“FOMENTANDO LA INCLUSIÓN – TRABAJANDO TODOS

JUNTOS”
Programa de Atención a la Diversidad

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
 I.E : Institución Educativa Particular Cima
 Director : Mg. Miguel A. Flores Céspedes
 Dirigido a : 4 y 5 años
 Coordinador : Katherine Saravia Esteban
 Correo : katty.saravia.esteban@gmail.com
 Equipo de Trabajo : Abigail Condori
Sofía Pérez Pérez
Daniel Gonzalez Franco
Katherine Saravia Esteban
 Asesora : Ps. Cynthia Romero Alatrista

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DETECCIÓN DE NECESIDADES

Existe necesidades educativas que todos los estudiantes comparten, ya que el
aprendizaje es fundamental para el desarrollo personal y social, pero no todos los
estudiantes capta información de la misma forma, cada niño tiene capacidades,
intereses, ritmo de aprendizaje, motivaciones y experiencias diferentes con sus
procesos de aprendizaje; la diversidad nos enfoca en que todos los niños tienen
necesidades educativas individuales propias y específicas, buscando una atención
pedagógica individualizada.

En la I.E.P. Cima localizado en la ciudad de Tacna, en el Nivel Inicial se pudo

observar que no existía una atención e inclusión a la diversidad muy activa en cuestión
a la forma de sensibilizar a los niños, esto se puede dar porque no hay un profundo
conocimiento del tema, por ende se observan casos de no inclusión hacia los niños
con algún tipo de discapacidad, síndrome, etc.; dentro de los salones de la I.E. se
observó que gran parte de los estudiantes participaban y que se sentaban de a dos, sin
embargo fue evidente una gran diferencia, la agrupación de mesas era diferente para
un número de estudiantes, había un grupo de seis estudiantes inclusivos, estos
estudiantes poseían otro tipo de material pedagógico, no se le daba oportunidad en
participar en durante la clase, sus compañeros no se juntaba mucho con ellos y por
ende no se integran con facilidad al entorno dinámico.

A la vez se pudo apreciar que el docente no poseía mucho conocimiento del tema
hacia la diversidad, ya que él debería tomar el rol de mediador social, para que así
fomente el respeto por el otro compañero y la aceptación de la diversidad como
aspecto inherente al ser, también debería atender a las necesidades de todos los
estudiantes, realizando las adaptaciones necesarias para que todos desarrollen al
máximo su potencial, pero esto es dejado de lado y todo lo contrario la docente trata
de ayudar a los niños inclusivos, pero ello sólo generaría un atrazo a largo plazo,
porque le brinda facilidades y no deja que sea un ser autónomo, sabio, que pueda
valerse por sí mismo.

Para ello se realizará un estudio, para detectar la problemática de poca o nada atención
a la diversidad en las horas de receso y clases, teniendo una ficha de observación
como apoyo y base de verificación de la existencia o no del apoyo a la diversidad.

¿SE APLICA EN TU ¿QUÉ

INDICADOR JARDÍN? ACCIONES

SUGIERE?
SI NO

Cada estudiante cuenta con una

evaluación psicopedagógica.
Las propuestas planteadas por la
I.E. responden las necesidades del
estudiante.
El material educativo es diseñado
para todo tipo de niños.
Poco interés por la unión entre
todos los estudiantes.
Se realiza actividades que
implique la colaboración de todos.
 Teniendo como resultados de la evaluación, que el principal problema es la falta de
atención a la diversidad con los niños de Nivel Inicial.

3. MARCO TEÓRICO
La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma
intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados
contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos
en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad señalada, la
escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la
vez comprensiva y diversificada; proporcionando una cultura común a todos los
estudiantes, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, y respetando
al mismo tiempo sus características y necesidades individuales.

Existen unas necesidades educativas comunes, compartidas por todos los estudiantes,
que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y
socialización, que están expresadas en el PAT de la I.E,.Sin embargo, no todos los
alumnos y alumnas se enfrentan con el mismo bagaje y de la misma forma a los
aprendizajes en él establecidos, todos los niños y niñas tienen capacidades, intereses,
ritmos, motivaciones y experiencias diferentes que mediatizan su proceso de
aprendizaje, haciendo que sea único e irrepetible en cada caso.

