Psicopedagoga Nivel 400 Jornada: (V)

http://elmonoloco.wordpress.com/2008/05/26/la-huella-del-maltrato-infantil/

BULLYIN MATONAJE ESCOLAR

Integrantes: Claudia Navarrete Maryorie Surez Docente: Marco Arriagada Fecha Entrega: 14-11-2011.

Indice:
Introduccin3 Objetivos Especficos y Generales.4 Qu es el Bullying?.........................................................................5 Estadsticas en Chile.6 Antecedentes Tericos *Violencia- Agresin- Clima Social7 Caso de Pamela Pizarro.11 Conclusin.13 Bibliografa y Linkografa.14

INTRODUCCIN

El bullying se caracteriza por ser un tipo de violencia en escolares ejercido por los mismos pares. Es de alta prevalencia en Chile y hasta un 85% de los escolares refiere haberlo sufrido. Existen algunos factores que se pueden asociar tanto a vctimas como agresores y sus consecuencias tienen relacin fundamentalmente con la salud mental de los afectados. Se destacan diferentes tipos o formas de ejercer la violencia escolar o matonaje, estos se dividen en tipos: Sexual: Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual. Exclusin social: Cuando se ignora, se asla y se excluye al otro. Verbal: Insultos y menosprecios en pblico para poner en evidencia al dbil. Psicolgico: En este caso existe una persecucin, intimidacin, tirana, chantaje, manipulacin y amenazas al otro. Fsico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.

OBJETIVO GENERAL
-Reflexionar sobre el acoso estudiantil, como referente de los valores predominantes en los jvenes actuales que afectan el hecho de vivir juntos en armona.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Identificar la motivacin de los nios para agredir a otro. -Identificar soluciones que los mismos nios puedan dar a este problema. -Las consecuencias que tiene una victima de prcticas violentas -Conocer la percepcin que tienen los nios sobre violencia. -Reconocer los episodios de violencia presentes en contextos escolares y saber cuales son las pautas de actuacin que contribuyen a la modificacin de estas conductas -Comprender el significado del trmino acoso escolar, adems de identificar algunas actuaciones a desarrollar en situaciones de este tipo

Qu es el Bullying?
Tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o simplemente acoso escolar. Es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares, los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada a la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar, es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. el sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.

Estadisticas en Chile

En Chile existen algunas investigaciones que muestran el panorama nacional sobre bullying. La ltima encuesta nacional de violencia escolar, que realiz el ministerio del Interior de Chile en el ao 2007, indic que

el 10,7% de los estudiantes reportan haber sufrido bullying de parte de sus compaeros, presentndose un 7,6% en colegios particulares, un 9,8% en subvencionados y un 12% en municipales.

Una encuesta mundial que realiz la OMS sobre violencia y salud de estudiantes de entre 13 y 15 aos, en la cual particip Chile, indic que

un 42% de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido bullying en los ltimos 30 das, en un contexto en que el reporte de los dems pases fluctuaba entre el 20 y el 65%.

ANTECEDENTES TEORICOS
Violencia-Agresin-Clima Social Aunque el concepto de violencia es, como el de agresividad, muy difcil de definir porque lo que para una persona puede ser violento, para otra puede no serlo, se diferencian entre s desde el momento en que uno de los protagonistas est en desigualdad fsica o psicolgica y no encuentra los medios para una confrontacin de poderes, ni los procedimientos comunicativos para expresar su situacin (Rozenblum, 2001). Sin embargo, la agresin se diferencia de la violencia en la medida que la conducta agresiva conlleva una intencin o el deseo de herir o daar al otro (Olweus, 1998). La violencia aparece descrita como una conducta que se da en el espacio humano pero que no es inherente al ser humano, tanto la violencia como la agresin surgen como modos culturales (Maturana, 1995). Por otra parte, Arn y Milicic (1999) sealan que la violencia siempre apunta a un ejercicio de poder que implica empleo de fuerza, y por lo tanto se da en situaciones de desigualdad y de desequilibrio de poder. Dicha conducta se dara en una "relacin social de exceso" en que los lmites son transgredidos y se intenta obligar al otro a hacer lo que no hara por su propia voluntad, lo que configura una relacin de tipo abusiva. Cuando la violencia contra los nios ocurre en contextos que se suponen protectores (como el familiar o el escolar), se lesiona la confianza que los nios deben desarrollar hacia otras personas y se afecta adems la confianza en s mismo y su autoestima. Respecto a las situaciones que favorecen o inhiben el desarrollo de conductas violentas, Milicic y Arn (2000) consideran relevante el concepto de clima social en el contexto escolar. ste es definido como la percepcin que los individuos tienen de los distintos aspectos (estructurales y funcionales) del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales, en este caso, el establecimiento escolar. Se lo relaciona con el poder de retencin de las escuelas tanto de los profesores como de los alumnos, con el grado de satisfaccin de la vida escolar y finalmente con la calidad de la educacin. Olweus (1998) considera que toda situacin de acoso o intimidacin se define en la medida que "un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos". De esta manera una accin negativa se refiere cuando alguien de manera intencionada causa dao, hiere o incomoda a otra persona. Las acciones negativas se pueden cometer de palabra, a travs de amenazas, burlas o utilizando apodos. Tambin comete una accin negativa quien pega, empuja, pellizca, da una patada o impide el paso a otro, mediante el contacto fsico. Tambin es posible llevar a cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y sin el contacto fsico, mediante muecas, gestos obscenos o excluyendo de un grupo a otro de manera intencionada.

