesor se realizaba por carta o en estrechas franjas horarias de atención telefónica, ahora
la tutoría virtual puede ser permanente. Antes, los estudiantes a distancia prácticamente
no se intercomunicaban; ahora pueden estar siempre "conectados" y realizar trabajos en
colaboración. Por otra parte, Internet reduce las infraestructuras necesarias para desarrollar
formación -a distancia; y los costes correspondientes. Por ejemplo, el correo electrónico
simplifica y reduce el coste del gasto telefónico y las gestiones administrativas; y las páginas
web reducen las necesidades de empaquetado distribución de materiales físicos. De la misma
manera que hoy un comerciante puede gestionar una tienda virtual desde un rincón de su
casa, un profesor puede gestionar un curso virtual desde su despacho.
 MODULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales, didácticos para el desarrollo curricular .49

Con todo, no son únicamente las facilidades que aporta Internet las que han provocado
el interés de las instituciones universitarias por la teleformación. En muchos países,.-la
proliferación de Universidades en un momento de disminución de la población ha aumentado
1
la competitividad de las instituciones a la búsqueda de estudiantes, y en ese empeño se.
11 han dado cuenta de que la virtualidad les permite ampliar su radio de influencia de manera
considerable sin más límite que el idioma. Por otra parte, las necesidades de formación
continua, y reconversión profesional profunda que la cambiante sociedad de la información
exige, permite que las Universidades reaccionen ofreciendo los estudios de postgrado y .
servicios que el mundo empresarial demanda: carreras, doctorados, postgrados, masters,...
sy
puedan compensar así la inevitable pérdida de estudiantes en las carreras de formación
1 inicial para la graduación. Ahora bien, estos nuevos estudiantes adultos que necesitan com.--
1 paginar los estudios con el trabajo, muchas veces no pueden accederá los centros docentes '
por problemas de horario o de desplazamiento, con lo que las Universidades encuentran
nuevas razones para plantearse la creación. de estos entornos asíncronos de formación que
proporcionan una gran flexibilidad respecto al tiempo, espacio, y circunstancias personales
de los estudiantes.

3.5.2. La modalidad a distancia en las Universidades presenciales

Los estudios, generalmente de tipo postgrado o máster que las Universidades presenciales
empiezan a ofrecer en modalidad on-line, se suelen articular a través de un campus virtual,
que además se utiliza para complementar los instrumentos y servicios habituales en *los
Í estudios presenciales con algunas de las funcionalidades que ahora ofrecen las TIC, y en
especial Internet. Estos campus virtuales proporcionan diversos servicios a los profesores
y a los estudiantes. Por ejemplo, los profesores que lo deseen pueden aprovechar para
complementar las prestaciones tradicionales que ofrecen las clases y tutorías presenciales:
Los principales servicios que ofrecen son:

E CI )V^LIT) U)L' OI L OFRLCEi^' I OS CA?VIPUS VIRT Uz^L S

El plan docente de cada uno de los estudios ofertados, con

el programa de las asignaturas, sistema de evaluación,
orientaciones para su estudio y bibliografía.

Espacio de apuntes y materiales de consulta, donde los

profesores depositan a disposición de los estudiantes los
apuntes de la asignatura y otros archivos informativos que
puedan ser de su interés.

Servicio de correo electrónico "web mail" para facilitar

la comunicación entre los profesores y los estudiantes.
- -- -----
Tablón de anuncios y calendario, para informar a los
estudiantes de próximas actividades de la asignatura o de
eventos relacionados con ella.


Formación del profesorado en Educación Superior

F.UNCIONALIDADES Q UE OFRECEN LOS CAMPUS VIRTUALES (Cara.)

^g A
Servicio de foros, que permite crear debates donde los es-
o ÓsíFi tk' ,^ " tudiantes, profesores y otros especialistas intercambian
sus puntos de vista sobre determinados temas.

wgr `acios;1
,EsXI 1r•' e 1 1
t Espacios e instrumentos para el trabajo colaborativo.
ó
a 1 s . 49414 1
i' Plantillas para la creación de pruebas objetivas por parte
n1a 1 1 ^^( ', a de los profesores, que serán accesibles a los estudiantes
s;.>:
icor k
^'
^
Wn
M. „'
desde Internet.
1'-'kk Vffi I . 't;., ,,.
^
JI:1acil7I
,L veI t_• "^^^^; ^+ í^
Obtención de listas de los alumnos, entrada provisional
r G N:+
_ ,aá
pa4 de notas, etc.
!'t FR' Y y
e ^ a { .(SS7 Av ^'
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Mediante el campus virtual en algunas Universidades
^r r ^4I4 ^^
se articula la impartición de algunas asignaturas vir-
mpaTticaon de 1's^ <r t^
signatuí,ason tualizadas on-line que se pone a disposición de diversas
1wx er•-
, Universidades con las que se establece un convenio de
4
Ls ` .. ;, • .,:<.`. '. reciprocidad.
 MODULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 51

LOS CAMPUS VIRTUALES

Plan docente.
Apuntes, enlaces, actividades, guías,...
Servicio de correo electrónico: tutorías.
Agenda, tablón anuncios (asignatura: estudiantes).
Foros: listas, news, chats,...
Espacios de trabajo personal y colaborativo.
Gestiones administrativas: consultas, trámites.
Impartición de asignaturas on-line.
Servicio de videconferencia.
Plantillas para crear test de autoevaluación:
Suelen tener un editor de contenidos.