Tradicionalmente las instituciones educativas se han centrado en la satisfacción de las

necesidades educativas comunes, expresadas a través de objetivos diseñados en
función del engañoso e inexistente "estudiante promedio", y no se ha preocupado de
las necesidades individuales que pueda tener cada estudiante.

En las Instituciones Educativas del Perú en el nivel Inicial, 1 de cada 5 colegio apoya
e incentiva a la diversidad, dando oportunidades a niños para que puedan integrarse y
adaptarse a su entorno educativo, y los 4 colegios restantes no le dan la debida
importancia a este factor.

Con este programa se desea incentivar a la que I.E.P. Cima sea un colegio inclusivo
y que de la debida atención a la diversidad. Así pues, cada vez con mayor claridad se
plantea la necesidad de que todos los estudiantes reciban una educación de calidad
centrada en la atención a sus necesidades individuales, los miembros de la institución
deben recibir una educación acorde a sus características, a la vez que incrementa las
posibilidades de aprendizaje para todos (Daniels y Garner, 1999; Stainback Stainback
y Moravec, 1999).

La filosofía de la inclusión defiende una educación eficaz para todos, sustentada en

que los centros, en tanto comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de
todos los estudiantes, sean cuales fueren sus características personales, psicológicas
o sociales (con independencia de si tienen o no discapacidad). Se trata de establecer
los cimientos para que la escuela pueda educar con éxito a la diversidad de su
alumnado y colaborar en la erradicación de la amplia desigualdad e injusticia social
(Howe, 1996; Slee, 1996; Kerzner Lipsky y Gartner, 1996). De esta manera, la
educación inclusiva enfatiza la necesidad de avanzar hacia otras formas de actuación,
en contraposición a las prácticas que han caracterizado la integración escolar. Los
educadores que se han arriesgado a educar con éxito a niños con discapacidades en el
marco de la educación general saben y argumentan que estos alumnos “son un regalo
para la reforma educativa” (Villa y Thousand, 1995, 31). Son estudiantes que fuerzan
a romper el paradigma de la escolarización tradicional y obligan a intentar nuevas
formas de enseñar.

Las teorías actuales del aprendizaje y las investigaciones informan que el aprendizaje
se produce en interacción con las otras personas y cuando hay continuidad entre los
aprendizajes que se producen en los distintos contextos. También que los y las iguales
tienen un papel muy activo como mediadores y mediadoras del aprendizaje y que son
apoyos fundamentales para la inclusión de todos los estudiantes. Asimismo, en los
estudios y en las investigaciones se subraya que la metodología utilizada en las aulas
y el rol del profesorado son factores clave para el éxito escolar de todo el alumnado,
el profesorado deberá contemplar la heterogeneidad del alumnado como una situación
normal de la clase, por la importancia que tiene para la construcción de relaciones
positivas y el fomento de la participación e interacción entre todos.

A la hora de la planificación educativa, se propondrán intervenciones en contextos

naturales, siendo el aula ordinaria el contexto natural por excelencia para conseguir
el aprendizaje, la participación y el logro de todo el alumnado. El aula ordinaria es el
 espacio que posibilita la inclusión educativa, es importante que se utilicen estrategias
y metodologías participativas, como son la ayuda entre iguales, la actuación conjunta
de los docentes en el aula, los grupos interactivos, el aprendizaje cooperativo, las
tutorías personalizadas, la enseñanza diversificada, el aprendizaje colaborativo.

Para que la atención a la diversidad se de en la I.E se debe plantear la siguiente

metodología:
 Valorar la diversidad en el alumnado como una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todas las personas, proponiendo en la actividad diaria de aula
actividades que posibiliten y aseguren la cooperación entre estudiantes
diversos en el proceso de enseñar y aprender, corresponsabilizándose tanto del
aprendizaje propio como del de los demás y de la construcción de relaciones
positivas (de cuidado y aprecio) dentro de los salones.
 Disponer de un Proyecto Educativo que abarque las culturas, las políticas y
las prácticas del centro educativo con el fin de atender a la diversidad de todo
el alumnado.
 Comprometerse en la superación de las barreras para el acceso, la
participación y el aprendizaje de todo el alumnado y poner todos los esfuerzos
en superar las limitaciones del centro a la hora de atender a la diversidad.
 Trabajar con proyectos, propuestas amplias y flexibles que impliquen la
colaboración del grupo clase, equipo docente y de otras personas adultas.
 Proponer actividades complementarias y extraescolares inclusivas, variadas y
accesibles para todo el alumnado, que sean del interés de todos y todas. Se
pueden y deben conocer y aprovechar los recursos del entorno próximo para
apoyar los aprendizajes, así como los que brindan las tecnologías de la
información y la comunicación.

