Genny Bibiana Tocarema Caicedo.

Conceptos de enseñanza aprendizaje

Según el diccionario de la Real academia española el aprendizaje es la acción
y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Según el diccionario de la Real academia española la enseñanza es el
Sistema y método de dar una instrucción.
Según el artículo web online.aliat.edu.mx Para Piaget el aprendizaje es un
proceso mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de
objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento,
modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo
rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.
Según el artículo web online.aliat.edu. para Piaget la Enseñanza: es la que
provee las oportunidades y materiales para que los niños aprendan activamente,
descubran y formen sus propias concepciones o nociones del mundo que les
rodea, usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad que
provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto
Para vigosky (2008) el Aprendizaje es aquel que se produce en un contexto de
interacción con: adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de
desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla
sus habilidades mentales(pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través del
descubrimiento y el proceso de interiorización, que le permite apropiarse de los
signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados.
Para vigosky (2008) la Enseñanza: es aquella que descubre la Zona de
Desarrollo Próximo. Ya que tiene que ver con lo que niño puede hacer con ayuda,
preocupándose de conductas o conocimientos en proceso de cambio.
Para Bruner, J (2011) en su artículo “aprendizaje por descubrimiento”. El
Aprendizaje es el Proceso activo en que los alumnos construyen o descubren
nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en
una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección,
transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones,
ordenación de los datos para ir más allá de ellos.
Para Bruner, J (2011) en su artículo “aprendizaje por descubrimiento” la
Enseñanza es aquella que debe entusiasmar a los estudiantes a descubrir
principios por sí mismos. Entre el educador y educando debiera existir un diálogo y
un compromiso, donde la función del educador es traducir la información para que
sea comprendida por el educando, organizando la nueva información sobre lo
aprendido previamente por el estudiante, estructurando y secuenciándola para que
el conocimiento sea aprendido más rápidamente.
Genny Bibiana Tocarema Caicedo.

Teóricos
Herrera, Montenegro y salvador (2012) citando a Alsina & Domingo, 2010; Aragón Carabeo,
Castro Ling, Gómez Heredia, & González Plasencia, 2009; Capacitaciones Talleres y Seminarios
[CAPTAS], 2009; Carneiro Abrahao, 2008; López & Toro Álvarez, 2008. Conciben la enseñanza y el
aprendizaje como un proceso. Este proceso es entendido como un conjunto de eventos o tareas
relacionadas que se desarrollan para generar un cambio, y éstos pueden ser internos o externos.

Los eventos o tareas internas se llevan a cabo en la conciencia o inconsciencia de la persona,

tienen que ver con las “operaciones mentales que favorecen el conocimiento” (Aragón, Castro,
Gómez, & González, (2009), sin embargo, autores como la organización CAPTAS (2009), no le dan
importancia a este tipo de procesos, argumentando que “los procesos internos como la
motivación y los pensamientos no son medibles ni observables directamente por lo que no son
relevantes para el estudio del aprendizaje”.

Por otro lado, los eventos o tareas externas que forman parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje, están relacionados con el medio en el que se desenvuelve el individuo; según
Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido como algo social y cultural, no solamente físico; y por su parte, CAPTAS (2009) agrega
que “el aprendizaje es el producto de la relación estímulo-respuesta”. A partir de estas
consideraciones se afirma que el aprendizaje se da en la interacción entre el objeto de aprendizaje
y el sujeto que aprende con la intermediación del docente, quien motiva y orienta a partir de la
planeación, organización y ejecución de lo que pretende enseñar (Alsina & Domingo, 2010; Pérez
O. , 2006; Castorina, 1994).

Internacional
García, J. & Izquierdo, S (2017). En su artículo: GeoGebra, una propuesta
para innovar el proceso enseñanza-aprendizaje en matemáticas. Muestran la
importancia de las matemáticas y el uso de software para el desarrollo de ésta
competencia en el alumno como prioridad, ya que en ella se apoyan otras
ciencias. Este estudio es documental de carácter descriptivo para analizar el
comportamiento en las aulas con alumnos nativos digitales, razón por la que el
docente no debe quedarse atrás en la utilización de recursos tecnológicos para la
enseñanza, siendo un reto el desarrollar estrategias que despierten el interés del
alumno por aprender; como resultado de éste análisis se concluye que GeoGebra
es el software que proporciona una excelente opción para mejorar la actividad
central de las matemáticas en la resolución de problemas y es una herramienta
adecuada para utilizar como estrategia en la enseñanza de las ciencias exactas.
Genny Bibiana Tocarema Caicedo.

