GD ExpresoLengua 4

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.
723
GUÍA PARA EL DOCENTE

Prácticas del Lenguaje
LENGUA
Expreso
4
1
Gerente de ediciones Coordinadora del Departamento
Daniel Arroyo de Arte y Diseño
Coordinadora de proyecto María Natalia Bellini
Laura G. Villaveirán Altavista Armado y diagramación
Autoría María Clara Gimenez
Julieta Pinasco
Laura G. Villaveirán Altavista
Editora
Laura G. Villaveirán Altavista
Correctora
Amelia Rossi
© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pinasco, Julieta
Guía para el docente Expreso lengua 4, prácticas del lenguaje / Julieta Pinasco ; Laura
Villaveirán Altavista. - 1a ed. - Boulogne : Puerto de Palos, 2019.
Libro digital, PDF
Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-764-266-7
1. Educación. 2. Guía del Docente. I. Villaveirán Altavista, Laura II. Título

CDD 371.1
© Editorial Puerto de Palos S.A., 2019.

Editorial Puerto de Palos S.A. forma parte del Grupo Macmillan.
Avda. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
www.puertodepalos.com.ar
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
ISBN 978-987-764-266-7
La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros
organizados por el Instituto contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) con los editores
de textos.
Se utiliza el masculino como genérico, para evitar la sobrecarga gráfica de escribir el femenino y el
masculino en cada nominación. Esta decisión responde únicamente a una simplificación gráfica,
dado que desde nuestro sello editorial promovemos la igualdad de género en todos los ámbitos.
Los sitios y páginas de Internet han sido consultados durante el mes de julio de 2019.
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la
transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico,
mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor.
Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.
Primera edición.
2
4
ÍNDICE
Guía para el docente
Secuencias didácticas sugeridas para el uso del libro de 4.° año ....................... 5
Orientaciones didácticas del Vagón de Comprensión Lectora ........................... 10

Orientaciones didácticas del Vagón de Textos .................................................................17
Orientaciones didácticas del Vagón de Reflexión sobre el Lenguaje ............ 23
Orientaciones didácticas del Vagón de Producción Escrita ................................. 33
Orientaciones didácticas de los Centros de Trasbordo ........................................... 38
3
Expreso
LENGUA
Prácticas del Lenguaje
Expreso Lengua Prácticas del Lenguaje es una serie de libros-carpeta
que están organizados en secciones o “vagones”. Estos vagones

contienen estrategias de comprensión lectora, producción escrita,
textos literarios y no literarios, y contenidos de reflexión sobre el
lenguaje previstos en los diseños curriculares vigentes en las distintas
jurisdicciones; también tienen en cuenta los NAP.
Esta guía docente completa el proyecto Expreso Lengua Prácticas
del Lenguaje y sus contenidos se encuentran divididos en dos partes.
En la primera, se proponen cinco secuencias didácticas que sugieren
formas posibles de combinar las herramientas, las estrategias
y los contenidos que brindan los vagones en que se estructura
el libro-carpeta, a modo de planificación. Asimismo, se plantean
cruces con los textos de la antología digital. Siguiendo este modelo,
el docente podrá proyectar otros recorridos del libro a partir de las
características de su grupo de alumnos y de su propia planificación.
En la segunda parte, se brindan orientaciones para la resolución
de las actividades.
4
Vagón de Vagón de Textos Vagón de Vagón de Educación

Comprensión (textos literarios y no Reflexión sobre Producción socioemocional
Lectora literarios; géneros) el Lenguaje Escrita (reflexión sobre la
(estrategias de (comunicación, (estrategias para toma de conciencia,
comprensión lectora) gramática y normativa) desarrollar actividades de expresión y
producción escrita) procesamiento de las
propias emociones)
SECUENCIA DIDÁCTICA N.º 1

Suponer antes de El cuento maravilloso, Texto, párrafo y ¿Qué es escribir?, pp. ¿Cómo se sienten
leer, pp. 9-10. pp. 35-40. oración, pp. 65-66. 89-90. cuando no les
Hipótesis de lectura. -Lectura de una versión Definición y Definición de escritura. dan permiso para
Conocimientos previos, del cuento reconocimiento. Intencionalidad y hacer algo? ¿Cómo
lectura de imágenes. “La Cenicienta” realizada destinatario. expresan esa
El punto y los signos emoción?
por María Silva.
¿Cómo es una de entonación, pp. Ideas para escribir, El enojo, la tristeza,
-Lectura de una versión
narración?, pp. 17-18. 67-68. pp. 91-94. la impotencia, etc.
del cuento “Juan y las
Estructura de la Clases de puntos. Campos semánticos.
habichuelas mágicas” Su reconocimiento,
secuencia narrativa. Signos de exclamación Secuencias verbales.
realizada por María Silva. manejo y expresión.
y de interrogación. Torbellino de ideas.
La información más Los hechos
¿Existirá alguien
importante I, extraordinarios. El verbo, pp. 75-76. Escribir narraciones, que no le tenga
pp. 27-28. Personajes y objetos La designación de pp. 103-104 miedo a nada?
Reconocimiento de mágicos. Protagonista acciones. Raíz y Marco y secuencia. ¿Qué cosas les dan
acciones principales. y oponente. Fórmulas desinencia. Tiempo, Borradores. Revisión. miedo a ustedes?
de inicio. persona y número. ¿Cómo lo podrían
Corregir la
Conjugaciones. evitar o solucionar?
Los momentos de la puntuación,
Los tiempos pp. 99-100. El miedo: su
narración, pp. 41-42. reconocimiento,
verbales, pp. 77-78. La puntuación como
Marco narrativo. manejo y expresión.
Acción y acto de habla. factor del cambio de
Secuencia: situación
Presente y pasado. sentido de un texto.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS sugeridas para el uso del libro de 4.º año.
inicial, complicación,
Revisión de puntos y
resolución, situación
signos de entonación.
final.
Antología digital Leer para terminar,
Secuencia narrativa:
pp. 101-102.
Grilla de autocorrección.
un cuento tradicional,
una crónica, un poema
narrativo.
5
6
comprensión lectora) gramática y normativa) desarrollar actividades de expresión y
producción escrita) procesamiento de las
propias emociones)

Suponer antes de La leyenda, pp. 43-48. El sustantivo, Ideas para escribir, ¿Cómo se sienten
leer, pp. 9-10. Lectura de una versión pp. 69-70. pp. 91-94. ustedes cuando
Hipótesis de lectura. de la leyenda guaraní Definición de Campos semánticos. algo les da miedo?
Conocimientos previos, “La gratitud de Yacy” sustantivo. Propios y Secuencias verbales. El miedo: su
lectura de imágenes. realizada por María Silva. comunes, individuales Torbellino de ideas. reconocimiento,
Lectura de una versión y colectivos. Flexión en manejo y expresión.
¿Cómo es una Escribir textos
de la leyenda chilena “La género y número.
narración?, pp. 17-18. descriptivos, pp. 107- ¿Qué emociones
Pincoya” realizada por
Estructura de la Usos de la coma, 108. los hacen llorar?
Graciela Repún.
secuencia narrativa. pp. 71-72. Definición del proceso de Reconocimiento,
Origen cultural, oral.
Aclaraciones, escritura. Planificación, manejo y expresión de
La información más Concepto de versión.
enumeraciones. escritura, corrección, emociones (negativas
importante I, Explicación literaria
puesta en página. La o positivas) que hacen
pp. 27-28. de fenómenos El adjetivo, pp. 73-74. comparación como llorar.
Reconocimiento de naturales. Elementos Concordancia con el
recurso descriptivo.
acciones principales. extraordinarios. sustantivo. Género
y número. Adjetivos Corregir la
La descripción en la puntuación,
calificativos, gentilicios y
narración, pp. 49-50. pp. 99-100.
numerales.
Características del
Revisión de puntos,
objeto. Recursos de la
comas y signos de
descripción: verbos,
entonación.
adjetivos y frases adjetivas.
Leer para terminar,
Antología digital pp. 101-102.
Secuencia narrativa: una Grilla de autocorrección.
fábula, una crónica, un
poema narrativo.
Secuencia descriptiva:
un retrato, un poema
descriptivo, una reseña,
un prospecto de
champú.


comprensión lectora) gramática y normativa) desarrollar actividades expresión y
de producción escrita) procesamiento de las
propias emociones)