4. OBJETIVOS
4.1. GENERAL:
Con este programa de “Fomentando la Inclusión – Trabajando todos juntos” se
tiene como principal objetivo fomentar la atención a la diversidad en los
estudiantes del Nivel Inicial, para que mejoren su trato con los demás
compañeros, a la vez buscar la unión entre todos, también ayudar a que cada
 estudiante pueda ser autónomo y valerse por sí mismo, para que así a futuro
logre contribuir y aportar a una sociedad.

4.2. ESPECIFICO:
 Potenciar el aprendizaje y la participación en grupo de todos los
estudiantes en especial de quienes se encuentran en situación de
vulnerabilidad y por lo tanto en riesgo de ser excluidos por razón de
discapacidad, sexo, religión, cultura y etnia.
 Favorecer la relación e interacción con las familias de los estudiantes y
las charlas que brinda la I.E., para que en casa también se apoye a la
diversidad.
 Implantar en los docentes de que trata la atención a la diversidad, el por
qué es útil se aplique y fomente en los salones.
 Organizar el aula de manera que se favorezca la autonomía y el trabajo
colaborativo entre el alumnado.
 Construir propuestas de aula que ajusten el currículo y el espacio de
aprendizaje de las competencias a las necesidades, posibilidades de todos
los estudiantes del salón.
 Establecer reglas en los salones, donde participen los estudiantes y
docentes, para que todos tengan las mismas condiciones y oportunidades.
 VERIFICAR SI SUS OBJETIVOS CONCUERDAN CON LOS QUE
HE COLOCADO, TAMBIEN VER SI SE QUEDARAN LOS OTROS
OBJETIVOS O SI SE BORRAN
 Actividad Duración Descripción Materiales Responsable

La persona encargada de esta respectiva sesión se dispondrá

primeramente a conversar con la docente encargada del aula para pedir el Abigail
Recepción y
10’ permiso respectivo, luego se procederá a informar a los niños quienes Sola pines Condori
Bienvenida
somos y que venimos hacer, se entregará los sola pines a los niños para Ovillo de Lana Katherine
poder identificar sus nombres con facilidad Saravia

Para empezar, se dará las indicaciones respectivas, y se realizara una

Introducción Proyector,
20’ actividad “La telaraña Social “con el propósito de que los niños puedan Abigail
Dinámica micrófono y
interactuar con facilidad con las personas responsables de las sesiones. Condori
Rompe-hielo” laptop

Se pone una música animada mientras que los participantes saltan por el
“Actividad” pabellón. Cuando se detiene la música cada participante da a otro un Radio-casete y
Katherine
Abrazos 30’ abrazo y le dice su nombre. Continua la música y la próxima vez que se un CD de
Saravia
musicales pare se abrazarán tres niños y se dirán su nombre así hasta que se junten música
en un gran abrazo musical.
 Se formara grupos de 5 niños lo cual se les entregara una hoja donde se Abigail
“Problemas en encuentran diferentes situaciones , posteriormente los niños tendrán que Planilla de Condori
el patio” analizar que actitudes son las positivas y negativas , de acuerdo a ello se dibujos Katherine
15’ preguntara si alguna vez experimentaron una situaciones similar a los Saravia
dibujos presentados

Uno de los responsables consultara el mensaje de la dinámica anterior

5’ Abigail
Reflexión haciendo lograr la reflexión de la interacción de todos los niños Micrófono
Condori

Finalmente se tendrá una pequeña reflexión con los niños con el fin de
10’ Katherine
Evaluación ver si entendieron las dinámicas que se desarrollaron con el fin de Cartilla
Saravia
determinar el grado de comprensión.

