Lengua Española

Equipo distrital:
HIMNO NACIONAL
“Manos que oran”

En el siglo XV, en una pequeña aldea cercana a Nürenberg, vivía

una familia con varios hijos. Para poner pan en la mesa para
todos, el padre trabajaba casi 18 horas diarias en las minas de
carbón, y en cualquier otra cosa que se presentara. Dos de sus
hijos tenían un sueño: querían dedicarse a la pintura. Pero sabían
que su padre jamás podría enviar a ninguno de ellos a estudiar a
la Academia.

Después de muchas noches de conversaciones calladas, los dos

hermanos llegaron a un acuerdo. Lanzarían al aire una moneda, y
el perdedor trabajaría en las minas para pagar los estudios al que
ganara... Al terminar los estudios, el ganador pagaría entonces los
estudios al que quedara en casa con la venta de sus obras. Así,
los dos hermanos podrían ser artistas.
Lanzaron al aire la moneda un domingo al salir de la iglesia.
Uno de ellos llamado Albrecht Durero, ganó y se fue a estudiar
a Nüremberg. Entonces, el otro hermano, comenzó el
peligroso trabajo en las minas, donde permaneció durante los
siguientes cuatro años para sufragar los estudios de su
hermano, que desde el primer momento fue toda una
sensación en la Academia. Los grabados de Albretch, sus
tallados y sus óleos llegaron a ser mucho mejores que los de
muchos de sus profesores, y para el momento de su
graduación, ya había comenzado a ganar considerables
sumas con las ventas de su arte.

Cuando el joven artista regresó a su aldea, la familia Durero se

reunió para una cena festiva en su honor.
Al finalizar la memorable velada, Albretch se puso de pie en su
lugar de honor en la mesa, y propuso un brindis por su hermano
querido, que tanto se había sacrificado trabajando en las minas
para hacer sus estudios una realidad. Y dijo:

- “Ahora, hermano mío, es tu turno. Ahora puedes ir a

Nüremberg a perseguir tus sueños, que yo me haré cargo de
todos tus gastos.“

- Todos los ojos se volvieron llenos de expectativa hacia el

rincón de la mesa que ocupaba su hermano. Pero éste, con el
rostro empapado en lágrimas, se puso en pie y dijo
suavemente:
“No, hermano, no puedo ir a Nüremberg. Es muy tarde para mí. Estos
cuatro años de trabajo en las minas han destruido mis manos. Cada
hueso de mis dedos de ha roto al menos una vez, y la artritis en mi
mano derecha ha avanzado tanto que hasta me costó trabajo levantar
la copa durante tu brindis.

No podría trabajar con delicadas líneas el compás o el pergamino, y

no podría manejar la pluma ni el pincel. No, hermano, para mí ya es
tarde. Pero soy feliz de que mis manos deformes hayan servido para
que las tuyas ahora hayan cumplido su sueño.”
 Reflexionemos acerca del contenido de la
obra “Manos que oran”

¿Cuáles sentimientos despierta en ti el contenido de

esta reflexión?

¿Cuáles manos se maltrataron para que hoy seas lo

eres?

¿Cómo se relaciona la reflexión con el quehacer

pedagógico?
Visión compartida:
 Propósitos del encuentro

General
Propiciar un espacio de análisis y socialización con el equipo docente de
Lengua Española acerca de las iniciativas planificadas en el área, en el
marco de la gestión de la Adecuación Curricular, con miras a fortalecer la
práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
  Propósitos Específicos:

Analizar los documentos que orientan la implementación de las

iniciativas, a fin que los participantes conozcan los aspectos
fundamentales y puedan gestionar la implementación en las aulas.

Desarrollar actividades prácticas donde los participantes pongan en

ejecución las estrategias propuestas en la guía y las orientaciones de las
iniciativas, con miras a profundizar para una implantación efectiva.
  Propósitos Específicos:

● Orientar la ruta de implementación de las iniciativas, en

procura de que sean viables, sostenibles y perdurables.

● ● Reflexionar en torno a la comprensión de las iniciativas,

con la finalidad de incorporar estrategias y actividades a las
planificaciones docentes.
 Temáticas
Iniciativa 1, Periódico escolar:
La voz del estudiante

Análisis de las orientaciones para la

producción del periódico
 Temáticas
Iniciativa 2, Leo, comprendo e involucro:
Estrategias para la comprensión lectora

Análisis de la guía de apoyo a la iniciativa,

Leo, comprendo e involucro: Estrategias
para la comprensión lectora
 Metodología

En este encuentro se desarrolla la metodología de aula

taller; se implementan las estrategias de conocimientos
previos, conocimientos acumulados y o elaborados y
resolución de problemas.
Se prioriza la gestión del conocimiento, profundizando en
referentes bibliográficos físicos y digitales, así como en la
realización de actividades particulares y colectivas.
 Recursos

Los recursos están diseñados para facilitar el proceso de aprendizaje.

