RESIDENCIA Y SISTEMATIZACION DE

EXPERIENCIAS.

APROXIMACION DIAGNÓSTICA
AL CONCEPTO:
“SER PRACTICANTE”

Milena Deheza
ACTIVIDAD N° 1
Cuestionario Guía

1. Realizar la lectura y análisis del texto.

Los sujetos de la Práctica: Ser Practicantes (de Gloria
Edelteins)
2. Responder el siguiente cuestionario teniendo en
cuenta la lectura, análisis y la primera actividad.
De acuerdo a lo manifestado por la autora ¿Qué es ser
Practicante?, compare con las respuestas manifestada
por Usted en la actividad anterior. ¿Se sienten
identificados con lo expresa la autora?
¿Qué expectativas tienen frente a la etapa Práctica y
Residencia, respecto a
·Lo personal
·Los docentes a cargo del aula
·Los alumnos con quienes trabajarán
·El docente tutor de Práctica y Residencia.
3. ¿Encuentran alguna relación de semejanzas y/o
diferencias entre las expectativas expresadas por
Ustedes, y el contenido del texto leído?
4. Formulen sus propias preguntas (no menos de cinco
(5)
5. Formulen por lo menos tres (3) cuestiones que les
interesaría tratar en la unidad curricular.
6. Puesta en común de las producciones realizadas
Análisis:
El texto comienza cuestionando qué implica ser un practicante en el contexto educativo. Se
plantea que ser practicante no solo significa estar en un proceso de formación hacia la
docencia, sino que también implica una transición entre el rol de estudiante y el de docente.
Se destaca la ambigüedad de esta posición, ya que el practicante no es plenamente
estudiante ni docente, lo que genera una sensación de indeterminación.
Se identifican varios supuestos que subyacen en la idea de ser practicante. Estos incluyen la
preparación por parte de la institución formadora, la ausencia de experiencia previa, la
capacidad para implementar propuestas innovadoras y la evaluación continua como parte
del proceso de formación.
El texto argumenta que las prácticas docentes pueden entenderse como rituales de
iniciación en el campo educativo. Estos rituales incluyen presentaciones formales,
preparación de planificaciones y recursos para las clases, que marcan la transición del
practicante de estudiante a docente en formación.
Se destaca la importancia de las diferencias institucionales y sociales en la experiencia de
los practicantes. El contexto de formación, las trayectorias de vida y las expectativas
personales influyen en cómo los practicantes perciben y viven su rol en la enseñanza.
Sugiere que las prácticas docentes tienen un impacto significativo en la formación futura de
los practicantes. Estas experiencias, tanto transparentes como opacas, dejan una marca
profunda en su trayectoria profesional y personal.
Este texto aborda con profundidad la experiencia de los practicantes en el contexto de la
formación docente y el desafío que representa el momento de las prácticas en la enseñanza.
Se destaca cómo las prácticas representan el primer encuentro real del practicante con los
alumnos y la puesta en práctica de su propuesta educativa. Es un momento cargado de
implicaciones personales, donde se enfrentan con la realidad de la enseñanza y las
demandas de los alumnos.
Las prácticas son vistas como un desafío a la imaginación del practicante, donde buscan
modificar lo observado en su formación y despliegan una variedad de recursos y estrategias
innovadoras para adaptarse al entorno y a las necesidades de los alumnos.
Se plantea cómo las prácticas son una anticipación significativa de la construcción del rol
docente, marcando la historia de la formación permanente. Los practicantes se ven
enfrentados a situaciones donde deben reflexionar sobre su rol, las demandas de los
alumnos y su propia posición en el aula.
Destacando la importancia del aprendizaje del tiempo en la enseñanza y la asimetría
inherente a los procesos de enseñar y aprender. Las prácticas permiten a los practicantes
experimentar esta diferencia y reconocer las múltiples formas de interacción entre docente y
alumno.
Se analiza cómo los practicantes aprenden y aplican las reglas implícitas del aula, como la
dinámica de preguntas y respuestas entre maestro y alumno, y cómo estas reglas pueden
influir en su desempeño y en la percepción de los alumnos sobre su rol como docentes.
Se discute el impacto de la presencia de observadores durante las prácticas, especialmente
en la interacción entre practicantes y alumnos. Los observadores actúan como espejos que
reflejan y refuerzan ciertos comportamientos, afectando la dinámica del aula y la percepción
del practicante sobre su desempeño.