Información en El texto expositivo, La oración Escribir textos
Internet, pp. 5-6. pp. 51-54. bimembre, descriptivos,
Uso de buscadores. Lectura de “¿Será pp. 79-80. pp. 109-110.
Validación de los sitios. verdad que, si se O. B.: sujeto y predicado. Una ficha descriptiva.
pone una taza con Núcleo y modificadores.
Leer más que un Escribir textos
agua a calentar en el Concordancia en
texto, pp. 7-8. explicativos,
microondas, explota?”, número y persona.
Paratexto. Títulos y pp. 111-114.
de Leonardo Moledo y
subtítulos. Palabras Reglas generales de La planificación:
otros.
claves. Imágenes y acentuación, búsqueda y
La intencionalidad
epígrafes. pp. 81-82. procesamiento
informativa. Estructura:
Sílaba tónica. Palabras de la información.
Suponer antes de introducción, desarrollo
agudas, graves, Introducción,
leer, pp. 9-10. y cierre. El paratexto:
esdrújulas. Uso de tilde. desarrollo y cierre.
Hipótesis de lectura. títulos, subtítulos,
Imágenes. Escritura de
Conocimientos previos, gráficos, imágenes y
curiosidades.
lectura de imágenes. epígrafes. Recursos
expositivos: definición, Corregir oraciones,
“Barrer” un texto, ejemplo, reformulación,
pp. 11-12. pp. 95-96.
vocabulario específico. Concordancia entre
Lectura de búsqueda.
Antología digital sujeto y predicado.
¿Cómo es una
Secuencia expositiva: un Corregir la
explicación?,
texto de Ciencias Sociales ortografía,
pp. 21-22.
y un texto de Ciencias pp. 97-98.
Secuencia explicativa:
Naturales. Revisión de
cuestionamiento y
respuesta. acentuación.
El texto como red, Leer para terminar,

pp. 23-24. pp. 101-102.
Sustituciones por Grilla de autocorrección.
sinónimos y referencia
pronominal.
7
8
Secuencia: 3
La información más
importante II,
pp. 29-30.
Ideas principales. Su
ubicación en el párrafo.
Explicar con palabras
propias, pp. 33-34.
Paráfrasis. Estrategias
para parafrasear.

Lectora literarios; géneros) el Lenguaje Escrita (reflexión sobre la toma
(estrategias de (comunicación, (estrategias para de conciencia, expresión
comprensión lectora) desarrollar actividades y procesamiento de las
gramática y normativa)
de producción escrita) propias emociones)

Suponer antes de La noticia, pp. 55-58. La comunicación, Escribir una noticia,
leer, pp. 9-10. Lectura de “Después pp. 63-64. pp. 105-106
Hipótesis de lectura. de casi medio siglo, la Elementos del circuito: Elección de
Conocimientos previos, nutria gigante vuelve a emisor, receptor, hechos noticiables.
lectura de imágenes. los Esteros del Iberá”. mensaje, código. Planificación, escritura,
Lectura de “Rescataron corrección y puesta en
Leer con atención, Usos de b y v. Usos
una ballena encallada página.
pp. 13-14. de g y j, pp. 83-84.
en Mar del Tuyú”.
Lectura comprensiva o Corregir oraciones,
Los hechos noticiables.
de profundidad. pp. 95-96.
Diario y secciones. Las
Orden sintáctico
El texto como red, preguntas básicas de
y relevancia de la
pp. 23-24. la noticia: qué, dónde,
información.
Sustituciones por quiénes, cuándo, cómo.
sinónimos y referencia Corregir ortografía,
Antología digital
pronominal. pp. 97-98.
Revisión de uso de
Identificar el tema de una crónica, un poema
letras.
un párrafo, pp. 31-32. narrativo.
Estrategias para la Leer para terminar,
notación marginal de pp. 101-102
conceptos claves. Grilla de autocorrección.


Lectora literarios; géneros) el Lenguaje Escrita (reflexión sobre la toma
(estrategias de (comunicación, (estrategias para de conciencia, expresión
comprensión lectora) desarrollar actividades y procesamiento de las
gramática y normativa)
de producción escrita) propias emociones)

Suponer antes de La poesía, pp. 59-62. Usos de c, s Ideas para escribir, ¿De qué color
leer, pp. 9-10. Lectura de “Te digo y z, pp. 85-86. pp. 91-94. pintarían la tristeza?
Hipótesis de lectura. chau en colores”, de Errores frecuentes, Campos semánticos. ¿Y la alegría?
Conocimientos previos, Mariano Medina. pp. 87-88. Secuencias verbales. La tristeza y la alegría: su
lectura de imágenes. Lectura de “El color de La s en la segunda Torbellino de ideas. reconocimiento, manejo y
los flamencos”, de María persona singular del expresión.
El significado de las Escribir poesía,
Cristina Ramos. pretérito perfecto
palabras, pp. 15-16. pp. 115-116.
Avance sobre la Uso particular del simple del modo Escritura de
lectura, deducción de lenguaje. Versos y indicativo. Dequeísmo. imágenes visuales,
significado, uso del estrofas. Musicalidad. táctiles, auditivas;
diccionario y selección Rima asonante comparaciones.
de acepciones. y consonante. Puesta en página.
Comparaciones,
Palabras que se Corregir la
repeticiones, imágenes
relacionan, pp. 25-26. ortografía, pp. 97-98.
sensoriales.
Campos léxicos y Revisar acentuación y
palabras claves. Antología digital uso de letras.
Leer para terminar,
un poema narrativo. pp. 101-102.
Secuencia descritptiva: Grilla de autocorrección.
un poema descriptivo
y un prospecto de
champú.
9
Vagón de Comprensión Lectora
Página 5
1
a. Falso.
b. Verdadero.
c. Falso.
La justificación es producción personal de los alumnos. Se espera que puedan comprender
que en Internet circula todo tipo de información y que es necesario validarla buscando en
sitios confiables, de autoridades en la materia, de organismos gubernamentales, y demás
estrategias vistas en esta sección.
Página 6
2

a. Producción personal de los alumnos.
b, c, d, e. Producción personal de los alumnos. Se espera que mencionen los pasos y las
estrategias para la búsqueda vistos en la plaqueta de teoría de la página 5 y que justifiquen
por qué les resulta confiable o no la información obtenida.
f. Producción personal de los alumnos.
Página 7
1
a. El paratexto es el conjunto de recursos que acompañan al texto, que facilita su lectura
y comprensión.
b. Los elementos gráficos sirven para presentar la información de manera visual.
c. El recurso que presenta el tema central de un texto se denomina título.
2 Producción personal de los alumnos. Se espera que digan que es útil para anticipar,
facilitar y comprender la información del texto.
Página 8
3 Producción personal del alumno. Se espera que puedan deducir tema y subtemas a
partir de la lectura del título y los subtítulos.
4
a. Título: presenta el tema. Subtítulos: anticipan los subtemas. Imagen: ilustra la
información. Epígrafe: explica la imagen.
b. Porque en el texto se dice que las estrellas, a lo largo de su vida, van cambiando de color.
c. Porque nombran los conceptos más importantes.
10
Orientaciones didácticas
Página 9
1
a. El tema del texto es cómo preparar panqueques caseros, y los subtítulos introducen los
ingredientes y el modo de preparación. Se trata de una receta de cocina, y se espera que los
alumnos digan que se dieron cuenta porque saben qué son los panqueques, por la foto, etc.
b y c. Producción personal de los alumnos.
Página 10
2 Producción personal de los alumnos.
Página 11
1 Los nombres de persona son Marcelo, Mariana, Marta, Matías, Melina, Mercedes y
Mónica.
a. Se espera que puedan responder que los reconocieron porque comienzan con
mayúscula.
3
Página 12
b. El número que falta es el 55.
c. Producción personal de los alumnos.
4
a. Pollos, zorro, cerdo, vaca, ternero.
b. Al mercado, a vender leche.
c. Tres.
d. El cerdo.
e. Se rompió.
Página 13
1
a. Porque dominaban sobre todo el territorio del virreinato del Río de la Plata y querían
seguir dependiendo del rey de España.
11
Página 14
b. Para enfrentar a los realistas. Estaba formado por gente del campo y de la ciudad.
c. Moreno proponía que nuestro país se independizara inmediatamente de España y
Saavedra pensaba que había que esperar a ver qué hacía el resto de los pueblos vecinos.
d. Realistas: dependencia del rey, dominio del virreinato, rechazo a la Revolución.
Patriotas: apoyo a la Revolución, conformación de una junta de gobierno, independencia.
Página 15
1
a. Se espera que digan que no, porque se puede comprender que habla acerca de una
comida, y no es necesario saber cómo se llama para prepararla.
b. Los malfatti son una especie de albóndigas de espinaca, ricota, huevo y harina que se
comen con salsa y queso parmesano.

