PLAN DE REFUERZO DE AULA Y CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. I.E : 3024 “JOSE A. ENCINAS”
I.2. GRADO SECCIÓN : 5º “B”
I.3. DURACIÓN : I y II BIMESTRE
I.4. DIRECTORA : LIC. ANGELINA TUCTO DELGADO
I.5. SUBDIRECTOR : LIC. JHON CORTESZ BUSTOS
I.6. DOCENTE RESPONSABLE: LIC. TERESA CUBAS MORENO
II. JUSTIFICACIÓN:

La Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar consiste en desarrollar acciones pedagógicas y de gestión, desde un enfoque territorial, a fin que los y las estudiantes desarrollen
sus competencias en el nivel esperado para el 5° grado. En el aula, se inicia con la identificación del nivel real de aprendizaje de los y las estudiantes en el momento de la evaluación
diagnóstica y en el proceso, cuando se desarrollan las actividades pedagógicas en el aula. Además, con la referida estrategia se busca promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje
en los y las estudiantes. El refuerzo escolar es un proceso pedagógico planificado y diferenciado, que tiene por finalidad responder a las
necesidades de aprendizaje identificadas, respecto al desarrollo de las competencias relacionadas a las áreas de Comunicación y Matemática.

III. OBJETIVO:
 Mejorar el aprendizaje que permite en el/la estudiante el desarrollo de competencias para seguir aprendiendo.
 Gestionar sus aprendizajes y desarrollar su autonomía.
 Fortalecer la autoestima la cual implica reforzar, recuperar o desarrollar la confianza y la autoestima en el/la estudiante.
 Brindar soporte socioemocional durante el desarrollo de los aprendizajes y que se adecuen a sus necesidades de aprendizaje.

IV. COMPETENCIAS SELECCIONADAS:

La Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar busca asegurar en los y las estudiantes el desarrollo de competencias para seguir aprendiendo, así como, fortalecer su dimensión socioemocional (manejo
de emociones y organización al tiempo) de manera transversal. Para las acciones de Refuerzo Escolar se han considerado las siguientes competencias:

ÁREA CURRICULAR PRIMARIA

COMUNICACIÓN  Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
MATEMÁTICA  Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
V. DIAGNÓSTICO: Resultados del diagnóstico
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2024- 5° GRADO “B”

COMUNICACIÓN NIVEL DE DESEMPEÑO

LOGRADO PROCESO INICIO

COMPETENCIAS Total % Total % Total %

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. 10 30 15 45 08 24

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU

08 24 12 36 13 39
LENGUA MATERNA.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

07 21 13 39 13 39
MATERNA.

MATEMÁTICA NIVEL DE DESEMPEÑO

LOGRADO PROCESO INICIO

COMPETENCIAS Total % Total % Total %

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. 10 30 16 48 08 24

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,

08 24 15 45 10 30
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

10 30 18 55 05 15
LOCALIZACIÓN.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

10 30 15 45 08 24
INCERTIDUMBRE.
 COMPETENCIA 1.- Se comunica oralmente en su lengua materna

CAPACIDADES:

- Obtiene información del texto oral - Infiere e interpreta información del texto oral

-Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada -Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores -
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
COMPETENCIA 2.- Lee diversos tipos de texto
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:
CAPACIDADES:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
-Obtiene información
adecuándose del texto
a situaciones escrito. -Infiere
comunicativas e interpreta
formales información
e informales. Organizadel texto escrito.
y desarrolla sus ideas-Reflexiona y evalúa
en torno a un tema ylalas
forma, el contenido
relaciona mediantey el
contexto del texto escrito
uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
ESTANDAR DE CICLO:
CRONOGRAMA
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
NIVEL DE RELACIÓN DE ESTUDIANTES IDENTIFICADOS CON DIAGNÓSTICO CUALITATIVO (indicar sus ESTRATEGIAS DE MEJORA A M J J A S O N D
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
DESMPE DIFICULTADES DE APRENDIZAJES Y/O REQUIEREN debilidades de aprendizaje de los estudiantes según el
ÑO REFORZAMIENTO nivel de logro)
CRONOGRAMA

-Tiene dificultades para inferir el tema, propósito,  Sesiones de aprendizaje diferenciadas.

