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movimiento-en-la-infancia-combustible-para-el-desarrollo-jos-angelo-barela-y-eric-leal-avigo
movimiento-en-la-infancia-combustible-para-el-desarrollo-jos-angelo-barela-y-eric-leal-avigo
combustible
nuestra convivencia en sociedad.
Los hábitos derivados de una “vida moderna” tienen muy alteradas
para el
a nuestras experiencias motoras. De forma general, estamos viviendo
una reducción drástica en la necesidad de movimientos realizados
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A pesar de la naturalidad en adquirir esas habilidades
motoras fundamentales, los estímulos y las posibilidades
“...El desarrollo de las
vividas en este período son extremadamente importan-
habilidades motoras es tes. Niños con un ambiente que posibilite experiencias
caracterizado por ricas y variadas para probar combinaciones de los movi-
cambios secuenciales y mientos de las piernas y de los brazos en relación al tron-
ordenados, construido co tendrán más posibilidades de descubrir estas formas
de movimientos y, por lo tanto, de presentar un reper-
sobre aprendizajes torio motor más diversificado comparado con aquellos
previos...” niños que no tienen tales oportunidades. Por ejemplo,
lanzar y patear están mucho más presentes entre los
niños que entre las niñas, por la mayor práctica que los
niños tienen en esas habilidades. De la misma forma, la
falta de oportunidades en realizar algunas combinacio-
nes específicas puede hacer que los niños no adquieran
no quiere decir que los factores minada edad, el organismo ya no delimita ese curso de desarrollo y algunas habilidades, como “hacer la tumba carnero”, un
ambientales no sean importantes, la importancia de los factores presentes y vivenciados en el ambiente buen ejemplo en los días actuales.
pero sí que en los primeros años, aumenta y pasa a tener preponderancia sobre los demás. Otro aspecto, hasta más importante, es que la facili-
los factores del organismo tienen Considerando los objetivos de este texto, la atención será dirigida dad, creatividad y competencia en la realización de las
una actuación más importante; de para los períodos de habilidades motoras fundamentales y de las ha- habilidades motoras fundamentales son fuertemente in-
modo que, aunque el ambiente no bilidades específicas en el contexto. Tal proceso transcurre durante fluenciadas por el ambiente. La adquisición de estas ha-
fuera adecuado o propicio, facto- estos períodos y las influencias ambientales son muy importantes. bilidades puede ocurrir naturalmente desde el momento
res del organismo propiciarán el Allí podemos definir nuestra participación en la promoción de prácti- en que se tenga oportunidad de combinar movimientos
desarrollo mínimo necesario. cas de actividad física y deporte, manteniendo un estilo de vida acti- Figura 1. Representación gráfica de un
variados, pero el refinamiento de estas habilidades mo- modelo de desarrollo motor.
Otra particularidad de ese mo- vo a lo largo de los próximos años y, posiblemente, a lo largo de toda toras fundamentales no ocurre naturalmente. Realizar
delo es el formato de torre. Ese for- la vida. las habilidades motoras de forma competente o habili-
mato geométrico fue escogido por dosa, empleando la mejor combinación y en el tiempo correcto de los das y lanzamientos con el fin de ir
diversas razones. Primero, para re- Período de las habilidades motoras fundamentales movimientos de los segmentos, en la mayoría de las veces, necesita aproximándolos a las actividades
presentar la característica acumu- El período de las habilidades motoras fundamentales se caracteriza de ayuda de alguien que informe y/o corrija los movimientos reali- de danza, luchas y modalidades
lativa, mencionada anteriormen- por la adquisición de las formas básicas de movimiento involucrando zados (Barela, 2013). La mayoría de los niños consigue correr, saltar, deportivas practicadas en el lugar
te, en sentido de que el desarrollo la estabilización del cuerpo, locomoción y manipulación de objetos. patear, lanzar, entre muchas otras habilidades fundamentales, pero donde el niño o adolescente vive.
