Guia Docente - 4 - Cs. Sociales

IE N CIAS
4
C I A LE Guía
SO S
docente
Planificación.................................................................... 3
Respuestas
Capítulo 1..........................................................................15
Capítulo 2.........................................................................15
Capítulo 3.........................................................................16
Capítulo 4.........................................................................17
Capítulo 5.........................................................................17
Capítulo 6........................................................................ 18
Capítulo 7.........................................................................19
Capítulo 8........................................................................20
Capítulo 9.........................................................................21
Capítulo 10.......................................................................21
Capítulo 11....................................................................... 22
Capítulo 12...................................................................... 23
Efemérides ....................................................................24
4
SERIE
CIENCIAS
ie
Hac nd
ciencia
o
SOCIALES
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Tinta fresca ediciones S. A. Rizzi, Analía
Piedras 1785. Guía docente Ciencias Sociales
(C1140ABK) Ciudad Autónoma 4 Nación : haciendo ciencia /
de Buenos Aires Analía Rizzi ; Stella Maris Cochetti.
- 1a ed. - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires : Tinta Fresca, 2018.
Hecho el depósito que establece 24 p. ; 28 x 21 cm.
la ley 11.723.
ISBN 978-987-759-210-8
Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina. 1. Ciencias Sociales. 2.
Printed in Argentina. Educación Primaria. 3. Guía del
Gerente general Docente. I. Cochetti, Stella Maris
ISBN 978-987-759-210-8 II. Título
Claudio De Simony CDD 371.1
Directora editorial
Alina Baruj
Autores
Stella Cochetti
Analía Rizzi
Edición
Gabriela Avagnina
Daniela Fernández
Jefa de arte
Eugenia Escamez
La reproducción total o parcial de
Diseño de tapa y maqueta este libro en cualquier forma que
Lorena Morales sea, idéntica o modificada, y por
Coordinación de arte cualquier medio o procedimiento,
sea mecánico, electrónico,
Lorena Morales informático o magnético y sobre
Diagramación cualquier tipo de soporte, no
autorizada por los editores, viola
Sergio Israelson derechos reservados, es ilegal y
constituye un delito.
Asistente editorial En español, el género masculino
Este logo alerta al lector sobre la
Carolina Pizze amenaza que fotocopiar libros en singular y plural incluye ambos
representa para el futuro de la géneros. Esta forma propia de
escritura. En efecto, la fotocopia de la lengua oculta la mención de
Producción editorial libros provoca una disminución tan lo femenino. Pero, como el uso
Gustavo Melgarejo importante de la venta de libros que explícito de ambos géneros dificulta
atenta contra la posibilidad de los la lectura, los responsables de esta
autores de crear nuevas obras y de publicación emplean el masculino
las editoriales de publicarlas. inclusor en todos los casos.
2
Planificación
Planificación anual sugerida

Capítulo
Núcleos de aprendizajes prioritarios Situaciones de enseñanza de los NAP Desarrollo de capacidades

Contenidos
(NAP) abordados propuestas en el capítulo (promovidas por el MOA)
En relación con las sociedades y los • Orientación en el espacio. Elementos • El reconocimiento de que el territorio Resolución de problemas: capacidad
1. El espacio y el tiempo
espacios geográficos: de orientación. se organiza de formas diferentes de de enfrentar situaciones y tareas que
• Representación del espacio: planos, acuerdo con sus condiciones naturales, presentan un problema o desafío (p.7).
• El conocimiento de la división política mapas y globo terráqueo. las actividades que en él se desarrollan, Aprender a aprender: capacidad de
de la República Argentina, la localización • Medición del tiempo: unidades las decisiones político-administrativas, iniciar, organizar y sostener el propio
de la provincia en el contexto nacional y cronológicas. Los calendarios. las pautas culturales, los intereses y las aprendizaje (pp. 11 y 18).
su representación cartográfica. • El trabajo de los investigadores en necesidades de los habitantes (pp. 8, 9 Trabajo con otros: capacidad de
ciencias sociales. y 11). interactuar, relacionarse y trabajar con
• Tipos de fuentes. • La utilización de diferentes escalas otros adecuadamente (pp. 8,13 y 18).
• Estudio de caso: Las Ruinas de Quilmes. geográficas (local, nacional, regional y Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
• Trabajo con fuentes: Analizar restos mundial) (pp. 8, 9, 10 y 11). permite a los/las estudiantes entender
materiales. • La profundización del tratamiento cómo funcionan las TIC (p. 9).
• Organizar la información: Subrayar y de las ideas de simultaneidad, cambio
escribir notas marginales. y continuidad y de otras nociones
temporales (pp. 12, 13, 14, 15, 16 y 17).
• La comunicación de los conocimientos
a través de la argumentación oral, la
producción escrita y gráfica de textos
(pp. 8, 9, 10, 11, 13, 15, 17 y 18; carpeta,
pp. 3 y 4).
• La lectura e interpretación de diversas
fuentes de información (planos) (p. 9;
carpeta, p. 3), (restos materiales) (p.17).
• La reflexión y el análisis crítico de la
información producida y difundida por
diversos medios (carpeta, p. 4).
3
Ciencias sociales 4

Capítulo

Contenidos
En relación con las sociedades y los • El territorio argentino: territorio y • El reconocimiento de que el territorio Resolución de problemas: capacidad
2. La organización de la Argentina
espacios geográficos: soberanía. se organiza de formas diferentes de de enfrentar situaciones y tareas que
• La ubicación de la Argentina en el acuerdo con las condiciones naturales, presentan un problema o desafío (p. 19).
• El conocimiento de la división política mundo. las actividades que en él se desarrollan, Aprender a aprender: capacidad de
de la República Argentina, la localización • La organización del territorio de la las decisiones político-administrativas, iniciar, organizar y sostener el propio
de la provincia en el contexto nacional y Argentina: jurisdicciones. las pautas culturales, los intereses y las aprendizaje (pp. 25 y 30).
su representación cartográfica. • Los limites nacionales, provinciales y necesidades de los habitantes (pp. 21, Trabajar con otros: capacidad de
municipales. 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29; carpeta, pp. 5 interactuar, relacionarse y trabajar con
En relación con las actividades humanas • Trabajo con fuentes: Analizar un mapa y 6). otros adecuadamente (p. 29).
y la organización social: político. • La utilización de diferentes escalas Comunicación: capacidad de escuchar,
• Forma de gobierno de la Argentina. Los geográficas (local, nacional, regional comprender y expresar conceptos,
• El reconocimiento de la forma de poderes de gobierno. y mundial) para el estudio de los pensamientos, sentimientos, deseos,
organización política de la Argentina • Niveles de gobierno: nacional, problemas territoriales, ambientales y hechos y opiniones (pp. 21 y 23).
y de los distintos niveles político- provincial y municipal. sociohistóricos planteados (pp. 20, 21 y Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
administrativos (nacional, provincial y • Las ciudades capitales y sus funciones. 28; carpeta: p. 5). permite a los/las estudiantes entender
municipal). • Estudio de caso: Trabajar entre todos. • La lectura e interpretación de diversas cómo funcionan las TIC (pp. 23, 25 y 28).
Relación entre los distintos niveles fuentes de información (mapas) (p.22).
de gobierno para la solución de un • La comunicación de los conocimientos
problema. a través de la argumentación oral, la
• Organizar la información: Hacer un producción escrita y gráfica de textos
mapa conceptual. (pp. 21, 23, 24, 25, 26, 27, 29 y 30;
carpeta, p. 5 y 6).
• La apropiación de ideas, prácticas y
valores democráticos que permitan vivir
juntos y reconocerse como parte de la
sociedad argentina (p. 23).
4
Planificación
Capítulo

Contenidos
En relación con las sociedades y los • La relación de la sociedad con la • La identificación de distintos actores Resolución de problemas: capacidad
3. Condiciones y recursos naturales de la Argentina
espacios geográficos: naturaleza. (individuales y colectivos) intervinientes de enfrentar situaciones y tareas que
• Condiciones naturales: relieve, clima, en la vida de las sociedades del presentan un problema o desafío (p. 31).
• La identificación de las condiciones agua. presente, con sus diversos intereses, Aprender a aprender: capacidad de
naturales como oferta de recursos • Trabajo con fuentes: Leer un mapa puntos de vista, acuerdos y conflictos iniciar, organizar y sostener el propio
y de sus distintos modos de físico-político. (pp. 38, 39, 42, 43 y 45; carpeta, p. 8). aprendizaje (pp. 39 y 46).
aprovechamiento y conservación en • Los recursos naturales, su • El reconocimiento de que el territorio Trabajar con otros: capacidad de
la Argentina, con especial énfasis en la disponibilidad y aprovechamiento: se organiza de formas diferentes de interactuar, relacionarse y trabajar con
provincia. el suelo, el agua, el viento, recursos acuerdo con sus condiciones naturales, otros adecuadamente (pp. 37, 39 y 41).
forestales y minerales. las actividades que en él se desarrollan, Comunicación: capacidad de escuchar,
• Estudio de caso: La Puna argentina y las decisiones político-administrativas, comprender y expresar conceptos,
sus recursos naturales. las pautas culturales, los intereses y las pensamientos, sentimientos, deseos,
• Organizar la información: Elaborar necesidades de los habitantes (pp. 32, hechos y opiniones (p. 37).
tablas. 33, 34, 36, 38, 40, 41, 42 y 43). Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
• La utilización de diferentes escalas permite a los/las estudiantes entender
geográficas (local, nacional, regional cómo funcionan las TIC (p. 45).
y mundial) para el estudio de los
problemas territoriales, ambientales y
sociohistóricos planteados (pp. 35, 41 y
45).
fuentes de información (mapas) p.35;
(artículo web, p. 37).
(pp. 32, 33, 36, 39, 42, 43 y 45; carpeta,
pp. 7 y 8).
• El desarrollo de una actitud
responsable en la conservación del
ambiente (pp. 38, 40 y 41).
5
Ciencias sociales 4
Núcleos de

Capítulo
aprendizajes Situaciones de enseñanza de los NAP propuestas en el Desarrollo de capacidades

