Literatura y oralidad en la infancia

Momento 4 Aplicación de experiencias didácticas

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Ciudad/mes/año
 Instrucciones para la realización de la actividad (borre esta
sección antes de entregar la tarea).

Este momento 4 se divide en tres partes:

Primera parte: Elaboración del kamichibai y mediación de
lectura
La actividad consistirá en la elaboración de un Kamichibai a partir de
un texto literario y diseñar una propuesta didáctica a partir de ese
mismo texto escogido para el Kamichibai. Esta es una actividad
práctica así que se espera que usted tenga la oportunidad de realizar
la lectura en voz alta del texto escogido usando el Kamichibai con un
grupo de niños y niñas. Para la realización de esta actividad siga los
siguientes pasos y recomendaciones:

1. Revise toda la bibliografía de la Unidad 3 del curso donde

aprenderá qué es un Kamichibai, su historia, la forma en cómo
se utiliza, y tutoriales para la elaboración artesanal de un
Kamichibai. Revise detenidamente todas las lecturas y videos
tanto los relacionados con la técnica de lectura en voz alta
acompañado de un Kamichibai como los documentos guía para
diseñar actividades didácticas a partir de un texto literario.

2. Nuevamente revise el listado de literatura infantil que

proponemos en el curso y escoja uno de los textos ahí
propuestos. Para remitirse al listado de sugerencias siga el
siguiente enlace: https://unadvirtualedu-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/nathaly_lopez_unad_edu_co
/ErZgv4LD0CtMm0uc4-g_rVIBTt1jpEXub9cX4TQT0a20yg?
e=Rg1fIx. Solamente se podrá trabajar libros incluidos en
esta lista y debe ser un cuento diferente al utilizado en la
actividad anterior. Tenga en cuenta que estos libros
recomendados tienen buena calidad narrativa y estética y
responden a las categorías trabajadas en el curso.

3. A partir del libro seleccionado (de la biblioteca digital

explorada desde la unidad anterior), usted puede
imprimir las ilustraciones o dibujar a mano las imágenes
para usarlas en el Kamichibai. Recuerde que el Kamichibai
es como un teatrillo donde se proyecta sólo las imágenes (lo
que ven los que escuchan la historia) mientras en la parte
posterior de las imágenes está el texto que solamente usted
puede ver mientras

lee en voz alta. Por ejemplo: si desea escoger el cuento

“Secreto de familia” de la autora Isol puede elaborar algo así:

Parte que ven los espectadores (escena 2)

 Parte posterior que sólo lee el mediador (el texto por escena)

Compartimos los siguientes enlaces de un blog donde hay algunos

cuentos de la lista cuyas imágenes hechas a mano ya están listas
para ser usadas con la técnica del Kamichibai:
“El topo que quería saber quién se había hecho en su cabeza” de
Werner Holzworth y Wolf Erlbruch.
http://kamishibai.educacion.navarra.es/download/castellano/El-topo-
que-queria-saber-quien-se-habia-hecho-aquello-encima-de-su-
cabeza.pdf
“Elmer, el elefante de colores” de David Mckee.
http://kamishibai.educacion.navarra.es/download/castellano/Elmer.p
df
4. Dedique tiempo a la elaboración del Kamichibai y las láminas
del cuento. Esta herramienta le servirá por muchos años así
que prepárela con cuidado y siguiendo las instrucciones de los
tutoriales. Nosotros sugerimos sólo algunos videos para su
elaboración, usted puede explorar otros tutoriales en YouTube
donde encontrará diversas formas de elaborar un Kamichibai
artesanal. Encuentre la que mejor se acomodé a usted y cuyos
materiales sean de fácil acceso: una caja de cartón (de calibre
grueso), pegante, una regla para las medidas y tijeras o bisturí
(exacto); también podrá volverse creativo y darle su toque
personal.

5. Tenga en cuenta las dimensiones en relación con el tamaño de

las láminas (el tamaño mínimo para la elaboración del
kamichibai es 25cmx20cm). No olvide documentar
fotográficamente el proceso de elaboración, tome fotos
mientras elabora su Kamichibai. Para esta actividad no
se requiere grabar vídeo; es suficiente las fotos que
anexará al trabajo.