NIVEL DE ESTUDIANTES IDENTIFICADOS CON DIFICULTADES DE
DESEMPEÑO APRENDIZAJES Y/O REQUIEREN REFORZAMIENTO
PAREJA MAYORGA, CARLOS NEYMAR
I TORRES SANTILLAN, JHON EYAL
INICIO PAREJA MAYORGA, CARLOS NEYMAR
N TORRES SANTILLAN, LAUTARO
TORRES SANTILLAN, JHON EYAL
I GUEVARA MANUYAMA, DIEGO
TORRES SANTILLAN, LAUTARO
C VEGA LEYVA, DANIEL JESUS
GUEVARA MANUYAMA, DIEGO
I DE LA CRUZ TORRES, KATHERIN MILEY
VEGA LEYVA, DANIEL JESUS
O RUIZ HUAMAN, JHAIR
DE LA CRUZ TORRES, KATHERIN MILEY
SILUPU ROJAS ,BENJAMIN
CHAU CANALES, CAMILA JAZMIN
CRIADO HUAMAN, ALESSANDRO CARLO
RUIZ HUAMAN, JHAIR
CALDAS VILLAORDUÑA JHOSTIN
SILUPU ROJAS ,BENJAMIN
CHAU CANALES, CAMILA JAZMIN
COLL MARMOL, ESTHEFANY GABRIELA
PROCESO COLL MARMOL, ESTHEFANY GABRIELA
ESPILLCO VEGA, HANNIA NICOLLE
PROCESO CALDAS VILLAORDUÑA JHOSTIN
GUARARISMO BERNATE, AURORA VICTORIA
CRIADO HUAMAN, ALESSANDRO CARLO
GARCIA PANAIFO, ABBY BERENICE
ESPILLCO VEGA, HANNIA NICOLLE
GUTIERREZ CRUZ, MARIA ELENA
DIAGNÓSTICO CUALITATIVO (indicar sus
hechos y conclusiones a partir de la información
debilidades de aprendizaje de los estudiantes según
explícita en los textos orales.
el nivel de logro)
-Tiene dificultad para interpretar la intención del
- -Los estudiantes
interlocutor muestran una comprensión básica
en discursos.
de los textos, pero tienen dificultades para integrar
información de la
diferentes partes
-Necesita mejorar organización de del
sus texto
ideas, de
así
manera
como en efectiva.
el uso de conectores y referentes para
- -Tienen dificultades para inferir información
relacionarlas.
explícita o realizar inferencias locales.
- -Les resulta desafiante interpretar el texto en su
totalidad y construir un sentido global del mismo.
-Muestran comprensión del tema y propósito de los
textos orales, pero pueden tener dificultades para
identificar hechos y conclusiones de manera
consistente.
- Su expresión oral es adecuada en situaciones
comunicativas familiares, pero pueden tener
- Tienen dificultades para integrar información de
dificultades para adaptarse a contextos más formales
diferentes partes del texto de manera efectiva.
o desconocidos.
-Pueden identificar información explícita en el texto,
-Organizan ideas de manera básica, pero pueden
pero tienen dificultades para inferir información
carecer de cohesión y conexión entre ellas.
implícita o realizar inferencias locales.
-Utilizan algunos conectores y referentes, pero de
ESTRATEGIAS DE MEJORA A M J J A S O N D
Actividades de su interés
 Dialogar sobre temas de su interés.
 Narrar cuentos con títeres elaborados por
ellos mismos.
 Proporcionar estrategias lectoras
 Prácticas de expresión oral en diferentes
para
información explícita.
contextos, tanto formales como
 Ofrecer actividades que requieran inferencias
informales.
basadas en pistas explícitas e implícitas en el
 Fomentar la participación masiva en
texto.
discusiones y debates.
 Realizar sesiones de lectura guiada y modelar
habilidades de comprensión como la
identificación de pistas contextuales y la
interpretación de la intención del autor.
 Promover discusiones guiadas sobre textos
leídos en clase, donde los estudiantes
compartan sus interpretaciones y reflexiones.
 Realizar prácticas focalizadas para mejorar
habilidades identificadas, como
identificación de hechos y conclusiones, el
uso de conectores y referentes.
 Modelar ejemplos claros de expresión oral
y proporcionar retroalimentación.
 Diseñar actividades interactivas que
 Utilizar estrategias lectoras para identificar la - -
fomenten la participación activa en
idea principal, hacer predicciones y resumir.
debates.
 Utilizar actividades como preguntas de
 Fomentar la expansión del vocabulario y la
comprensión que requieran a los estudiantes
práctica de nuevas palabras y expresiones
buscar información implícita.
en contextos relevantes.
 Realizar sesiones de lectura guiada como
 Enseñar y practicar habilidades de escucha
activa, identificando y sintetizando
 FLORES ARROYO, LUIS ANGELO
GUARARISMO BERNATE, AURORA VICTORIA
GARCIA PANAIFO, ABBY BERENICE
GUTIERREZ CRUZ, MARIA ELENA
JAVIER AQUINO, LUDWIN DILAN
LA ROSA GALLO, ALESSANDRO DEL PIERO
MINAYA GUZMAN, RICARDO BENJAMIN
-A menudo tienen dificultades para interpretar el
texto en su totalidad y construir un sentido global del
mismo, especialmente cuando se trata de textos con
estructuras más complejas o vocabulario avanzado.
-Su capacidad para reflexionar sobre aspectos del
texto a partir de su conocimiento y experiencia es
limitada.
-La evaluación del uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
puede ser limitada o poco desarrollada
identificación de palabras claves y la
comprensión de la estructura del texto.
 Facilitar discusiones en grupos pequeños para
profundizar su comprensión y desarrollar
habilidades de pensamiento crítico.
 Proporcionar apoyo individualizado para
satisfacer sus necesidades de aprendizajes
únicas y dar retroalimentación frecuente.