Contenidos
prioritarios (NAP) capítulo (promovidas por el MOA)
abordados
En relación con las • Qué son los problemas ambientales. • La identificación de distintos actores (individuales y Resolución de problemas: capacidad
4. Los problemas ambientales y sus diferentes escalas
sociedades y los • La multicausalidad de los problemas colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades de enfrentar situaciones y tareas que
espacios geográficos: ambientales. del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, presentan un problema o desafío (p. 47).
• Los actores sociales. acuerdos y conflictos (pp. 49, 50, 54, 57 y 58; carpeta, p. 10). Aprender a aprender: capacidad de
• El reconocimiento • Los problemas ambientales a escala • El desarrollo de una actitud responsable en la iniciar, organizar y sostener el propio
de los principales local, provincial y regional. conservación del ambiente (pp. 49, 55, 57 y 59). aprendizaje (pp. 51 y 60).
problemas ambientales • Contaminación del suelo, el agua y el • La utilización de diferentes escalas geográficas (local, Trabajar con otros: capacidad de
a escala local, provincial aire por actividades productivas. nacional, regional y mundial) para el estudio de los interactuar, relacionarse y trabajar con
y/o regional, teniendo • Trabajo con fuentes: Analizar una problemas territoriales, ambientales y sociohistóricos otros adecuadamente (pp. 49, 51, 56, 57,
en cuenta el modo noticia. planteados (pp. 48, 49, 50, 51, 52, 54, 56 y 59; carpeta, p. 9). 59 y 60).
en que afectan a la • Estudio de caso: Basura y residuos en • La lectura e interpretación de diversas fuentes de Compromiso y responsabilidad:
población y al territorio. áreas urbanas. información (artículo periodístico) (p. 53; carpeta, p. 10) capacidad de comprometerse como
• Organización de la información: Hacer (afiche) (carpeta, p. 10). ciudadanos nacionales y globales e
un esquema causa-consecuencia. • La reflexión y el análisis crítico de la información intervenir de manera responsable (pp.
producida y difundida por diversos medios de 49, 57 y 59).
comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
social (pp. 53 y 55; carpeta, p.10). permite a los/las estudiantes entender
• La comunicación de los conocimientos a través de la cómo funcionan las TIC (pp. 54 y 56).
argumentación oral, la producción escrita y gráfica de
textos (pp. 48, 50, 51, 52, 55, 56, 59 y 60; carpeta, pp. 9 y 10).
En relación con las • Qué son las áreas naturales protegidas • El reconocimiento de que el territorio se organiza Resolución de problemas: capacidad
5. Las áreas protegidas de la Argentina
sociedades y los de la Argentina. de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones de enfrentar situaciones y tareas que
espacios geográficos: • Razones de conservación y protección. naturales, las actividades que en él se desarrollan, las presentan un problema o desafío (p. 61).
Categorías de conservación. decisiones político-administrativas, las pautas culturales, Aprender a aprender: capacidad de iniciar,
• La valoración de • Algunas áreas naturales protegidas los intereses y las necesidades de los habitantes (pp. 62, organizar y sostener el propio aprendizaje
la existencia y el del país: Parque Nacional Los Cardones, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70; carpeta, pp. 11 y 12). (pp. 68 y 72).
conocimiento de las Monumento Natural Laguna de los • El desarrollo de una actitud responsable en la Trabajar con otros: capacidad de
particularidades de las Pozuelos, Parque Nacional Sierra de las conservación del ambiente (pp. 62 y 71). interactuar, relacionarse y trabajar con
áreas protegidas en la Quijadas, Parque Nacional Campos del • La lectura e interpretación de diversas fuentes de otros (pp. 62, 63, 70, 71 y 72).
Argentina, con especial Tuyú, Parque Nacional Los Alerces. información (entrevista) (p. 71) (leyenda) (carpeta, p. 12). Compromiso y responsabilidad:
énfasis en la provincia. • Estudio de caso: Los humedales de la • La comunicación de los conocimientos a través de la capacidad de comprometerse como
Argentina y su valoración. argumentación oral, la producción escrita y gráfica de ciudadanos nacionales y globales con
• Trabajo con fuentes: Analizar una textos (pp. 63, 64, 65, 66, 67, 69, 70 y 72; Resolución de reponsabilidad. (pp. 62 y 71).
entrevista. problemas: capacidad de enfrentar situaciones y tareas Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
• Organizar la información: Elaborar una que presentan un problema o desafío (p.47); carpeta, pp. permite a los/las estudiantes entender
ficha de contenido. 11 y 12). cómo funcionan las TIC (pp. 69 y 71).
6
Planificación
Capítulo

Contenidos
En relación con las sociedades y los • Las áreas rurales de la Argentina: • El reconocimiento de que el territorio Resolución de problemas: capacidad
6. Los espacios rurales y sus actividades
espacios geográficos: características. se organiza de formas diferentes de de enfrentar situaciones y tareas que
• Las actividades productivas. Las acuerdo con sus condiciones naturales, presentan un problema o desafío (p. 73).
• El conocimiento de diferentes actividades extractivas. Las actividades las actividades que en él se desarrollan, Aprender a aprender: capacidad de
espacios rurales de la Argentina, en primarias en la Argentina. las decisiones político-administrativas, iniciar, organizar y sostener el propio
particular de la provincia, reconociendo • Trabajo con fuentes: Leer un mapa las pautas culturales, los intereses y las aprendizaje (pp. 79 y 86).
los principales recursos naturales temático. necesidades de los habitantes (pp. 74, Trabajar con otros: capacidad de
valorados, las actividades económicas, • Distintos tipos de productores. 75, 76, 80, 81, 82, 83 y 84). interactuar, relacionarse y trabajar con
la tecnología aplicada y los diferentes • La población rural en la Argentina: vivir • La identificación de distintos actores otros adecuadamente (pp. 75, 83 y 85).
actores sociales, sus condiciones de en las llanuras, en las mesetas, en las (individuales y colectivos) intervinientes Compromiso y responsabilidad:
trabajo y de vida, utilizando material montañas y en las islas. en la vida de las sociedades del presente, capacidad de comprometerse como
cartográfico pertinente. • Las condiciones de vida de la con sus diversos intereses, puntos de ciudadanos nacionales y globales e
población rural. vista, acuerdos y conflictos (pp. 78, 79, intervenir de manera responsable (pp.
En relación con las actividades humanas • Estudio de caso: Los trabajadores 80, 81, 82, 83, 84 y 85; carpeta, p. 14). 83 y 85).
y la organización social: rurales en la producción de yerba mate. • La lectura y la interpretación de Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
• Organizar la información: Armar un diversas fuentes de información (mapas) permite a los/las estudiantes entender
• La comprensión de los diferentes cuadro comparativo. (p. 77), (gráfico de torta) (carpeta, p. 14). cómo funcionan las TIC (pp. 79 y 84).
derechos y obligaciones del ciudadano • La comunicación de los conocimientos
y de las normas básicas de convivencia a través de la argumentación oral, la
social. producción escrita y gráfica de textos
(pp. 74, 75, 77, 79, 81, 82, 83, 85 y 86;
carpeta, pp. 13 y 14).
• La sensibilidad ante las necesidades y
los problemas de la sociedad y el interés
por aportar al mejoramiento de las
condiciones de vida de la sociedad (pp.
83 y 85; carpeta, p. 14).
7
Ciencias sociales 4

Capítulo

Contenidos
En relación con las sociedades y los • Los espacios urbanos. • El reconocimiento de que el territorio Resolución de problemas: capacidad
7. Los espacios urbanos y sus actividades
espacios geográficos: • Las ciudades según su tamaño. se organiza de formas diferentes de de enfrentar situaciones y tareas que
• La organización de las ciudades. acuerdo con sus condiciones naturales, presentan un problema o desafío (p. 87).
• El conocimiento de los espacios • Las actividades económicas urbanas: la las actividades que en él se desarrollan, Aprender a aprender: capacidad de
urbanos de la Argentina, en particular industria y el comercio. las decisiones político-administrativas, iniciar, organizar y sostener el propio
de la provincia, reconociendo los • Los servicios urbanos. las pautas culturales, los intereses y las aprendizaje (pp. 93 y 100).
distintos usos del suelo en ciudades • Las condiciones de vida de la necesidades de los habitantes (pp. 88, Trabajar con otros: capacidad de
pequeñas y grandes, las actividades población urbana. 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95 y 98; carpeta, pp. interactuar, relacionarse y trabajar con
económicas, los diferentes actores • Trabajo con fuentes: Analizar gráficos. 15 y 16). otros adecuadamente (pp. 88, 91, 93, 96
sociales y sus condiciones de trabajo y • Estudio de caso: El transporte • La identificación de distintos actores y 99).
de vida, utilizando material cartográfico multimodal. (individuales y colectivos) intervinientes Compromiso y responsabilidad:
pertinente. • Organizar la información: Hacer un en la vida de las sociedades del capacidad de comprometerse como
cuadro sinóptico. presente, con sus diversos intereses, ciudadanos nacionales y globales e
En relación con las actividades humanas puntos de vista, acuerdos y conflictos intervenir de manera responsable (pp.
y la organización social: (pp. 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 98 y 99). 95, 96, 98 y 99).
• La lectura e interpretación de diversas Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
• La comprensión de los diferentes fuentes de información (tabla) (p. 88), permite a los/las estudiantes entender
derechos y obligaciones del ciudadano (gráfico de torta) (p. 97). cómo funcionan las TIC (p. 91).
y de las normas básicas de convivencia • La comunicación de los conocimientos
social. a través de la argumentación oral, la
(pp. 88, 93, 94, 95, 96, 99 y 100; carpeta,
pp. 15 y 16).
• La sensibilidad ante las necesidades y
los problemas de la sociedad y el interés
por aportar al mejoramiento de las
condiciones de vida de la sociedad (pp.
95, 96, 98 y 99).
8
Planificación
Capítulo