6. Para el momento de la mediación de lectura con el kamichibai,

recuerde preparar los tres momentos de lectura en voz alta que
aprendimos en la actividad anterior: prelectura, lectura y
postlectura con las preguntas movilizadoras y la atención
a la voz y el estilo narrativo. Si usted es docente en ejercicio
o practicante, puede hacerlo con los estudiantes que acompaña.
Si usted no es docente en ejercicio puede hacerlo con los
mismos niños con quienes realizó la actividad anterior.
 1. Recuerde que usted debe grabar su video de forma horizontal
mientras usted lee el libro y realiza los tres momentos de la
lectura en voz alta. La grabación de la realización de la
actividad no debe superar los 15 minutos. Puede subir la
grabación a YouTube con la opción de oculto, una vez que
aparecen menores de edad, además se recomienda que al
grabar no se vea los rostros de los menores de edad. Para
orientarse sobre cómo subir el video a YouTube puede revisar la
siguiente página: https://www.ciudadano2cero.com/como-
subir-un-video-a-youtube/Recuerde que si sube el video en
línea (internet), debe ponerlo en modo oculto. Copie el
enlace y anéxelo al trabajo a enviar.
Segunda parte

Diseño de una experiencia didácticas a partir del texto

literario diferente al momento 3 y que se articula con otros
lenguajes artísticos. Este ejercicio lo debe hacer antes realizar
la mediación literaria con los niños y niñas.

Enlace de grabación de la actividad: (escríbalo/ péguelo

aquí)

Formato para la planeación de la experiencia literaria

Contexto

Nombre del mediador Incluya su nombre

Municipio o
departamento

¿Cuál es la intencionalidad que espera

Propósito que espera alcanzar con el desarrollo de la
alcanzar de esta actividad? Recuerde que esta es una
experiencia literaria actividad de literatura infantil, por lo
tanto, el propósito tiene que estar
conectado con este tema.

Experiencia previa como Describa brevemente cuál es su

mediador de literatura experiencia como mediador (a) de
 literatura infantil previa al curso ¿Es su
primera vez leyendo en voz alta? ¿Ha
leído muchas veces en voz alta? Si lo
ha hecho ¿Cómo se ha sentido
realizando el ejercicio de lectura en
voz alta con niños?

Expectativas Nombre brevemente qué habilidades

espera desarrollar como mediador de
literatura y docente en formación al
finalizar este curso.

Escogencia del texto literario

Nombre del texto Escriba el título del libro. Puede incluir

literario escogido para una imagen de la portada.
la actividad

(Presente brevemente y con sus

Autor del libro propias palabras algo de la biografía
del autor, sólo información relevante
que usará más adelante en el vídeo y
relacionada con el texto escogido. No
se trata de copiar y pegar la vida y
obra del autor, sino información
significativa y entendible para los
niños durante la lectura).

Ilustrador del libro (Presente brevemente y con sus

propias palabras algo de la biografía
del ilustrador, sólo información
relevante que usará más adelante en
el vídeo y relacionada con el texto
escogido. No se trata de copiar y
pegar la vida y obra del autor, sino
información significativa y entendible
para los niños durante la lectura). Si el
autor es también el ilustrador del texto
sólo debe indicarlo en este espacio.
Editorial del texto

Tipo de libro (Libro

ilustrado, libro álbum,
libro de imágenes, etc.)
Género y subgénero de
la literatura a la que
pertenece el texto
escogido

¿Por qué escogió este

texto?

¿Cuál es el rango de
edad que usted
considera acogería
mejor este texto
literario?

¿Qué temas aborda el

texto? ¿Cuáles cree que
son las reflexiones que
el autor espera
movilizar en los lectores
de este texto en
particular?

¿Cuál cree que es la

concepción de infancia
que presenta el autor en
este texto?
¿El texto que selecciono
como evidencia la
oralidad?

Prelectura

Recuerde que todos los elementos de la prelectura deben estar

relacionadas con la lectura del texto; es el preámbulo a la lectura
en voz alta.

Nombre y autor del Le recordamos que los poemas,

texto literario para la canciones, rima, juegos de dedos,
prelectura. rondas o adivinanzas, también se les
llama textos literarios. En este caso
usaremos uno de tipo lírico como
apertura al libro escogido. Escriba aquí
también la fuente donde obtuvo la
canción (página web) y escriba
textualmente la letra del texto literario
 escogido para la prelectura.