A partir de los objetivos planteados y de la definicin propuesta por Olweus (1998) se considerar entonces al maltrato entre escolares a la conducta sistemtica de agresin fsica (peleas, dao fsico) y/o psicolgica que un alumno o alumna, o grupo de alumnos, ejerce sobre otro a travs de reiterados ataques, destacando la asiduidad de la conducta. sta implica, adems, intimidacin y victimizacin, a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, amenazas verbales y con armas blancas. De esta manera no se incluye al acoso sexual en el marco de esta investigacin debido a las dificultades de su abordaje y los objetivos planteados. Por otra parte se considerar a las estrategias como aquellas tcnicas que implican un conjunto de objetivos y fines que los profesores utilizan con el fin de controlar o mitigar las situaciones de maltrato entre escolares al interior del establecimiento escolar. De este modo las estrategias educativas, especficamente, son tcnicas o procedimientos que los profesores implementan para controlar situaciones de maltrato, acoso e intimidacin entre escolares, con el objetivo claro y preciso de concientizar a los alumnos de las consecuencias negativas y destructivas de su conducta (no slo para s mismos y la vctima, sino tambin para toda la comunidad escolar), contribuyendo a una reinterpretacin de la situacin. Estas estrategias a travs del dilogo favorecen la resolucin pacfica de los conflictos, mejorando el clima y la convivencia escolar. De esta manera, a partir de la implementacin de estas estrategias se esperan obtener resultados orientados al proceso de enseanza-aprendizaje y a revertir el crculo vicioso y pervasivo de la violencia entre los diferentes actores del sistema escolar implicados. Por otra parte las estrategias no educativas, son tcnicas cuyos objetivos y fines no estn orientados a mejorar la convivencia y el clima escolar, sino que se caracterizan por su tendencia a aumentar las situaciones de violencia al interior del establecimiento escolar y por la no resolucin de los conflictos de manera pacfica. Constituyen tcnicas que evitan el desarrollo de las habilidades de autocontrol necesarias para afrontar eficazmente situaciones conflictivas. Conflictos-Modos de abordaje. Generalmente se tiende a pensar en los conceptos de violencia y conflicto de manera similar o como sinnimos. Sin embargo son conceptos que poseen particularidades que los distinguen. Al momento de hablar de conflictos o situaciones conflictivas, la mayora de las veces nos viene a la mente la idea de algo negativo y destructivo, olvidndonos que el conflicto forma parte de nuestra vida diaria y de nuestra naturaleza humana. El conflicto no es bueno ni malo, sino que simplemente existe, teniendo que demostrar nuestra capacidad y habilidad para saber enfrentarlo y resolverlo de manera creativa y positiva. Es decir, que lo bueno o lo malo no es la existencia del conflicto sino la forma en que se lo afronta. Por un lado, el conflicto representa un desacuerdo de intereses, ideas o principios entre personas o grupos, ya que al momento de ser detectado el conflicto las partes perciben sus intereses como excluyentes. Por otro lado, es un proceso que expresa insatisfaccin, desacuerdos o expectativas no