MOLINA OSORIO, ASHLEY BONALY

MONZON CAMPOS, JOSE DARICK

MOZOMBITE BRAVO, CATALINA ALLINSON

OLACHEA ZUÑIGA, JIMMY JOSE

PEREIRA CALDERON, MAYLEN AZUL

RISCO PALACIOS, ARELYZ GABRIEL

RONDAN TREJO, RODRIGO FABIO

LOGRADO DELGADO SEVILLANO, ALEXANDRA YIMELA Muestran fortalezas en el logro del nivel esperado
de la competencia.
HILARIO SOTO, AXEL EDUARDO

COURT MONTESINOS JEAN

TOME VARGAS, YURIDIA SUEMY

LA ROSA GALLO, ALESSANDRO DEL PIERO

MINAYA GUZMAN, RICARDO BENJAMIN

FLORES ARROYO, LUIS ANGELO

MONZON CAMPOS, JOSE DARIC

COMPETENCIA 3.- Escribe diversos tipos de textos
CAPACIDADES
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
ESTANDAR DE CICLO:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura
en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
NIVEL DE ESTUDIANTES IDENTIFICADOS
DESEMPEÑO DIFICULTADES DE APRENDIZAJES
REQUIEREN REFORZAMIENTO
INICIO PAREJA MAYORGA, CARLOS NEYMAR
TORRES SANTILLAN, JHON EYAL
TORRES SANTILLAN, LAUTARO
GUEVARA MANUYAMA, DIEGO
VEGA LEYVA, DANIEL JESUS
DE LA CRUZ TORRES, KATHERIN MILEY
CHAU CANALES, CAMILA JAZMIN
RUIZ HUAMAN, JHAIR
SILUPU ROJAS ,BENJAMIN
COLL MARMOL, ESTHEFANY GABRIELA
PROCESO CALDAS VILLAORDUÑA JHOSTIN
CHAU CANALES, CAMILA JAZMIN
COLL MARMOL, ESTHEFANY GABRIELA
CRIADO HUAMAN, ALESSANDRO CARLO
ESPILLCO VEGA, HANNIA NICOLLE
∙ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ∙
∙ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
CRONOGRAMA
CON DIAGNÓSTICO CUALITATIVO (indicar sus debilidades de aprendizaje ESTRATEGIAS DE MEJORA A M J J A S O N D
Y/O delos estudiantes según el nivel de logro)
- Los estudiantes muestran un nivel muy básico de competencia en la escritura.  Proporcionar estrategias lectoras para
- A menudo tienen dificultades para adecuar su texto al destinatario, propósito información explícita.
y registro de manera efectiva.
 Ofrecer actividades que requieran
- La organización lógica de ideas en torno a un tema es limitada, lo que resulta
en textos poco coherentes. inferencias basadas en pistas explícitas e
- La estructuración de párrafos puede ser inconsistente, lo que dificulta la implícitas en el texto.
fluidez del texto.
 Realizar sesiones de lectura guiada y
-El vocabulario es muy básico y poco variado, lo que limita la expresión y
modelar habilidades de comprensión como
precisión del texto.
-Se observan errores ortográficos y de puntuación que afectan la claridad y la identificación de pistas contextuales y la
comprensión del texto.
interpretación de la intención del autor.
-La capacidad de reflexionar y evaluar es limitada.
 Promover discusiones guiadas sobre textos
leídos en clase, donde los estudiantes
compartan sus interpretaciones y
reflexiones.
- Los estudiantes muestran un nivel básico de competencia en la escritura  Proporcionar instrucción detallada sobre
reflexiva. cómo organizar y desarrollar ideas en torno
- A menudo tienen dificultades para adecuar su texto al destinatario, propósito y a un tema.
registro de manera efectiva.  Práctica de adecuación de texto al
- La organización lógica de ideas en torno a un tema es limitada, lo que resulta en destinatario, propósito y registro.
textos poco coherentes.
 Proporcionar ejercicios prácticos y ejemplos
- La estructuración de párrafos puede ser inconsistente, lo que dificulta la fluidez
concretos de cómo utilizar estos elementos
del texto.
en diferentes contextos.
 Fomentar la ampliación del vocabulario
mediante actividades de lectura, uso de
 FLORES ARROYO, LUIS ANGELO a la cohesión del texto. diccionarios y escritura creativa.
- El vocabulario es básico y poco variado, lo que limita la expresión y precisión del  Fomentar la autocorrección y
GARCIA PANAIFO, ABBY BERENICE texto. retroalimentación para identificar y corregir
- Se observan errores ortográficos y de puntuación que afectan la claridad y errores ortográficos y gramaticales.
GUTIERREZ CRUZ, MARIA ELENA comprensión del texto.
 Promover la reflexión a revisar sus escritos
- La capacidad de reflexionar y evaluar la calidad del texto es limitada y poco después de su redacción inicial.
JAVIER AQUINO, LUDWIN DILAN desarrollada.