Contenidos
En relación con las sociedades a través • Teorías sobre el poblamiento de • La construcción de una identidad Resolución de problemas: capacidad
8. Los pueblos originarios de América
del tiempo: América. nacional respetuosa de la diversidad de enfrentar situaciones y tareas que
• Pueblos cazadores-recolectores y cultural (p. 114). presentan un problema o desafío (p.
• El conocimiento de las diferentes pueblos agricultores. • El desarrollo de una actitud 101).
formas en que las sociedades indígenas • Las aldeas agrícolas. responsable en la conservación del Aprender a aprender: capacidad de
cazadoras-recolectoras y agricultoras • Sociedades complejas: mayas, aztecas patrimonio cultural (pp. 114 y 115). iniciar, organizar y sostener el propio
se relacionaron con la naturaleza para e incas. • La identificación de distintos actores aprendizaje (pp. 109 y 116).
resolver sus problemas de supervivencia, • Pobladores del actual territorio sociales (individuales y colectivos) Trabajar con otros: capacidad de
distribuyeron los bienes producidos, argentino: pueblos cazadores- intervinientes en la vida de las interactuar, relacionarse y trabajar con
constituyeron distintas formas de recolectores y pueblos agricultores. sociedades del pasado y del presente, otros adecuadamente (pp. 111 y 115).
autoridad y elaboraron distintos • Estudio de caso: Los pueblos originarios con sus diversos intereses, puntos de Compromiso y responsabilidad:
sistemas de creencias antes de la llegada de la Argentina en la actualidad. vista, acuerdos y conflictos (pp. 104, 105, capacidad de comprometerse como
de los europeos. • Trabajo con fuentes: Patrimonio cultural 106, 107 y 108). ciudadanos nacionales y globales e
y arte rupestre. • La comprensión de distintas intervenir de manera responsable (pp.
• Organizar la información: Hacer un problemáticas sociohistóricas y la 114 y 115).
mapa conceptual. identificación de sus diversas causas y Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
múltiples consecuencias (pp. 102, 103, permite a los/las estudiantes entender
104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, cómo funcionan las TIC (pp. 109 y 115).
112, 113 y 116; carpeta, pp. 17 y 18).
• La profundización del tratamiento
de las ideas de simultaneidad, cambio
y continuidad y de otras nociones
temporales (pp. 102, 103, 104, 105 y
110).
fuentes de información (pintura
rupestre) (p. 45).
(pp. 102, 103, 105, 106, 107, 108, 109,
110, 11, 112, 113, 114, 115 y 116; carpeta,
pp. 17 y 18).
9
Ciencias sociales 4

Capítulo

Contenidos
En relación con las sociedades a través • Qué motivó a los europeos a llegar a • El interés por comprender la Resolución de problemas: capacidad
9. La conquista de América
del tiempo: tierras americanas. realidad social pasada, expresando y de enfrentar situaciones y tareas que
• Las nuevas técnicas de navegación. comunicando ideas, experiencias y presentan un problema o desafío (p.
• El reconocimiento de las principales • Las rutas de exploración: portugueses y valoraciones (p. 129). 117).
motivaciones que impulsaron a los españoles. • La identificación de distintos actores Aprender a aprender: capacidad de
europeos, desde el siglo xv, a explorar • La conquista de los imperios (individuales y colectivos) intervinientes iniciar, organizar y sostener el propio
y conquistar el continente americano americanos: el Imperio Azteca y el en la vida de las sociedades del pasado, aprendizaje (pp. 125 y 130).
y del impacto de su acción sobre Imperio Inca. con sus diferentes intereses, puntos de Trabajar con otros: capacidad de
las formas de vida de las sociedades • Trabajo con fuentes: Analizar imágenes vista, acuerdos y conflictos (pp. 120, 121, interactuar, relacionarse y trabajar con
indígenas, atendiendo especialmente a históricas. 122, 123, 124, 125, 126, 127 y 128). otros adecuadamente (pp. 125, 126, 127,
las particularidades regionales. • Causas y consecuencias de la • La comprensión de distintas 129 y 130).
conquista. problemáticas sociohistóricas y la Pensamiento crítico: capacidad de
• Estudio de caso: Posiciones de identificación de sus diversas causas y adoptar una postura propia y fundada
españoles sobre los pueblos originarios múltiples consecuencias (pp. 118, 119, respecto de una problemática (p. 129).
durante la conquista. 120, 122, 123, 124, 126, 127, 128,129 y Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
• Organizar la información: Hacer un 130; carpeta, p. 20). permite a los/las estudiantes entender
esquema causa-consecuencia. • La profundización del tratamiento cómo funcionan las TIC (p. 118).
temporales (pp. 118, 119, 120, 121, 124
y 126).
fuentes de información (imágenes
históricas) (p. 128) (escritas) (p. 129);
carpeta, p. 19).
(pp. 118, 120, 121, 123, 124, 125, 129 y
130; carpeta, pp. 19 y 20).
10
Planificación
Capítulo

Contenidos
En relación con las sociedades a través • Quiénes gobernaban las colonias: • La apropiación de ideas, prácticas y Resolución de problemas: capacidad
10. La organización del territorio colonial
del tiempo: autoridades en España y autoridades en valores democráticos (p. 138). de enfrentar situaciones y tareas que
América. • La identificación de distintos actores presentan un problema o desafío (p.
• El conocimiento de la organización de • La fundación de ciudades y los (individuales y colectivos) intervinientes 131).
la sociedad colonial y de sus conflictos Cabildos. en la vida de las sociedades del pasado, Aprender a aprender: capacidad de
con particular énfasis en las actividades • La ocupación del actual territorio con sus diversos intereses, puntos de iniciar, organizar y sostener el propio
productivas y comerciales y en la argentino. vista, acuerdos y conflictos (pp. 132, 135, aprendizaje (pp. 137 y 142).
organización del espacio. • El monopolio y el contrabando. 136, 137 y 138; carpeta, p. 21). Trabajar con otros: capacidad de
• La producción en las colonias: • El reconocimiento de que el territorio interactuar, relacionarse y trabajar con
plantaciones, estancias, haciendas, se organiza de formas diferentes de otros adecuadamente (pp. 136, 137, 141
vaquerías, obrajes y centros mineros. acuerdo con sus condiciones naturales, y 142).
• La organización del trabajo: mita, las actividades que en él se desarrollan, Compromiso y responsabilidad:
encomienda y yanaconazgo. las decisiones político-administrativas, capacidad de comprometerse como
• Estudio de caso: La ruta de los esclavos. las pautas culturales, los intereses y las ciudadanos nacionales y globales e
• Trabajo con fuentes: Analizar mapas necesidades de sus habitantes (pp. 132, intervenir de manera responsable (p.
históricos. 133 y 140). 138).
• El Virreinato del Río de la Plata: causas • La comprensión de distintas Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
de su creación y organización. problemáticas sociohistóricas y la permite a los/las estudiantes entender
• El comercio y la producción en el Río identificación de sus diversas causas y cómo funcionan las TIC (p. 136).
de la Plata. consecuencias (pp. 132, 133, 134, 135,
• Organizar la información: Escribir un 136, 137, 138, 140 y 141).
resumen. • La profundización del tratamiento
temporales (pp. 132 y 140).
fuentes de información (mapas
históricos) (p. 139) (grabado) (carpeta,
p. 22).
(pp. 132, 133, 135, 138, 139, 140, 141 y
142; carpeta, pp. 21 y 22).
11
Ciencias sociales 4

11. La sociedad colonial Capítulo

Contenidos
En relación con las sociedades a través • Los grupos sociales en la colonia: una • El interés por comprender la realidad social Resolución de problemas: capacidad
del tiempo: sociedad jerárquica y estratificada. pasada, expresando y comunicando ideas, de enfrentar situaciones y tareas que
• Peninsulares, criollos, indígenas, experiencias y valoraciones (pp. 146, 147 y presentan un problema o desafío (p.
• El conocimiento de la organización esclavos africanos, castas y mestizaje. 149). 143).
de la sociedad colonial con particular • Las desigualdades entre los grupos • La identificación de distintos actores Aprender a aprender: capacidad de
énfasis en las formas de vida, las sociales. (individuales y colectivos) intervinientes en iniciar, organizar y sostener el propio
creencias, los derechos y obligaciones • Los derechos de las mujeres. la vida de las sociedades del pasado, con sus aprendizaje (pp. 149 y 154).
de los diferentes actores sociales, • Los espacios de encuentro: la plaza, diversos intereses, puntos de vista, acuerdos Trabajar con otros: capacidad de
atendiendo especialmente a las las tertulias y las pulperías. y conflictos (pp. 144, 145, 146, 147, 148, 149, interactuar, relacionarse y trabajar con
particularidades regionales. • La Iglesia en la colonia. Las misiones. 150, 151 y 152; carpeta, p. 23). otros adecuadamente (pp. 146 y 147).
• Estudio de caso: La vida en las • La comprensión de distintas problemáticas Compromiso y responsabilidad:
fronteras. sociohistóricas y la identificación de sus capacidad de comprometerse como
• Trabajo con fuentes: Analizar fuentes diversas causas y múltiples consecuencias ciudadanos nacionales y globales e
escritas. (pp. 144, 145, 146, 147, 148, 149, 150 y 152; intervenir de manera responsable (pp.
• Organizar la información: Armar un carpeta, p. 24). 146, 147 y 149).
cuadro comparativo. • La profundización del tratamiento de Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
las ideas de simultaneidad, cambio y permite a los/las estudiantes entender
continuidad y de otras nociones temporales cómo funcionan las TIC (pp. 151 y
(p. 152). 153).
fuentes de información (escritas) (p. 153).
producción escrita y gráfica de textos (pp.
144, 145, 147, 150, 151, 153 y 154; carpeta,
pp. 23 y 24).
12
Planificación
12. La vida en sociedad Capítulo

Contenidos
En relación con las actividades • Los grupos sociales: lazos e identidad. • La construcción de una identidad nacional Resolución de problemas: capacidad
humanas y la organización social: • La familia. respetuosa de la diversidad cultural (pp. 162, de enfrentar situaciones y tareas que
• La comunidad y la convivencia. 163, 164 y 165; carpeta, p. 26). presentan un problema o desafío (p.
• La comprensión de los diferentes • Las normas sociales. Normas escritas y • La apropiación de ideas, prácticas y valores 155).
derechos y obligaciones del ciudadano normas no escritas. democráticos que permitan vivir juntos y Aprender a aprender: capacidad de
y de las normas básicas de la • Tradiciones y costumbres. reconocerse como parte de la sociedad iniciar, organizar y sostener el propio
convivencia social. • La Constitución nacional. argentina (pp. 157, 158, 159, 160 y 161). aprendizaje (pp. 163 y 166).
• El conocimiento de costumbres, • Los Derechos Humanos. La • La valoración del diálogo como Trabajar con otros: capacidad de
sistemas de creencias, valores y Declaración de los Derechos Humanos instrumento privilegiado para solucionar interactuar, relacionarse y trabajar con
tradiciones de la propia comunidad y y la Convención Universal por los problemas de convivencia y de conflicto otros adecuadamente (pp. 156, 157,
de otras, para favorecer el respeto hacia derechos del niño. de intereses en relación con los demás (pp. 158, 159, 160, 162, 163 y 166).
modos de vida de culturas diferentes. • Diversidad cultural. 159, 160 y 163). Compromiso y responsabilidad:
• Estudio de caso: La fiesta nacional del • La lectura e interpretación de diversas capacidad de comprometerse como
Trigo: una fiesta popular. fuentes de información (testimonios orales) ciudadanos nacionales y globales e
• Trabajo con fuentes: Analizar (p. 165), (artículo web) (carpeta, p. 26). intervenir de manera responsable (pp.
testimonios orales. • La comunicación de los conocimientos 158, 159 y 160).
• Organizar la información: Organizar a través de la argumentación oral, la Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
una exposición oral. producción escrita y gráfica de textos (pp. permite a los/las estudiantes entender
156, 157, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 164, cómo funcionan las TIC (pp. 157 y 163).
165 y 166; carpeta, pp. 25 y 26).
• La sensibilidad ante las necesidades y los
problemas de la sociedad y el interés por
aportar al mejoramiento de las condiciones
de vida de la sociedad (pp. 158, 159, 160 y
163).
13
Ciencias sociales 4