Novo, M, Alsina, Á., Marbán, J. & Berciano, A. (2017). Inteligencia conectiva

para la educación matemática infantil. La presente investigación marca como
objetivo general analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
en Educación Infantil a partir del conexionismo, considerando como objetivos
específicos, por un lado, determinar las características de una práctica matemática
que promueva las conexiones y, por otro lado, identificar los distintos tipos de
conexiones matemáticas para fomentar la inteligencia conectiva. La investigación
se lleva a cabo a lo largo de dos años consecutivos bajo un paradigma
interpretativo con un enfoque metodológico basado en el uso combinado de
Investigación-Acción y Teoría Fundamentada. Los resultados han permitido
concretar un prototipo de actividad o conjunto de actividades que, en forma de
secuencia didáctica, promueve tres tipos de conexiones matemáticas para
desarrollar la inteligencia conectiva en Educación Infantil: conceptuales, que
producen nexos entre contenidos matemáticos diversos; docentes, que vinculan
diversos conceptos matemáticos a través de una metodología activa y de vivenciar
las experiencias matemáticas con otras materias; y prácticas, que relacionan las
matemáticas con el entorno.
Rivero, C., & Suárez, C. (2017). Mobile learning y el aprendizaje de las
matemáticas; el caso del proyecto MATI-TEC en el Perú. Esta investigación
describe los resultados de la implementación y evaluación del aplicativo MatiTec
para reforzar las capacidades matemáticas en 311 estudiantes de cuarto a sexto
de primaria de cuatro colegios públicos urbano marginales del Perú. Los
resultados demostraron una mejoría en el aprendizaje de la matemática en
estudiantes de 4to grado de primaria, así como una motivación y autoeficacia alta
en los estudiantes que utilizaron el software. Asimismo, los profesores
consideraron que el aplicativo les ayudó en sus estrategias de enseñanza para la
matemática sirviendo como fuente de motivación para los estudiantes.

Salas & Rueda, A (2018). Uso del modelo TPACK como herramienta de
innovación para el proceso de enseñanza-aprendizaje en matemáticas. Esta
investigación analiza el impacto del modelo TPACK durante el diseño de la unidad
didáctica lógica de predicados considerando el uso del software raptor, los videos
you tobe y la red social Facebook. La muestra está compuesta por 49 estudiantes
de la licenciatura en Gestión de negocios y tecnologías de la información que
cursaron la asignatura de matemáticas computacionales en la Universidad de la
Salle, Campus Ciudad de México durante los ciclos escolares 2014 y 2016. Por
medio del método ANOVA se evalúa el rendimiento académico del grupo
experimental (20 alumnos) y grupo control (29 alumnos). Los resultados obtenidos
permiten afirmar que el modelo TPACK representa una alternativa para mejorar el
proceso educativo a través de los conocimientos tecnológicos, disciplinares y
pedagógicos.
Genny Bibiana Tocarema Caicedo.

Nacional
Cardeño, J. Muñoz Marín, L, Ortiz D., & Álzate, C. (2017). La incidencia de los
Objetos de Aprendizaje interactivos en el aprendizaje de las matemáticas
básicas, en Colombia. Este artículo analiza el impacto del uso de los Objetos
Interactivos de Aprendizaje –OIA- creados mediante el programa Descartes JS,
sobre la adquisición o desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes
y en el proceso de enseñanza aprendizaje, orientado por los docentes de cuarto y
quinto grado de la Educación Básica Primaria, de las Instituciones Educativas
Débora Arango Pérez (Medellín) y la Primitivo Leal La Doctora (Sabaneta). Se
presenta análisis descriptivo de los datos e inferencia estadística, y se establece
que los estudiantes pueden hacer un uso racional de los recursos o estrategias
virtuales para mejorar la comprensión de las matemáticas, acompañados por los
inmigrantes digitales (docentes), para propiciar una alfabetización digital autónoma
y de trabajo colaborativo en el aula de clase o fuera de ella. El estudio concluye
que el uso de recursos digitales, como los OIA, puede mejorar los resultados
académicos en el área de las matemáticas, pero se requiere cambios en la
práctica pedagógica de los docentes, además de consolidar, a partir de la
experiencia, un modelo de intervención pedagógica, adaptado a las características
de cada contexto

Local
González & Hernández, L. (2019). En su estudio: El Aula Virtual como
Herramienta para aumentar el Grado de Satisfacción en el Aprendizaje de las
Matemáticas. Diseñan e implementan un aula virtual para la enseñanza de las
matemáticas en alumnos de tercer grado en la Institución Educativa Neira
(Colombia), como herramienta para el fortalecimiento de la función neurocognitiva
del automonitoreo. Se espera así aumentar el grado de satisfacción de los
estudiantes frente a las matemáticas. La implementación del aula virtual se centró
en la identificación y corrección de los errores propios a partir de la observación de
los ejercicios resueltos. El análisis de los resultados obtenidos a partir de la
aplicación de la encuesta final de satisfacción, concluye que la implementación del
aula virtual aumentó en un 36% el grado de satisfacción de los estudiantes frente
al estudio de las matemáticas.