MINAYA GUZMAN, RICARDO BENJAMIN

MOLINA OSORIO, ASHLEY BONALY

MONZON CAMPOS, JOSE DARICK

MOZOMBITE BRAVO, CATALINA ALLINSON

OLACHEA ZUÑIGA, JIMMY JOSE

PEREIRA CALDERON, MAYLEN AZUL

RONDAN TREJO, RODRIGO FABIO

MONZON CAMPOS, JOSE DARIC

LOGRADO DELGADO SEVILLANO, ALEXANDRA Muestran fortalezas en el logro del nivel esperado de la competencia.

HILARIO SOTO, AXEL EDUARDO

COURT MONTESINOS JEAN

TOME VARGAS, YURIDIA SUEMY

LA ROSA GALLO, ALESSANDRO PIERO

MINAYA GUZMAN, RICARDO BENJAMIN

FLORES ARROYO, LUIS ANGELO

MATEMÁTICA
COMPETENCIA 1.- Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
∙ Traduce cantidades a expresiones numéricas. ∙ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. -Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.
ESTANDAR DE CICLO: Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales
hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
NIVEL DE ESTUDIANTES IDENTIFICADOS
DESEMPEÑO DIFICULTADES DE APRENDIZAJES
REQUIEREN REFORZAMIENTO
INICIO PAREJA MAYORGA, CARLOS NEYMAR
TORRES SANTILLAN, JHON EYAL
TORRES SANTILLAN, LAUTARO
GUEVARA MANUYAMA, DIEGO
VEGA LEYVA, DANIEL JESUS
DE LA CRUZ TORRES, KATHERIN MILEY
CHAU CANALES, CAMILA JAZMIN
PROCESO CALDAS VILLAORDUÑA JHOSTIN
CRIADO HUAMAN, ALESSANDRO
COLL MARMOL,ESTHEFANY
ESPILLCO VEGA, HANNIA NICOLLE
FLORES ARROYO, LUIS ANGELO
GUARARISMO BERNATE, AURORA
GARCIA PANAIFO, ABBY BERENICE
GUTIERREZ CRUZ, MARIA ELENA
JAVIER AQUINO, LUDWIN DILAN
LA ROSA GALLO, ALESSANDRO
MOLINA OSORIO, ASHLEY BONALY
MONZON CAMPOS, JOSE DARICK
MOZOMBITE BRAVO, CATALINA
CRONOGRAMA
CON DIAGNÓSTICO CUALITATIVO ESTRATEGIAS DE MEJORA A M J J A S O N D
Y/O
- Los estudiantes muestran un nivel inicial en la resolución de problemas  Utilizar ejemplos concretos y manipulativos para
relacionados con comparar, igualar, repetir o repartir cantidades. facilitar la comprensión de conceptos
- Tienen dificultades para traducir problemas a expresiones aditivas, de matemáticos.
diferencia, multiplicativas y división.  Prácticas de resolución de problemas guiadas,
- La comprensión del sistema de numeración decimal, divisores, múltiplos y paso a paso.
 Emplear materiales manipulativos, como bloques
valor posicional de los números decimales es limitada.
de base diez, para facilitar la comprensión y
- La noción de fracción como operador y como cociente no está
fomentar el aprendizaje experiencial.
completamente desarrollada, al igual que las equivalencias.
 Proporcionar retroalimentación constructiva para
- Se observan inconsistencias en la selección y aplicación de estrategias para
que reflexionen sobre sus errores y aprendan de
operar con números naturales.
ellos.
- La justificación de procesos de resolución y afirmaciones sobre las relaciones  Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración
entre las operaciones y sus propiedades es limitada y poco fundamentada. entre los estudiantes para resolver problemas.
- Los estudiantes se encuentran en proceso de desarrollo en la resolución de  Proporcionar ejercicios adicionales y
problemas relacionados con comparar, igualar, repetir o repartir cantidades. actividades de práctica guiada para consolidar
- Comienza a traducir problemas a expresiones aditivas, multiplicativas y los conceptos matemáticos trabajados en clase.
potenciación cuadrada y cúbica, pero aún presentan dificultades en este  Utilizar recursos digitales interactivos, juegos
aspecto. educativos y aplicaciones móviles que permitan
- Está familiarizada con el sistema de numeración decimal, divisores, múltiplos a los estudiantes practicar de manera
autónoma y reforzar los conceptos de manera
y valor posicional de los números decimales, pero necesitan reforzar su
más dinámica y divertida.
comprensión.
 Proporcionar retroalimentación frecuente y
- Tiene un entendimiento básico de la noción de fracción como operador y
específica sobre el desempeño de los
como cociente, así como de las equivalencias entre decimales, fracciones y
estudiantes en la resolución de problemas,
porcentajes, pero necesitan consolidar estos conceptos.
destacando tanto sus aciertos como áreas de
- Utiliza estrategias para operar con números naturales y decimales, pero aún
mejora.
requieren práctica para mejorar su precisión y eficiencia.
 Promover actividades de aprendizaje
- Necesitan desarrollar habilidades de argumentación más sólidas. colaborativo donde los estudiantes trabajen en
parejas o en grupos pequeños para resolver
problemas y discutir estrategias.
 OLACHEA ZUÑIGA, JIMMY JOSE