2
a. El pífano es un instrumento musical de viento.
b. Se espera que digan que, como en la oración se nombran las flautas y las trompetas,
que son instrumentos de viento, es de esperar que el pífano también lo sea.
Página 16
3
a. Pastizal pertenece a la familia de palabras de pasto. Si maizal, es un espacio donde hay
sembrado maíz, pastizal es un espacio donde hay sembrado pasto.
b. Inventivo pertenece a la familia de palabras de inventar. Si sensitivo es alguien que tiene
la capacidad de sentir, inventivo es alguien que tiene la capacidad de inventar.
4
a. Precio: s. m. Esfuerzo necesario para conseguir algo.
b. Timbre: s. m. Cualidad de un sonido.
Página 17
1
a. Ingreso al banco Mudez de las alarmas Robo Denuncia de un cliente
Llegada de la policía Ausencia de pistas Búsqueda lenta y dificultosa
Detención de los culpables Recuperación de parte del botín.
b. Se encontró con que ninguno de los presentes fue capaz de describir a los ladrones y
con que tampoco lograron encontrar pistas o huellas para dar con los culpables.
12
c. Comenzaron una lenta y dificultosa búsqueda que culminó con la detención de los
delincuentes y la recuperación de parte del botín.
Página 18
2
a. Falso, porque toda narración es el relato de una sucesión de hechos y acciones.
b. Verdadero, porque estos relatos cuentan cómo se llega a una complicación y cómo esta
se resuelve.
3 El texto B es el que tiene una secuencia narrativa.
4
a. Los amigos del protagonista fueron a su casa a las cinco de la tarde; tomaron la
merienda; jugaron al Braulio Estark; un relámpago iluminó el cielo; sonó un trueno; se cortó
la luz; los chicos se enojaron; se les ocurrió armar un campamento; armaron todo y pasaron
el resto de la tarde jugando.
b. La complicación es que, por el corte de luz, no pueden seguir jugando al Braulio Estark.
La resuelven jugando al campamento.
Página 19
1 Se describe a Motete, el perro de Juan. Se enumeran su hocico, sus patas, la cola, las
orejas, el pelo y la panza. Es guardián, ladra mucho, es cariñoso y juguetón. Corre y duerme
bastante. Se lo compara con un trompo y con una tortuga.
2
a. y b. Producción personal de los alumnos.
Página 20
3 El texto B es el que tiene secuencia descriptiva.
4
a. La persona descripta es la indiecita Anahí.
b. Sus partes son el pelo y la cara. Otra característica que se describe es su bella voz.
c. Sí, se compara su cara con la de un pez.
Página 21
1
a. Producción personal de los alumnos. Una pregunta posible es ¿Por qué los cactus tienen
espinas?
13
b. Dependerá de la pregunta que hayan formulado. Para el ejemplo, podrían funcionar las
siguientes respuestas:
Porque los defienden de predadores.
Porque no pueden desperdiciar líquido escaso.
Porque escurren hacia las raíces la poca agua que obtienen del ambiente.
Página 22
2 El texto B es el que tiene una secuencia explicativa.
a. La pregunta que se propone responder el texto es ¿Por qué los gatos siempre caen
parados?
b. La respuesta es Porque están adaptados físicamente para desarrollar el reflejo de
enderezamiento.

Página 24
1
a.
¡Movete, oveja!
1. Recorten de una revista la imagen de una 3. Dibujen un lugar para que la oveja pasee.
oveja. Esta debe verse de perfil y estar Irá por él saltando, así que pueden ilustrar
quieta. Si no la consiguen, pueden dibujarla. un arco iris o un cielo.
2. Para darle movimiento, recorten las patas 4. Pueden agregarle otros elementos, como
con cuidado y péguenlas por debajo del alas o sombrero, o adherirla sobre un fondo,
cuerpo del animal para que parezca que por ejemplo, un cuadro famoso.
está saltando.
b.
¡Movete, oveja!
1. Recorten de una revista la imagen de una 3. Dibujen un lugar para que la oveja pasee.
oveja. Esta debe verse de perfil y estar Irá por él saltando, así que pueden ilustrar
quieta. Si no la consiguen, pueden dibujarla. un arco iris o un cielo.
2. Para darle movimiento, recorten las patas 4. Pueden agregarle otros elementos, como
con cuidado y péguenlas por debajo del alas o sombrero, o adherirla sobre un fondo,
cuerpo del animal para que parezca que por ejemplo, un cuadro famoso.
está saltando.
14
Página 25
1 Los animales se clasifican según tengan o no esqueleto. Aquellos que sí lo poseen se
denominan vertebrados; mientras que llamamos invertebrados a los que carecen de él.
Página 26
2 a.
• Poder Ejecutivo: Casa Rosada, presidente, ejecutar, vicepresidente, ministros, jefe de
Gabinete.
• Poder Legislativo: Congreso, legisladores, cámaras, diputados, senadores, leyes.
• Poder Judicial: Palacio de Tribunales, jueces, Corte Suprema de Justicia, hacer cumplir
las leyes.
b. El gobierno se organiza en tres poderes. El Poder Legislativo debe proponer y votar las leyes.
El Poder Ejecutivo las ejecuta. Y, finalmente, el Poder Judicial es el que las hace cumplir.
Página 27
Página 28
2
a y b. Producción personal de los alumnos. La actividad b les permite trabajar una
situación de coevaluación, al tener que comparar sus respuestas con las de un compañero.
Página 29
Página 30
3 Primer párrafo: “... hay personas que se dedican a estudiar lo que ocurrió en el pasado.
Se llaman historiadores e investigan cómo fueron cambiando las sociedades en el
transcurso del tiempo”.
Segundo párrafo: “... reciben ayuda de la arqueología, que es la ciencia que busca y estudia
objetos creados por los seres humanos desde las épocas más remotas, para conocer cómo
era la vida cotidiana de los pueblos en el pasado”.
15
El resto de la actividad es producción personal del alumno.
4 En el primer párrafo, la idea principal está situada al final.

En el segundo párrafo, la idea principal está situada al comienzo.
Página 31
1
• Hacer una hipótesis de lectura.
• Leer el texto completo.
• Buscar el significado de las palabras desconocidas.
• Subrayar las ideas principales.
• Escribir la nota al margen.

2
CULTIVO CON CANALES CULTIVOS DE ROZA

Ubicación Noroeste Noreste
Pueblos diaguitas, atacamas y omaguacas guaraníes
Vegetales cultivados maíz, porotos, zapallo, quinoa y papa maíz, porotos, zapallo, mandioca, yerba mate,
batata y algodón
Página 32
3 Párrafo 1: Definición de colonia.
Párrafo 2: Funciones del rey.
Párrafo 3: Función del Consejo de Indias.
Párrafo 4: Función de la Casa de Contratación.
Párrafo 5: Función del virrey.
Párrafo 6: Función del gobernador.
Párrafo 7: Función de la Real Audiencia y función del Cabildo.
Página 33
1 Producción personal de los alumnos. Damos una solución posible a cada actividad.
a. Los usos y costumbres son normas que no están escritas de forma explícita.
b. El 90% de la población de la Argentina habita en ciudades.
c. En el río Paraná y en el Uruguay se practica la pesca de río.
Página 34
2 Producción personal de los alumnos. Damos una solución posible a cada actividad.
a. Los seres vivos que habitan en los desiertos están adaptados para soportar el clima
seco y el intenso calor.
16
b. Los estomas son pequeños orificios que tienen las plantas en sus hojas, a través de los
cuales respiran y transpiran.
c. Los hijos de los mamíferos, por lo general, se desarrollan dentro del cuerpo de las
madres. Sin embargo, el ornitorrinco nace de un huevo, y otras especies, como el
canguro, completan su desarrollo en el marsupio.
Vagón de Textos
Página 39
1
a. Una bruja hace un hechizo para que una princesa duerma por toda la eternidad.
b. Un príncipe come una manzana embrujada y se transforma en sapo.
Porque son hechos que no podrían suceder en la realidad como la conocemos.
2
a. La protagonista es una joven a la que llaman Cenicienta porque, luego de limpiar las
chimeneas, quedaba llena de cenizas. Debe obtener una vestimenta adecuada para ir al
baile real, escapar de allí antes de que den las doce de la noche y lograr probarse el zapatito
de cristal.
b. Sus oponentes son su madrastra y sus hermanastras. Desobedece a su madrastra y se
prueba el zapatito de cristal.
Página 40
c. La varita mágica es un objeto mágico. Con ella, el hada madrina transforma la ropa de
Cenicienta en un hermoso vestido de fiesta (se supone que con una varita mágica); una
calabaza, en carruaje; unos ratones, en caballos; y al gato, en cochero. Con todo esto, la
joven se traslada al palacio.
17
3
MÁGICO NO MÁGICO
Personajes y objetos
Juan x
El arpa x
El ogro x
Las habichuelas x
La gallina x
La mamá de Juan x
Hechos
La gallina puso un huevo de oro. x