Efemérides: fechas para conmemorar, reflexionar y aprender Capítulo
Núcleos de aprendizajes Situaciones de enseñanza de los NAP propuestas Desarrollo de capacidades

Contenidos
prioritarios (NAP) abordados en el capítulo (promovidas por el MOA)
En relación con las actividades • 24 de Marzo. Día Nacional de • La construcción de una identidad nacional Resolución de problemas: capacidad de enfrentar
humanas y la organización la Memoria por la Verdad y la respetuosa de la diversidad cultural (pp. 167, 169, situaciones y tareas que presentan un problema
social: Justicia. 170, 171, 172, 173, 176, 177 y 179). o desafío (p. 167).
• 2 de Abril. Día del Veterano y • La apropiación de ideas, prácticas y valores Trabajar con otros: capacidad de interactuar,
• El conocimiento de de los Caídos en la Guerra de democráticos que permitan vivir juntos y relacionarse y trabajar con otros adecuadamente
costumbres, sistemas de Malvinas. reconocerse como parte de la sociedad argentina (pp. 168, 169, 170, 172, 173, 177, 178 y 180).
creencias, valores y tradiciones • 1° de Mayo. Día Internacional (pp. 168, 170, 174, 178 y 180). Compromiso y responsabilidad: capacidad de
de la propia comunidad y de del Trabajador. • El interés por comprender la realidad social comprometerse como ciudadanos nacionales y
otras, para favorecer el respeto • 25 de Mayo. Aniversario de la pasada y presente, expresando y comunicando globales e intervenir de manera responsable (pp.
hacia modos de vida de Revolución de Mayo. ideas, experiencias y valoraciones (pp. 168, 169, 168, 171, 172, 174, 176, 178, 179 y 180).
culturas diferentes. • 17 de Junio. Paso a la 170, 171, 172, 173, 175, 176, 177, 178 y 179). Pensamiento crítico: capacidad de adoptar
Inmortalidad del General Martín • La identificación de distintos actores una postura propia y fundada respecto de una
Miguel de Güemes. (individuales y colectivos) intervinientes en la vida problemática (pp. 169, 170, 171, 173, 175, 178 y
• 20 de Junio. Paso a la de las sociedades del presente y del pasado, con 180).
Inmortalidad del General sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a
Manuel Belgrano. y conflictos (pp. 168, 169, 170, 171, 172, 173, 174, los/las estudiantes entender cómo funcionan las
• 20 de Junio. Promesa a la 175, 176, 177, 178, 179 y 180). TIC (p. 180).
Bandera. • El desarrollo de una actitud responsable en la
• 9 de Julio. Declaración de la conservación del patrimonio cultural (pp. 174 y
Independencia. 178).
• 17 de Agosto. Paso a la • La experiencia de participar y comprender
Inmortalidad del General José el sentido de diferentes celebraciones y
de San Martín. conmemoraciones que evocan acontecimientos
• 11 de Septiembre. Día del relevantes para la escuela, la comunidad, la
Maestro. nación y la humanidad (pp. 167, 168, 169, 170,
• 12 de Octubre. Día del Respeto 171, 172, 173, 174, 175, 176, 177, 178, 179 y 180).
a la Diversidad Cultural. • La lectura e interpretación de diversas fuentes
• 20 de Noviembre. Día de la (imágenes) (p. 170), (escritas) (pp. 172, 173, 176 y
Soberanía Nacional. 177).
• 20 de Noviembre. Día Universal • La comunicación de los conocimientos a través
del Niño. de la argumentación oral, la producción escrita y
gráfica de textos (pp. 168, 169, 170, 171, 172, 173,
174, 175, 176, 177, 178, 179 y 180).
14
Respuestas
Capítulo 1
realizaron análisis de los morteros. Página 21
2. Elaboración personal. 1. a. Elaboración personal.

Página 18 b. Deben destacarse el ecuador y el meridiano de
El espacio y el tiempo 1. Elaboración personal. Greenwich.
2. Elaboración personal. c. Elaboración personal.
Libro 3. Título: "El trabajo de los investigadores"; subtítulos: 2. a. Es un límite geográfico.
Página 7 "La historia", "La antropología", "La arqueología". El tema b. Separa el territorio de dos provincias.
• Elaboración grupal. son las ciencias que estudian la vida de las sociedades Página 23
Página 8 del pasado. Los subtemas son las diferentes ciencias. 1. Porque los representantes son elegidos por el voto de
1. Elaboración personal. los ciudadanos y controlados por ellos, como establece
Página 9 Más actividades y proyectos la democracia.
1. Elaboración personal. Página 3 2. a. Elaboración personal.
Página 10 1. Rosa de los vientos, mapa de situación relativa y b. Es una línea con rayitas cortas. No, no es igual.
1. a. Se llama globo terráqueo. escala gráfica. 3. Porque es la ley máxima y tiene autoridad sobre las
b. Elaboración personal. Sugerencia: el globo terráqueo a. Plaza General Belgrano. demás.
no permite localizar una ciudad, una provincia ni una b. La distancia es de 0,31 km, aproximadamente. Página 24
casa. Para localizar una provincia y una ciudad se usa un 2. Arqueología: ciencia social que estudia las sociedades 1. a. Porque la forma de gobierno es republicana.
mapa; y para localizar una casa, un plano. actuales y del pasado analizando los restos materiales. b. Su función es administrar y gobernar el país.
c. Es un planisferio. También muestra todos los océanos Calendario: sistema que divide el año en períodos de c. El Poder Legislativo. El Poder Judicial.
y continentes del mundo entero. meses, semanas y días. d. Debe comunicar y poner en vigencia las leyes.
2. Elaboración personal. Década: período de 10 años. Página 25
Página 11 Glifo: signo grabado, escrito o pintado sobre distintos 1. Elaboración personal.
1. a. Deben identificar en el mapa la rosa de los vientos, materiales. Página 26
las referencias, el mapa de ubicación relativa y la escala Página 4 1. a. En el Congreso de la Nación.
gráfica. 3. a. 1. Decoraciones. 2. Palabras o conceptos. 3. Sílabas. b. En la Ciudad de Buenos Aires.
b. Informa sobre la división que separa el territorio nacio- 4. Palabras, sílabas y abreviaciones. c. Es la Casa de Gobierno.
nal del de otros países y los límites entre las provincias de b. Fuentes: glifos de una pared de piedra, ruinas, manus- 2. Se llama así porque tiene un gobierno autónomo
nuestro país. critos. Son fuentes primarias, porque son testimonios desde 1996.
c. Puedo ubicar la provincia donde vivo, pero no la ciudad, dejados por los mayas. Página 27
porque no tiene las divisiones dentro de la provincia. c. Descubrió que el mismo símbolo se había usado como 1. Son sede de las autoridades de los tres poderes del
Página 13 palabra o como sílaba o abreviatura. Estudió los glifos de Estado y concentran los edificios administrativos de los
1. Elaboración grupal. las ruinas mayas. gobiernos.
Página 15 2. No, porque algunos problemas no los pueden resol-
1. a. Elaboración personal.
b. Elaboración personal. Capítulo 2 ver las autoridades municipales.
3. a. La Pampa: Santa Rosa; Corrientes: Corrientes; Chu-
Página 17 but: Rawson; Misiones: Posadas; Buenos Aires: La Plata;
1. a. Son de piedra. La organización de la Argentina Entre Ríos: Paraná; Santa Cruz: Río Gallegos.
b. Los morteros de la página 16 están excavados en el b. La capital provincial está indicada con un círculo
suelo de roca; los de la página 17 son rocas sueltas y Libro negro dentro de uno blanco. La capital del país, con un
ahuecadas, se pueden transportar. Página 19 círculo negro dentro de dos círculos blancos.
c. La piedra es un material duro y resistente, por eso per- • Indica el lugar que funciona como límite entre las pro- c. Con Chaco, Santiago del Estero, Córdoba, Buenos
duraron. vincias de Salta y Jujuy. Aires, Entre Ríos y Corrientes.
d. Tuvieron en cuenta los cultivos de los quilmes y también • Elaboración grupal.
15
Ciencias sociales 4
Página 29 Página 40