PEREIRA CALDERON, MAYLEN AZUL

RISCO PALACIOS, ARELYZ GABRIEL

RONDAN TREJO, RODRIGO FABIO

RUIZ HUAMAN, JHAIR

SILUPU ROJAS ,BENJAMIN

LOGRADO DELGADO SEVILLANO, ALEXANDRA Muestran fortalezas en el logro del nivel esperado de la competencia.

HILARIO SOTO, AXEL EDUARDO

COURT MONTESINOS JEAN

TOME VARGAS, YURIDIA SUEMY

FLORES ARROYO, LUIS ANGELO

MINAYA GUZMAN, RICARDO BENJAMIN

COMPETENCIA 2.- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Capacidades como:

∙ Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas ∙ Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia

ESTANDAR DE CICLO:

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para
resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

CRONOGRAMA
NIVEL DE ESTUDIANTES IDENTIFICADOS CON DIAGNÓSTICO CUALITATIVO ESTRATEGIAS DE MEJORA A M J J A S O N D
DESEMPE DIFICULTADES DE APRENDIZAJES Y/O
ÑO REQUIEREN REFORZAMIENTO
INICIO PAREJA MAYORGA, CARLOS NEYMAR
TORRES SANTILLAN, JHON EYAL
TORRES SANTILLAN, LAUTARO
GUEVARA MANUYAMA, DIEGO
VEGA LEYVA, DANIEL JESUS
DE LA CRUZ TORRES, KATHERIN MILEY
- Los estudiantes se encuentran en una etapa inicial en la resolución de
problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre
magnitudes o expresiones.
- Están comenzando a traducir problemas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, expresiones de desigualdad o relaciones de proporcionalidad
directa, así como a identificar patrones de repetición.
- Tienen un entendimiento básico del término general de un patrón y de las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos >, pero necesitan
consolidar estos conceptos.
- Utilizan recursos y estrategias para resolver ecuaciones, hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad, y crear, continuar o
completar patrones, pero aún requieren práctica para mejorar su precisión y
eficiencia.
- Están comenzando a realizar afirmaciones sobre patrones y sus elementos no
inmediatos, pero necesitan desarrollar habilidades para justificar sus
afirmaciones de manera más sólida.
 Proporcionar ejercicios adicionales y problemas de
práctica guiada que aborden los conceptos
matemáticos específicos trabajados en clase.
 Centrarse en reforzar la comprensión de conceptos
clave, como ecuaciones, desigualdades,
proporcionalidad y patrones numéricos y geométricos.
 Utilizar ejemplos concretos y demostraciones paso a
paso para ilustrar cómo resolver diferentes tipos de
problemas de equivalencias, regularidades o relaciones
de cambio.
 Proporcionar retroalimentación constructiva y
específica sobre el desempeño de los estudiantes en la
resolución de problemas.
 Fomentar actividades de aprendizaje colaborativo
donde los estudiantes trabajen en parejas o en grupos
pequeños para resolver problemas y discutir
estrategias.