Juan ató la vaca. x
Las habichuelas se convirtieron en una x
planta enorme durante la noche.
Los cultivos se echaron a perder. x
La madre compró varias vacas. x
4 Producción personal de los alumnos. Independientemente del cuento que elijan, el

tiempo y el lugar son indefinidos; se espera que digan que se dan cuenta por las fórmulas de
inicio Había una vez, en un reino muy lejano... y Hace muchos años, en un remoto país...
Página 41
1
a. Verdadero, porque en la situación inicial todavía no se produjo la complicación, y en la
situación ﬁnal se retoma el equilibrio luego de que aquella se soluciona.
b. Falso. En el marco se presenta a los personajes.
c. Falso. La situación final aparece al ﬁnal del relato.
d. Verdadero.
e. Falso. En el marco se describen el tiempo y el lugar en que transcurre la historia.
2 El marco de “La Cenicienta” está formado por el lugar (un reino muy lejano), el tiempo
(indefinido) y los personajes (Cenicienta, la madrastra y las hermanastras).
18
Página 42
3
7 Juan corta el árbol.
3 Juan cambia la vaca por habichuelas mágicas.
8 Juan y su mamá compran nuevas vacas.
4 Juan va a la casa del ogro.
6 Juan se lleva la gallina.
1 Juan no tiene juguetes.
5 El ogro dice que quiere cocinar a un niño con pecas en la nariz.
2 Los cultivos se echan a perder.
4
Hace muchos años, en un remoto país, vivían un niño (Juan)
MARCO
y su madre, que eran muy pobres.
SITUACIÓN INICIAL 1
COMPLICACIÓN 2, 3, 4, 5
RESOLUCIÓN 6, 7
SITUACIÓN FINAL 8
Página 47
1
a. Las leyendas son narraciones muy antiguas de transmisión oral, es decir que se fueron
contando por los mayores a los más jóvenes.
b. “La Pincoya” es una versión de una leyenda chilena.
c. La autora de esta versión de “La Pincoya” es Graciela Repún.
Página 48
3
a. “La gratitud de Yacy” explica…
… el origen de la yerba mate.
19
b. Es muy probable que la comunidad que narraba “La Pincoya” viviera…
… cerca del mar.
c. La explicación que se da en “La gratitud de Yacy” sobre el fenómeno de la naturaleza…
… es extraordinaria.
4 Producción personal de los alumnos. Se espera que la oración que escriban dé cuenta
de un pasado lejano, difícil de identificar.
5 Deben ubicar Chile en el mapa. El resto de la actividad es producción personal de los

alumnos.
Página 49
1 Se espera que puedan describir los elementos a partir de lo que leen, buscando las
palabras más precisas para hacerlo.

a. El mar, las olas, la costa.
b. Esposa del rey del Mar, madre de la Pincoya, alegre, hija de mortales.
c. Rey del Mar, generoso, amoroso, respetuoso.
d. Hija del rey del Mar, mágica, como el mar en un día de sol, un canto a la alegría, de agua,
rubia, adolescente, bonita, benigna, solidaria, guardiana, generosa, piadosa.
Página 50
4 Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: La Huenchula era la joven y amada
esposa del rey del Mar. Vivía con él desde hacía un año. Juntos habían tenido una hermosa
hija. La bella y dulce Huenchula quería que sus ancianos padres, que vivían en tierra firme,
la conocieran.
5 Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

El perezoso es un mamífero. Tiene el cuerpo cubierto de pelos, tantos que parece una
alfombra. Este simpático animal, lento en sus movimientos, y se alimenta de hojas. Sus fuertes
garras, de uñas filosas, le permiten aferrarse a los árboles selváticos de frondosas copas.
La pizza es una comida de origen italiano. Consiste en un disco de masa esponjosa que
puede estar cubierto por distintos ingredientes y salsas de deliciosos sabores, y que se
cocina en horno bien caliente. La de la foto es una pizza con vegetales.
20
Página 53
1
a. Pertenece al desarrollo porque explica el tema.
b. Pertenece a la introducción porque presenta el tema.
c. Pertenece al desarrollo porque explica el tema.
Página 54
2
Título: ¿Será verdad que, si se pone una taza con agua a calentar en el microondas, explota?
Autores: Leonardo Moledo, Ezequiel Del Bianco y Nicolás Olszevicki.
Imágenes: Agua hirviendo en la hornalla, persona usando un microondas.

Epígrafes: Cuando el agua hierve, se generan burbujas de vapor que salen a la superficie. // Para
evitar que el agua explote en el microondas, se recomienda introducir un objeto en el
recipiente, como un saquito de té o una cuchara que no sea metálica.
3 Relean el texto de las páginas 51 y 52. Luego, completen la tabla.
Recurso Ejemplo
En condiciones normales de presión y temperatura, el
Definición
agua hierve a 100 °C.
(…) por ejemplo, movemos la taza, agregamos azúcar,
Ejemplo
un saquito de té o una cuchara (…)
partículas, energía, estado gaseoso, ciclo, perturbación,
Vocabulario específico (tres)
laboratorios de química...
Página 57
1
a. Dos ejemplares de nutria gigante traídos del extranjero serán soltados en los Esteros del
Iberá para recuperar la población de esta especie.
b. En el diario La Fauna.
c. En “Ecología”, porque el tema tiene que ver con el medio ambiente y las especies en
extinción.
21
Página 58
Lugar y fecha
2
de publicación.
Diario La fauna | 30 de septiembre de 2018
Volanta. Rescate en la costa argentina
Rescataron a una ballena encallada Título.

en Mar del Tuyú
Bajada o Tras el temporal, una ballena jorobada que encalló en Mar del Tuyú fue rescatada
por personal de Defensa Civil, bomberos y vecinos de la zona.
copete.
El sábado por la mañana, luego de un fuerte temporal, vecinos de Mar del Tuyú, en la
provincia de Buenos Aires, encontraron una ballena varada en una de las playas principales
de esa localidad. El ejemplar, que medía unos ocho metros, pertenece a la especie conocida
como ballena jorobada, debido a la curva que tiene en la espalda, que se asemeja a una
joroba. Estos cetáceos pueden llegar a medir 16 metros, por lo que se estima que la ballena
encallada en la playa era un ejemplar joven.
Tras el hallazgo, efectivos de Defensa Civil y Prefectura Naval, junto con bomberos,
personal de la Fundación Mundo Marino y otros voluntarios comenzaron las tareas de
rescate. En un primer momento intentaron sacarla al mar, pero la marea empezó a bajar y la
tarea se hizo cada vez más complicada. Por ese motivo, los rescatistas pidieron al municipio
una retroexcavadora, con la que ataron al animal para levantarlo y, de a poco y tras varias
horas de trabajo, lograron que quedara perpendicular al mar para que pudiera encontrar su
ruta. Finalmente, cerca de las 18:30, la ballena logró salir de la costa.
No es la primera vez que una ballena joven queda varada en las playas de la zona. El

pasado 21 de agosto, otro ejemplar se enredó en una red de pesca a 300 metros de la costa.
En esa ocasión, para rescatarla y devolverla al océano, fue necesario desenredar la aleta de
la red y liberarla.
La ballena jorobada, o yubarta,

posee una curvatura en la espalda
que se asemeja a una joroba.
Imagen.
Epígrafe.
4
a. Trajeron dos ejemplares de nutria gigante para reintroducir la especie en los Esteros del Iberá.
b. En el parque provincial San Cayetano, provincia de Corrientes.
c. El SENASA, The Conservation Land Trust Argentina, el zoológico Parken Zoo de
Eskilstuna de Suecia y el Budapest Zoo de Hungría.
d. El 21 de marzo de 2019.
e. Los zoológicos extranjeros donaron un ejemplar macho y uno hembra de nutria gigante,
los cuales están en observación en el parque provincial San Cayetano, en Corrientes, para
evaluar si están en condiciones de salud óptima para su liberación.
Página 61
1
a. Cuatro.
b. Cuatro.
22
2
celeste/cueste: consonante maíz/nariz: consonante
cielo/vuelo: consonante violeta/vuelvas: asonante
azul/Estambul: consonante añil/mí: asonante
lejanos/extraño: asonante antojo/rojo: consonante
duerme/verde: asonante alambre/tarde: asonante
sierra/piedras: asonante pasado/lado: consonante
amarillo/membrillo: consonante colores/emociones: asonante
corazón/dulzón: consonante logrado/candados: consonante
viento/entendimiento: consonante
Página 62
3 Asonante: perro/cerezo, conejo/cerezo, tigre/cine, loro/todo.
Consonante: perro/cerro, gato/zapato.
4
a. Visual.
b. Auditiva.
c. Gustativa.
d. Olfativa.
e. Táctil.
Vagón de Reflexión sobre el Lenguaje