en los períodos iniciales (prece- Es en este período que el niño adquiere y explota varias formas de no consiguen correr, saltar, lanzar o patear con eficiencia. Como estas Como ese período de desa-
dentes) forma la base y/o funda- mantener el cuerpo en determinada orientación postural: mantener habilidades motoras fundamentales forman la base para las activida- rrollo es muy extenso (de siete a
ción para el éxito del desarrollo en el cuerpo en posición vertical; mover el cuerpo de un lado hacia otro des futuras y las mismas no son realizadas con eficiencia, el aprendi- catorce años aproximadamente)
los períodos posteriores. Segundo, o entrar en contacto con diferentes objetos. En la Figura 2 se presenta zaje y el desarrollo de las habilidades motoras futuras pueden verse y amplio en cuanto a las habilida-
en la presente representación, se un cuadro con algunos ejemplos de habilidades motoras fundamen- comprometidas. des a ser adquiridas, el mismo es
observa que su base posee trazos tales en tres categorías. dividido en dos fases. A continua-
verticales e inclinados para el cen- La denominación de estas habilidades fundamentales no ocurre por Período de las habilidades ción se presentan esas fases:
tro, reduciendo relativamente el casualidad. Las acciones motoras realizadas a lo largo de la vida son motoras específicas
ancho. Tal representación es uti- formadas por ellas mismas, realizadas de forma aislada o combina- En este período, las habilidades motoras fundamentales adquiridas y Fase de Transición
lizada para demostrar las diferen- da. Aunque la diferencia entre estas habilidades ocurre por la com- que fueron perfeccionadas en el período anterior, son ahora utilizadas La fase de Transición engloba la
tes influencias entre los factores binación de movimientos corporales (brazos y piernas, etc), siendo, para el aprendizaje y desarrollo de habilidades motoras específicas a las faja etaria de siete a diez años
del organismo y del ambiente. En por lo tanto, caracterizada por una combinación específica de coordi- actividades más prominentes, aquellas más utilizadas en la sociedad. de edad, cuando debería ocurrir
períodos específicos, los factores nación motora, entendida como un padrón de movimiento: caminar Por ejemplo, el aprendizaje de determinados movimientos relacionados la combinación de las habili-
del organismo delimitan el curso tiene una combinación de movimientos de los brazos y las piernas, a los juegos, partidos, modalidades deportivas, danzas, luchas y otras dades motoras fundamentales.
de desarrollo de forma más pre- en relación al tronco, diferente de lo observado para saltar. De la mis- actividades comunes al contexto socio cultural en el cual el niño está Cerca de los siete años de edad,
ponderante (línea recta en la ver- ma forma, la combinación de los movimientos de los brazos y de las inserto. Eso no significa que el niño tenga que practicar una determi- los niños deberían adquirir com-
tical), mientras que, en otros mo- piernas, en relación al tronco, o pararse correctamente para patear es nada modalidad deportiva, pero sí que él comience a aprender y a tor- petencia en la realización de las
mentos, los factores ambientales diferente de la combinación necesaria para lanzar algo. Por lo tanto, narse competente en la realización de las formas básicas de movimien- habilidades motoras fundamen-
tienen influencia preponderante la combinación de estos padrones de coordinación específicos for- to que más tarde compondrán actividades más elaboradas. Siendo así, tales, no obstante, considerando
(líneas apuntando para el centro). man las habilidades motoras fundamentales que serán utilizadas a en ese período los niños y adolescentes deberían “adaptar” y “aplicar” la capacidad de realización mo-
Así vemos que, a partir de deter- lo largo de la vida. las habilidades motoras fundamentales y ejecutar ritmos, saltos, pata- tora, estas habilidades deberían
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Habilidades
Motoras
Fundamentales siendo el objetivo, en consecuencia, alcanzar competencia en las ha- podríamos cuestionar: ¿cuáles son
bilidades y gestos en las actividades individuales y colectivas, y en aquellos que estarían más intere-
las situaciones de convivencia social. Así, al final de ese período los sados en saber cómo utilizar los
Estabilizadoras
• sentarse niños serían competentes motrizmente, adquiriendo práctica en, por movimientos en actividades extra-
• estar parado
• curvarse lo menos, tres de esas posibilidades de actividades, teniendo un óp- curriculares? Ciertamente, los más
• girar Locomotoras
• ladearse • andar timo repertorio para ser utilizado en los años posteriores, sea para la competentes y habilidosos.