5. PROGRAMACIÓN

Sesión N° 1: “INTERACCIÓN GRUPAL – JUGANDO CON TODOS”

Objetivo: Potenciar el aprendizaje y la participación en grupo de todos los estudiantes en especial de quienes se encuentran en situación de
vulnerabilidad y por lo tanto en riesgo de ser excluidos por razón de discapacidad, sexo, religión, cultura y etnia
Sesión N° 2: “INTERACCIÓN GRUPAL”

Objetivo: Favorecer la relación e interacción con las familias de los estudiantes y las charlas que brinda la i.e., para que en casa también se
apoye a la diversidad.

Actividad Duración Descripción Materiales Responsable

La persona encargada le dará la bienvenida a los padres de familia de la
Sofía Pérez
I.E, se les invitara que tomen asiento y comenzaremos explicando el
Recepción y Daniel
5’ motivo de la escuela para padres, el objetivo, las diferentes actividades ---------
Bienvenida Gonzalez
planificadas. Y sin más preámbulos comenzaremos con el cronograma.
Los padres de familia tendrán la oportunidad de conocer a los padres de
los compañeros de sus hijos, por medio de preguntas específicas: ¿Qué
Introducción
20’ costumbres tienen es su hogar?, ¿Cuáles son las características personales Katherine
“De dónde Sillas
de su familia? Todos podrán decir las diferentes costumbres, culturas y Saravia
vengo”
características de su familia. Al participar cada uno de los presentes Abigail
reflexionando sobre la diversidad cultural, que integra nuestra sociedad. Condori
 Para la siguiente actividad se pasara un video para concientizar nuestra
actitud hacia la diversidad
https://www.youtube.com/watch?v=25EmyAA9uPU, des pues de verlo
20’ analizaremos lo aprendido y preguntaremos a los padres ¿Cómo enseñan Proyector y
“Viendo Sofía Peréz
a sus hijos sobre la diversidad?, ¿Ustedes son ejemplo de ello?, ¿Qué aran laptop
aprendo”
para reforzar las actitudes positivas en sus hijos hacia la diversidad ?

Se formaran grupos, a cada grupo se le dará una situación diferente la

“Encontrando 20’ cual la tendrán que dramatizar y dar solución a la problemática. Fichas con la Katherine
la solución” problemática Saravia

Posteriormente pasaremos a realizar la actividad llamad: ¿es verdad

que…? En esta actividad, dividiremos a los participantes en grupos de
Cuestionario y Abigail
cuatro a seis personas, le ofreceremos un listado de afirmaciones sobre el
lapiceros Condori
“¿Es verdad 15’ tema de los conflictos con el fin de que valoren si son verdaderas o falsas
Sofía Pérez
que...?” dichas afirmaciones y que pongan en común lo que opinan sobre cada
 una de las frases que se les asignen, justificando la valoración de Katherine
verdadera o falsa atribuida a ellas. Cada grupo nombrará a una o un Saravia
portavoz que se encargará de comunicar las conclusiones a las que hayan
llegado.

Uno de los responsables consultara el mensaje de la dinámica anterior

Abigail
Reflexión 5’ haciendo una recopilación de lo expuesto y logrando una reflexión de la Micrófono
Condori
actividad en general.

Los padres tendrán la oportunidad de expresar sus pensamientos y

sentimientos al término de las actividades y poder identificar las cosas Daniel
----------------
Evaluación 5’ que están haciendo bien y las que tendrán que mejorar. Gonzalez
 Sesión N° 3: “SKETCH SOBRE LA DIVERSIDAD”

Objetivo: Implantar en los docentes la importancia de la diversidad y como tratarla.

 Actividad Duración Descripción Materiales Responsable
Daniel Gonzalez
Presentación 10’ Los docentes y los responsables de las dinámicas se presentan, se Sola pines Sofía Pérez Pérez
habla del tema, de la importancia y el porqué de la actividad.
Sofía Pérez Pérez
Introducción 30’ Se les expondrá a los docentes sobre la diversidad mediante Proyector,
(Preparación) diapositivas. Los beneficios que trae y los problemas que se pueden micrófono y
formar al no fomentarse, también se expondrá sobre el sketch que se laptop
realizara posteriormente.
Daniel Gonzalez
Actividad 30’ Se realizara un corto sketch en el salón de los niños con las ideas
*Evaluación previamente expuestas donde los docentes y responsables participaran ----------
con el punto de exponerles a los niños sobre la diversidad.

