Avram Noam Chomsky

Linguista estadounidense,nacido el 7 de diciem-

bre de 1928 en Filadelfia. Su carrera académica
es -extraordinariamente brillante: Bachelor of Arts
(1949),
fía por laMaster
Universidad
of Artsde(1951)
Filadelfia
y doctor
(1955);
enes,
filoso-
ade-

más, doctor honoris causa por las Universidades de

Chicago (1967), Loyola (1970), Swarthmore Col-
lege (1970), Bard College(1971), Delhi (1972)y por
la de Massachusetts(1973). De 1951 a 1955perte-
necio a la Society Fellows, de Harvard, y desdeese
último año es miembro del prestigiosoM.I.T. (Mas-
sachusetts Institute of Technology);ha sido pro-
fesor invitado en universidades estadounidenses
de gran prestigio intelectual (Columbia, Los Ange-
les, Berkeley) y lector en la Universidad de Ox-
ford (1969). Pertenece a las siguientes sociedades:
American Academy of Arts and Sciences;Natio-
nal Academy Science;American Linguistic Society;
American PhilosophicalAssociation; AmericanAca-
demy Political and Social Sciences,y la inglesa
Aristotelian Society.

Discípulo
de2.S.Harris
ydeR.Jakobsco
es
: 957);
Current
Issues in Linguistic Theory (1964); Aspectsof the
Theory of Syntax (1965); Cartesian Linguistics
(1966); Sound Pattern of English, en colaboración
con Morris Halle (1968); Language and Mind
(1968); American Power and the New Mandarins
(1969); At War with Asia (1970); Problems of
Knowledgeand Freedom(1971); Studieson Seman-
tics in Generative Grammar (1972), y For Reasons
of State (1973).
 ussure,E. Sapir
y L.: Bloomfield
ya en el siglo XX.
» 2 >

e ex ua y deprecisiónque hastala fechano habíansidoconseguidos.

De su|
concepción
dellenguaje,
dela conexión
delaslenguas
consurealidad
social
ydel
progresoquelas investigaciones
lingúísticaspuedenproporcionar
paraun mejor
conocimiento de la estructura de la inteligenciahumana,hablamoscon el ilustre
profesor.

¿De qué modo puedecontribuir la teoríalingúísti-

ca a la investigación de los procesos mentales y al
estudio de la naturaleza humana?
En el campo de la teoría lingúística se pretendeen-
contrar una respuestaal problemade cómouna persona
e sulengua.
Este
 conclusión más adecuada que puede deducirse es que Todos los niños son capa-
ces de asimilar el sistema
el sistema de reglas que asimila un niño normal es ex- de reglas en que consiste
tremadamente rico, abstracto y distante en su naturale- el lenguaje. Páginas de A/-
phabet instantanée,de René
za de los datos inmediatos de la experiencia.Si esto es des Alyscamps,silabarioy li-
cierto para la gran mayoría de nuestros conocimientos, bro de lectura para niños,
publicado en Francia a prin-
todavía lo es más en el caso del lenguaje.Esta certeza cipios de este siglo.
significa que el investigador de la naturalezahumana se
enfrenta con un gravísimo problemacuando tiene que
explicar cómo un sistema de reglas extraordinariamente
rico y articulado de manera tan compleja es asimilado
por un niño sobrela basede una experienciamuy frag-
mentaria.
Este problema no consiste, en absoluto, en explicar
cómosedesarrollan los hábitossobrela basedelapren-
dizajeni tampococómoseasimilanlasgeneralizaciones
sobrela base de la inducción; por el contrario, el pro-
blema se parece mucho más al que, en muchos aspectos,
se plantea a un hombre de ciencia que es capaz de crear
10
una teoría científica (un rico y complejosistemade re-
glas) sobrela basede unaexperienciafragmentariay en
desorden. Somos conscientesde que no existe ningún
medio para lograrlo. Ahora bien, si los niños son capa-
ces de conseguirlo, debenhallarse dotados, como parte
de su naturalezahumana,de la capacidadde asimilar
precisamenteestos sistemasy no otros de tipo diferente.
Si continuamosla investigaciónpor este camino, po-
dremos adelantar una serie de ideas totalmente razona-
bles y pormenorizadasacercade la naturaleza intrínse-
ca de la inteligencia del ser humano. En realidad, creo
que la cuestión tal vez puedaplantearsecon mayor cla-
ridad si se recurre a una comparaciónque procededel
género denominado“ciencia ficción”. Imaginemos que
un científico marcianoaterriza en nuestro planeta y que,
por un prolongadoespaciode tiempo, se dedica a inves-
tigar la conductade los sereshumanos,sin tener prejui-
cio alguno, ajenoa cualquier sistema de valores ideoló-
gicos y desconocedorde la historia y del pensamiento
filosófico y tradicional: un científico al que únicamente
preocupara averiguar cómo son los seres humanos.
Puesbien, es posible pensarque descubrieraque un ser
humano adquiere,por ejemplo, tres modos o sistemas
distintos de conocimiento. En primer lugar, el indivi-
duo en cuestión ha adquirido el conocimientode su len-
gua; más tarde, el del comportamientode los objetosen
el espaciofísico y, por último, el de la física contempo-
ránea, El científico de Marte ha descubierto estos he-
chos gracias a diversos experimentosy observaciones;
así, por ejemplo,para darse cuenta de que una persona