Fuente: Marqués, 2001.

En muchos casos todas estas iniciativas podemos considerarlas aún experimentales.
Sirven para investigar sobre las mejoras que realmente puede aportar la virtualidad a los
estudios presenciales y para ir mejorando y ampliando las funcionalidades de los campus
virtuales. No obstante, y con independencia de los campus virtuales, actualmente ya se ha
podido comprobar que a través de Internet, y délas redes telemáticas internas de cada Uni-
versidad, (intrañets), se pueden ofrecer determinados servicios a los estudiantes que mejoran
los sistemas de enseñanza y facilitan sus aprendizajes. Así, además de la imprescindible
web institucional de la Universidad, podemos destacar los siguientes servicios:
Web de la Facultad, que informa sobre sus estudios, diseños curriculares, planes
docentes, profesorado, servicios, calendario, agenda de actos,...
Webs de asignatura donde los estudiantes pueden encontrar información
estructurada sobre cada asignatura: el programa curricular y sistema de evaluación,
actividades y apuntes sobre cada tema, bibliografía y páginas web relacionadas con
la asignatura,...
• Biblioteca. Acceso a determinados servicios de la biblioteca de la Universidad o de
otras instituciones.
• Dirección de e-mail. Asignación de una dirección a cada estudiante, con lo que a
través del correo electrónico los estudiantes pueden estar más en contacto entre ellos
y comunicarse con el profesor en caso de necesidad.
• Espacio web. Asignación de un espacio web a cada alumno, en el que pueden crear
su propia página web y almacenar algunos de sus trabajos,...
No obstante, y en lo que respecta. a las asignaturas y cursos virtuales, más allá de las
posibles economías de escala para las instituciones que las ofrecen y del entrenamiento
,que en la realización deaprendizajes mediante cursos on-line supone para los estudiantes,
no queda claro qué ventajas aportan las asignaturas virtuales-a las personas que podrían -
seguir los estudios de manera presencial. En definitiva, se puede considerar que un buen
curso. presencial, si es bueno, tendrá en cuenta el aprovechamiento de las TIC y siempre
i2 Formación del profesorado en Educación Superior

será mejor que un buen curso virtual, que por definición deberá sacrificar, en parte; el
contacto presencial.
Podernos preguntamos: ¿dónde está el límite de la bimodalidad, presencial y virtual, en
las Universidades presenciales. La respuesta vendrá dada en cada caso por la conciliación
de múltiples factores, en ocasiones contradictorios, como los siguientes:
– Ventajas que aportan las TIC. .

- Posible ampliación del número de estudiantes.

- Respuesta a las limitaciones espacio-temporales de los estudiantes potenciales.

Pérdida del contacto directo entre las personas.
– Ampliación de los contactos interpersonales.

- Reducción de costes de funcionamiento, inversiones necesarias,...

Perspectivas y competencia de los recursos humanos de cada Universidad.

- Etc.

3.5.3. Nuevos contenidos de las materias y nuevas titulaciones

En la actualidad, se va estableciendo. como normal en las Universidades presenciales una
cierta bimodalidad, compaginando . la oferta presencial con la oferta a distancia o virtual.
El aprovechamiento de las funcionalidades que ofrece Internet en los estudios presenciales
hace que el número de asignaturas virtualizadas en las carreras vaya aumentando, y vayan
apareciendo ofertas de grupos de Universidades, y de otras instituciones de Enseñanza
Superior, que ofrecen titulaciones compartidas en modalidad on-line.
Para las Universidades, estas colaboraciones, mediante los convenios correspondientes,
;uponen la posibilidad de tener una presencia y participar con sus mejores especialistas
;n nuevos estudios, tal vez muy especializados y con una baja demanda, sin encarecer
significativamente sus costes. Para los estudiantes, las titulaciones compartidas les pueden
permitir tener a su alcance los mejores especialistas de cada materia y acceder a un precio
azonable a nuevos conocimientos y perfiles profesionales que la sociedad exija.
La dinámica de la tecnificada, globalizada y cambiante sociedad de la información, exige
na continua actualización de los contenidos de muchas de las asignaturas y en algunos
asos, hasta la creación de nuevas asignaturas e incluso nuevas titulaciones. En lo que
:specta a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, más allá de la necesaria
lfabetización en TIC, que los estudiantes cada vez llevarán más asumida cuando lleguen
la Universidad, surge la necesidad de integrar eh el desarrollo curricular y en los planes
)centes las aplicaciones como contenido transversal e instrumento profesional.
En algunos casos, simplemente se tratará de aprovechar las TIC como fuente de docuinen-
ción sobre los-contenidos de la asignatura con el. acceso a bases de datos especializadas,
_;ro enotros-casos habrá que integrar los programas informáticos específicos que se usan
el campo profesional de la materia, como por ejemplo, software para educación especial,
ftware para el tratamiento de datos estadísticos, simuladores físicos,...; e introducir también
conceptos y procedimientos asociados.


MÓDULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos'para el desarrollo curricular 53

Además, el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en algunos

ampos profesionales es tan fuerte que origina nuevos perfiles profesionales, lo que exige
creación de nuevos estudios específicos tanto en los ciclos formativos de formación
rofesional como en los estudios universitarios, especialmente postgrados y mmásters.