Sofía Pérez Pérez

Reflexión 10’ Uno de los responsables consultara el mensaje de la dinámica anterior -----------
haciendo lograr la reflexión entre los docentes
6. CRONOGRAMA

OBJETIVO OBJETIVO ESPECIFICO ACTIVIDAD RESPONSABLE / JUNIO

GENERAL CO-RESPONSABLE 13 21 25
1. Elaboración Fomentar en los alumnos, la
Taller “Integración
del primer integración grupal y potenciar la Abigail Condori X
Grupal – Jugando con
Taller cooperación. Katherine Saravia
Todos”

Favorecer la relación e interacción con

2. Elaboración Sofía Pérez Pérez
las familias de los estudiantes y
del segundo Taller “ Interacción Katherine Saravia X
mediante las charlas que brinda la I.E.
Taller Grupal” Abigail Condori
en casa se refuerce la diversidad.
Daniel Gonzalez

3. Elaboración Implantar en los docentes la

del tercer importancia de la diversidad y como Taller “Sketch de la Sofía Pérez Pérez X
Taller tratarla. diversidad” Daniel Gonzalez
7. RECURSOS
7.1. HUMANOS
 Docentes
 Padres de familia
 Estudiantes de la I.E.P. “Cima” Nivel Inicial
 Estudiantes de Psicología

7.2. MATERIALES
 Lapiceros, lápices, colores, plumones, crayolas
 Solapines
 Ovillos de lana
 Proyector
 Micrófono
 Laptop
 Equipo de sonido
 CD de música
 Pañuelos para vendar los ojos
 Cartilla
 Sillas
 Fichas
 Hojas Bond
 Lapiceros, lápices
 Disfraces

7.3. TEMPORALES
 Se realizó dos visitas previas para ver y analizar el diagnostico e
información a recaudar de la I.E. para poder evaluar los problemas
existentes y ver el de mayor importancia. A la vez después de ello se
realizaron tres visitas de 90 minutos cada una aproximadamente para la
realización de los talleres.
 7.4. ECONÓMICOS
 Aproximadamente el gasto de todos los talleres incluyendo pasajes,
materiales y otros seria S/. 50.

8. EVALUACIÓN – SEGUIMIENTO
El seguimiento es un proceso que se dará permanentemente durante la ejecución de
toda la programación dada para la atención a la diversidad en la I.E., ello se sabrá
mediante la actitud de los docentes, padres de familia y de los estudiantes de nivel
inicial, esto se reflejará por la forma de trato con los demás compañeros.
A la vez se diseñara una encuesta donde los padres y docentes escribirán su
apreciación acerca de todos los talleres realizados.
Finalmente se realizará una entrevista con las tutoras encargadas de los salones para
ver su percepción de como ayudo los tallares a los padres, estudiantes y a ellos
mismos, también dicha entrevista se realizará después de un tiempo para cerciorar si
el avance persiste.
 9. ANEXOS

Plantilla de dibujo:
 Fichas de problemática:

Número 1: Numero 2:

Numero 3: Numero 4:

Numero 5: Numero6:
 Cuestionario:

¿Es verdad que…?

Di si las siguientes afirmaciones son correctas y justifica tu respuesta.
1. La violencia que se da en el hogar no es un problema social
VERDADERO FALSO
¿Por qué?

2. Las familias donde solo encontramos a un adulto al frente, presentan más

problemas en la sociedad y crianza de sus hijos e hijas.
VERDADERO FALSO
¿Por qué?

3. Las familias formadas por parejas homosexuales presentan más conflictos que
las familias tradicionales.
VERDADERO FALSO
¿Por qué?

4. La violencia es producida por el alcohol y las droga.

VERDADERO FALSO
¿Por qué?

5. Las agresiones sexuales entre los miembros de una pareja heterosexual no se

deben considerar como agresiones.
VERDADERO FALSO
¿Por qué?

6. La violencia es un comportamiento que se aprende.

VERDADERO FALSO
¿Por qué?

7. Determinadas agresiones sexuales dentro de la pareja no se tienen por qué

considerar violación
 VERDADERO FALSO
¿Por qué?