Explora profundamente el papel del formador en los procesos de enseñanza, destacando las
tensiones y desafíos inherentes a esta posición.
1.Dramatización de la posición del formador: Se presenta al formador como alguien que, a
pesar de estar relativamente protegido, enfrenta múltiples situaciones que implican
exposición personal y malestar. Este malestar se relaciona con la imprevisibilidad de las
situaciones y la necesidad de adaptarse constantemente al aquí y ahora del proceso de
enseñanza.
2.Variabilidad y anticipación: Se destaca la dificultad del formador para prever completamente
las acciones de los practicantes, lo que requiere un esfuerzo continuo de anticipación relativa.
Este proceso de anticipación se basa en intuiciones sobre lo que los practicantes pueden
hacer, pero está abierto al desconcierto y a la imposibilidad de predecir completamente.
3.Implicación en el éxito y fracaso de los practicantes: Se plantea la pregunta sobre si los
formadores se sienten implicados en el éxito o fracaso de los practicantes que han formado.
Esta reflexión sugiere que el formador puede experimentar una sensación de completud y
placer cuando los practicantes tienen éxito, pero también puede sentirse afectado por el
fracaso.
4.Necesidad de un enfoque dialógico y de acompañamiento: Se destaca la importancia de
establecer una relación de diálogo entre el formador y los practicantes, evitando imponer una
dirección predeterminada. Se enfatiza la necesidad de acompañar el proceso de desarrollo
del practicante, sin interferir en su creatividad ni imponer expectativas preconcebidas.
5.Desafíos en la formación de docentes: Se menciona la dificultad de definir las condiciones
de experticia en la enseñanza y el papel de los modelos preestablecidos en la formación de
docentes. Se propone una perspectiva de diseño que reconozca las contradicciones y
promueva el pensamiento crítico en lugar de simplemente modelar comportamientos
preestablecidos.
el texto aborda la perspectiva del docente de las instituciones educativas en relación con la
recepción de practicantes en sus aulas. Se plantea que esta situación implica un cambio
sustancial en el análisis, ya que el docente debe ceder su lugar de protagonismo en el aula
para permitir la formación de los practicantes. Se plantean preguntas sobre las motivaciones
y los beneficios para el docente al permitir la presencia de practicantes en sus clases,
destacando la importancia de exponerse y compartir su espacio con otros.
Se menciona que en algunas ocasiones, la decisión de recibir practicantes no es
completamente voluntaria por parte del docente, lo que puede tener implicaciones en la
dinámica y la calidad de la experiencia. Se destaca el valor de esta apertura como un acto
solidario y se reflexiona sobre cómo esta experiencia puede estar relacionada con la propia
historia de formación del docente.
El texto también explora las percepciones del docente sobre el practicante y cómo se
construye su imagen en el imaginario del docente a cargo del aula. Se plantea que la
presencia de practicantes interrumpe la actividad cotidiana del docente y lo desafía a
confrontar y cuestionar sus propias prácticas y formas de enseñanza. Se aborda el tema de
los desafíos y tensiones que enfrenta el docente al recibir practicantes, incluyendo la gestión
del tiempo, la evaluación y la negociación de roles y responsabilidades. Se reflexiona sobre la
importancia de establecer un contrato claro y una comunicación bidireccional entre la
institución formadora y la institución receptora de practicantes, para que la experiencia sea
enriquecedora para todas las partes involucradas.
 2_
Según lo manifestado por las autoras en el texto, ser practicante implica asumir un rol en el
proceso de formación docente que va más allá de la mera observación pasiva. Ser
practicante implica ocupar un espacio en el aula bajo la guía y supervisión del docente
titular, participando activamente en la experiencia educativa. Además, implica una
oportunidad para aprender, actualizar conocimientos, conocer métodos nuevos y, en última
instancia, iniciar el camino hacia la docencia. Ser practicante también significa enfrentarse
a la experiencia de ser evaluado y observado por los docentes formadores, quienes
devolverán al practicante imágenes que pueden ser congruentes o disonantes con su
propia percepción de sí mismo como futuro docente. Ser practicante implica estar en un
proceso de aprendizaje activo, de confrontación con la práctica real de la enseñanza y de
construcción de una identidad docente.