1. a. Plan Nacional de Agua y Saneamiento. Libro 1. a. Misiones, Entre Ríos, Corrientes, Formosa, Chaco,
b. Vulnerable: que puede ser herido física o moralmente. Página 31 Santa Fe, Tucumán, Santiago del Estero, Córdoba, Salta,
Las localidades más vulnerables son las perjudicadas • Elaboración grupal. Jujuy, Catamarca, La Rioja, San Juan, San Luis, Mendoza,
por la falta de agua o por las inundaciones. Página 32 La Pampa, Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y
2. a. Deben localizar el río Salado y la localidad de Quimilí. 1. a. Elaboración personal. Tierra del Fuego. Son más extensas el parque chaqueño,
b. La capital es Santiago del Estero. Está lejos. b. Elaboración personal. el monte y el espinal.
c. Limita con las provincias de: Chaco, Salta, Tucumán, Página 33 b. En la meseta patagónica y en la llanura.
Catamarca, Córdoba y Santa Fe. 1. Por columnas: Relieve: montañas/ sierras/ mesetas/ c. En el clima cálido y en el frío. En clima cálido.
3. Las autoridades municipales plantearon la necesidad llanuras. Altura (msnm): 7.000/ más de 1.000 y menos de Página 41
de acceso al agua a las autoridades provinciales que 7.000/ entre 300 y 1.000/ 200. 1. a. Elaboración grupal.
construyeron un nuevo canal para el que el gobierno Página 34 b. Las huellas de animales del pasado son fósiles que
nacional aportó dinero y ayudó en la planificación y en la 1. a. En la zona montañosa del oeste. Elaboración per- estudian los paleontólogos.
ejecución de la obra. sonal. c. Elaboración grupal.
4. a. Elaboración personal. b. Es un río que se une con el río principal. Es secundario. Página 42
b. Elaboración personal. Página 35 1. a. Santa Cruz, Río Negro, Neuquén, San Juan, La Rioja
Página 30 1. a. Más de 4.000 msnm. Para responder hay que mirar y Jujuy.
1. 23 provincias, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. la escala topográfica. b. Plata. Elaboración personal.
Departamentos o partidos. b. Elaboración personal. Página 43
2. Elaboración personal. c. Elaboración personal. 1. a. Viento.
Página 36 b. Áreas despejadas y de clima ventoso.
Más actividades y proyectos 1. a. Tienen pocas precipitaciones. 2. Ventajas: es renovable y no contamina. Desventajas:
Página 5 b. Determinan la humedad de un lugar. Los vientos no se puede almacenar ni prever cuánto se va a producir.
1. Estado/ territorio/ gobierno/ leyes/ democrático/ secos contribuyen a la aridez. Página 45
votar/ representativa/ republicana/ federal. Página 37 1. a. Elaboración personal.
2. Marcar: a. al sur del ecuador. b. en la Antártida y en 1. a. Está en Río Negro. b. El clima es árido; al faltar la humedad, solo crecen
América. c. 23. b. El del sur es fresco, es clima frío; el de Buenos Aires, arbustos y hierbas bajas o falta la vegetación.
Página 6 caluroso y es clima templado. c. Se aprovechan los minerales y la energía solar.
3. Provincias/ departamentos. Provincia de Buenos c. Montaña. d. Elaboración personal.
Aires/ partidos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires/ d. Lagos y bosques. e. El cloruro de sodio y el litio son no renovables; la energía
comunas. e. El invierno es frío y el verano es fresco; en las altas solar es perpetua.
4. Por filas: Ejecutivo: Presidente y vicepresidente/ montañas se mantienen las nieves. Página 46
Intendente. f. Elaboración personal. 1. Por filas: materia prima y energía./ Cría de animales./
Legislativo: Diputados y senadores provinciales/ Página 38 Forestal./ Viento./ Construcción, procesos industriales y
Concejales. 1. a. Son elementos de la naturaleza que las personas consumo.
Judicial: Corte Suprema de Justicia y tribunales inferiores. utilizan para satisfacer sus necesidades. Se clasifican en 2. Por columnas: relieve: montañas/ sierras/ llanuras/
5. Tachar: Rawson/ nacionales. renovables y no renovables. mesetas.
b. Pueden agotarse. Características: relieve más alto. Cordillera de los Andes./
Capítulo 3 2. Es la energía solar. Desgastadas por ser antiguas. Sierras Pampeanas,

3. Elaboración personal. Subandinas, Ventania y Tandilia./ Menos de 200 msnm.
Página 39 Chaco-pampeana./ Entre 300 y 1.000 msnm. Meseta
Condiciones y recursos naturales de la 1. a. Elaboración personal. patagónica y misionera.
Argentina b. Las actividades agrícolas y las industriales.
16
Respuestas
Más actividades y proyectos b. A la soja que nace de una semilla genéticamente b. Con la separación y clasificación de residuos en origen
Página 7 modificada. El objetivo es lograr mayor crecimiento, cali- y el reciclado.

1. a. Son condiciones naturales del territorio. dad de la semilla cosechada y resistencia de la planta a 2. Elaboración personal.
b. Es el conjunto de formas que presenta la superficie los agroquímicos. 3. Elaboración personal.
terrestre. c. Eliminar plagas o insectos que dañan la planta. Página 60
c. Representa los distintos tipos de relieves, costas, ríos, Página 51 1. De arriba hacia abajo: transgénicos/ agroquímicos/ el
arroyos, lagos y lagunas. 1. Su uso contamina el aire y las aguas superficiales y agua y el aire.
d. Porque es necesaria para la vida. subterráneas y saliniza el suelo, por eso su nombre. Son 2. Elaboración personal.
2. De arriba hacia abajo y de izquierda a derecha: tem- locales cuando afectan a poblaciones cercanas. 3. Elaboración personal.
plado/ frío/ vientos/ árido/ húmedo. 2. Elaboración grupal.
Página 8 Página 52 Más actividades y proyectos
3. Tachar: Minerales de la Argentina/ La sal y el hierro. 1. Se debe al desarrollo industrial, el crecimiento urbano Página 9
Completar con: utilizan para su beneficio/ yacimientos/ y la gran cantidad de actividades de las ciudades. 1. Marcar la opción b.
naturales de minerales/ directa/ un proceso industrial/ Página 53 2. Significa que tienen sustancias tóxicas que afectan la
indirecta. 1. a. ¿Qué? La contaminación generada por el uso de calidad de vida de los seres vivos.
4. Marcar: a. Cálido. b. Meseta. c. Gran variedad de espe- vehículos. ¿Dónde? Ciudad de Mendoza. ¿Cómo? Libe- 3. De arriba hacia abajo y de izquierda a derecha: impactos
cies. d. Renovable. ran gases contaminantes. ¿Por qué? Ingresan 300.000 negativos sobre la naturaleza/ distinto alcance/ procesos
vehículos por día. naturales/ actividades humanas/ local/ provincial/ regio-
Capítulo 4 b. Porque es un impacto negativo de la actividad humana nal.

en el aire. La escala es local porque afecta a una ciudad. Página 10
2. Elaboración personal. 4. a. El Parque Nacional Calilegua.
Los problemas ambientales y sus Página 55 b. Son las petroleras que operan de manera ilegal.
diferentes escalas 1. Elaboración personal. c. Elaboración personal.
2. Elaboración personal. 5. a. Elaboración personal.
Libro Página 56 b. El Gobierno porteño envió un proyecto de ley.
Página 47 1. Relieve: Sierras Subandinas; clima: cálido porque hace
Capítulo 5
• Elaboración grupal. calor la mayor parte del año.
Página 48 2. Se debe subrayar: “Esta actividad se realiza para dar
1. a. Son los impactos negativos de la actividad humana espacio a actividades como la explotación petrolera, la
sobre la naturaleza. construcción de caminos y represas hidroeléctricas, la Las áreas protegidas de la Argentina
b. Porque los recursos se extraen hasta agotarlos o de producción de soja y, en menor medida, de trigo y maíz.
usan de manera inadecuada o irresponsable. Ejemplo de Como consecuencia de la deforestación, la calidad del Libro
elaboración personal. suelo se deteriora, ya que queda expuesto a agentes Página 61
c. Local, provincial o regional. como la lluvia y los vientos que lo desgastan. De este • Elaboración grupal.
2. Se tiene en cuenta la magnitud del problema. modo, disminuye la productividad del suelo y, al mismo Página 62
Página 49 tiempo, aumentan los riesgos de inundación”. 1. Elaboración personal.
1. a. Porque estas pueden ser naturales o producto de Página 57 Página 63
acciones humanas o de ambos al mismo tiempo. 1. a. Las autoridades. 1. a. Elaboración grupal.
b. Elaboración personal. b. Elaboración personal. b. Elaboración grupal.
2. a. Elaboración grupal. c. Genera la obligación de componer los daños. Página 64
b. Elaboración grupal. Página 59 1. a. Se protegen especies en vías de extinción, tanto
Página 50 1. a. Los residuos de las industrias son tóxicos. Contaminan vegetales (cardón), como animales, (vicuña y taruca).
1. a. Porque afecta a un barrio o localidad. al ser arrojados al aire libre, en arroyos o terrenos baldíos. b. El clima es árido.
17
Ciencias sociales 4
c. Es vegetación adaptada a la falta de agua. En la Argentina hay distintas categorías de conservación: Página 74

d. Es un clima seco, por eso la vegetación está adaptada. Parque Nacional, Monumento Natural, Reserva Nacio- 1. a. Espacio rural: área donde la población vive dispersa o
Página 65 nal, Reserva Natural Estricta, Reserva Natural Silvestre, en localidades de menos de 2.000 habitantes, por lo tanto,
1. Elaboración personal. Reserva Natural Educativa. hay amplios espacios sin edificaciones.
Página 66 2. Elaboración personal. b. Actividades económicas primarias.
1. a. ¿A qué se dedican los paleontólogos? c. Son las que se extraen en las actividades económicas
b. ¿Cómo se formaron las Sierras de las Quijadas? Más actividades y proyectos primarias y sirven para elaborar productos o bienes.
c. ¿Qué atractivo turístico tiene? Página 11 Página 75
Página 67 1. a. Porque la explotación inadecuada de los recursos 1. a. Elaboración grupal.
Por columnas: 2009/ Provincia de Buenos Aires/ Zona de la naturaleza puede poner en peligro los ambientes, b. Elaboración grupal.
costera y de llanura/ Templado/ Vegetación de la estepa, los sitios arqueológicos y paleontológicos. 2. Elaboración personal.
pastizales; fauna: venado de las pampas, corvina rubia, b. Se llama Administración de Parques Nacionales. Página 77
pejerrey y bagre. El hábitat del zorro gris pampeano, el 2. Objetivo: Conservar el área en estado natural. Se 1. a. Elaboración personal.
gato montés, la mulita y el coipo./ Recorrido turístico y prohíbe: explotación económica. Se permite: actividad b. Salta, Formosa, Chaco, Santiago del Estero, Santa Fe,
cría de vacas. turística. Corrientes, Entre Ríos, Córdoba, San Luis, San Juan, Buenos
Página 69 3. Venado de las pampas/ Parque Nacional Campos del Aires y La Pampa.
1. a. Se debe subrayar: “Este parque recibe su nombre Tuyú. Vicuña/ Parque Nacional Los Cardones. Águila c. Jujuy: camélidos. Salta: bovinos, ovinos, caprinos y
debido a que allí se preservan, entre otras especies, alerces, colorada/ Parque Nacional Sierra de las Quijadas. Taruca/ camélidos. La Rioja: bovinos. Santiago del Estero: bovinos
árboles que están entre los más antiguos del planeta y Parque Nacional Los Cardones. Armadillo/ Parque Nacio- y ovinos. Chaco: caprinos. Formosa: ovinos. Catamarca:
que, en algunos casos, tienen miles de años. Además de nal Sierra de las Quijadas. ovinos y camélidos. San Juan: bovinos y caprinos. San
alerces, se conservan ejemplares de coligüe, arrayán y Página 12 Luis: bovinos. Mendoza: bovinos y caprinos. Córdoba:
coihue”. 4. Tachar: un parque nacional/ una reserva natural/ La bovinos, ovinos y porcinos. Santa Fe: bovinos. Entre
b. Elaboración personal. Por ejemplo: prevenir accidentes, Rioja/ Buenos Aires/ del bosque patagónico/ del pastizal Ríos: bovinos. Corrientes: bovinos. Misiones: no se crían
indicar prohibiciones, ubicar a los turistas, informar sobre pampeano/ explotación económica/ completamente animales. Buenos Aires: bovinos y ovinos. La Pampa: ovi-
las características de las especies. terrestre/ completamente acuática. nos. Neuquén: no se crían animales. Río Negro: ovinos y
Página 70 5. a. Un dios vigilaba que no se excedieran los cazadores caprinos. Chubut: ovinos y caprinos. Santa Cruz: ovinos
1. Elaboración grupal. por codicia. y camélidos. Tierra del Fuego: ovinos. Tucumán: ovinos.
Página 71 b. Con el Parque Nacional Los Cardones porque Coquena 2. Elaboración personal.
1. El tema es la conservación de los humedales en la protegía a las vicuñas. Página 79
Argentina. c. Está en Salta. 1. a. Producen para consumo propio. Los campesinos,
a. Elaboración grupal. grupos familiares o descendientes de pueblos originarios.
b. Tienen muchos beneficios: absorben agua en épocas
Capítulo 6
b. Los productores de autoconsumo solo producen para
de lluvias intensas y así evitan inundaciones, filtran el alimentarse y tienen poco excedente. Los comerciales
agua, la purifican, son el hábitat de numerosas especies producen para vender dentro y fuera del país.
animales y vegetales. Los espacios rurales y sus actividades 2. Las imágenes de la página 78 corresponden a produc-
c. Elaboración grupal. tores comerciales porque la producción es abundante y
Página 72 Libro tienen nuevas tecnologías como los silobolsa para guardar
1. Las áreas protegidas son zonas del territorio que Página 73 granos. La de la página 79 muestra a un productor de
el Estado decide proteger para proteger animales y • Es una zona rural porque hay pocas casas y muchos autoconsumo con tecnología tradicional, como el arado.
vegetación porque están en peligro de extinción o son campos. Página 81
propios de un lugar; para conservar las relaciones y • El recurso natural es el suelo. 1. a. Son las actividades agropecuarias extensivas.
asociaciones entre especies y resguardar los paisajes y • Elaboración grupal. b. El agua.
recursos culturales. c. Se desarrollan actividades productivas y extractivas.
18
Respuestas
Página 82 4. Naranja: población rural. Verde: población de las ciu- Página 94