Página 63
1
a. El paseador de perros, Pablo, le escribe a Ana.
b. Habla con el chico que viene detrás, que se llama Nené.
c. La luz roja es la que está encendida. La persona no cruza porque la luz roja encendida
significa ‘detenerse’.
d. El mensaje del cartel es “Prohibido tirar basura”, y se sabe porque tiene el dibujo de una
bolsa de basura tachada.
Página 64
2
a. El mensaje del cartel es “Prohibido andar en bicicleta”. El código del mensaje es no verbal.
b. El emisor del mensaje es Centro de baños caninos, y el receptor es Carlos. El código del
mensaje es verbal.
23
3 a y b. Producción personal de los alumnos.
4
a. No es posible la comprensión porque el emisor y el receptor no comparten el código.
b. Falla el canal, porque el medio por el cual se transmite el mensaje funciona
defectuosamente.
Página 65
1 a. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan reconocer los tres
párrafos en que se divide el texto y decir que los reconocieron porque comienzan con
sangría y terminan con un punto.
b. El punto que tienen que rodear es el que está a continuación de “Merceditas”.
2 Informar sobre la vida de San Martín. Se espera que puedan justificar diciendo que

habla de dónde nació, a qué se dedicó y cómo estaba formada su familia.
3 Producción personal de los alumnos. Esta actividad permite el trabajo en pareja con
otro compañero.
Página 66
1 a. Todas las oraciones comienzan con mayúscula.
b. Las oraciones terminan con punto. También es posible que terminen con signos de
entonación.
c. Los párrafos están formados por oraciones que desarrollan un mismo aspecto del tema
general.
d. Todos los párrafos tienen sangría, un espacio que se ubica al principio.
e. Un nuevo párrafo comienza en el renglón siguiente dejando sangría.
2
b. La vida y obra del general José de San Martín.
c. Tiene tres párrafos y diez oraciones.
Página 67
1
a. El punto destacado con rojo indica que ha terminado una oración y que la siguiente se
escribe a continuación.
b. El punto destacado con verde indica que ha terminado un párrafo. La siguiente oración
se escribe en el renglón de abajo.
c. El punto destacado con azul indica que ha finalizado el texto.
24
2
La oración que expresa una pregunta es ¿Cuánto miden estos animales? y se puede
identificar porque está encerrada entre signos de interrogación.
Página 68
3
Los osos hormigueros se alimentan principalmente de insectos pequeños, como
las hormigas. Cada tipo de vermilinguo tiene su insecto favorito. Por ejemplo, los más
pequeños prefieren degustar aquellos que viven en las ramas de los árboles, como las
termitas.
Poseen una larga lengua que usan para atrapar muchos insectos al mismo tiempo.
Además, sus garras les sirven para cavar en los hormigueros o los nidos de termitas.
Estos animales no tienen buena vista. Sin embargo, su sentido del olfato es excelente,
lo que los ayuda a encontrar alimento y también a defenderse.

¡Hola, Hormi! ¿Cómo estás?
¡Muy bien, Vermi! ¿Querés venir a mi árbol a desayunar? ¡Tengo pan de hormiga
y mermelada de termita!
Página 69
1
a. Las palabras nombran seres vivos y objetos.
b. Sí, el ramo tiene más de una flor, por eso un ramo es un conjunto de flores. Lo mismo
la bandada, que para ser tal tiene que tener más de un pájaro.
c. Decir profesor implica referirse a la clase, a todos los profesores en general, mientras
que decir Marcos es referirse a uno en particular.
d. Indica plural, es decir, más de un libro.
Página 70
2
Comunes
Propios
Individuales Colectivos
libros alumnado Marcos
profesor ramo Agustina
pizarrón bandada Nico
flor Gini
pájaro Martu
25
3 Producción personal de los alumnos. Esta actividad permite el trabajo con otro
compañero y la coevaluación.
4 alumnado perro
arboleda árbol
pinar alumno
jauría pino
5
a. Teléfono, porque es masculino singular.
b. Lechuga, porque es singular.
c. Piernas, porque es plural.
d. Girasol, porque es masculino singular.

Página 71
1
a. “... varita mágica de última generación...”. Se usan comas.
b. Se utilizan comas.
c. “... ogros, brujas, hadas madrinas...”. Son sustantivos.
Página 72
2
a. Para encerrar una aclaración.
b. Para separar los elementos de una enumeración.
4 Producción personal de los alumnos. La idea de esta actividad es que puedan separar
con comas los elementos de las enumeraciones.
Página 73
1
a. Cucharadas: dos.
Horas: cinco.
b.
chocolatosas: bolitas
rallado: coco
blanda: manteca
suizo: chocolate
26
c.
Masculino Femenino
rallado
Singular blanda
suizo
Plural chocolatosas
d. Suizo.
Página 74
2
a. Calificativos: chocolatosas, rallado, dulces, blanda, suizo, blanca, grande, trituradas, fría,
consistente.
b. Gentilicios: suizo.
c. Numerales: un, dos, primer, cinco.
3 Producción personal de los alumnos. Por ejemplo, chocolatosos puede ubicarse luego
de la palabra postres de la primera oración.
Página 75
1 Todos los meses vamos de excursión a un lugar distinto. La semana pasada visitamos
el Museo de Ciencias Naturales. Vimos esqueletos de dinosaurios de todo el país. La guía
nos contó sobre las excavaciones. ¡Aprendí muchísimo!
a. Se espera que digan que son palabras que indican acciones. La justificación es
producción personal de los alumnos.
b. El verbo que indica que la acción “la hice yo” es aprendí. Los verbos que indican que la
acción “la hicimos nosotros” son vamos, visitamos y vimos. La justificación es producción
personal de los alumnos.
Página 76
2
cocin-ar prepar-ar escrib-ir
com-er fre-ír romp-er
3
1.° conjugación: cocinar, preparar, escuchar.
2.° conjugación: comer, romper, leer.
3.° conjugación: freír, escribir, recibir.
27
Singular Plural
Primera cocino cocinamos
Segunda cocinás cocináis
Tercera cocina cocinan
Página 77
1
a. En la primera, futuro. En la segunda, pasado. En la tercera, presente.
b. Producción personal de los alumnos. Se espera que digan que, en la primera imagen,
el festejo todavía no empezó respecto del momento en que leen la frase; en la segunda,

la torta fue hecha antes de leer la frase; y en la tercera, los invitados llegan en el mismo
momento en que leen la frase.
2
a. Los chicos cocinaron toda la tarde. PA
b. Mi perrita mueve la cola. PR
c. El gato salta sobre el sillón. PR
d. Mi hermano jugará a los videojuegos. FU
Página 78
3
a. Ayer, la fiesta de cumpleaños resultó (segunda persona singular del pretérito perfecto
simple) un éxito. La abuela abrió (tercera persona singular del pretérito perfecto simple)
los regalos y se emocionó (tercera persona singular del pretérito perfecto simple). Yo le
regalé (primera persona singular del pretérito perfecto simple) una bufanda hecha por
mí. Ahora, tejo (primera persona singular del presente) una para mi abuelo. En el futuro,
diseñaré (primera persona singular del futuro simple) más bufandas para regalar a toda
mi familia.
5
a. Clara tenía una bufanda. Descripción.
b. Don Roberto saludaba/saludó a los vecinos. Descripción/narración.
c. Iván caminaba (descripción) por el parque. Cuando llegó (narración) a la fuente, se
encontró (narración) con Cecilia. La saludó (narración) y la invitó (narración) a tomar un café.
28
6 Producción personal de los alumnos. Esta actividad permite la reflexión acerca de que,
sin mayor contexto, en algunos casos puede utilizarse el pretérito perfecto simple o el
imperfecto, y que el uso de uno u otro determinará que el texto sea una narración o una
descripción.
Página 79
1
a. Se refieren al príncipe: es, tiene.
Se refieren a los chicos de cuarto: actúan.
Se refieren a la obra: sorprenderá.
b. Los príncipes tienen un dragón.