.5.4. Web de la asignaturas y centro virtual de recursos temáticos

Jna de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los sistemas de
nseñanza presenciales, y que no requiere necesariamente la existencia de un campus
•irtual de apoyo, es la web de la asignatura. El hecho de que los profesores elabpren una
)ágina web en la que incluyan información relevante para el desarrollo curricular de su '
.signatura, supone una ayuda importante para. que los estudiantes organicen de manera
utónoma su estudio y avancen adecuadamente en los contenidos 'de' la asignatura. Esta'
?ágina web contribuye a que no se pierdan: en cualquier momento pueden consultar el
liseño curricular, el plan docente, las orientaciones didácticas, los trabajos a realizar y las
'echas de entrega, etc.; y les permite disponer de una información básica, complementaria
i de ampliación sobre los contenidos de la asignatura: y sobre 'las fuentes de información
iibliográfica. Además, si estas páginas se colocan de libre acceso en Internet, los profe-
.ores de las demás Universidades pueden saber lo que hacen sus colegas y sus estudiantes
)ueden consultar fuentes de información complementarias actualizadas.
Los principales contenidos de la página web de una asignatura, que también pueden
)frecerse en un CD para los alumnos que tengan dificultades de acceso a Intemet, incluirá
nformación detallada sobre:
1. El programa de la asignatura con aspectos curriculares como:
– ' La importancia de la asignatura 'en los estudios que se están realizando.
– . Objetivos o finalidades que se pretenden.

- Los contenidos, los diversos temas y sus apartados principales.

- La metodología y los recursos que se emplearán.

– Sistema de evaluación: criterios, trabajos que pueden realizar, valoración,
calendario,...
– Bibliografía básica.
2. Información sobre. cada uno de los temas de la asignatura con:
Los principales apartados de cada tema.
Apuntes y esquemas sobre los mismos.
Ejercicios que se pueden realizar.
Bibliografía específica. .
- Eiilces a otras páginas web de interés.
3. Noticias de interés relacionadas con la asignatura: actos qué pueden ser del interés
de los estudiantes, ofertas de nuevos trabajos que si lo desean pueden realizar,...
4. Ejemplos de exámenes y ejercicios realizados por los estudiantes otros años.


54 Formación del profesorado en Educación Superior

Por otra parte, la elaboración y mantenimiento de la página web de la asignatura también

proporciona ventajas al profesor:
– Mejora de la organización y ajuste del diseño curricular y del plan docente, que se
podrá ir actualizando cada año en función de las circunstancias que se han dado en
el desarrollo del curso anterior.
– Difusión de los resultados de sus investigaciones.
– Creación progresiva de una base actualizada de datos y de recursos con los apuntes,
bibliografía y páginas webs de interés de cada uno de los temas de su asignatura.
En este aspecto, otra iniciativa interesante es que Varios profesores de diversas Univer-
sidades. elaboren conjuntamente un espacio web que sea un centro de recursos de la asig-
natura con el que complementen su córrespondiente página de la asignatura.. Así reducirán
parte del esfuerzo necesario para tener bien actualizados los recursos, y al aprovechar. la
especialización de cada uno de los profesores podrán reunir los mejores materiales para
cada tema. La creación de la web de la signatura o de un web de recursos, al igual que las
tutorías virtuales, puede realizarse sin necesidad de disponer de un campus virtual; basta
con que la Universidad facilite los correspondientes buzones de correo y espacios web en
el servidor. .

3.5.5. Tutorías virtuales

A pesar de que una buena tutoría presencial siempre será mejor que una buena tutoría
telemática, no hay duda de las ventajas que supone la posibilidad de que el contacto profe-
sor-alumno también pueda realizarse fuera de las coincidencias temporales en el aula o en
los reducidos tiempos destinados a la tutoría presencial. Por ejemplo, en los casos en que
exista imposibilidad de desplazamiento del estudiante, cuando el alumno se encuentra ante
una duda que no le permite avanzar en el estudio o en un trabajo de investigación, o para
saber cómo enviar al profesor determinados trabajos,...
Si bien resulta evidente la conveniencia de complementar las tutorías presenciales con
la posibilidad de contacto telemático, sea correo electrónico, chat o videoconferencia, un
'aspecto muy importante a tener en cuenta es que debe determinarse adecuadamente en qué
condiciones y para qué eventualidades se va a ofrecer la tutoría virtual; de lo contrario el
profesor puede encontrarse con una importante duplicación de trabajo que puede no estar
previsto en su dedicación laboral. Algunas normas al respecto pueden ser: que los estudiantes
solamente hagan uso de la tutoría virtual para las consultas que necesiten resolver antes
de la próxima clase o tutoría presencial; que no pregunten al profesor cuestiones que ya
figuran en la página web o que pueden resolverlas también preguntando a los compañeros,
etc. ¡Hay que evitar el efecto embudó o de cuello de botella: la capacidad de recepción de
consultas es amplia, la de todos los hipotéticos alumnos; pero la capacidad de respuesta de
un profesor es reducida!