1. 1.Servicios de salud. 2. Agua potable. 3. Establecimiento dades. 1. Elaboración personal.

educativo. Elaboración personal. 5. Se concentra en las provincias del nordeste y centro Página 95
Página 83 del país: Misiones, Tucumán, Catamarca, Santiago del 1. a. Son prestaciones que brinda una institución, un
1. a. El trabajo informal es el que realizan los trabajadores Estero, Córdoba y Santa Fe porque el clima es favorable y organismo o una persona.
que no están registrados y, por lo tanto, no gozan de los el suelo tiene una gran diversidad de usos. b. Los públicos los brinda el Estado; los privados, en
derechos que otorga la ley. Es importante para poder 6. Elaboración personal. Por ejemplo: La calidad de vida cambio, los presta una empresa o una persona.
contar con una obra social y aportes para jubilarse. depende de la satisfacción de las necesidades básicas. c. Elaboración personal.
b. Elaboración personal. En la población rural varía según el lugar donde viven las d. Los servicios básicos son: salud, educación, vivienda y
c. Elaboración personal. personas. transporte público. Son un derecho porque están esta-
d. Elaboración personal. En cuanto a las condiciones de trabajo, muchos trabajado- blecidos en la Constitución nacional.
e. Declara que los gobernantes deben proteger a los res hacen trabajos informales o en negro porque no están Página 96
niños de la explotación económica y de los trabajos que inscriptos. No gozan de los derechos que les da la ley. 1. Elaboración grupal.
son peligrosos o nocivos para su salud. Con respecto a la educación, las escuelas están a gran Página 97
Página 85 distancia y brindan albergue a los alumnos. Las leyes 1.
1. Elaboración personal. prohíben el trabajo infantil, pero muchos chicos aban-
2. Lo favorecen el clima y las lluvias. donan la escuela para trabajar y ayudar a sus familias. 1
Página 86 2
Capítulo 7
1. Por columnas: pequeños productores: sin maquina-
rias modernas./ Venden en el lugar donde viven o loca-
lidades cercanas. Referencias: Proyección para 2020
Medianos productores: tecnología para mejorar el ren- Los espacios urbanos y sus actividades 1: Población rural: 3.403.258 habitantes (7,5%)
dimiento./ Tienen más tierras que los pequeños produc- 2: Población urbana: 41.973.510 habitantes (92,5%).
tores. Libro a. Elaboración personal.
Grandes productores: asociados a grandes empresas./ Página 87 b. Elaboración personal.
Tienen grandes extensiones de tierra./ Venden en la • Elaboración grupal. Página 98
Argentina y en otros países. Página 88 1. a. Transporte colectivo de pasajeros y bicicleta.
2. Elaboración personal. Por ejemplo, primera fila: Llanu- 1. Creció. b. Elaboración personal.
ras/ Mesetas/ Montañas/ Islas. Segunda fila: Ubicación 2. Elaboración personal. Página 99
geográfica/ Llanura chacopampeana/ Meseta patagóni- 3. Elaboración personal. 1. a. Porque viajan con mayor comodidad y en menos
ca/ Oeste de la Argentina/ Delta del Paraná. Tercera fila: Página 89 tiempo.
¿Cómo se agrupan?/ En estancias y pueblos/ Está disper- 1. Es una ciudad pequeña. Porque el área céntrica está b. El servicio de transporte es uno de los derechos básicos
sa/ En valles y planicies o en forma dispersa en la diago- entorno a la plaza y tiene 200 manzanas aproximada- que garantiza la Constitución Nacional.
nal árida/ Dispersos en las islas. mente. 2. a. Elaboración personal.
Página 91 b. Elaboración personal.
Más actividades y proyectos 1. En el centro de la ciudad se observa la aglomeración de c. Elaboración personal.
Página 13 edificios altos; la zona que los rodea es el área residencial; 3. a. Elaboración personal.
1. a. Actividades productivas: ganado porcino, árboles fru- el sector que tiene más vegetación es la periferia. b. Elaboración personal.
tales. Actividades extractivas: pesca, explotación forestal. Página 93 c. Elaboración personal.
2. Elaboración personal. 1. a. Se transforma la materia prima en productos que d. Elaboración personal.
Página 14 luego se venden dentro o fuera del país. Página 100
3. Marcar: a. las que se llevan a cabo en grandes superfi- b. Elaboración personal. 1. De izquierda a derecha y de arriba hacia abajo: grandes/
cies. b. Llanuras y mesetas. 2. Elaboración personal. más de 500.000 habitantes/ elaboración personal/ entre
19
Ciencias sociales 4
50.000 y 500.000 habitantes/ elaboración personal/ fabricaban vasijas y estatuillas con barro cocido o arcilla. Página 111

pequeñas/ elaboración personal. Les servían para realizar las tareas diarias, como cazar, 1. a. Estos dos pueblos vivían en Tierra del Fuego; eran
2. Elaboración personal. transportar el agua, cocinar y conservar alimentos. nómadas cazadores y recolectores. Vivían en grupos
Página 105 familiares. Fabricaban herramientas con hueso y piedra.
Más actividades y proyectos 1. a. 1. Agricultura; 2. Ganadería; 3. Alfarería; 4. Construc- b. Todos los miembros del grupo familiar participaban
Página 15 ción de viviendas; 5. Tala de árboles. de las tareas. Elaboración personal.
1. Ciudad/ Área metropolitana/ Población urbana. b. La agricultura. 2. El clima es frío. Los selk’nam y los yámanas se abrigaban
2. Establecimiento dedicado a la producción de bienes o 2. a. El poder lo ejercían los caciques, pero al principio, con ropas de piel de los animales que cazaban.
productos: fábrica de gaseosas. Establecimiento dedicado eran todos iguales. Página 112
a la venta de bienes o productos: farmacia. Servicio que b. Fueron los mayas, los aztecas y los incas. 1. Los mayas. Sirve para limpiar el terreno y poder cultivar.
brinda una institución, un organismo o una persona: c. Quiere decir que tenían líderes que tenían autoridad 2. Las viviendas son redondas y con techos de paja.
peluquería. sobre los demás. Página 113
Página 16 Página 106 1. Elaboración personal.
3. a. V. b. V. c. F. 1. En orden: Página 114
4. Infraestructura: canales de navegación, estaciones • Gobernante o Halach-uinic. Era la máxima autoridad 1. a. Porque consideran a la Tierra como madre de los seres
ferroviarias, semáforos, puertos. y tomaba las decisiones importantes. vivos y, por lo tanto, todo lo que hay en ella es sagrado.
Servicios: taxis, camiones, barcos, trenes. • Jefes y sacerdotes. Asesoraban al gobernante. b. Reclaman la propiedad de la tierra de sus antepasados
5. Elaboración personal. • Artesanos y campesinos. Cultivaban la tierra, cuidaban para mantener unidas a sus comunidades y preservar los
el ganado y trabajaban en la construcción. recursos naturales.
Capítulo 8 • Esclavos. Eran prisioneros de guerra o atrapados por 2. Elaboración personal.

haber cometido un delito. Página 115
Página 107 1. Elaboración personal.
Los pueblos originarios de América 1. a. Porque dominaron a otras comunidades. 2. Elaboración personal.
b. Era el emperador a quien se consideraba una divinidad. Página 116
Libro c. Ambos pueblos eran politeístas pues creían en múltiples 1. Nómadas: cazadores y recolectores/ Alimentos.
Página 101 dioses. Sedentarios: agricultores/ casas.
• Elaboración grupal. Página 108 2. Elaboración personal.
Página 102 1. Ocupaban territorios de los actuales países de Perú,
1. a. Desde Asia Bolivia, Ecuador, Chile, la Argentina y Colombia. Más actividades y proyectos
b. Desde Asia, por el estrecho de Bering. Navegando 2. Inca/ Gobernadores, curacas y nobles/ Artesanos/ Página 17
por el océano Pacífico o bordeando la Antártida, desde Campesinos/ Yanaconas/ Las sociedades inca, maya y 1. ¿Cuáles fueron las consecuencias de tener un exce-
Oceanía. azteca estaban organizadas jerárquicamente. dente agrícola?
c. Se deben rodear los recorridos marcados con flechas Página 109 2. Por columnas: Mayas: Mesoamérica/ Gobernantes,
verdes. 1. Los mayas usaron las técnicas de la roza y quema en jefes y sacerdotes; esclavos/ Politeístas/ Roza y quema;
Página 103 el territorio de la selva y los camellones en terrenos que camellones. Aztecas: Imperio/ Hombres libres o comu-
1. a. Los nómades migraban de un lugar a otro en busca se inundaban. Los aztecas usaron las chinampas para las nes; mayeques y esclavos/ chinampas. Incas: Región
de alimento, pues eran cazadores y recolectores. zonas pantanosas. Los incas construyeron terrazas de andina/ Inca, gobernadores, curacas, nobles; campesi-
b. Construían refugios con ramas y hojas. cultivo para poder sembrar en la montaña. Desarrollaron nos, yanaconas/ Politeístas.
c. Porque no vivían en un lugar fijo. estas formas de cultivar para superar las dificultades de Página 18
d. Porque obtenían su alimento de la agricultura. terrenos poco aptos para la agricultura. 3. 1. Bandas. 2. Recolección. 3. Yámana. 4. Guanaco. 5.
e. Domesticaron el ganado y eran alfareros. Página 110 Toldo. 6. Querandíes. 7. Selk´nam.
f. y g. Los nómadas usaban flechas, arpones de pesca 1. Elaboración personal. 4. El pueblo es guaraní. Tachar: diaguitas/ nómadas/ cul-
y cuchillos; los fabricaban con piedra. Los sedentarios tivo en terrazas/ quinoa.
20
Respuestas
b. Porque pensó que se trataba del dios Quetzalcóatl Página 130

