UDI
“Inclusión Escolar”
Alumnos:
● Ceballos Marina Antonella,
● Karen
● Daiana
● Paula.
Profesor: Lovaglio Ricardo.
Carrera: Profesorado de Educación Primaria
Turno: Vespertino
Año: 2024
Dirección General de Escuelas
Dirección de Educación Superior
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-026. LAS HERAS
Índice
Preguntas Científicas………………………………………………………………………………………………………………………………3
Pregunta General……………………………………………………………………………………………………………………………………3
Pregunta Especifica…………………………………………………………………………………………………………………………………3
Antecedentes……………………………………………………………………………………………………………………………………3-4-5
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PREGUNTAS CIENTÍFICAS:
Pregunta General:
1- ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas Cadetes Aeronáutica n°1-509,del departamento de Las
Heras de la provincia de Mendoza, para recibir, contener e incluir a niños con capacidades diferentes,en el
año, 2023?
Preguntas Específicas:
1- ¿Cómo adaptan sus planificaciones y clases diarias para garantizar el aprendizaje y participación
activa de los niños con CUD en la escuela Cadetes Aeronáutica n°1-509,del departamento de Las Heras de
la provincia de Mendoza?
2- ¿Qué características edilicias presenta la escuela Cadetes Aeronáutica n°1-509,del departamento
de Las Heras de la provincia de Mendoza, para la recepción de niños con capacidades diferentes?
3- ¿Qué tipo de contención emocional brinda la escuela Cadetes Aeronáutica n°1-509, del
departamento de Las Heras de la provincia de Mendoza, a los niños/as, a las familias y a la comunidad
educativa?
Guía N°2
ANTECEDENTES:
Existen principios filosóficos e ideológicos sobre los cuales se fundamenta la inclusión escolar. Ellos
son los principios de: normalización, individualización, y sectorización.
Artavia Granados (2005) Tomando como punto de partida estos principios, es como toda institución
sienta las bases de una escuela inclusiva, pero una escuela inclusiva que convive a diario con las
condiciones diferentes de sus estudiantes, asumiendo adecuaciones, y alternativas justas para un trato
equitativo y eficiente.
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Moriña (2004) Un tema crucial y recurrente entre profesores es el no sentirse preparados,
capacitados o no estar formados para trabajar con ¨niños especiales¨. Esta creencia en la que se excusan
los docentes, tiene un impacto negativo y de discriminación para con sus alumnos, entendida como
barrera de tipo personal.
Cecilia (2000) Frases como estas se escuchan y se convierten en testimonio para reflexionar: ¨yo
tengo 26 alumnos pero a eso súmale dos integrados¨, ¨ellos no tienen la culpa de no poder entender los
mandan para decir que las escuelas son inclusivas¨
Cambiar los sistemas en vez de centrarnos en las personas con discapacidad, es una de las metas a
que apunta MELERO (2008) para que se logre y se trabaje sobre el principio de oportunidades equivalentes
desterrando la falsa idea de igualdad de oportunidades.
Melero (2012) Es crucial, tener en cuenta que para una educación inclusiva hace falta una sociedad
inclusiva y es esa una de las claves para dar comienzo a las escuelas democráticas.
MEJÍA (2013) ¿De qué manera inciden las prácticas pedagógicas en la generación de ambientes de
aprendizaje favorables, para construir escenarios reales para la inclusión escolar?
Los docentes de hoy, enfrentan nuevos retos en su quehacer pedagógico, lo cual implica concebir la
educación, no solo como preparación para la vida, sino como parte de ella.
Trascendiendo… Un cambio hacia la diferencia que se desempeñen como agentes creadores de una
sociedad más inclusiva, además los docentes y directivos deben pensar, que el gestar procesos de
inclusión, implicará a su vez cambios profundos en las prácticas pedagógicas, políticos, culturales que
subyacen a los procesos curriculares, metodológicos y organizacionales de las instituciones; rompiendo con
el esquema educativo tradicional, que considera que todos los estudiantes son iguales y, en consecuencia,
aprenden del mismo ritmo o estilo, es decir desmitificar la homogeneidad para comprender la
heterogeneidad. Desde esta óptica, se propone viabilizar procesos pedagógicos hacia los agentes
formadores que a su vez se reviertan en intervenciones estratégicas repensadas y replanteadas haciendo
uso de herramientas que les ayuden a que las habilidades y capacidades que tienen los chicos y las chicas,
se potencialicen de una manera más creativa, activa, propositiva, participativa y que trascienda esas
barreras de aprendizaje en estas instituciones.
Zurbriggen (2016) Propiciar espacios de reflexión con los jóvenes acerca de las problemáticas intra e
intergeneracionales emergentes en la convivencia escolar; profundizar las acciones de acompañamiento al
ingreso y la permanencia en la escuela; generar espacios de encuentro entre jóvenes y adultos, en orden a
que éstos últimos puedan acompañar, apoyar y sostener las actividades propuestas por los estudiantes, ya
que el protagonismo juvenil implica un aprendizaje que se construye en acciones concretas con otros (esto
requiere que haya adultos con disposición y herramientas para posicionarse como referentes y promotores
de las prácticas participativas); y reelaborar conjuntamente con los adultos de la escuela estrategias que
pueden fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes, recuperando y articulando prácticas y saberes,
para construir modos alternativos de brindar respuestas a las dificultades convivenciales y la deserción
escolar que causa la inclusión y la discapacidad.