cumplidas de cualquier intercambio al interior de una organizacin determinada (Rozenblum, 2001). Sin embargo la violencia es considerada como el modo ms extremo de resolucin, que ms que solucionar el conflicto tiende a perpetuarlo y arraigarlo al repertorio conductual de las partes, haciendo de su uso un modo habitual de enfrentar y "resolver" situaciones conflictivas. Por lo tanto el conflicto resulta intrnseco y propio de toda interaccin humana donde confluyen dos o ms visiones de una situacin, mientras que la violencia alude a una manera negativa y extrema de abordar o pretender resolver un conflicto. Ante una situacin conflictiva, varios son los modos utilizados para su resolucin, como el esquema elaborado por Christopher Moore (1986 en Rozenblum, 2001) de gran utilidad en el rea educativa y que con fines prcticos para esta investigacin se decidi realizar la siguiente clasificacin: - Evitacin, negacin o rechazo. El conflicto no se afronta, aunque se reconozca su presencia o existencia. - Aquellos que involucran slo a los participantes del conflicto. Entre ellos se encuentra: la negociacin informal a travs de la cual dos o ms partes en conflicto se comunican para lograr una solucin; y la negociacin formal, que implica un proceso intencional y de mayor estructuracin, que busca una solucin a travs del dilogo luego de haberse asesorado para negociar. Ambos implican decisiones privadas y propias de las partes involucradas en el conflicto. - Aquel que involucra un tercero neutral. Siendo la mediacin el modo de abordaje por excelencia, es considerada un proceso privado, voluntario y confidencial, en el que las partes sustentan el poder, siendo el mediador un tercero imparcial que intenta ayudar a las partes a resolver el conflicto y acuerda no hacer uso de su poder ni tomar decisiones o imponer resultados a las partes (Christopher Moore, 1986 en Rozenblum, 2001). La mediacin es un tema relativamente nuevo, que tuvo sus primeras manifestaciones frente a los problemas en las relaciones de pareja, laborales y comunitarios, extendindose su aplicacin al sistema educativo. Es considerada una forma positiva de orientar la conduccin de disputas (Suarez, 1996), siempre que se evite considerarla como una alternativa capaz de resolver mgica o milagrosamente cualquier situacin conflictiva. En la realidad local an son escasos los intentos por aplicar la mediacin en el contexto escolar como una alternativa de resolucin de conflictos, sobre todo en el rea de enseanza bsica. - Aquellos que involucran a un tercero responsable de las decisiones. Entre los que se encuentran: la decisin administrativa que representa los intereses de la institucin y las partes deben acatar las decisiones que tome, y el arbitraje, donde el rbitro es imparcial, independiente y tiene poder de decisin. Los profesores y administradores suelen intentar una combinacin de mediacin y

arbitraje, obteniendo mejores resultados y efectos ms prolongados en el tiempo. Primero emplean la mediacin para tratar de llegar a un acuerdo y si fracasan imponen el arbitraje (Johnson & Johnson, 2002). Es necesario precisar, entonces, que la eleccin y por ende la posterior implementacin de cada uno de estos modos de resolver situaciones conflictivas, dependen de las caractersticas de la situacin, del desarrollo evolutivo de los implicados y del conocimiento y preparacin de los profesores al respecto. Finalmente, tal como lo expresa Rozenblum (2001), en aquellos casos cuando el conflicto no es resuelto puede conducir a una escalada del mismo, es decir una complejizacin de sus caractersticas, participantes e intereses. Situacin que puede desembocar en una respuesta violenta como nica forma de resolverlo.

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Caso de Pamela Pizarro

El ao pasado, la prensa dio a conocer una impactante y preocupante realidad. En Iquique, Pamela Pizarro, alumna de 8 Ao de un liceo femenino de la zona, fue encontrada muerta por sus padres, tras haber tomado la determinacin de suicidarse, a causa de los constantes hostigamientos de los que era vctima en su establecimiento. Lo suyo era un largo historial de burlas, insultos y agresiones tanto fsicas como verbales, motivadas, al parecer, por la envidia que se haba granjeado de parte de sus compaeras, quienes no le perdonaban su mejor suerte en muchos aspectos de la vida. El problema haba sido denunciado a los profesores y a la directora misma del centro educacional, la cual se mostr desinteresada e incompetente frente a l. Sus padres intentaron cambiarla de establecimiento, pero una de sus compaeras amenaz con continuar las hostilidades si se le ocurra algo semejante. Finalmente, el aislamiento, las secuelas psicolgicas que tales agresiones dejaron en la nia, la falta de apoyo frente a aquellos acosos terminaron por minar la resistencia de una persona inocente, sensible y solitaria, cuyo norte en la vida era superarse tanto en lo personal como, eventualmente, en lo profesional. Un anhelo no demasiado distinto al de muchas jvenes de su edad. La situacin por la que atravesaba Pamela Pizarro no es muy distinta a la que se da en otros pases, siendo la ms fehaciente la que se da en pases como Estados Unidos. All se acu un concepto para denominar a esta realidad. Se trata del llamado bullying, palabra que en castellano podra ser traducible como matonaje, abuso, etc. Etimolgicamente hablando, parece tener su origen en la voz inglesa bull, que significa toro, especie animal que se caracteriza por hostilizar a todo aquel que considera distinto, lo cual equivale a ser enemigo de ese otro en quien no se reconoce. Actitud que se refuerza an ms si se ha vivido toda la vida marginado y agredido, y obligado a vivir una vida miserable y degradante Las agresoras de Pamela Pizarro tenan por qu saberlo: se trataba de jvenes con problemas sociales que envidiaban a Pamela no por ser precisamente una joven perteneciente al estrato alto, sino porque en ella se reflejaban muchos logros y ventajas que les estn vedadas a otras adolescentes que viven en condiciones de extrema pobreza. Pamela perteneca a una familia de clase media, esforzada, que siempre haba privilegiado el trabajo y el estudio como nicos caminos para alcanzar el xito en la vida y que, adems, no trasuntaban los vicios a los que muchas familias modestas de nuestro pas se entregan cuando ya no encuentran salidas a los problemas de la vida. Al parecer, esto ltimo tampoco fue comprendido por las enemigas de Pamela. En otras palabras, Pamela fue odiada no slo porque era exitosa y aventajada, sino que por ser pava. O mejor dicho, por intereses distintos a los que tienen otras nias. Porque, a pesar de su gracia fsica y su encanto natural, Pamela no alcanz a conocer las tpicas experiencias que toda adolescente debe vivir en algn momento: el primer beso, la primera relacin, el primer trago, la cultura del carrete (como dira Gabriel Salazar, Premio Nacional de Historia, 2006) las diferencias culturales tambin suelen ser motivo de odiosidades.