Se utilizan insumos físicos y digitales, así como herramientas de
gamificación y material gastable.
 Evaluación

Se evalúa de forma continua,

tanto oral como escrita, a
través de instrumentos y
matrices.
Producto a
elaborar:
construir:
Producción
de un
periódico
 ¿Cómo nos organizamos?

Para estos fines, el salón se convierte, a partir de este momento, en

aula taller, simulando un centro de educación secundaria, conformado
por secciones (mesas) y una sala de redacción periodística.
 Grados: 1ro A, 1ro B, 1ro C, 2do A, 2do B, 2doC, 3ro A, 3ro B, 3ro C, 3ro D, 4to
A, 4to B, 5to A, 5to B, 5to C, 6to A, 6toB., 6to C
Expectativas
Juntos y en armonía
Normas de convivencia
Iniciativas del área de Lengua Española para fomentar la
mejora de los aprendizajes en los estudiantes:
Iniciativas del área de Lengua Española para fomentar la
mejora en los aprendizajes de los estudiantes:

Leo, comprendo e involucro:

Estrategias para la comprensión lectora

Periódico escolar:
La voz del estudiante
 Primera iniciativa
Periódico escolar: “La voz del estudiante”
 “La voz del estudiante”

Es una estrategia que propicia el desarrollo de las

habilidades de comprensión y producción escritas en los
estudiantes de forma colaborativa, crítica y creativa.

 Es la iniciativa que promueve el involucramiento de la

comunidad educativa en la producción y lectura de un
periódico del centro educativo.
 Los docentes del área de Lengua Española, en
articulación con las demás áreas, planifican la estrategia,
tomando en cuenta los estudiantes como principales
corresponsales de los eventos que se desarrollan en el
plantel y el entorno. Además, estos fungen como
columnistas de dicho medio.

Los docentes toman como punto de partida la Adecuación

curricular para la selección de los géneros periodísticos .
 Propósito general de la iniciativa

Propiciar el fortalecimiento de los procesos de

compresión y producción y escrita de diferentes tipologías
textuales con informaciones de interés para la comunidad
educativa, a través de la elaboración de un periódico
escolar, con el fin de elevar los niveles de aprendizaje en
los estudiantes.
 Propósito Específicos

Propiciar espacio de construcción de escritura creativa, con

miras a desarrollar la habilidad de producción escrita.

Motivar la lectura de informaciones diversas, con miras

ampliar el acervo cultural de la comunidad educativa.

Motivar la creatividad y criticidad en los estudiantes, con el

fin de mejorar los aprendizajes.
Estimular el desarrollo del talento periodístico y de
comunicación social en los estudiantes, a través del uso de
la tecnología.

Promover la integración de la comunidad educativa a los

procesos que desarrolla el centro, por medio de la
información objetiva, la creatividad y la criticidad.
expresadas en el periódico escolar.
 Implementación en el aula

El periódico estará dirigido por los estudiantes de 6to

grado, orientados por el o la docente de Lengua Española
de segundo ciclo.

En cada sección habrá una comisión denominada

“corresponsales,” quienes serán los encargados de
suministrar al equipo de prensa las producciones o
insumos.
El periódico se emitirá mensualmente o como el centro lo
determine.
Se propone la estrategia de escritura colaborativa para
generar las informaciones que alimentarán el periódico.

Se orienta realizar una organización previa del grado y sus

secciones para distribuir adecuadamente las tipologías, de
manera que siempre haya estudiantes produciendo textos
vinculados a los géneros periodísticos. (Ver página 7, Orientaciones para la producción del
periódico.)
Los docentes corrigen los textos a publicar, valorando cada
borrador producido por los estudiantes.

Se identifican las tipologías por grado para tener una

distribución por sección de aquellas que guardan estrecha
relación con la prensa escrita.
 Aprendizajes esperados
Al desarrollar esta iniciativa se espera que los estudiantes puedan:

Producir textos creativos, particulares y colectivos, partiendo de la

comprensión del contenido de leído.

Mostrar mayores niveles de avance en la competencia comunicativa en

sus despeños cotidianos y en situaciones formales.