• equilibrio • correr
• saltar práctica de actividad física, participación en actividades recreativas De esa forma, debemos utilizar
• apoyo invertido
• saltar en un pié
• agacharse/pararse
• trotar y/o hasta competitivas. todos los medios posibles y dis-
• resbalar ponibles (Educación Física Esco-
• deslizarse
Manipulativas
• escalar Barrera de competencia motora lar, actividades complementarias,
• lanzar Hemos mencionado que una de las características más importantes
• patear programas específicos, etc.) para
• recibir en el proceso de desarrollo es la característica acumulativa: nuevos garantizar que nuestros niños y
• rebatir
• driblar Figura 2. Ejemplos aprendizajes transcurren y son posibles con base en las experien- adolescentes adquieran competen-
• rodar una pelota de habilidades
• interceptar cias anteriores. En el caso del desarrollo motor, si ocurriera alguna cia motora para que entonces se
• cabecear motoras
fundamentales deficiencia de formación, adquisición y competencia motora, podría sientan seguros y motivados para
distribuidas en verse comprometido a futuro. De otro modo, un nivel de desarrollo buscar y contratar las actividades
tres categorías: motor pleno en determinado periodo de maduración posibilita que disminuyendo su posibilidad de desarrollo y entrando en un círculo físicas más variadas. Es, a través de
estabilizadoras,
el aprendiz pueda explotar y avanzar en la siguiente fase motriz. Por vicioso. Todos saben cómo termina eso: ¡falta de interés en practicar movimiento y de acciones motoras,
locomotoras y
manipulativas. lo tanto, cualquier perjuicio en el desarrollo motor vivenciado en los actividad física! que interactuamos con el medio,
años iniciales puede ser desastroso y un impedimeto para adquisicio- ¿Cómo la barrera de competencia puede ser evitada? La respuesta, con personas, integrando y actuan-
nes motoras futuras. por lo menos en la teoría es fácil: promoviendo la formación moto- do en la sociedad. Habilidades mo-
A pesar de que la característica acumulativa es importante a lo largo ra plena de los niños en los respectivos niveles de desarrollo. Consi- toras fundamentales, danza, jue-
de todo el proceso de desarrollo, en algunos períodos la dependencia derando la importancia de habilidades motoras fundamentales para gos, luchas, actividades recreativas,
ser realizadas de forma aislada de experiencias anteriores asume importancia aún mayor. Ese parece las adquisiciones futuras, y que los niños están teniendo reducidos modalidades deportivas son he-
para facilitar la realización de ser el caso de la transición del período de habilidades fundamentales los espacios y el interés por el movimiento (principalmente, por la rramientas (medios) que tenemos
las mismas. Así, el paso siguien- para el período de aplicación más contextualizado. La mayor impor- participación desde temprano en actividades y/o juegos electrónicos), para implementar y posibilitar esa
te es propiciar la combinación de tancia de esa transición proviene del hecho de que en el período de además de la falta de incentivo (padres sedentarios), está la nece- actuación. •
las habilidades motoras funda- habilidades motoras fundamentales, dichas operaciones son reali- sidad urgente de que las actividades sean implementadas para que
mentales, en movimientos más zadas de forma aislada y a partir de entonces deben realizarse de las habilidades motoras fundamentales sean aprendidas por todos
complejos y en las más varia- forma combinada. En el caso de que esa transición se realice apropia- los niños y adquiridas de forma natural. Posteriormente, haciendo
das situaciones de realización. damente, el proceso de desarrollo es perjudicado y se crean dificul- que nuestros niños se tornen competentes en la realización de estas
Bibliografía
Combinar correr y saltar; correr tades para la realización de habilidades específicas de las modalida- habilidades motoras fundamentales, combinándolas en las situacio-
y patear; saltar, rebotar y arro- des deportivas, recreativas, rítmicas, de danza y, consecuentemente, nes más variadas de actividad física: partidos, danzas, luchas, juegos, Barela, J.A. (2013). Fundamental motor
jar; y, aun aumentando la com- los niños, probablemente, presentarán desinterés en participar en deportes, etc. Por último, haciendo que, con lo que los adolescentes skill proficiency is necessary for chil-
dren’s motor activity inclusion. Motriz,
plejidad: correr, saltar y arrojar; esas actividades. Tal desinterés, en este caso, transcurriría de la difi- aprenden, se tornen competentes en algunas de esas actividades de
19(3), 548-551.