Conexión entre el libro Describa brevemente la relación entre

escogido y el elemento el libro escogido y el texto literario
lírico escogido para la lírico escogido para la prelectura es
prelectura decir el poema, la canción, la rima, el
juego de dedos o la adivinanza.

Piense y escriba máximo tres

Preguntas para la preguntas para el momento de
prelectura prelectura. Pueden ser preguntas
inspiradas en la ilustración de la
portada del libro, en la temática que
aborda el texto o de un dato curioso
de la vida del autor y que tenga
relación con el tema del libro.
Recuerde que deben ser preguntas
abiertas, no preguntas cerradas que se
responden con “sí” o “no”. Preguntas
abiertas que permiten diversas
respuestas de los niños. El propósito
de estas preguntas es generar las
ganas de leer y escuchar la historia así
que no gaste demasiado tiempo en
ello; es sólo una pequeña introducción
a la lectura.

Lectura

Elementos que usará Escriba los elementos que tendrá listos

durante la lectura. para usar durante la narración para
recrear la experiencia literaria y en
especifique en cuáles momentos de la
historia los usará. Por ejemplo, si el
libro habla que hay una tormenta
puede tener un objeto que simule el
sonido, así como la lluvia, si habla
sobre un jardín puede tener algunas
flores y en el momento que lo diga en
voz alta en el libro podrá pasar ese
elemento a los niños.

Escriba máximo tres preguntas que

Preguntas para hacer usará durante la lectura para generar
durante la lectura conexión e interactividad entre los
 niños y el texto literario. No abuse de
las preguntas, ya que puede cometer
el error de formular demasiadas y esto
afectará el ritmo fluido de la lectura.
Recuerde hacer preguntas abiertas.

Post lectura

Preguntas para hacer Escriba máximo tres preguntas que

después de la lectura
Objeto simbólico
usará para la postlectura para generar
un momento de reflexión y
movilización profunda en los niños.
Recuerde que debe evitar dar un
sermón moralizante posterior a la
lectura, en vez de eso debe pensar en
preguntas que movilicen a los niños a
pensar en aquello que amorosamente
regaló el autor a través de ese texto.
Describa el objeto simbólico que
utilizará durante la lectura (No el libro
en físico), y como este fortalece la
mediación lectora.
Ejemplos de objeto simbólico:

Peluches, imágenes, títeres,

marionetas, etc.

Anexar aquí las fotos (por lo menos seis fotos: tres fotos del
proceso de elaboración del Kamichibai y tres fotos del momento de
lectura en voz alta usando el Kamichibai) donde se visualice usted
usando el Kamichibai y otras donde se vea los niños o las personas
que escucharon su lectura en voz alta.
Fotos:

Tercera parte de la tarea

Analice y reflexione sobre las experiencias del curso,
respondiendo a las siguientes preguntas:
Primero analice su experiencia como mediador de literatura
usando la técnica del Kamichibai contestando cada una de las
siguientes preguntas. En el análisis debe reflejarse su apropiación
de los conceptos del curso, utilizando para complementar citas de
los materiales estudiados.

¿Qué le gustó o no de la experiencia de mediación con la técnica

del Kamichibai?
¿Cómo se sintió? ¿Fue lo que esperaba o no, por qué?
¿Qué cambios o adaptaciones realizó durante la aplicación de la
actividad? ¿por qué?
¿Qué cambios haría en la actividad si la volviera a implementar?

Ahora piense en todo lo aprendido en el curso y responda:

1. ¿Qué aprendió acerca de la importancia de la literatura

infantil en la educación infantil al implementar con los
niños las tareas 3 y 4 del curso? Justifique su respuesta
refiriéndose a la experiencia vivida.
2. ¿Qué aprendió acerca del proceso de selección de la
literatura que pondrá a disposición de los niños en su
ejercicio como docente mediador de literatura infantil?
3. ¿Qué piensa en este momento sobre su papel del mediador de
la literatura infantil como maestro (actual o futuro) de
educación infantil?
4. ¿Cómo cambiaron sus conceptos iniciales, lo que sabía cuándo
comenzó el curso, en relación con lo que sabe y piensa en este
momento?
5. ¿Qué temas o actividades relacionadas con la literatura infantil
le gustaría seguir realizando luego del curso? ¿Cómo proyecta
que lo podría hacer?

6. ¿Qué sugerencias le haría al curso de Literatura y Oralidad en la

infancia?

Referencias (según normas APA)