3.5.6. Nuevos recursos para una nueva enseñanza

Son patentes las ventajas y funcionalidades que las TIC aportan a la vida académica
de la Universidad: gran capacidad de tratamiento y almacenamiento de la información,
 MODULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticós para el desarrolló curricular 55

interactividad y automatización de tareas, acceso flexible a la información y fácil

transporte de datos,' canales de comunicación, integración de medios' y códigos,
reducción de costes, tiempo y esfuerzo en la realización de los trabajos, etc. Parece que
a muchos profesores la inclusión de estas nuevas tecnologías les ha abierto puertas para
buscar alternativas y estrategias didácticas en las aulas diferentes a las tediosas clases
magistrales, pues cuentan con la disponibilidad de ellas y conocen lo que pueden ofrecer
a la docencia como una mayor información, una comunicación más personalizada y
oportunidades de autoaprendizaje más individualizados.
Resumiendo, ante los cambios que puede provocar la incorporación de estas tecnologías
al quehacer diario del profesor universitario, podemos señalar los siguientes aspectos:
1. Manejo de los contenidos. Es usual que los profesores tengan la costumbre de tener
los contenidos en sus manos. Contenidos que han sido seleccionados, organizados,
ampliados y estructurados por el profesorado, incluso a veces por la propia demanda '
de los estudiantes. Pero esto empieza a cambiar cuando incluimos alguna que otra
nueva tecnología para fomentar que sea el propio estudiante el que selecciona y
discrimina en función de lo que desea investigar o trabajar. Claro está, que no es
necesario establecer estas estrategias de trabajo con todos los ternas que recoge la
asignatura, pero sí con los que consideremos más idóneos.
2. Nuevos instrumentos. La utilización de diferentes recursos y materiales didácticos
durante el desarrollo curricular de una asignatura la hace más motivadora y atractiva,
no sólo para el estudiante, sino también para el profesor aunque suponga más trabajo,
ya que ha de preparar la clase además de diseñar, construir, planificar y evaluar los
recursos y materiales didácticos que ha de utilizar.
3. Variedad en las actividades. Al disponer de un abanico más amplio. de recursos se
puede disponer de más posibilidades de trabajo y actividades a realizar.
4. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se enriquecen con recursos didácticos,
tutorías, publicaciones, foros, chats, etc. que facilitan la personalización de estos
procesos y la construcción activa y personal de las propias estructuras intelectuales.
Se trata sobre todo de enseñar a los estudiantes a aprender a aprender, y ello exige
que dispongan de amplios márgenes de iniciativa para elegir itinerarios, actividades
y medios que resulten acordes a sus circunstancias y estilos cognitivos.
5. Ayuda a la gestión de la enseñanza en sus aspectos burocráticos y administrativos:
disponibilidad de listados de estudiantes, correo de cada alumno, programas para las
calificaciones, publicación de informaciones generales en espacios web accesibles a
los estudiantes, conexiones con otras instituciones,...
6. Acceso á todo tipo de información. Además de los recursos bibliográficos en vídeo
y CD que hoy ofrecen las bibliotecas y centros de recursos, los estudiantes y los
profesores, a través de Internet pueden acceder a todo tipo de información y materiales
didácticos para su uso on-line y off-line. Definitivamente el profesorado ha dejado de
ser la principal fuente_de información; ahora se trata de que oriente-a los estudiantes-- -
sobre cómo acceder a la mejor información en cada caso y cómo procesarla para
convertirla en conocimiento útil según las circunstancias de cada uno.
6 Formación delprofesorado en Educación Superior

7. Nuevos canales de comunicación para el aprendizaje y la colaboración. Internet

también proporciona nuevos y atractivos sistemas para que los alumnos y los
profesores se comuniquen y difundan sus creaciones: correo electrónico, chats y
videoconferencias,... Con estos nuevos canales de comunicación puede lograrse una
mayor colaboración entre profesores, estudiantes, centros y,empresas; y se puede
fomentar el trabajo cooperativo, la formación a distancia grupal o la creación de
grupos de trabajo,...

3.5.7. Nuevos servicios para la comunidad universitaria

3.5.71. Variedad de servicios

Sea cual fuere el escenario de aprendizaje en que se encuentre el estudiante, en el hogar,
en el centro de trabajo o en el centro universitario, el campus virtual o electrónico puede
proporcionar a la comunidad universitaria la oportunidad de acceder a una gran variedad
de servicios (Salinas, 1992). Estos servicios se pueden incluir en alguno de los cinco gru -
pos o categorías siguientes:
1. Servicios e información general disponibles en la sociedad: información meteo-
rológica, de compañías. aéreas, hoteles, informaciones de entidades oficiales, etc.
2. Servicios especializados de información que existen en cada campo académico y
profesional y qué suelen ser accesibles para los miembros de la disciplina o de la
profesión, y, en muchos casos, para el público en general.
3. Intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigación básica
y aplicada como de la práctica profesional. Los foros convencionales para este in-
tercambio están cambiando y las redes de telecomunicaciones se .preséntan como
una opción para un intercambio rápido y eficaz. En este ámbito, cada día son más
numerosas las disciplinas que publican periódicamente materiales didácticos de
forma electrónica, aunque todavía no suelen ser versiones completas. Por otra parte,
las videoconferencias de intercambio académico y profesional . están sustituyendo
los encuentros cara a cara.
4. Facilidad para la colaboración, para mejorar las aptitudes y resolver problemas.
Este tipo de colaboración es requerida más que el simple intercambio de información.
Debatir ideas, compartir experiencias y discutir soluciones a las dificultades que se
dan entre profesores, por ejemplo, a través de redes a grupos de trabajo mucho más
amplios y diversos que con los del propio centro.
5. Colaboración para crear nuevo conocimiento. Al igual que el anterior, esta cate-
goría de servicios supera el simple intercambio de información. Distintas personas
trabajan juntas durante largos períodos para lograr metas compartidas: un grupo de
universitarios escribiendo un artículo en común, la realización de investigaciones
por equipos de profesores de distintas Universidades, el intercambio de borradores
y planes de trabajo,... son algunos de los ejemplos de esta categoría. En gran medida,
estos sistemas aplicados al aprendizaje recogen gran parte de las características de
los sistemas de teletrabajo o de teleintercambio.
Las dos primeras categorías son rutinarias, y cada vez lo serán más. Aunque debe
considerarse la calidad y exactitud de la información, no constituyen las principales razones
 MODULO 3: Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 57

ira seleccionar un servicio educativo o académico. No obstante, el aumento en número y