11
ha adquirido el conocimientorelativo al comportamien-
to delos objetosenel mediofísico,le bastaríaregistrar
quepuedecogerconsusmanosunapelotau otro Obje-
to semejante. De la misma manera, el científico mar-
cianopuedeproseguirsu investigacióncon el fin de de-
terminar lo que ha asimilado el individuo: ¿Cuál es el
modo de adquisicióndel lenguaje?¿Cuálel del espacio
físico?¿Cuálel dela físicacontemporánea
?
Imaginemos
ahoraque,al profundizarenlainvesti-
gación, constata que el niño, en general,asimila los dos
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aprendizajeespecial;no se trata de una cuestión de en-
señanza: su saber, los modos o sistemas de conocimien-
to que asimila se fundan en un número extremadamente
reducido de evidencias,equiparablesentre sí.
El científico marciano se percataría,si fuera un buen
científico, de que las cosas ocurren de manera muy di-
ferente en el caso del tercer sistema, es decir, en el de la
adquisición o asimilación de la física contemporánea.
Este conocimiento sólo lo asimila gente muy especiali-
zada, que trabaja muy intensamente para conseguirlo
y sigue un riguroso proceso de aprendizaje.Si no posee
este aprendizaje,si la información no se le presenta de
una forma muy organizada,poco podrá aprender sobre
estos problemas de la física. Más tarde, si investigara
desde un punto de vista histórico, descubriría que di-

cho. Pues bien, se nos puede ocurrir, como explicación,

que el conocimiento de la física es un sistema mucho
más complejo que el conocimientodel comportamiento
de los objetos en el medio físico y que el conocimiento
de la lengua materna, y eso podría explicar la clasede
diferencia que existe entre estos tipos de conocimientos.
Sin embargo, esta explicación parece ser totalmente
falsa, pues el conocimiento de la física (el sistema de la
13
teoríafísica) no es, en modo alguno,más complejoque
el sistemade la gramáticainglesa.Para ser exactos

De hecho, hayque ser muy prudente al utilizar no-

ciones de manera simplista al describir la teoría, pero,
en la medidaen que tales nocionesposeenalgun senti-
do, no pareceexistir ningunadiferenciacrítica entre las
tres teorías. Ahora bien, el científico que observara es-
tos tres sistemas no sería capaz de predecir cuál de
ellos podría ser asimiladomás rápidamentepor un or-
ganismoarbitrario en una reducidacantidadde tiempo.
Al advertir dicha circunstancia, si se tratara de un cien-
tífico lúcido, llegaríainmediatamentea la conclusiónde
que la estructuradel conocimientodel lenguajey la del
conocimientodel espacio físico son, probablemente,
una propiedaddel organismo.Esto es, el organismo asi-
mila tan rápidamente
estoscomplejossistemasporque
ya los conoce.Es decir, los adquierede la mismamane-
ra que aprendecómoactuary cómo alimentarse,cómo
andar,etc.;en realidad,no “aprende”nada.No esalgo
quele hayasido enseñado; simplemente,
implica que
poseeuna capacidadinnata desarrolladabajo la interac-
ción con el medio ambiente. El conocimiento de la físi-
ca, por el contrario,no operade igual modo. No posee-
mos un conocimiento de la física ya constituido en
nuestro cerebro, por eso debemos esforzarnos por des-
14
El cuerpo de conocimien- cubrir en qué consiste dicho conocimiento. Probable-
tos de la física moderna es
mente, esto explica cómo ocurren las cosas; pero tam-
un producto cultural, desa-
rrollado durante generacio-
bién significa que si uno deseaaveriguarla naturaleza
nes con la contribución de
de la inteligenciahumana,deberáestudiarlos productos
numerosos individuos ge-
niales. En el grabado, New- intelectuales complejos (por ejemplo, el lenguaje o las
ton estudiando los efectos teorías acerca del espacio físico) que, indudablemente,
de la descomposición de la
luz a través de un prisma. reflejan en su propia estructuracaracterísticasde la na”
turalezade la inteligencia.

¿Cree usted que el lenguaje refleja la sociedad?

Creo en la existencia de una relación entre el uso del
lenguajey la sociedady, posiblemente,incluso entre el
carácter del lenguaje y las cuestionesde estructura So-
cial, de interacción social. Pero, por lo que sé, no deben
hacersegrandesgeneralizaciones
sobreeste tema. Es
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nológicasy fonológicas,que proporcionan añosel pensamientodeorigenchomskyano
el conjunto de instruccionespara la mate- hayaadquiridoun éxito extraordinario.
ria sonora. Desde el punto de vista del esquema
Como se advierte, esta teoría engloba de la revolución lingúística, se advierte
de una manera armónica todos los niveles una mayor continuidad de lo que las apa"
que tanto preocuparon a los estructura- riencias parecen hacernos creer. Cada eta-
listas y presenta un caráctercompleto.La pa es piezafundamental
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