Blanco (2006) La educación no está siendo capaz de contribuir a superar las desigualdades ni de
reducir la brecha social, por lo que es preciso realizar mayores esfuerzos para que realmente se convierta
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en un motor de mayor equidad social. El movimiento de la inclusión ha surgido con fuerza en los últimos
años para hacer frente a los altos índices de exclusión y discriminación, las desigualdades educativas
presentes en la mayoría de los sistemas educativos del mundo. La perspectiva de la inclusión demanda
avanzar hacia un único sistema educativo que sea más diversificado para atender de forma adecuada las
necesidades, los distintos colectivos y personas, con el fin de lograr, por distintas vías equivalentes en
calidad, aprendizajes equiparables para toda la población. Esto superar la actual separación entre la
educación para todos y la educación para aquellos que por diferentes razones son considerados diferentes.
Céspedes (2008) Aprender a regular las emociones propias y sostener y acompañar las de nuestros
niños, enseñarles a conocerse y valorarse, aprender a comprender a los demás, y especialmente
adentrarnos en aquello que nos interpela como Ser, es aceptar que la educación emocional es inclusiva y
es reconocer que el maestro tiene un papel de trascendencia en el destino de sus alumnos.
Viviana (2020) En su trabajo hace referencia a la importancia de incorporar los aportes de la
educación emocional y el manejo de las emociones desde temprana edad. Siendo la escuela el espacio
privilegiado para la interacción social y la adquisición de aprendizajes en cuanto al manejo asertivo de las
emociones. Investigamos sobre la educación emocional temprana como esta incide en el proceso de
aprendizaje durante la escuela primaria, para poder reconocer la importancia de las emociones en la
misma. Respecto a la metodología de estudio aplicada para la realización de nuestro trabajo final se
recurrió a un estudio bibliográfico, de tipo exploratorio, el cual tuvo como finalidad realizar un análisis de
tipo documental, seleccionando material de diferentes fuentes, tanto impresas como digitales. A partir de
este trabajo pudimos tomar una postura sobre el tema y también nos permitió recuperar algunas
reflexiones, en torno a la posibilidad de aplicar la inteligencia emocional en las aulas del Nivel Primario.
Atendiendo a lo antes expuesto y a lo que hemos indagado mediante este trabajo, podemos decir que es
necesario incorporar los aportes de la educación emocional y social a las prácticas docentes y a la realidad
escolar, con el propósito de contribuir a la formación integral de las personas. Teniendo en cuenta que, al
incorporar los aspectos emocionales en el proceso educativo, se debe considerar en que consisten las
emociones, cómo influyen y qué papel del maestro y como las emociones tanto propias como las de los
estudiantes, deben ser abordadas en todo acto educativo.
Viñas (2007; p. 8) Indica que “(…) el tratamiento de la diversidad, uno de los ejes claves de los nuevos
planteamientos, implica la necesidad de una multiplicidad y una pluralidad de funciones y, por lo tanto,
una gran flexibilidad en el espacio escolar.” Dicha flexibilidad se interpreta, en esta propuesta, como la
accesibilidad que garantiza el uso equitativo de los diferentes espacios por parte de las personas que
integran la comunidad escolar, es decir, estudiantes, docentes, familias, personal administrativo y otros
miembros vinculados. Con frecuencia se escuchan las valoraciones negativas de las condiciones presentes
en la infraestructura de los centros educativos nacionales, a pesar de existir presupuesto para su
restauración e interés de quienes tienen a cargo mejorar las condiciones.
Unesco (2003; p.11), en relación con los centros escolares y su accesibilidad advierte:
La gran mayoría de los establecimientos de enseñanza son materialmente inaccesibles para muchos
alumnos, especialmente los que tienen alguna discapacidad física. En las zonas más pobres, en particular
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las rurales, muchas veces son inaccesibles, en gran parte debido al mal estado de los edificios o a su escaso
mantenimiento, que los vuelve insalubres o poco seguros para todos los alumnos.
Santos (2005; p.295) Para quien la accesibilidad es la “(…) característica que permite el uso y
disfrute de un entorno a cualquier persona, con independencia de su condición física, sensorial o
intelectual”. Del mismo modo que lo explica Ureña (2007), se parte de una concepción holística en la
valoración de los espacios físicos, puesto que, de manera integral, cada persona debe tener acceso a
los lugares de la comunidad, aún más a aquellos de los centros educativos en los cuales desarrolla
plenamente sus capacidades.
Guía N°3
Objetivos
Pregunta general
Determinar las estrategias educativas pedagógicas de la escuela Bernardo O'Higgins para recibir, contener
e incluir a niños con capacidades diferentes.
Objetivos específicos
1) Examinar planificaciones y clases diarias para garantizar el aprendizaje y participación activa de los
niños con CUD
2) Identificar las características edilicias presentes en la escuela para la vinculación de niños con
capacidades diferentes.
3) Indagar tipos de contención emocional brindada por la escuela a los niños, a los padres y a la
comunidad educativa.
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