.lidad proporcionará mayores oportunidades para el acceso al conocimiento. En-cuanto
los servicios comprendidos en las tres últimas categorías, marcan las perspectivas de
furo las redes de telecomunicaciones, planetariamente globalizadas vía satélite. Cada
;z son más utilizadas en la enseñanza universitaria, en la capacitación profesional y en la
rmación ocupacional de alto nivel en las empresas.

5.Z2. La gestión académica

i el ámbito de la gestión académica, las TIC prestan un gran servicio al posibilitar la au-
matización y descentralización de la gestión de los centros universitarios de una manera
tegrada y coordinada, a la vez que evita la centralización y burocratización que suelen
acr. Algunas de las aportaciones que pueden hacer las TIC en materia de gestión son:
• Mejor coordinación entre los diversos servicios.
• Proporcionar completa información sobre todos los aspectos relacionados con la Uni-
versidad, sus serviciós y titulaciones, a través de un buen espacio web institucional.
• Realización de múltiples trámites administrativos desde Internet: matrículas,
consulta de notas, control de partidas presupuestarias,...
• Comunicación ágil de la administración con los estudiantes y con el profesorado a
través de los oportunos canales telemáticos. Progresiva sustitución de las comuni-
caciones en papel.
• Sistemas para aumentar la participación de los miembros de la comunidad universi- 1
taria, profesores, estudiantes y personal de administración y servicios, sin necesidad
de abusar de las reuniones, pudiendo utilizar otros canales virtuales alternativos.
No obstante, al igual que el profesorado y los estudiantes, el personal de administración
servicios también necesita una nueva formación en TIC que les capacite para desempeñar
is trabajos y tareas habituales con las nuevas herramientas tecnológicas.

5.7.3. La comunicación con el exterior

as TIC, y en especial Internet, permiten aumentar la comunicación entre la Universidad

el mundo extrauniversitario, empresas, instituciones sociales, etc., de manera que el co-
)cimiento y la cultura se abra más al entorno y se puedan aprovechar sinergias entre las
versas empresas e instituciones del contexto en el que se ubica la Universidad, e incluso
aras latitudes exteriores. Las funcionalidades de Intemet permiten que la presencia de la
altura de cada Universidad y estas sinergias no se limiten a su entorno cercano sino que
Ledan tener un alcance mundial. Veamos algunos ejemplos:
La página web institucional de la Universidad puede ser una enorme ventana
abierta al mundo que muestre a la sociedad lo que se está haciendo en las distintas
facultades.__._ .
- - -- También se puede disponer en Intemet de un portal o revista electrónica, con especial -
atención a la comunidad próxima, donde se publiquen artículos y se informe sobre
cuestiones que puedan ser de su interés, se anuncien actos que se vayan a celebrar
y sean de libre asistencia, se incluyan ofertas y demandas laborales, se ofrezcan


Formación del profesorado en Educación Superior

servicios gratuitos que tal vez puedan hacer alumnos en prácticas asesorados por
sus profesores, etc. A través de este portal también se puede informar de los cursos
que se ofrecen cada año en la Universidad.
– Se puede crear una lista telemática con todas las empresas e instituciones que
quieran estar más en contacto con la Universidad y canalizar a través de ella infor-
mación sobre los cursos que se ofrecen, posibles convenios de comunicación, actos
que se organicen,...

3.5.8. Las TIC y la calidad de las Universidades

Las TIC, y en especial Intemet, aumentan la transparencia de las actividades que se
realizan en las diversas Universidades. Hoy en día es fácil conocer más y mejor sobre
cualquier institución: lo que se hace en cada Universidad, cómo se hace, la competencia
'de sus profesores, cómo son sus instalaciones, el nivel de exigencia, la preparación con la
que realmente egresan los titulados,... Bien sea a través de las propias páginas web de las
Universidades, en los foros especializados o a través de los medios de comunicación, las
actuaciones de las Universidades se hacen cada vez más accesibles y transparentes.
En este contexto, la aplicación de las TIC en los sistemas de enseñanza de las Universida-
des en la actualidad se considera ya uno de los indicadores de calidad de estas instituciones,
así como la adecuada integración de las TIC en los programas de las asignaturas constituye
un aspecto más de la exigencia de actualización y adecuación del diseño curricular y los
planes docentes a los cambios que se producen en nuestra sociedad.