PROCESO CALDAS VILLAORDUÑA JHOSTIN
CHAU CANALES, CAMILA JAZMIN
COLL MARMOL, ESTHEFANY GABRIELA
CRIADO HUAMAN, ALESSANDRO CARLO
ESPILLCO VEGA, HANNIA NICOLLE
GUARARISMO BERNATE, AURORA VICTORIA
GARCIA PANAIFO, ABBY BERENICE
GUTIERREZ CRUZ, MARIA ELENA
JAVIER AQUINO, LUDWIN DILAN
LA ROSA GALLO, ALESSANDRO DEL PIERO
MINAYA GUZMAN, RICARDO BENJAMIN
MOLINA OSORIO, ASHLEY BONALY
MONZON CAMPOS, JOSE DARICK
MOZOMBITE BRAVO, CATALINA ALLINSON
OLACHEA ZUÑIGA, JIMMY JOSE
PEREIRA CALDERON, MAYLEN AZUL
RISCO PALACIOS, ARELYZ GABRIEL
RONDAN TREJO, RODRIGO FABIO
RUIZ HUAMAN, JHAIR
SILUPU ROJAS ,BENJAMIN
- Los estudiantes se encuentran en proceso de resolver problemas de  Fortalecer la comprensión de los estudiantes,
equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre magnitudes o proporcionando problemas adicionales.
expresiones.  Presentar problemas contextualizados que requieran la
- Han comenzado a traducir problemas a ecuaciones que combinan las cuatro aplicación de los conceptos matemáticos en
operaciones, expresiones de desigualdad o relaciones de proporcionalidad situaciones del mundo real.
directa, así como a identificar patrones de repetición.  Proporcionar retroalimentación personalizada a los
- Tienen un entendimiento básico del término general de un patrón y de las estudiantes sobre su desempeño en la resolución de
problemas, destacando sus puntos fuertes y áreas de
condiciones de desigualdad expresadas con los signos >, pero aún necesitan
mejora específicas.
consolidar estos conceptos.
- Utilizan recursos y estrategias para resolver ecuaciones, hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad, y crear, continuar o
completar patrones, pero requieren más práctica para mejorar su precisión y
eficiencia.
- Están empezando a realizar afirmaciones sobre patrones y sus elementos no
inmediatos, pero necesitan desarrollar habilidades para justificar sus
afirmaciones de manera más sólida.

LOGRAD DELGADO SEVILLANO, ALEXANDRA YIMELA Muestran fortalezas en el logro del nivel esperado de la competencia.
O
HILARIO SOTO, AXEL EDUARDO

COURT MONTESINOS JEAN

TOME VARGAS, YURIDIA SUEMY

FLORES ARROYO, LUIS ANGELO

COMPETENCIA 3.- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Capacidades como: ∙ Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. ∙ Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
∙ Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

ESTANDAR DE CICLO:

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas
reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe
desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la
longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