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Podramos dar muchos ms ejemplos similares a los de Pamela. Entre ellos estn: la masacre de Columbine, donde dos estudiantes de Secundaria asesinaron a sus compaeros de escuela, en represalia por las burlas de las que eran objeto, luego de un elaborado plan que incluy una especie de ritual secreto; el de un estudiante que hizo lo mismo en una sala de clases, luego de ver el video clip de la cancin Jeremy, de Pearl Jam, que cuenta la historia de un chico que se cansa de ser objeto de burlas de sus compaeros; la agresin de la que fue vctima un estudiante fantico de Queen, al que hirieron con una navaja en la espalda escribiendo homo, haciendo alusin al desenfrenado estilo de vida del difunto Freddy Mercury. En cada sala de clases hay algn Jeremy o alguna Pamela que, por alguna razn, genera animadversin y paga las culpas de lo que la sociedad le ha negado a otros. Esos otros descargan sus frustraciones y resentimientos en quienes no se reconocen. Si algo no es mo, lo destruyo. Si no puedo tener algo, lo arruino. Ojal para siempre, cosa de acabar definitivamente con la existencia de aqul que no me deja ser feliz. Estamos ante un mecanismo de proyeccin, que intenta caracterizar en otros lo que uno es. En este caso, si las enemigas de Pamela llevaban una mala vida, Pamela tambin deba conocer aquella infelicidad. Aunque no fuera culpable directa de lo que les pasaba a las otras nias. Aunque su correlato de existencia no fuera la violencia.

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CONCLUSIN
El bullying es un tipo de violencia entre escolares, donde participan no slo los agresores y sus vctimas, sino que tambin los testigos que presencian estos hechos. Existen factores asociados como el consumo de drogas, alcohol, la obesidad, la sensacin de vulnerabilidad, etc. A pesar de que faltan ms estudios dirigidos a este tema en nuestro pas, se ha visto que los jvenes chilenos tambin estn involucrados en actos de este tipo, los cuales pueden traer consecuencias especialmente en el rea de salud mental, tanto para las vctimas como para sus agresores. Es importante sensibilizar a la poblacin con este tema e implementar estrategias de prevencin en los colegios. Nuestro rol como personal de salud est en pesquisar este tipo de conducta en la consulta, preguntndoles a nuestros pacientes, apoyarlos tanto a l o ella como a sus padres; y diagnosticar y tratar cuando la situacin lo amerite.

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Bibliografa

Milicic, N. & Arn, A. M. (2000). Climas sociales txicos y climas sociales nutritivos para el desarrollo personal en el contexto escolar. Psykhe, 9(2), 117123. Maturana, H. (1995). Violencia en sus distintos mbitos de expresin. Santiago: Dolmen. Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata.

Linkografa
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar http://www.blogs.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/04/bullying.pdf http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=194860 http://www.medicinafamiliar.uc.cl http://biblioteca.uct.cl/tesis/waleska-barria-carol-matus-daniela-mercadocarolina-mora/tesis.pdf http://mobbingopinion.bpweb.net/artman/publish/printer_2969.shtml

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