El control de calidad es un tema de especial importancia en los cursos virtualizados o

de formación on–line, una modalidad de enseñanza con pocos años de implantación
donde aún se está investigando en busca de las mejores metodologías y técnicas, por
lo que aún están el aire muchos interrogantes:
La enseñanza virtual hereda muchas técnicas de las clásicas modalidades presen-
ciales y a distancia, pero ¿cuáles son las aplicaciones didácticas adecuadas a
los destinatarios de la formación que mejor aprovechan las funcionalidades
de las TIC?
• En algunos cursos existe, por lo menos, una evaluación final presencial, pero en,
otros casos, todas las evaluaciones se realizan de forma virtual; ¿cuáles son las
mejores maneras de evaluar a distancia los aprendizajes de los estudiantes
que garanticen la ejecución y la validez de sus resultados?
c^ El poner unos dibujos y unos índices hipertextuales no convierte unos apuntes
convencionales en materiales didácticos multimedia. ¿Cómo se deben diseñar
y presentar los materiales didácticos virtuales para el estudio on-line?

Finalmente, hay que tener en cuenta que el exceso de oferta de cursos virtualizados - --
sobre la demanda de los estudiantes permite a éstos, en muchos casos, elegir las mejores
opciones a su alcance, de manera que, a medio plazo, solamente las Universidades que
ofrezcan calidad podrán mantener sus cursos.


MODULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 59

ANEXO 1. Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.

— Condicionamiento operante. Formación de

reflejos condicionados mediante mecanismos de
estímulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje = co-
nexiones entre estímulos y respuestas.
—Ensayo y error con refuerzos y repetición: las
acciones que obtienen un refuerzo positivo, tienden
z, a ser repetidas.
—Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
z estableciendo asociaciones entre.los estímulos que
se captan. Memorización mecánica.
— Enseñanza programada. Resulta especialmen-
te eficaz cuando los contenidos están muy estruc-
turados y secuenciados y se precisa un aprendiza-
je memorístico. Su eficacia es menor para la com-
prensión de procesos complejos y la resolución de
problemas no convencionales. Los primeros ejem-
plos están en las máquinas de enseñar de Skinner
. (http://www.bfskinner.org) y los sistemas ramifi-
r dados de Crowder.
—Captación y filtro de la información a partir de
las sensaciones y percepciones obtenidas al inte-
ractuar con el medio.
—Almacenamiento momentáneo en los registros
"Ce" sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo,
- C'
donde, si se mantiene la actividad mental centrada
en esta información, se realiza un reconocimiento.
C1S''', v codificación conceptual.
Tantea
'_ — Organización y almacenamiento definitivo
arcg'
en la memoria a largo plazo, donde el conocimien-
to se organiza en forma de redes. Desde, aquí la
información podrá ser recuperada cuando sea ne-
cesario.
—Experimentación directa sobre la realidad,
aplicación práctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
—Aprendizaje por penetración comprensiva.
El alumno experimentando descubre y comprende
lo que es relevante, las estructuras.
—Práctica de la inducción: de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teorías.
—Utilización de estrategias heurísticas, pensa-
miento divergente.
—Currículum en espiral: revisión y ampliación
periódica de los cónocimientos adquiridos.
Formación del profesorado en Educación Superior,

— Condiciones para el aprendizaje significabili

dad lógica (se puede relacionar con conocimientos
previos) significabilidad psicológica (adecua qion al
desarrollo del alumno) actitud activa y motivación.
- Relación de los nuevos conocimientos. con los
saberes previos. La mente es como . una red pros-
posicional donde aprender es establecer relacio
nes semánticas.
Utilización de organizadores previos que-'fa-
ciliten la activación de los conocimientos previos
relacionados' con los aprendizajes que se quieren
realizar.
- Diferenciación-reconciliación integradora _que
genera una memorización comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que ten-,
gan interés; que seanútiles.

—El aprendizaje es un proceso activo. El cere-

bro es un procesador paralelo, capaz de tratar con
múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con
una combinación de fisiología y emociones. El de-
safío estimula el aprendizaje, mientras que el mie-
do lo retrae.
El estudiante representará en su mente simbólica-
mente el conocimiento, que se considera (igual que
los conductistas) como una realidad que existe ex-
ternamente al estudiante y que éste debe adquirir.
El aprendizaje consiste en la adquisición y repre-
sentación exacta del conocimiento externo. La
enseñanza debe facilitarla transmisión .y recepción
por el alumno de este conocimiento estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al es-
tudiante se activarán las fases: recuerdo, genera-
lización o aplicación (si es el caso) y ejecución
(al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar
a un refuerzo).
—Condiciones internas que intervienen en el
proceso: motivación, captación y comprensión,
adquisición, retención.
—Condiciones externas: son-las- circunstancias'
que rodean los actos didácticos y que el profesor
procurará que favorezcan al máximo los
aprendizajes.
MODULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 61