Como estudiante de cuarto año de la carrera docente, tengo diversas expectativas

respecto a la etapa de Práctica y Residencia:
1. En lo personal: Espero poder aplicar todos los conocimientos teóricos adquiridos durante
mi formación y poner en práctica mis habilidades pedagógicas. También espero aprender
mucho sobre mí mismo como futura educadora, identificando mis fortalezas y áreas de
mejora en el aula.
2. Los docentes a cargo del aula: Espero contar con docentes que estén comprometidos
con mi formación y dispuestos a brindarme orientación y retroalimentación constante.
Deseo tener la oportunidad de trabajar junto a profesionales experimentados que me
inspiren y guíen en mi camino hacia convertirme en un docente eficaz.
3. Los alumnos con quienes trabajarán: Espero poder establecer vínculos significativos con
mis alumnos y crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y motivador. Quiero ser capaz de
entender sus necesidades individuales y adaptar mi práctica educativa para satisfacerlas
de la mejor manera posible.
4. El docente tutor de Práctica y Residencia: Aspiro a obtener retroalimentación
constructiva sobre mi desempeño, que me ayude a mejorar mis habilidades como futura
docente.
3_
Sí, hay varias similitudes y diferencias entre las expectativas que expresé y el contenido del
texto leído sobre la etapa de Práctica y Residencia en la formación docente.
Similitudes:
1. En lo personal: Tanto en mis expectativas como en el texto, se destaca la importancia de
esta etapa para el crecimiento personal y profesional del futuro docente. en ambos
reconozco que es un momento crucial para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica
y para reflexionar sobre nuestra identidad como educadores.
2. Los docentes a cargo del aula: Ambos expresamos la esperanza de contar con docentes
comprometidos y dispuestos a brindar orientación y apoyo durante la etapa de práctica.
Reconocemos la importancia de trabajar junto a profesionales experimentados que puedan
servir como modelos a seguir.
3. Los alumnos con quienes trabajarán: Tanto en mis expectativas como en el texto, se
enfatiza la importancia de establecer relaciones significativas con los alumnos y crear un
ambiente de aprendizaje inclusivo y motivador.
4. El docente tutor de Práctica y Residencia: Tanto en mis expectativas como en el texto, se
destaca la importancia de contar con un docente tutor que pueda servir como mentor y
brindar apoyo a lo largo de la etapa de práctica y residencia.

Diferencias:
1. El texto leído ofrece un análisis más detallado y reflexivo sobre las expectativas de los
practicantes, considerando aspectos como la relación con los docentes, la construcción de
la identidad profesional y los desafíos inherentes a la etapa de práctica.
2. El texto proporciona una perspectiva teórica más amplia, utilizando conceptos como
autonomía del trabajo docente, evaluación de la práctica y negociación de roles, mientras
que mis expectativas son más personales y basadas en mi experiencia como estudiante de
cuarto año de la carrera docente.

4_
¿Cuál es el objetivo principal del texto de Edelstein y Coria sobre el "ser practicante"?
El objetivo principal es explorar el proceso de formación docente desde la perspectiva del
practicante, destacando la importancia de la reflexión crítica y la construcción de la
identidad profesional durante las prácticas.

¿Qué desafíos enfrentan los practicantes según Edelstein y Coria?

Los practicantes enfrentan desafíos relacionados con la aplicación de teorías educativas en
el aula, la gestión de la dinámica escolar y el desarrollo de competencias pedagógicas, todo
en un contexto que exige adaptación y aprendizaje continuo.

¿Cómo describen las autoras el papel de la guía y el apoyo durante la práctica docente?
Las autoras enfatizan que una guía efectiva y un ambiente de apoyo son cruciales para el
crecimiento y el aprendizaje del practicante, permitiendo que este desarrolle confianza y
habilidades necesarias para su futura carrera docente.
 ¿Qué importancia tiene la reflexión crítica en el proceso de formación del practicante,
según el texto?
La reflexión crítica es fundamental porque permite al practicante analizar y evaluar sus
experiencias, identificar áreas de mejora y desarrollar una comprensión más profunda de su
rol como educador, contribuyendo significativamente a su desarrollo profesional.
¿Cómo contribuye la práctica docente a la construcción de la identidad profesional del
practicante?
La práctica docente ofrece experiencias directas y reales que ayudan al practicante a formar
y consolidar su identidad profesional, integrando conocimientos teóricos con la práctica y
desarrollando una visión personal y profesional sobre la enseñanza.

5_
Estrategias de manejo del aula: Analizar y aplicar diversas técnicas de gestión del aula para
mantener un entorno de aprendizaje positivo y efectivo. Esto incluye el manejo de la disciplina,
la motivación de los estudiantes y la creación de un clima de respeto y colaboración.

Evaluación y retroalimentación: Desarrollar habilidades para diseñar y aplicar métodos de

evaluación que no solo midan el rendimiento académico, sino que también promuevan el
desarrollo integral de los estudiantes. Discutir cómo proporcionar retroalimentación
constructiva y motivadora.

Integración de teoría y práctica: Reflexionar sobre cómo las teorías pedagógicas aprendidas
en el aula se pueden aplicar de manera efectiva en la práctica. Examinar casos prácticos y
experiencias reales para identificar cómo estas teorías influyen en las decisiones pedagógicas
diarias y en la resolución de problemas en el aula.