CRONOGRAMA

NIVEL DE ESTUDIANTES IDENTIFICADOS CON DIAGNÓSTICO CUALITATIVO ESTRATEGIAS DE MEJORA A M J J A S O N D

DESEMPEÑO DIFICULTADES DE APRENDIZAJES Y/O
REQUIEREN REFORZAMIENTO

INICIO PAREJA MAYORGA, CARLOS NEYMAR
TORRES SANTILLAN, JHON EYAL
TORRES SANTILLAN, LAUTARO
GUEVARA MANUYAMA, DIEGO
VEGA LEYVA, DANIEL JESUS
DE LA CRUZ TORRES, KATHERIN MILEY
- Los estudiantes que se encuentran en el nivel C de la evaluación aún están
en proceso de comprender y resolver problemas relacionados con formas,
movimiento y ubicación en el espacio.
- Tienen dificultades para modelar características y datos de ubicación de
objetos en formas bidimensionales y tridimensionales.
- Presentan dificultades para describir formas geométricas, reconocer
ángulos rectos, identificar el número de lados y vértices de polígonos, así
como líneas paralelas y perpendiculares.
- Les resulta desafiante identificar formas simétricas y realizar traslaciones
en cuadrículas.
- Carecen de habilidades para elaborar croquis, trazar y describir
desplazamientos y posiciones utilizando puntos cardinales y puntos de
referencia.
 Proporcionar actividades prácticas donde los
estudiantes puedan modelar formas
bidimensionales y tridimensionales utilizando
materiales manipulativos como bloques, palitos de
helado, plastilina, etc.
 Utilizar recursos visuales como juegos y
rompecabezas para hacer el aprendizaje más
interactivo y divertido.
 Diseñar actividades que permitan a los estudiantes
explorar la simetría y practicar la realización de
traslaciones en cuadrículas. Pueden usar juegos de
espejo, rompecabezas simétricos y actividades de
dibujo en cuadrículas para mejorar estas
habilidades.
 Materiales del MED

PROCESO CALDAS VILLAORDUÑA JHOSTIN
CHAU CANALES, CAMILA JAZMIN
COLL MARMOL, ESTHEFANY GABRIELA
CRIADO HUAMAN, ALESSANDRO CARLO
ESPILLCO VEGA, HANNIA NICOLLE
FLORES ARROYO, LUIS ANGELO
GUARARISMO BERNATE, AURORA VICTORIA
GARCIA PANAIFO, ABBY BERENICE
- Está en proceso de comprender y resolver problemas relacionados con
formas, movimiento y ubicación en el espacio.
- Han demostrado cierta habilidad para modelar características y datos de
ubicación de objetos en formas bidimensionales y tridimensionales,
aunque aún necesitan mejorar en sus características.
- Pueden describir formas geométricas básicas y reconocer ángulos rectos,
así como identificar el número de lados y vértices.
- Tienen cierta comprensión de líneas paralelas y perpendiculares, así como
la capacidad de identificar formas simétricas y realizar traslaciones en
cuadrículas, aunque pueden cometer errores ocasionales.
- Han mostrado una comprensión básica de cómo elaborar croquis, trazar y
describir desplazamientos y posiciones utilizando puntos cardinales y
puntos de referencia, pero aún necesitan práctica adicional para mejorar
su precisión y claridad en la representación.
 Utilizar recursos visuales como gráficos, diagramas y
modelos tridimensionales para ayudar a los
estudiantes a visualizar conceptos geométricos y
fortalecer su comprensión.
 Diseñar ejercicios prácticos que permitan a los
estudiantes aplicar los conceptos aprendidos en
situaciones del mundo real. Por ejemplo, resolver
problemas que involucren medidas de longitud, área y
volumen en contextos cotidianos.
 Proporcionar retroalimentación específica y
constructiva sobre el trabajo de los estudiantes,
destacando tanto sus logros como las áreas en las que
necesitan mejorar.
 Materiales del. MED.

GUTIERREZ CRUZ, MARIA ELENA

JAVIER AQUINO, LUDWIN DILAN

 LA ROSA GALLO, ALESSANDRO DEL PIERO

MINAYA GUZMAN, RICARDO BENJAMIN

MOLINA OSORIO, ASHLEY BONALY

MONZON CAMPOS, JOSE DARICK

MOZOMBITE BRAVO, CATALINA ALLINSON

OLACHEA ZUÑIGA, JIMMY JOSE

PEREIRA CALDERON, MAYLEN AZUL

RISCO PALACIOS, ARELYZ GABRIEL

RONDAN TREJO, RODRIGO FABIO

RUIZ HUAMAN, JHAIR

SILUPU ROJAS ,BENJAMIN

LOGRADO DELGADO SEVILLANO, ALEXANDRA YIMELA Muestran fortalezas en el logro del nivel esperado de la competencia.

HILARIO SOTO, AXEL EDUARDO

COURT MONTESINOS JEAN

TOME VARGAS, YURIDIA SUEMY

COMPETENCIA 4.- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Capacidades como:

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

ESTÁNDAR DE CICLO: Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de
doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información.
Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