Grisales &Aguirre, A. (2018). Uso de recursos TIC en la enseñanza de las

matemáticas: retos y perspectivas. Muestra la revisión de literatura en cuanto al
uso de recursos tecnológicos en procesos de enseñanza – aprendizaje de las
matemáticas en distintos contextos de formación con el fin de identificar cuáles
Genny Bibiana Tocarema Caicedo.

son los aspectos teóricos y tecnológicos que se deben tener en cuenta para la
creación de estos recursos, cuál ha sido el impacto de su aplicación y cuáles son
los retos y perspectivas que se presentan en este campo de trabajo.. Se concluye
que el uso de este tipo de recursos en clases de matemáticas tiene un impacto
positivo en los estudiantes, sin embargo hace falta realizar estudios que
profundicen más respecto a este impacto en períodos más amplios de tiempo. Se
plantea que para lograr aprendizajes significativos de la matemática utilizando
recursos tecnológicos es necesario articular en los currículos de formación las
competencias comunicativas y tecnológicas, no solo en los estudiantes sino
también en los docentes quienes deben transformar los métodos tradiciones de
enseñanza de esta área.

BIBLIOGRAFIA

Cruz Pichardo, I. M. (2016). Percepciones en el uso de las redes sociales y su

aplicación en la enseñanza de las matemáticas. Pixel-Bit: Revista de Medios y
Educación, 48, 165-186.

Salas-Rueda, R. A. (2018). Uso del modelo TPACK como herramienta de

innovación para el proceso de enseñanza-aprendizaje en
matemáticas. Perspectiva educacional, 57(2), 3-26.

García, J. G. J., & Izquierdo, S. J. (2017). GeoGebra, una propuesta para innovar
el proceso enseñanza-aprendizaje en matemáticas. Revista electrónica sobre
tecnología, educación y sociedad, 4(7).

Novo, M. L., Alsina, Á., Marbán, J. M., & Berciano, A. (2017). Inteligencia conectiva
para la educación matemática infantil. Comunicar, 25(52), 29-39.

Cardeño Espinosa, J., Muñoz Marín, L. G., Ortiz Alzate, H. D., & Alzate Osorno, N.
C. (2017). La incidencia de los Objetos de Aprendizaje interactivos en el
aprendizaje de las matemáticas básicas, en Colombia (The Incidence of Interactive
Learning Objects in the Understanding of Basic Mathematics in
Colombia). Colombia (The Incidence of Interactive Learning Objects in the
Understanding of Basic Mathematics in Colombia)(May 30, 2016). Trilogía Ciencia
Tecnología Sociedad, 9(16).
Genny Bibiana Tocarema Caicedo.

Rivero Panaqué, C., & Suárez Guerrero, C. (2017). Mobile learning y el

aprendizaje de las matemáticas; el caso del proyecto MATI-TEC en el
Perú. Tendencias pedagógicas.

González-Hernández, L. (2019). El Aula Virtual como Herramienta para aumentar

el Grado de Satisfacción en el Aprendizaje de las Matemáticas. Información
tecnológica, 30(1), 203-214.

Grisales-Aguirre, A. M. (2018). Uso de recursos TIC en la enseñanza de las

matemáticas: retos y perspectivas. Entramado, 14(2), 198-214.

Última edición: 29 de noviembre de 2019. Cómo citar: "Aprendizaje". Autor: María

Estela Raffino. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en:
https://concepto.de/aprendizaje-2/. Consultado: 01 de junio de 2020.
Villamizar, N. L. H., Velandia, W. M., & Jaimes, S. P. (2012). Revisión teórica
sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Revista virtual universidad
católica del norte, (35), 254-287.

Fuente: https://concepto.de/aprendizaje-2/#ixzz6OAFcW21l Piaget, J., & Vigotsky,

L. (2008). Teorías del aprendizaje. El niño: Desarrollo y Proceso de.
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO
%202%20SEM%204_PIAGET%20BRUNER%20VIGOTSKY.pdf

Bruner, J. (2011). Aprendizaje por descubrimiento. NYE U: Iberia.