—Considera tres estadios d'e desarrollo cogniti-

vo. universales: sensoriomotor, estadio de las ope-
raciones concretas y estadio de las operaciones
formales. En todos ellos la actividad es ud factor
importante para el desarrollo de la inteligencia.
—Construcción del propio conocimiento me-
diante la interacción constante con el medio. Lo
que se puede aprender en cada momento depende
de la propia capacidad cognitiva, de los conoci-
mientos previos y de las interacciones que se pue- 1
den establecer con el medio. En cualquier caso,
los estudiantes comprenden mejor cuando están
envueltos en tareas y temas que cautivan su aten-
ción. El profesor es un mediador y su metodolo-
gía debe promover el cuestionamiento de las co-
sas, la investigación,...
— Reconstrucción de los esquemas de conoci-
miento. El desarrollo y el aprendizaje se produce
a partir de la secuencia: equilibrio — desequilibrio
- reequilibrio (que supone una adaptación y cons-
trucción de nuevos esquemas de conocimientos :
Aprender no significa ni reemplazar un punto de
vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni'sim-
plemente acumular nuevo conocimiento sobre el
viejo, sino más bien transformar el conocimien-
to. Esta transformación, a su vez, ocurre a través
del pensamiento activo y original del aprendiz. Así
pues, la educación constructivista implica la expe-
rimentación y la resolución de problemas y consi-
dera que los errores no son antitéticos del aprendi-
zaje sino más bien la base del mismo.
El constructivismo considera que el aprendizaje
es una interpretación personal del mundo (el co-
nocimiento no es independiente del alumno), de
manera que da sentido a las experiencias que cons-
truye cada estudiante. Este conocimeinto se con-
sensua con otros, con la sociedad.
)rmación del profesorado en Educación Superior

= Importancia de la interacción social y de com-

partir y debatir con otros los aprendizajes. Apren-
der es una experiencia social donde el contexto es
muy importantes y el lenguaje juega un papel bá-
sico como herramienta mediadora, no.sólo entre.
profesores y alumnos, sino también entre estu-
diantes, que así aprenden a explicar, argumentar,...
Aprender significa "aprender con otros ", recoger
también sus puntos de vista. La socialización se va
realizando con "otros " (iguales o expertos).-
— Incidencia en la zona de desarrollo próximo,
en la que la interacción con los especialistas y con
los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el
aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje situado, que destaca que todo apren-
dizaje tiene lugar en un contexto en el que los par-
ticipantes negocian los significados, recogen estos
planteamientos.. El aula debe ser un campo de in-
teracción de ideas, representaciones y valores. La
interpretación es personal, de manera que no hay
una realidad compartida de conocimientos. Por
ello, los alumnos individualmente obtienen dife-
rentes interpretaciones de los mismos materiales,
cada uno construye (reconstruye) su' conocimien-
to según sus esquemas,. sus saberes y experiencias
previas su contexto.


ANEXO 2. Estudio sobre el impacto de las TIC en la Universidad.

Este estudio se realizó en 1999 y se concretó en un artículo que se presentó en el Congreso EDUTEC-99: "La Universidad ante los

retos que plantea la sociedad de la información. El papel de las TIC". (Feixas, Marqués y Tomás, 1999).

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Nuevos contenidos y competencias en el currículum. Mayor capacidad para procesar una gran cantidad de Gestión automatizada de los centros, descentralizada
datos tanto numéricos como alfabéticos. . y compartida.

Nuevos instrumentos y recursos: para realizar trabajos, Reducclón del tiempo dedicado a las tareas mecáni- Nuevas estructuras para la organización y nuevas es-
para la docencia y para su gestión. cas de ordenación y almacenamiento de la información. trategias de actuación, como la creación de centros de
recursos que apoyen al profesorado_en la docencia y en
el desarrollo de materiales: .

Acceso abierto a todo tipo , de información (TV,.vídeo, Acceso a bases de datos, bibliotecas digitales, docu- Nuevas normativas que reconozcan y estimulen la de-
CD-ROM, bibliotecas, Internet, intranets,...). mentos diversos con gran facilidad y al instante (o con dicación del profesorado a las nuevas funciones y roles .
muy poco tiempo). que debe desempeñar.

Nuevos canales de comunicación para el aprendizaje y Información puntual de todos los eventos científicos
la colaboración entre estudiantes, profesores y centros del mundo.
docentes: correo electrónico, videoconferencias, chas,
fórums, listas de discusión, páginas web,...

Nuevos escenarios educativos asíncronos, disponibles Comunicación constante con científicos e investiga- -
en todo momento y lugar (teleformación). dores de todas partes del mundo.

Nuevos métodos 'pedagógicos bajo los auspicios del so- Capacidad de comunicar los avances científicos con
cio-constructivismo, potenciadores del autoaprendizaje, una rapidez insospechada hasta la existencia de Internet
más personalizados y colaborativos.

Nuevos rolesdocentes (además de suministrador de infor- Mayor coordinación en los trabajos, que evitará du-
mación y examinador): diseñador de entornos de aprendí- plicar investigaciones sobre el mismo tema y facilitará
zafe, orientador, motivador, creador y evaluados de retar- el trabajo cooperativo en aspecto complementarios de
sos, co-aprendiz, investigador en el aula, tutor,... las mismas.

Necesidad de una nueva formación para el profesorado: Necesidad de llegar a acuerdos sobre los términos
técnica (en el uso de las TIC), metodológica y actitudinal. científicos para-que. toda la comupidad científica pueda
comunicarse con fluidez.

rn
 Formación del profesorado en Educación Superior .