Evidenciar mejora en los aprendizajes en sentido general.

Sentirse respaldados por sus familias al interesarse por los procesos que
desarrolla el centro educativo.
 Evaluación del impacto

 Esta iniciativa está rígida a los estudiantes del Primer

Ciclo y la Modalidad Académica de las 18
regionales del MINERD.

 Para medir el impacto, se tomará una muestra de

estudiantes de las regionales y los distritos al inicio de
la implementación y al final del año escolar.
 Segunda iniciativa

Leo, comprendo e involucro:

Estrategias para la comprensión lectora
 “Leo, comprendo e involucro”

Es una propuesta de acciones encaminadas a favorecer la

comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario.

Es decir, consiste en la aplicación de estrategias que propician

el desarrollo de la habilidad de comprender de manera
efectiva el mundo, partiendo de la construcción de hábitos de
lectura, el análisis textual y la socialización.
Propósito general de la iniciativa

Propiciar el fortalecimiento de las estrategias de

comprensión lectora, aplicadas por los docentes en las
mediaciones pedagógicas de Lengua Española, a fin de
mejorar los aprendizajes en los estudiantes del Nivel
Secundario
Propósitos específicos

Desarrollar estrategias que motiven a los

estudiantes a leer de forma comprensiva y
autodirigida.

Implementar talleres de lectura, con miras

alcanzar mayores niveles de comprensión en
los estudiantes.
Analizar diferentes tipologías textuales, para la
comprensión y producción escrita de forma
individual y colaborativa.

Fomentar hábitos de lectura en la población

estudiantil, en procura de hacer de esta actividad una
cultura.

Incentivar el uso de herramientas tecnológicas para

facilitar la comprensión de textos escritos.
¿Cómo se llevará a cabo la iniciativa en el aula?

A través de la realización de actividades planificadas por el

docente y desarrolladas por los estudiantes. Las mismas
están contenidas en una guía que describe las principales
estrategias de comprensión lectora y un desglose de
actividades realizadas en talleres, según las tipologías
textuales ofertadas por el currículo.
 Guía de apoyo a la iniciativa:
Leo, comprendo e involucro:
Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
En su estructura, la guía contiene, entre otros elementos:

Orientaciones generales.

Diez propuestas de estrategia para el fomento de los

hábitos de lectura y la comprensión lectora.

Cinco talleres con actividades de análisis, en correspondencia

con los textos que contiene la Adecuación Curricular: narrativos,
poéticos, expositivos, argumentativos e instructivos
 Aprendizajes esperados
 En cuanto a los estudiantes se espera que puedan:
Desarrollar la competencia comunicativa en correspondencia con lo
establecido en el currículo dominicano.
Aumentar el nivel de lectura comprensiva y autodirigida.
Apropiarse y difundir la cultura del desarrollo de hábitos de lectura.
 Producir textos creativos de forma individual y colaborativa como
resultado de la comprensión de lo leído.
Integrar nuevos conocimientos desde las diferentes áreas para reforzar
sus proyectos de vida.
Utilizar herramientas digitales para la obtención de mayores logros en
la comprensión lectora.
Desarrollo de los talleres

▪ En cada taller se realizan las siguientes actividades:

▪ Breve introducción
▪ Actividad 1- En contacto con el texto – (etapa de prelectura)
▪ Actividad 2 - Conociendo mundos con el escritor¡, (lectura placentera)
▪ Actividad 3- ¡Entendido! (lectura analítica)
▪ Actividad 4 – ¿De qué está hecho el edificio? – (característica del texto).
▪ Actividad 5- ¡Ven, viajemos juntos! (producción escrita e involucramiento de
otras personas).
 Impacto de la iniciativa

Está planificada para impactar los aprendizajes de los

estudiantes en los seis grados de los centros del Nivel
Secundario de las 18 regionales.

Para medir la efectividad de la macroestrategia, se

tomará una muestra de estudiantes por regional y
distrito, antes de la implementación de la misma, y al
finalizar el año escolar, estableciendo comparaciones
entre resultados
 Evaluación del impacto

Se tomará una muestra de estudiantes

de las regionales y los distritos durante
el año escolar.
Inquietudes
Evaluación del día

¿Cómo valoras el proceso de aprendizaje

desarrollado en el día de hoy?

¿Cómo contribuyen las iniciativas presentadas

al desarrollo del currículo?

¿Cuáles inquietudes te quedan en relación a las

iniciativas presentadas en el día de hoy?
Acuerdos y compromisos