CRONOGRAMA
NIVEL DE ESTUDIANTES IDENTIFICADOS CON DIFICULTADES
DESEMPE APRENDIZAJES Y/O REQUIEREN REFORZAMIENTO
ÑO
INICIO PAREJA MAYORGA, CARLOS NEYMAR
TORRES SANTILLAN, JHON EYAL
TORRES SANTILLAN, LAUTARO
GUEVARA MANUYAMA, DIEGO
VEGA LEYVA, DANIEL JESUS
DE LA CRUZ TORRES, KATHERIN MILEY
PROCESO CALDAS VILLAORDUÑA JHOSTIN
CHAU CANALES, CAMILA JAZMIN
COLL MARMOL, ESTHEFANY GABRIELA
CRIADO HUAMAN, ALESSANDRO CARLO
ESPILLCO VEGA, HANNIA NICOLLE
FLORES ARROYO, LUIS ANGELO
GUARARISMO BERNATE, AURORA VICTORIA
GARCIA PANAIFO, ABBY BERENICE
GUTIERREZ CRUZ, MARIA ELENA
JAVIER AQUINO, LUDWIN DILAN
LA ROSA GALLO, ALESSANDRO DEL PIERO
MINAYA GUZMAN, RICARDO BENJAMIN
MOLINA OSORIO, ASHLEY BONALY
MONZON CAMPOS, JOSE DARICK
MOZOMBITE BRAVO, CATALINA ALLINSON
DE DIAGNÓSTICO CUALITATIVO ESTRATEGIAS DE MEJORA A M J J A S O N D
- Están en una etapa inicial de comprensión y resolución de  Uso de materiales didácticos.
problemas relacionados con la recopilación y análisis de datos.  Tablero de conteo y gráficos de
- Aún están en proceso de reconocer variables cualitativas o barra.
cuantitativas discretas en situaciones dadas y necesitan desarrollar  Materiales del. MED.
 Realizar encuestas para
habilidades para recolectar datos de manera efectiva a través de
encuestas y diversas fuentes de información. familiarizarse con el proceso de
recolección de datos.
- Pueden seleccionar tablas de doble entrada, gráficos de barras
 Hacer preguntas reflexivas que
dobles y gráficos de líneas, pero necesitan apoyo para determinar
fomenten el pensamiento crítico y
cuál es el más adecuado para representar los datos de manera
la conexión con el mundo real,
clara y precisa.
como "¿Por qué crees que esta
- Tienen dificultades para analizar información contenida en gráficos
tabla de doble entrada es la mejor
y otras fuentes de información.
manera de representar estos
- Les falta habilidad para elaborar y justificar predicciones, decisiones
datos?" o "¿Qué conclusiones
y conclusiones basadas en el análisis de datos o en la probabilidad
podemos sacar de este gráfico de
de un evento.
barras doble?"
- Muestran un progreso significativo en la comprensión y resolución  Uso de materiales didácticos.
de problemas relacionados con la recopilación y análisis de datos,  Tablero de conteo y gráficos de
pero aún necesitan fortalecer algunas habilidades clave. barra.
- Han demostrado capacidad para reconocer variables cualitativas o  Materiales del. MED.
 Proporcionar actividades prácticas
cuantitativas discretas en situaciones dadas y están mejorando en
la recolección efectiva de datos a través de encuestas y otras que impliquen la interpretación de
gráficos, como analizar datos de
fuentes de información.
- Pueden seleccionar y utilizar tablas de doble entrada, gráficos de encuestas reales o crear y analizar
gráficos a partir de conjuntos de
barras dobles y gráficos de líneas de manera adecuada, pero
datos proporcionados.
podrían necesitar apoyo adicional para interpretar con precisión la
información contenida en estos gráficos.
 OLACHEA ZUÑIGA, JIMMY JOSE

PEREIRA CALDERON, MAYLEN AZUL

RISCO PALACIOS, ARELYZ GABRIEL

RONDAN TREJO, RODRIGO FABIO

RUIZ HUAMAN, JHAIR

SILUPU ROJAS ,BENJAMIN

LOGRADO DELGADO SEVILLANO, ALEXANDRA YIMELA

HILARIO SOTO, AXEL EDUARDO

COURT MONTESINOS JEAN

TOME VARGAS, YURIDIA SUEMY

RECURSOS Y MATERIALES PARA EL ESTUDIANTE

 Cuadernillos de Trabajo del estudiante 2024

 Pegamentos
 Papelotes
 Plumones
 Papel Bond
 Marcadores

- FUENTES DE CONSULTA

Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU

Programa Curricular de Educación primaria. Lima. MINEDU
CNEB http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
RM 747 – 2022 – MINEDU
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/3895187/RM_N%C2%B0_474-2022-MINEDU.pdf.pdf?v=1669906268
MINEDU RM N°587 – 2023 – Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la Educación Básica para el año 2024
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/4811019-587-2023-minedu

- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente experiencia de aprendizaje?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones
Vº Bº DIRECCIÓN DOCENTE DE AULA