Página 80
2 • disfrutan: las familias
• es: la obra
• están: los padres
• quiero: yo
• trabajaron: los chicos
Anita
3 representa al príncipe.
Yo actúa de dragón.
Los chicos hicieron el vestuario.
Martín manejo el sonido.
¿Vos estamos muy contentos con la obra.
Nosotros ya viste la obra?
4 Producción personal de los alumnos. La actividad les permite trabajar una situación
de coevaluación, al tener que comparar sus respuestas con las de un compañero.
Página 81
1
a. lá-mi-na
b. La sílaba lá- se pronuncia con mayor intensidad.
29
Página 82
2
a. ti-gre. Grave
b. ta-rán-tu-la. Esdrújula
c. del-fín. Aguda
d. ri-no-ce-ron-te. Grave
e. co-li-brí. Aguda
f. ja-guar. Aguda
g. mur-cié-la-go. Esdrújula
h. Á-fri-ca. Esdrújula
3
a. lechuza • loro • pájaro • cotorra. Es esdrújula, y el resto son graves.
b. ballena • salmón • tiburón • manatí. Es grave, y el resto son agudas.

c. hipopótamo • tábano • libélula • halcón. Es aguda, y el resto son esdrújulas.
4
hipopótamo: lleva tilde porque es esdrújula.
león: lleva tilde porque es aguda terminada en n.
jirafa: no lleva tilde porque es grave terminada en vocal.
mono: no lleva tilde porque es grave terminada en vocal.
chimpancé: lleva tilde porque es aguda terminada en vocal.
cóndor: lleva tilde porque es grave terminada en consonante distinta de n o s.
Con tilde Sin tilde

Agudas computación monitor
Graves álbum computadora
Esdrújulas teléfono, informática

a. Una palabra aguda con tilde: bailarín.
b. Una palabra aguda sin tilde: danzar.
c. Una palabra grave con tilde: ágil.
d. Una palabra grave sin tilde: ensayo.
e. Dos palabras esdrújulas: contemporáneo, dinámico.
30
Página 83
1
a. Producción personal de los alumnos. Se espera que reconozcan que, en español, no hay
diferencia en la pronunciación de una u otra consonante.
b. Producción personal de los alumnos.
Se espera que reconozcan que, en español, no hay diferencia
en la pronunciación de una u otra consonante cuando está delante de e y de i.
c. La v.
d. Después de m se escribe b. Y después de n se escribe v.
Página 84
a. Palabra que comienza con bi-: bilingüe.
b. Palabra que comienza con bur-: burlón.
c. Palabra con el grupo -nv-: envolver.

d. Palabra con el grupo -mb-: ombú.
e. Palabra que comienza con lle-: llevadero.
f. Palabra que termina con -iva: atractiva.
g. Palabra que termina con -bilidad: confiabilidad.
3
ca j ero nostal g ia
ele g ir octo g ésimo
e j ecutivo patina j e
g eolo g ía te j er
4 lluvias: Se escriben con v todas las palabras que comienzan con lla-, lle-, llo- o llu-.
lloviznas: Se escriben con v todas las palabras que comienzan con lla-, lle-, llo- o llu-.
probabilidad: Se escriben con b las palabras que terminan en –bilidad.
brisas: Se escriben con b las palabras que contienen alguno de los grupos -br- y -bl-.
proteger: Se escriben con g los verbos que finalizan en -ger, -gir, -giar y -gerar, y sus
derivados.
abrigarse: Se escriben con b las palabras que contienen alguno de los grupos -br- y -bl-.
ejercicio: Se escriben con j las palabras que comienzan con eje.
libre: Se escriben con b las palabras que contienen alguno de los grupos -br- y -bl-.
bicicleta: Se escriben con b las palabras que comienzan con los prefijos bi- y bis-, que
significan ‘dos’ o ‘doble’.
vigésimo: Se escriben con g las palabras terminadas en -gélico, -gésimo, -genario, -genio.
geográfico: Se escriben con g las palabras con el prefijo geo-, que significa ‘tierra’.
31
Página 85
1
a. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan reconocer que la s, la z y la c,
en los contextos en que aparecen, se pronuncian con el mismo sonido.
b. Que ambas terminan en -ncia, y esa terminación se escribe con c.
c. Veces, con c.
d. Versito.
Página 86
2
ratoncito: Se escriben con c los diminutivos -cito, -cita, -cillo y -cilla, excepto si la palabra
tiene s en la última sílaba.
paciencia: Se escriben con c las palabras que terminan en -ancia y -encia.
versitos: Se escriben con s los diminutivos -cito, -cita, -cillo y -cilla si la palabra tiene s en la

última sílaba.
conocimiento: Se escriben con c las palabras que terminan en -cimiento.
elegancia: Se escriben con c las palabras que terminan en -ancia y -encia.
persuasivos: Se escriben con s los adjetivos que terminan en -sivo, -siva.
bellísima: Se escriben con s los adjetivos que terminan en -ísimo, -ísima.
audaz: Se escriben con z los adjetivos terminados en -az.
3 El diminutivo versito se escribe con s porque verso se escribe con s. Ratón no lleva s, por
eso su diminutivo se escribe con c.
Página 87
1 Primer diálogo:
—El amo tiró huesitos a la basura, ¿vistes?
—¿Estás seguro de lo que dijiste? Si sería de noche, podríamos robarlos mientras duerme.
Segundo diálogo:
—El amo tiró huesitos a la basura, ¿viste?
—¿Estás seguro de lo que dijistes? Si fuera de noche, podríamos robarlos mientras duerme.
2 Producción personal de los alumnos. Se espera que reconozcan que las formas
correctas son viste, dijiste y fuera.
3 Los perros afganos tenemos el pelo larguísimo, ¿te enteraste? Últimamente, mi dueño
me baña todos los meses. Creo que, si hiciera más calor, me bañaría más seguido. A mí me
encantan los baños, pero odio el secador. Si pudiera, lo rompería a mordiscones. ¿Alguna
32
vez bañaste un perro afgano como yo? ¡Es un montón de trabajo, pero es muy divertido!
Página 88
4
a. ¿Te comiste / comistes todo el alimento?
b. ¿Salistes / Saliste a pasear hoy?
c. Si estaría / estuviera en el parque, jugaría con un palito.
d. ¿Le diste / distes la pata al paseador?
e. Si tuviera / tendría dinero, iría a la peluquería de perros afganos.
f. Si mi hermano fuera / sería menos angurriento, tendría más huesos para roer.
g. ¿Cuántas veces jugastes / jugaste con un cachorrito?
5 Lo que más me gusta de la peluquería canina es cuando me ponen perfume. De todos

los perfumes, mi favorito es el de lavanda. Mi vecina, la caniche Lulú, me dijo que la lavanda
tiene efectos relajantes. Opino que es muy necesaria en mi caso, porque me pongo muy
nervioso cuando mi dueño sale de casa por más de una hora.
Vagón de Producción Escrita

Página 89
2 Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan analizar más

profundamente las acciones implicadas en el proceso de escritura, que es más que
plasmar ideas en el papel.
a. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: imaginar, tomar decisiones,

planificar, investigar, leer, escribir, usar palabras que conecten las ideas, corregir cómo
están armadas las oraciones, corregir la ortografía y las repeticiones, elegir el soporte
(pantalla o papel, tipo de papel, etc.), elegir el tipo de letra, ilustrar.
Página 90
b. Producción personal de los alumnos.
33
3 Producción personal de los alumnos, por ejemplo:
¿Qué texto? ¿Para qué? ¿Para quién? ¿Cómo debería ser?
Una respuesta en una prueba Para aprobar una materia. Al docente. Clara, ordenada, detallada.
Para explicar por qué Convincente, argumentada,