IV. Resumen

En primer lugar, se ha puesto de manifiesto que el desarrollo curricular necesita de medios

.y de recursos didácticos para su ejecución en las aulas universitarias. La administración
y gestión del desarrollo curricular compete, de forma integrada y escalonada, a todos los
recursos humanos que integran la Universidad desde distintos ámbitos y a distintos niveles
de responsabilidad en la toma de decisiones:
1. Nivel superior institucional. La máxima expresión de su responsabilidad es admi-
nistrar.y gestionar los Planes de Estudio que la Universidad oferta a la sociedad.
2. Nivel medio de Facultad o Carrera. Su responsabilidad se centra en administrar
y gestionar el Plan de Estudios que configura el currículum de la titulación
correspondiente.
3. Nivel medio de Departamento. En este nivel un equipo docente se responsabiliza
de las distintas materias que comprende una determinada área de conocimiento.
4. Nivel inferior docente. Es el ámbito reducido de una materia de la que se responsa-
biliza individualmente cada profesor con un grupo de estudiantes en el aula.
A continuación se ha realizado un análisis detenido de la complejidad de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, partiendo de la fundamentación didáctica del desarrollo
curricular y de la relevancia del acto didáctico como expresión operativa de dichos procesos.
Como elementos integrantes básicos del acto didáctico se consideran al profesor, al estu-
diante y la materia:
1. Profesor. Aspectos relacionados con: el diseño de los contenidos procedimentales, la
aportación del docente, la orientación del aprendizaje, la metodología y la práctica,
estrategias de enseñanza, evaluación de procesos y resultados,... El profesor es
quien planifica las actividades para los estudiantes en el marco del diseño curricular,
mediante las correspondientes estrategias didácticas con las que pretende el logro
de determinados objetivos académicos. Al fmal del proceso también evalúa a los
estudiantes para ver en qué medida se han logrado los objetivos previstos.
2. Estudiante. Aspectos como: edad, sexo, capacidad aptitudinal, conocimientos
previos, experiencia propia, motivación, nivel de aspiraciones,... Los estudiantes son
quienes tienen que realizar los aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor
mediante la interacción con él y los recursos didácticos que pone a su alcance.
3. Contenido de aprendizaje. Aspectos referentes a: selección de los contenidos pro-
cedimentales, aplicación de técnicas concretas, actividades, organización, grado de
dificultad, significatividad, temporalización;... Los contenidos de la asignatura son
los conocimientos fundamentales, teóricos y prácticos, seleccionados en el diseño
curricular de la materia de estudio.
Posteriormente se abordan los métodos, estrategias y procedimientos que se suelen
emplear en el desarrollo curricular. Se puede observar que, de hecho, en las aulas predominó
un método común para todas las materias: la explicación verbal expositiva. La diversifi-__
cación de la metodología por parte de cada profesor, en función de la especificidad de la
materia, proporciona al estudiante la necesaria riqueza de recursos y medios didácticos que
le conducirán a la madurez y autonomía personal ante el trabajo intelectual universitario.


MÓDULO 3. Unidad Didactica 1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular 65

Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los. estudiantes
en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición
de respuestas automáticas para lograr un adiestramiento, o la adquisición y reproducción
de datos informativos, transmitidos. por un profesor, , a ser entendido actualmente como
una construcción o representación mental personal de significados. El estudiante es un
procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten
conocer y transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades. En cualquier
caso hoy en día aprender es más complejo que el mero uso del recuerdo; no significa ya
solamente memorizar la información.
Los medios y los recursos didácticos han sido objeto de especial atención. El desarrollo
curricular tiene su momento álgido en la interacción didáctica que realizan los profesores
y estudiantes en el aula. Es el ámbito natural .donde se ejecuta, de la forma más concreta y
operativa, el contenido y las orientaciones del currículum entre sus principales protagonistas,
los profesores y los estudiantes. Es el nivel inferior, a pie de obra, en el que cada profesor
se responsabiliza de cómo, con qué medios, con . qué recursos, de qué manera, con qué
estrategias, etc., administra la ejecución del desarrollo curricular en el espacio concreto de
una materia de la que se responsabiliza individualmente con un grupo de estudiantes en el
aula. Todos los medios, tanto los tradicionales como los más modernos de naturaleza audio-
visual o interactiva, pueden ser considerados como materiales o recursos didácticos.
Aunque todos los medios tienen la función común de servir como soporte que almacenan
y difunden contenidos, a la vez que influyen y condicionan el lenguaje de los mensajes,
los nuevos medios tecnológicos aportan un sistema de diseño, almacenaje, recuperación
y difusión de la información alternativo y complementario al de los tradicionales basados
en la impresión sobre el papel. En la actualidad, su desarrollo de los medios ha adquirido
tal envergadura, que en vez de hablar de medios o de mass media, se habla de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Estamos ante un nuevo paradigma de la enseñanza y del aprendizaje. El desarrollo
tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza que da lugar
a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la
profesionalidad docente universitaria y del funcionamiento de la propia institución. Ahora es
necesario afrontar las necesarias inversiones para implementar adecuadamente las muevas
tecnologías en la vida académica de la comunidad universitaria: se necesitan grandes ser-
vidores que permitan gestionar las intranets, buenos equipos básicos multimedia, accesos
rápidos a Internet, equipos específicos modernos para los laboratorios,...

V. Actividades de reflexión y autoevaluación

1. Teniendo en cuenta el contexto, real o hipotético, de una institución universitaria o
centros de estudios superiores, realice un análisis sobre la administración y gestión
del desarrollo curricular que se realiza en su entorno institucional.
2. Con el mismo planteamiento de la actividad anterior, establezca las funciones y
responsabilidades que competen a los distintos ámbitos, niveles y ejecutores a la
hora de afrontar el desarrollo curricular.
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3. Sobre .el marco formulado en la primera actividad, revise los métodos, estrategias
y procedimientos que se están empleando en la actualidad para desarrollar los