Está en la página 1de 2

La utilización del método tradicional en la enseñanza de las matemáticas obstaculiza el

proceso constructivo, pues es considerado como un producto y no como un proceso, conlleva


a que los niños y niñas sean personas repetitivas, memorísticas y mecánicas hasta el punto de
cogerle fobia a las matemáticas, por esto la aplicación de este método traerá como
consecuencia que los niños y niñas realicen las actividades porque les toca y no por el gusto.
[ CITATION Mer16 \l 3082 ]

Piaget 4 propone que el desarrollo de la competencia numérica del niño se


encuentra relacionada con el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
Éste se construye en el niño desde su interior a partir de la interacción entorno.
La asociación de operaciones mediante la clasificación, seriación e inclusión,
posibilita la movilidad y reversibilidad del pensamiento, necesarias
en la construcción del concepto de número (Ruíz y García, 2003).
Ruiz, D. &García, D. (2003). “El lenguaje como mediador en el aprendizaje
de la aritmética en la primera etapa de educación básica”. Revista Educere,
7, (23), 321 – 327. Recuperado el 24 de junio de 2010 de la base de datos de
la Biblioteca Digital Andina.

Para Piaget, los conceptos matemáticos primarios son construidos mediante la abstracción reflexiva,
en la que el sujeto realiza una lectura de sus propias acciones sobre los objetos, lo que le permite descubrir
relaciones entre ellas y luego, reflejarlas en la realidad exterior. Piaget, J. (1.971). Sicología y pedagogía.
Barcelona: Ediciones Ariel.
Entonces, las regletas atienden en una gran medida a estos requerimientos
(como se verá más adelante) porque ponen en juego experiencias concretas
y lúdicas, cercanas a los niños, además porque promueven escenarios en los
que el papel de la interacción social y del lenguaje ocupan un lugar fundamental
para potenciar la construcción de dichos conceptos. Gracias a esta
interacción se posibilita el proceso de adquisición de las competencias lingüísticas,
pragmáticas y conceptuales necesarias para el desarrollo de niños y
niñas. (Obando, et al. S).
Obando, G., Vanegas, M. &Vásquez, N. (sin fecha). Pensamiento Numérico
y sistemas numéricos. Universidad de Antioquía, Facultad de Educación y
Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquía.

Cada unidad de enseñanza tiene que ser preparada de tal manera que tome en
consideración, además de los conocimientos matemáticos especiales propuestos según
la edad y la formación matemática, la importancia y la utilidad de esos conocimientos
matemáticos. Igualmente, la complejidad de la enseñanza de la matemática requiere
necesariamente la formación didáctica y metodológica de los docentes de acuerdo con
las propuestas pedagógicas desarrolladas durante los últimos años (Arnold y Pätzold,
2002)
La finalidad de las Matemáticas en educación primaria es construir los fundamentos del
razonamiento lógico-matemático en los niños y niñas de esta etapa y no únicamente la
enseñanza del lenguaje simbólico-matemático. Sólo así podrá la educación matemática
cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y
abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de
Matemáticas como en otras áreas), y funcional (posibilitando la comprensión y resolución de
problemas de la vida cotidiana. [ CITATION Mer16 \l 3082 ]

Hoy en día se está hablando más de las crisis por la que atraviesa la escuela actual, siendo un
tema que día a día afecta a toda la sociedad. En los medios de comunicación aparecen
continuamente noticias acerca de los niveles crecientes de fracaso escolar, de los continuos
casos de violencia, agresividad y acoso que protagonizan los alumnos, deserción escolar,
depresión del profesorado (…) La educación tradicional entiende la educación como una
acumulación de conocimientos. Pero lo que hoy en día se buscan son personas creativas,
capaces de adaptarse a nuevas situaciones flexibles, que sepan cooperar en equipo, con auto-
confianza y esto la educación tradicional no lo proporciona.[ CITATION Cas19 \l 3082 ]

Metodologia:
Los paradigmas que fundamentan al enfoque de investigación cualitativo son el constructivismo y
la teoría crítica. En el primer paradigma el objetivo de la investigación será el construir una teoría
sustantiva generada por un grupo humano, mientras que en el segundo paradigma, el objetivo es
diagnosticar e intervenir en un grupo social, con la finalidad de modificar las estructuras sociales
que pudieran estar generando algún tipo de opresión o desigualdad en las relaciones humanas.
[ CITATION Ram16 \l 3082 ]

La Investigación Acción Participativa (IAP) —también llamada Investigación Participativa (IP) o


Investigación Acción (IA) — hace referencia a un conjunto de corrientes y aproximaciones a la
investigación que tienen en común tres pilares: i. Investigación: creencia en el valor y el poder del
conocimiento y el respeto hacia sus distintas expresiones y maneras de producirlo; ii.
Participación: enfatizando los valores democráticos y el derecho a que las personas controlen sus
propias situaciones y destacando la importancia de una relación horizontal entre los
investigadores y los miembros de una comunidad; y iii. Acción: como búsqueda de un cambio que
mejore la situación de la comunidad involucrada (Greenwood y Levin, 1998).

También podría gustarte