Una justificación A un padre.
cometimos un error. clara, respetuosa.
Una explicación Para aclarar un malentendido. A un amigo. Respetuosa, sincera, clara.
Verídica, cronológica,
que responda a las preguntas
Para transmitir una
Una noticia Al público general. básicas de la noticia (qué
información novedosa.
pasó, dónde, cuándo, por qué,
cómo y quiénes participaron).
Rítmica, con rima, en verso,
Para expresar una emoción A compañeros

Una poesía con imágenes sensoriales y
o sentimiento. de un taller literario.
otros recursos poéticos.
Detallada en cuanto a los
Para preparar pastel A un joven que se ingredientes y ordenada en
Una receta de cocina
de papas. va a vivir solo. cuanto a los paso que hay
que dar.
Con un marco que describa
los personajes y el lugar, con
acciones que se suceden en
Un cuento Para hacer dormir a alguien. A un hermanito menor.
el tiempo, con una situación
inicial, un conflicto, una
resolución y una situación final.
4 Producción personal del alumno.
Página 91
1
Página 92
2 y 3 Producción personal de los alumnos.
Página 93
4 y 5 Producción personal del alumno.
Página 94
34
Página 95
1
a. El público aplaude de pie a los bailarines del Ballet Nacional.
b. Nosotros disfrutamos mucho del espectáculo.
c. Los artistas saludan al público con mucho cariño.
2
a. Unos diputados emitieron un impactante comunicado.
b. La Cámara de diputados emitió un impactante comunicado.
c. Las Cámaras de diputadores y senadores emitieron un impactante comunicado.
3
a. La entrega de los informes se produjo en Tribunales.
b. Existen pruebas de que hay vida en Marte.
c. A todos los asociados les llegará una invitación especial.

d. Fuertes vientos azotarán la zona del valle.
e. Llegaron bien temprano los alumnos de 4.° grado.
Página 96
4 Producción personal de los alumnos, por ejemplo:
a. En el Carnaval de Río de Janeiro, fueron premiadas dos carrozas.
b. Con sus alumnos, un maestro preparó una campaña a favor del cuidado del ambiente.
c. Creció durante el último mes la venta de libros infantiles.
Página 97
1
a. Cuando estuvo en el ejército, él se ejercitó en el tiro al blanco.
b. El tránsito circuló en círculo.
c. Yo uso los sillones que ella usó cuando vivía aquí.
d. Ayer, él empleó mucho tiempo en buscar un empleo.
2 Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan acentuar correctamente

las palabras según el significado que les corresponda.
35
Página 98
3
Quiero hacer público mi agradecimiento a la Asociasión de Recuperación de
Espacios Abandonados por el trabajo que realizó en nuestro paraje La Lujanera.
Hace aproximadamente tres meses, comenzaron los trabajos para recuperar el
predio de una fábrica de indumentaria deportiva abandonada durante treinta años.
La asociación presentó el proyecto y fueron convocados numerosos voluntarios.
Con el paso de las semanas de trabajo intenso, vimos cómo el espacio volvía a vivir.
Y gracias a esta colaboración desinteresada, hoy ya está en pleno funcionamiento
el Centro Estanislao Ferro, que cuenta con una variedad de actividades: talleres de
pintura, de tejido, de percusión, charlas sobre el cuidado del medio ambiente, ¡y hasta
tenemos un taller de reparación de bicicletas!

Página 99
1
El agua de mares ríos arroyos lagos y lagunas está habitada por una infinidad de tipos
de microorganismos, organismos que solo se ven con el microscopio, diferentes entre sí.
Estos seres microscópicos sirven de alimento a otros pequeños organismos que a su vez
son consumidos por predadores, animales que se alimentan de otros animales en el agua
el suelo y el aire. Hay otros microorganismos que se alimentan de los restos o desechos de
seres vivos y los transforman en materiales más sencillos que pueden ser aprovechados,
por ejemplo, por las plantas.
a. Se espera que puedan identificar que la sangría va al inicio del párrafo, que las
mayúsculas se usan al comenzar la oración, que los dos primeros puntos indican el final de
la oración y el último, el final del texto. Con respecto a las comas, separan los elementos de
las enumeraciones y encierran aclaraciones.
2
Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan reflexionar acerca de
que puede haber más de una forma correcta de puntuar un texto y que, también, la
puntuación puede cambiar el significado de un texto.
Página 100
a. ¿A qué hora es la fiesta de cumpleaños de Julieta?
b. ¡Muy mal, Sandokán, rompiste el florero!
36
4
Cuando (los párrafos comienzan con sangría y mayúscula) tenemos que ir al
colegio por la mañana, luego de remolonear un rato, damos un salto y salimos de la cama.
(el punto y aparte siempre es uno solo) ¿Estará frío el día? (los signos de interrogación
siempre son dos: uno de apertura y uno de cierre) ¿Nos tendremos que abrigar? (nunca
va punto después del signo de interrogación de cierre) ¿O hará calor?
(los párrafos comienzan con sangría) Antes (la coma encierra aclaraciones, y acá
no hay ninguna aclaración que encerrar) de salir, ¿desayunaremos con algo bien caliente
o tomaremos algo frío? (el signo correcto de cierre es el de interrogación, porque se está
formulando una pregunta) ¡Cuántas preguntas! (los signos de exclamación siempre son
dos: uno de apertura y uno de cierre) Y recién nos levantamos. (los párrafos terminan
con punto y aparte)
(los párrafos comienzan con sangría) Nos sentamos a desayunar. (las oraciones
terminan con punto, no con coma) Para mí, (las comas encierran aclaraciones) el
café con leche, las tostadas, el mate cocido (la coma separa los elementos de una
enumeración) están bien calientes, mientras que (las oraciones comienzan con
mayúscula, pero acá no comenzaba ninguna oración; por eso tampoco era correcto
el punto, porque no finalizaba la oración en ese lugar). (las oraciones terminan con
punto) Para mi hermano, (las comas encierran aclaraciones) están tibios. (las oraciones
terminan con punto) ¿Cómo podemos explicar esto? (la coma no finaliza un párrafo)
Página 101
Página 102
Páginas 103 y 104

1 a 8 Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan escribir paso a paso
un cuento maravilloso teniendo en cuenta las características del género, los momentos de
la narración, las particularidades de las secuencias narrativa y descriptiva, y las instancias
de revisión del texto hasta su versión final.
Páginas 105 y 106

1 a 5 Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan escribir paso a paso
una noticia teniendo en cuenta las características del género, las preguntas básicas, la
noción de paratexto, las particularidades de las secuencias narrativa y descriptiva, y las
instancias de revisión del texto hasta su versión final.
37
Páginas 107 a 110
1 Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan escribir paso a paso
diversos textos descriptivos teniendo en cuenta las particularidades de la secuencia
descriptiva y las instancias de revisión del texto hasta su versión final.
Páginas 111 a 114

1 , 2 y 3 Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan escribir paso a
paso diversos textos explicativos y resúmenes teniendo en cuenta las particularidades de la
secuencia explicativa y las instancias de revisión del texto hasta su versión final.
Página 115 y 116

1 a 5 Producción personal del alumno. Se espera que puedan escribir paso a paso una
poesía teniendo en cuenta las particularidades del género, los conceptos de ritmo y rima,
los recursos poéticos y las instancias de revisión del texto hasta su versión final.

Centros de Trasbordo
Página 117
1
a. El pueblo y un desconocido. Puede pensarse que lo que “toca” el desconocido es un
instrumento musical mágico.
b. Producción personal de los alumnos. Es posible que muchos alumnos conozcan la
historia del flautista de Hamelín por haberla leído o escuchado antes.
2 Producción personal del alumno.
3
a. En los cuentos maravillosos ocurren hechos extraordinarios que no podrían suceder en
el mundo como lo conocemos. En este cuento, el hecho extraordinario es que crezca una
planta de habichuelas que llega hasta el cielo.
b. El protagonista es el personaje principal. Debe superar una serie de obstáculos. En este

cuento, el personaje principal se llama Juan.
c. El personaje al que se enfrenta el principal es el oponente. Puede ser mágico, como el

ogro de “Juan y las habichuelas mágicas”.
38
Página 118
4 Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan reconocer, identificar y
regular sus emociones demostrando empatía, y mejorando su relación con el estrés y la
frustración.
5
a. Los verbos conjugados son:
Encanta: tercera persona singular, presente.
Conté: primera persona singular, pasado.
Explicaré: primera persona singular, futuro.
Escuchan: segunda persona plural, presente.
Las justificaciones son producción personal de los alumnos.
6
Verbos usados para narrar: trepó, alcanzó, comieron y volvieron.