Capítulo 9 quien, según el mito, volvería en una embarcación con 1. De arriba hacia abajo: Conquistaron Constantinopla/
hombres barbados. Calicut y a América.
c. Hizo alianzas con los enemigos de los aztecas. 2. De izquierda a derecha: Quetzalcóatl/ conquistaron a
La conquista de América Página 125 los aztecas.
1. a. Representa la entrada de Hernán Cortés en México; 3. Elaboración grupal.
Libro lo informa el título mencionado en el epígrafe.
Página 117 b. Los aztecas y los conquistadores españoles. Más actividades y proyectos
• Elaboración grupal. c. Se distinguen por su vestimenta. Página 19
Página 118 d. Se destacan Hernán Cortés y Moctezuma. 1. a. Elaboración personal, por ejemplo: ¿Por qué eran
1. a. Pasaban por Constantinopla y continuaban por tierra 2. Elaboración personal. Por ejemplo: Colón no lleva tan apreciadas las especias?
o navegaban por el océano Índico. armadura, como Cortés; no tiene caballos; los indígenas b. Se relaciona con la búsqueda de nuevas rutas hacia
b. Pasaban por Constantinopla. solo usan taparrabos, no tienen adornos de metales pre- Oriente luego de que los turcos otomanos tomaran
2. a. Porque los turcos-otomanos conquistaron Constan- ciosos ni ropas lujosas; no hay construcciones en el cuadro Constantinopla.
tinopla e impidieron el paso de la europeos hacia Oriente. de Colón. En ambos cuadros aparece un sacerdote que 2. Por filas: 1488/ Cristóbal Colón llegó a América./ Vasco
b. Compraban telas de seda, piedras preciosas y especias porta una cruz entre los españoles. da Gama llegó a la India./ P. Álvarez Cabral llegó al Brasil./
para conservar los alimentos. Página 126 J. Solís descubrió el Río de la Plata./ Magallanes halló el
3. Elaboración personal. 1. a. Encuentro entre Atahualpa y Pizarro, como informa paso entre el Atlántico y el Pacífico./ 1522.
Página 119 el epígrafe. Página 20
1. a. y b. La brújula permitió ubicar los puntos cardinales, b. Ocupa un lugar destacado en el centro de la imagen 3. Elaboración personal. Por ejemplo: A partir del siglo
mientras que el astrolabio ayudaba a orientarse en un porque es el emperador inca. xiii hubo grandes avances en la navegación gracias al uso
lugar desconocido. c. Los incas son numerosos y están armados; los españo- de instrumentos de orientación como el astrolabio y la
c. La brújula. les son pocos, entre ellos hay un sacerdote. brújula y al desarrollo de las embarcaciones como las
Página 120 d. Pizarro está hincado ante el Inca, porque su estrate- carabelas y las naos.
1. a. Por el territorio de los turcos-otomanos porque les gia fue pedir una entrevista que resultó un engaño para 4. Elaboración personal.
cobraban impuestos. tomarlo prisionero. 5. Porque/ por lo tanto/ debido.
b. No. Página 127
Capítulo 10
c. Fue Vasco Da Gama. 1. Elaboración personal.
d. Fue Pedro Álvarez Cabral y llegó al actual territorio de 2. a. Representa la muerte por la enfermedad de la
Brasil. viruela de los indígenas.
Página 121 b. Las enfermedades que trajeron los españoles causa- La organización del territorio colonial
1. Por columnas: Portugueses: por el océano Atlántico, ron la muerte de gran parte de la población indígena.
daban la vuelta al cabo de Buena Esperanza y continuaban c. Según su biografía, fue testigo de los hechos. Libro
por el océano Índico./ A Calicut. d. Elaboración personal. Página 131
Españoles: por el océano Atlántico./ A América. Página 129 • Elaboración grupal.
Página 123 1. a. Los describe como pacíficos y humildes. Página 132
1. a. Para llegar a Oriente. b. Recibían un trato cruel por parte de los españoles que 1. Organizaron el territorio americano en dos virreinatos.
b. Lo halló Magallanes. Es un estrecho que separa la isla solo estaban interesados en enriquecerse y deberían La máxima autoridad era un virrey.
de Tierra del Fuego del sur del continente americano. haberlos evangelizado pacíficamente. Página 133
Pertenece a Chile. c. y d. Pensaba que era legítimo dominarlos por la fuerza 1. Gobernaba la ciudad, administraba justicia, organi-
c. Fue Elcano. y hacerlos trabajar. Lo justificaba diciendo que eran seres zaba las milicias, realizaba obras públicas y organizaba
Página 124 inferiores comparados con los colonizadores. celebraciones públicas y procesiones religiosas.
1. a. Porque tenían metales preciosos. 2. Elaboración grupal. 2. Corriente colonizadora del este: Buenos Aires (1536-
21
Ciencias sociales 4
1580), Asunción (1537), Santa Fe (1573), Corrientes (1588). 2. a. Para tener más control sobre los territorios porque comunidades indígenas a enviar hombres para trabajar