correr y saltar; correr y saltar el cultad en realizar las habilidades y acciones motoras por la falta de forma que estas puedan ser utilizadas a lo largo de la vida en un há-
Clark, J.E. (1994). Motor development.
cajón; rebotar y pasar, etc. competencia motriz. Además, el niño podría ser “discriminado” por bito de práctica de actividad física. Encyclopedia of human behavior, 3, 245-255.
los propios compañeros y, muchas veces, hasta por el mismo profe- La preocupación en formar un individuo autónomo, con posibilidad Clark, J.E. (2007). On the problem of
Fase de Aplicación sor, considerando las dificultades que el mismo presenta al realizar de moverse con incentivo a lo largo de la vida, en las más variadas po- motor skill development. JOPERD, 78(5),
sibilidades de actuación, es central del ser humano. Tal preocupación 39-45.
Después de tornarse competente las tareas. Así, la “auto-exclusión” y/o “exclusión” de la participación
Gallahue, D.L., & Donnelly, F.C. (2008).
en la combinación de las habilida- y compromiso en actividades de Educación Física, muchas veces pro- no reside apenas en la actuación del movimiento, siendo que el mismo
Educação Física Desenvolvimentista para
des motoras en las más variadas viene de la falta de habilidad motora compatible con el grado de difi- ocurre en otros dominios. Interesa promover la utilización vitalicia de Todas as Crianças (4a ed.). São Paulo, SP:
situaciones de realización, en la cultad y exigencia en realizar la actividad propuesta. la capacidad motriz de cualquier individuo permeado por la necesidad Phorte.
fase de Aplicación, entre once, tre- La dificultad para realizar o aprender acciones motoras fue estu- de saber hacer, de saber hacer bien hecho y de gustar hacer. Esa necesidad Gesell, A. (1933). Maturing and the
no implica que las demás dimensiones no sean importantes, sino que patterning of behavior. In C. Murchison
ce y catorce años, debería ocurrir diada por varios autores del área de desarrollo motor y denomina-
(Ed.), A handbook of child psychology (2nd
el aprendizaje de los juegos, dan- da de “barrera de competencia motora” (Gallahue & Donnelly, 2008; para la utilización de su capacidad motriz, niños y adolescentes necesi- ed., pp. 209-235). New York: Russell &
zas, luchas y modalidades depor- Seefeldt & Haubenstricker, 1982) y señalado como uno de los mayo- tan saber hacer y tener un repertorio motor amplio y que sea dominado Russell.
tivas más prominentes en la so- res problemas relacionado al proceso de adquisición motora (Clark, con incentivo. Un ejemplo simple que puede indicar esa sugerencia es Seefeldt, V., & Haubenstricker, J. (1982).
ciedad. En este caso, se aplican las 2007). Si un niño tiene un problema de “incompetencia motora”, se verificar quiénes son los alumnos con mayor participación en las cla- Patterns, phase, or stages: An analytical
model for the study of developmental
habilidades motoras fundamenta- torna una barrera para la práctica de actividades futuras, la situación ses de Educación Física: ¿los que demuestran incentivo o aquellos que
movement. In J. A. S. Kelso & J. E. Clark
les combinadas en las situaciones tiende a complicarse cada vez más. Con dificultades en la realiza- presentan dificultades en la ejecución de los movimientos requeridos (Eds.), The development of movement control
más variadas de estas actividades, ción de actividades, el niño pasa a ser excluido de las actividades, para la realización de las actividades propuestas? De la misma forma, and coordination (pp. 309-318). New York,
NY: John Wiley & Sons, Ltd.
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formación física. Los talleres no
Entrevista solamente quedan en la explora-
a Marta ción, sino que los vamos guiando
del
asistir a los talleres?
Desde los dos años. Para esa
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