Verbos usados para describir: había, sonreía, zambullían y trataban.
Las justificaciones son producción personal de los alumnos.
7 y 8 Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan escribir paso a paso,
a partir de un título elegido, un relato maravilloso teniendo en cuenta las características
del género, los momentos de la narración, las particularidades de las secuencias narrativa y
descriptiva, y las instancias de revisión del texto hasta su versión final.
Página 119
1
a. Título: presenta el tema general de la noticia.
Foto: ilustra la noticia; en este caso, muestra una de las especies en cautiverio.
b. Se espera que digan que trata de la captura de una banda que vendía aves en peligro de
extinción.
2 a. Falso. La fecha indica cuándo fue publicada la noticia. La volanta adelanta el tema de
la noticia.
b. Falso. El hecho novedoso fue que encalló una ballena en Mar del Tuyú y fue rescatada,
porque es algo que no ocurre todo el tiempo.
c. Verdadero.
d. Falso. La imagen tiene epígrafe.
e. Verdadero. El diario es el mismo, aunque uno es en papel y el otro es digital.
f. Verdadero.
g. Falso. El cuerpo de la noticia desarrolla toda la información. La bajada resume la
información principal de la noticia.
39
Página 120
frustración.
4
a. Campo léxico de animal: nutria, extinta, carnívoro, animales, individuos, lobo gargantilla,
especie, población, ejemplares, macho, zoológico, hembra, lobo de río, perro de agua.
b. Campo léxico de ambiente natural: Esteros del Iberá, ríos, medios acuáticos, tierra,
parque provincial San Cayetano.
c. Campo léxico de control de salud: Servicio Nacional de Sanidad y Calidad
Agroalimentaria (SENASA), fundación The Conservation Land Trust Argentina, controles
sanitarios, cuarentena, estado de salud, signos de enfermedades.

5
COMUNES PROPIOS
INDIVIDUALES COLECTIVOS Alondra
nutria manada Iberá
animales ramo Corrientes
río maizal
6
Mú-si-ca. Esdrújula.
Trom-bón. Aguda.
Cla-ri-ne-te. Grave.
Ar-mó-ni-ca. Esdrújula.
Tam-bor. Aguda.
Bon-gó. Aguda.
7 y 8 Producción personal del alumno. Se espera que puedan escribir paso a paso una
noticia teniendo en cuenta las características del género, las preguntas básicas, la noción
de paratexto, las particularidades de las secuencias narrativa y descriptiva, y las instancias
40
Página 121
1 a. Producción personal de los alumnos. Se espera que digan que leerán una poesía y
que se dan cuenta por la disposición en versos del texto en la página.
b. Al carnaval. Se puede ver por los banderines multicolores y por el gesto de alegría del
personaje.
c. Producción personal de los alumnos. Se espera que digan que tratará de la alegría que
provoca en alguien la llegada del carnaval.
3
a. Dos estrofas de cuatro versos cada una.
b. Consonante, porque riman las vocales y las consonantes a partir de la última vocal
acentuada.
c. Asonante, porque solo coinciden las vocales a partir de la última acentuada.
4 luna quieta, pequeña luna repetición

la luna es como un quesito comparación
brilla sobre la laguna imagen sensorial
blanca como el merengue comparación
luna blanca, luna blanca repetición
Página 122
frustración.
7
a. Audaz, platense, vigésimo.
b. Calificativo, gentilicio, numeral.
8 Audaz va con z porque es un adjetivo terminado en -az. Platense va con s porque es un

gentilicio terminado en -ense. Vigésimo se escribe con s porque es un numeral terminado
41
en -ésimo.
9 y 10 Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan escribir paso a paso
una poesía teniendo en cuenta las particularidades del género, los conceptos de ritmo y
rima, los recursos poéticos y las instancias de revisión del texto hasta su versión final.
Página 123
1
a. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan decir que tratará acerca del
relieve de la Tierra (por ejemplo, la formación de las cordilleras), a partir, por lo menos, del
título y de la imagen.
b. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan decir que se trata de un
texto expositivo por su tema y por el paratexto.

2 Producción personal de los alumnos. Dependerá de las hipótesis que hayan formulado
en la actividad 1 .
3
a. Los textos expositivos tienen tres partes: introducción, desarrollo y cierre.
b. La introducción en un texto expositivo es la parte que presenta el tema principal que va
a desarrollar.
c. El paratexto de los textos expositivos facilita la comprensión del tema. El título y el
subtítulo son elementos del paratexto.
Página 124
d. Las reformulaciones son explicaciones de algo que ya se dijo con otras palabras.
e. El conjunto de palabas propias de una disciplina se denomina vocabulario específico.

frustración.
5
a. Los científicos estudian las propiedades del agua.
b. Hacen experimentos mi hermano y mi hermana.
c. Yo amo estudiar.
d. Nosotros tenemos muchísimos libros de ciencias.
42
a. Para el experimento necesitamos: una esponja, detergente, fósforos, agua. (Separa los
elementos de una enumeración).
b. En el diccionario, un libro realmente útil, buscamos
las palabras que no conocemos. (Encierran una aclaración).
c. Sambayón, mi gatito, adora comer queso. (Encierran una aclaración).
d. En un documental vimos distintas aves: loros, papagayos, halcones y gorriones. (Separa
los elementos de una enumeración).
7 y 8 Producción personal del alumno. Se espera que puedan buscar y validar

información de Internet para escribir paso a paso un texto explicativo teniendo en cuenta
las particularidades del género y de la secuencia explicativa, como también las instancias
43

GD ExpresoLengua 4

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

GD ExpresoLengua 4

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.

GUÍA PARA EL DOCENTE

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Archivo Digital: descarga y online

1. Educación. 2. Guía del Docente. I. Villaveirán Altavista, Laura II. Título

© Editorial Puerto de Palos S.A., 2019.

Orientaciones didácticas del Vagón de Comprensión Lectora ........................... 10

Orientaciones didácticas del Vagón de Textos .................................................................17

Orientaciones didácticas del Vagón de Reflexión sobre el Lenguaje ............ 23

Orientaciones didácticas del Vagón de Producción Escrita ................................. 33

Orientaciones didácticas de los Centros de Trasbordo ........................................... 38

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Vagón de Vagón de Textos Vagón de Vagón de Educación

SECUENCIA DIDÁCTICA N.º 1

SECUENCIA DIDÁCTICA N.º 2

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Vagón de Vagón de Textos Vagón de Vagón de Educación

SECUENCIA DIDÁCTICA N.º 3

El texto como red, Leer para terminar,

Vagón de Vagón de Textos Vagón de Vagón de Educación

SECUENCIA DIDÁCTICA N.º 4

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Vagón de Vagón de Textos Vagón de Vagón de Educación

SECUENCIA DIDÁCTICA N.º 5

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2 Producción personal de los alumnos.

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3 El texto B es el que tiene una secuencia narrativa.

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

c. Producción personal de los alumnos.

4 En el primer párrafo, la idea principal está situada al final.

5 Producción personal de los alumnos.

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

CULTIVO CON CANALES CULTIVOS DE ROZA

Porque son hechos que no podrían suceder en la realidad como la conocemos.

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4 Producción personal de los alumnos. Independientemente del cuento que elijan, el

5 Producción personal de los alumnos.

6 Producción personal de los alumnos.

5 Producción personal de los alumnos.

6 Producción personal de los alumnos.

2 Producción personal de los alumnos.

5 Deben ubicar Chile en el mapa. El resto de la actividad es producción personal de los

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2 Producción personal de los alumnos.

3 Producción personal de los alumnos.

5 Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

Autores: Leonardo Moledo, Ezequiel Del Bianco y Nicolás Olszevicki.

Imágenes: Agua hirviendo en la hornalla, persona usando un microondas.

3 Relean el texto de las páginas 51 y 52. Luego, completen la tabla.

Volanta. Rescate en la costa argentina

Rescataron a una ballena encallada Título.

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La ballena jorobada, o yubarta,

3 Producción personal de los alumnos.

5 Producción personal de los alumnos.

Vagón de Reflexión sobre el Lenguaje

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4 Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

© Editorial Puerto de Palos S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3 Producción personal de los alumnos.

Primera cocino cocinamos

Segunda cocinás cocináis

Tercera cocina cocinan