Corriente colonizadora del norte: Santiago del Estero eran muy extensos y para evitar el avance de los portu- en las minas durante un mes o más tiempo. Los turnos
(1553), San Miguel de Tucumán (1565), Córdoba (1573), gueses sobre el Río de la Plata. de trabajo duraban más de 14 horas. Las condiciones
Salta (1582), San Fernando del Valle de Catamarca b. La plata de Potosí comenzó a comercializarse por eran muy malas y no recibían ningún pago, excepto lo
(1683), La Rioja (1591), San Salvador de Jujuy (1593). Buenos Aires, las rutas de comercio del nuevo virreinato que podían obtener a través del kajcheo.
Corriente colonizadora del oeste: Mendoza (1561), San pasaban por esta ciudad y muchos españoles comer- 4. Por filas: borbónicas/ Creación de dos nuevos virrei-
Juan (1562), San Luis (1594). ciantes y funcionarios se establecieron allí. natos: Nueva Granada y Río de la Plata./ Habilitación del
Página 135 Página 141 comercio entre 13 ciudades españolas y 24 americanas./
1. Era un sistema de control comercial para asegurar que 1. a. Elaboración grupal. Mejorar el control sobre las colonias; evitar el avance de
los metales extraídos en América llegaran a España. Esta- b. Por filas: Noroeste/ Cría de vacas y mulas, agricultura; los portugueses sobre el Río de la Plata.
blecía qué puertos podían participar en el comercio. Para producción de carros, carretas, textiles.
evitar la piratería se creó el sistema de flotas y galeones.
Capítulo 11
Córdoba y región central/ Producción de textiles; cría de
2. a. Lo organizaron en plantaciones, haciendas, estancias, vacas y mulas.
vaquerías y obrajes. Buenos Aires y el Litoral/ Ganadería de la que se obtenía
b. Los indígenas y los esclavos traídos de África. carne, cueros y sebo; agricultura, cereales; producción La sociedad colonial
c. Eran expediciones autorizadas por el Cabildo para de jabones y velas.
cazar ganado para quitarle el cuero. Cuyo/ Cría de cabras y vacas. Producción de vinos y Libro
3. Los mayas y los aztecas. aguardientes. Página 143
Página 137 c. En la actualidad, se ha sumado en todas las regiones • Elaboración grupal.
1. a. La encomienda, la mita y el yanaconazgo. la actividad minera. También se desarrolla la industria de Página 144
b. La mita, en vez de ser un trabajo de beneficio mutuo, oleaginosas, cultivo de cereales, vid, frutas y hortalizas, 1. Estrato: capa o nivel de una sociedad.
la transformaron en una obligación para su beneficio caña de azúcar, cría de ganado porcino, bovino, caméli- a. Porque la sociedad colonial estaba formada por grupos
en la que los indígenas trabajaban muchas horas y solo do y ovino. de diferentes niveles.
obtenían el mineral que extraían los domingos como Página 142 b. Los peninsulares habían nacido en España y ocupaban
retribución. El yanaconazgo se usó como castigo y lo 1. El oro y la plata eran enviados a España. Para eso, los los cargos más altos en el gobierno, en el ejército y en
convirtieron en una especie de esclavitud. españoles organizaron un sistema de control comercial la Iglesia; participaban del comercio con España y tenían
c. Que las denuncias de B. de las Casas eran ciertas. llamado monopolio, que establecía cuáles eran los puer- grandes extensiones de tierra. Los criollos eran hijos de
2. Elaboración personal. tos y naves que podían participar del intercambio entre españoles nacidos en América y solo participaban del
Página 138 España y América. gobierno como funcionarios del Cabildo.
1. a. Porque los indígenas eran insuficientes o morían 2. Elaboración personal. c. Por el color de su piel.
por las malas condiciones de trabajo. Página 145
b. Elaboración personal. Más actividades y proyectos 1. a. En la imagen superior se retrata a un español, que
Página 139 Página 21 pertenecía a la clase privilegiada de los blancos, y a una
1. a. Las ciudades de América eran Veracruz, Portobelo, 1. Virrey/ Dirigir un virreinato. Capitán general/ Defender indígena que era libre pero estaba obligada trabajar
Caracas, Cartagena, Quito, Lima, Natal, Salvador y Río de la frontera. Oidor de la audiencia/ Juzgar delitos. Gober- para los españoles; el niño es mestizo. La imagen inferior
Janeiro. nador/ Dirigir una gobernación. Alcalde/ Dirigir una ciu- muestra a una indígena con un africano. Los africanos
Provenían de África: Sierra Leona, Costa de Oro, Nigeria dad. Visitador/ Controlar a los funcionarios de las colonias. eran esclavos, no tenían libertad ni derechos; el niño es un
y Angola. 2. De izquierda a derecha y de arriba hacia abajo: agro- zambo.
b. Portugal e Inglaterra. pecuaria/ haciendas/ estancias/ vaquerías/ obrajes/ b. Elaboración personal.
c. Buenos Aires. minera. Página 146
2. En 1853. Página 22 1. a. Estaba organizada jerárquicamente.
Página 140 3. Tachar: encomienda/ yanaconazgo. La mita era un sis- b. Elaboración personal.
1. En el Virreinato del Río de la Plata. tema de trabajo en el que los españoles obligaban a las c. Elaboración personal.
22
Respuestas
Página 147 Cuarta fila: Ocupaciones/ Organizar asuntos del hogar y Página 157
1. a. Elaboración personal. criar a los hijos; administrar pequeños negocios o atender 1. a. Equipo deportivo, grupo de vecinos, comunidad
b. Elaboración personal. los establecimientos de sus esposos./ Organizar asuntos escolar.
Página 149 del hogar y criar los hijos; administrar pequeños negocios b. Quieren jugar al fútbol; mejorar el barrio; aprender.
1. a. Eran lugares de reunión. o atender los establecimientos de sus esposos./ Tareas 2. Elaboración personal.
b. En la plaza. rurales o domésticas./ Tareas domésticas. Página 158
c. Las pulperías eran construcciones sencillas donde se b. Peninsulares/ Criollas/ Indígenas/ Esclavas 1. Elaboración grupal.
vendía todo tipo de productos. Allí se reunían las personas Página 159
pertenecientes a los sectores menos privilegiados de la Más actividades y proyectos 1. Elaboración grupal.
sociedad. Página 23 2. Elaboración personal.
2. Elaboración personal. 1. 1. Miembros del estrato social más bajo y sin derechos. 3. Elaboración grupal.
Página 150 2. Hijos de indígenas y africanos. 3. Hijos de españoles Página 160
1. Elaboración personal. nacidos en América. 4. Hijos de africanos y españoles. 5. 1. Elaboración grupal.
Página 151 Los nacidos en España, miembros del estrato social más 2. Elaboración personal.
1. a. Porque organizaron pueblos indígenas. alto. 6. Hijos de indígenas y españoles. 7. Miembros de Página 161
b. Se establecieron en América del Sur en los territorios los pueblos originarios. 8. Nuevos grupos sociales surgidos 1. Fotografía 1: derecho a la salud. Fotografía 2: derecho
de los actuales Paraguay, Uruguay, Brasil y el nordeste de de la relación de diferentes estratos. a la educación.
la Argentina. Página 24 Página 162
c. Se organizaban como las ciudades españolas alrededor 2. Pueblos indígenas: jesuitas/ instrucción en religión, 1. Elaboración grupal.
de una plaza central rodeada por la iglesia, los talleres y oficios, lectura y escritura. Sector poblado: plaza rodeada 2. Elaboración individual y grupal.
viviendas. por: iglesia, talleres, viviendas de misioneros e indígenas. Página 163
d. En las afueras estaban los campos de cultivo y las tierras Sector exterior: agricultura y pastoreo/ consumo familiar/ a. Es tratar de manera desigual a una persona o a un grupo
para el ganado. comerciar con el excedente. por motivos raciales, religiosos, políticos, etcétera.
e. Cada familia tenía una parcela que cultivaba para su 3. 1760/ Carlos III/ económico/ político. b. Porque no se respetan los derechos de los otros.
propio consumo, aprendían oficios y asistían a la escuela. 4. Elaboración personal. c. Elaboración personal.
f. Lo vendían en otras zonas del virreinato. Página 164
Página 153
Capítulo 12
Fotografía 1: epígrafe 2. Fotografía 2: epígrafe 1.
1. a. Inventarios, leyes, cartas. Página 165
b. En el sur. 1. a. Lo describen como un festejo que interrumpe la
c. Es pacífico. La vida en sociedad rutina. Elaboración personal.
d. Con la descripción de la frontera como espacio de b. No, porque el foco está puesto en un desfile y no en el
encuentro y convivencia porque el cacique lo recibe y Libro público.
trata con respeto. Página 155 2. Elaboración personal.
e. Elaboración personal. • Elaboración grupal. Página 166
f. Es secundaria. Página 156 1. Elaboración personal.
Página 154 1. a. Elaboración personal. 2. Elaboración personal.
1. Por columnas: Peninsulares: Sí/ comercio y milicias. b. Elaboración personal.
Criollos: América/ cargos en el Cabildo/ No tenían. 2. a. No. Más actividades y proyectos
Indígenas: Sí/ Debían trabajar para los blancos. b. Lazos de afecto, confianza y respeto; es importante ya Página 25
Esclavos: África/ No/ No tenían/ los criollos. que dentro de la familia se realizan los primeros apren- 1. La familia es un grupo social en el que sus miembros
2.a. Primera fila: Peninsulares/ Criollas/ Indígenas/ Escla- dizajes. están unidos por el afecto, la confianza y el respeto. Puede
vas. Segunda fila: Lugar de origen/ España/ América/ 3. a. Elaboración personal. tener diferente organización y composición.
América/ África. Tercera fila: ¿Eran libres?/ Sí/ Sí/ Sí/ No. b. Elaboración personal. 2. Elaboración personal.
23
Ciencias sociales 4
3. De arriba hacia abajo: no escritas/ costumbres. Escritas/ Página 172 b. Porque quería liberar Chile y luego atacar a los realistas

derechos/ obligaciones. 1. a. Se refiere a la campaña que defendió la frontera en Perú. Liberó Chile, Perú y la Argentina.
Página 26 norte de la región de los realistas. 3. Elaboración personal.
4. las demás leyes se basan en ella y no pueden contra- b. Peleaban por la independencia de la Argentina. La Página 177
decirla. / la organización del gobierno. / sus obligaciones estrategia fue aprovechar los conocimientos que tenían 1. a. Porque todos los habitantes de la República deben
y las condiciones que deben tener para ser elegidos./ sus los soldados de la geografía del lugar. Los soldados saber leer y escribir. Deben recibir la misma educación
derechos. patriotas se escondían en los cerros y así atacaban a los para que todos sean iguales y tengan las mismas posi-
5. a. Marcar: indígena/ una etnia/ la cultura. realistas por sorpresa, les quitaban las armas, la comida y bilidades.
la ropa, y luego desaparecían rápidamente. b. Impulsó la educación pública, laica y obligatoria, creó
Efemérides 2. Participaron aportando dinero para el ejército patrio- 800 escuelas, fundó bibliotecas y establecimientos para
ta, eran enfermeras en los campos de batalla y organi- la formación de docentes y trajo 65 maestras de Estados
zaron una red de espionaje para descubrir a los que Unidos.
Libro ayudaban al enemigo. Página 178
Página 167 Página 173 1. Elaboración personal.
Elaboración personal. 1. a. Porque eso nos enseña cómo debemos manejar- 2. Elaboración grupal.
Página 168 nos en el presente y en el futuro. Página 179
1. a. Elaboración grupal. b. Elaboración grupal. 1. a. Porque querían vender sus productos a las provin-
b. Las medidas fueron: cerró el Congreso de la Nación, 2. El objetivo era diferenciar el ejército del Norte de los cias del Litoral. Se los impedía el gobernador de Buenos
suspendió los derechos y las garantías que la Constitución realistas. El Ejército patriota se identificaba con la bandera Aires, Juan Manuel de Rosas.
prevé para los ciudadanos, anuló los partidos políti- roja y amarilla, igual a la de los españoles, por esta razón b. La estrategia fue ubicar 20 cañones en un recodo del
cos y prohibió la libertad de expresión de las personas Belgrano creó la Escarapela (blanca con un botón celes- río (Vuelta de Obligado) y colocar gruesas cadenas y
e instituciones. Además, persiguió, reprimió y asesinó a te) para diferenciarse del otro ejército. barcos de costa a costa.
muchos ciudadanos. Página 174 c. Elaboración personal.
c. Porque de ese modo nos aseguramos de que nunca 1. Elaboración personal. Página 180
más en nuestro país sucedan hechos como los que 2. El Ejército necesitaba un símbolo para identificarse. 1. Elaboración grupal.
ocurrieron en la última dictadura cívico-militar. 3. Elaboración personal.
Página 169 4. Elaboración personal. Más actividades y proyectos
1. a. Sobre el Mar Argentino. En el océano Atlántico. 5. Elaboración personal. Páginas 27 a 40
b. La República Argentina. Página 175 Elaboración grupal.
2. a. El reclamo es la soberanía sobre las islas. 1. a. Porque el gobierno creado por los criollos se esta-
b. Elaboración grupal. bleció en nombre del rey de España y no se consideraba
Página 170 al virreinato independiente.
1. a. Reclaman mejoras en las condiciones laborales. b. Se diferencian en que el gobierno de la Revolución de
b. Sí. Mayo no era independiente y el establecido después de
2. Elaboración grupal. la Declaración de la Independencia, sí.
Página 171 c. Quiere decir que no depende de ningún otro país y
1. a. Era gobernado por los reyes de España. puede tomar sus decisiones en cuanto a la forma de
b. Porque no estaban conformes con ser gobernados gobierno, economía, política, etc.
por un rey en el extranjero. Página 176
2. Elaboración personal. 1. a. Elaboración grupal.
3. Elaboración grupal. b. Se refiere al Plan Continental para liberar a América
del dominio español.
2. a. Manuel Belgrano y Martín Miguel de Güemes.
24

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12. La vida en sociedad Capítulo

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2. Elaboración personal. 1. a. Elaboración personal.

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Capítulo 3 2. Es la energía solar. Desgastadas por ser antiguas. Sierras Pampeanas,

Página 7 modificada. El objetivo es lograr mayor crecimiento, cali- y el reciclado.

Capítulo 4 b. Porque es un impacto negativo de la actividad humana nal.

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Página 82 4. Naranja: población rural. Verde: población de las ciu- Página 94

1. 1.Servicios de salud. 2. Agua potable. 3. Establecimiento dades. 1. Elaboración personal.

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Capítulo 8 • Esclavos. Eran prisioneros de guerra o atrapados por 2. Elaboración personal.

b. Porque pensó que se trataba del dios Quetzalcóatl Página 130

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