COMPROMISO: Este proyecto será

revisado y actualizado por el área en

cabeza de los docentes de secundaria
MAYELY MURILLO, ANDRES MANCERA,
EIBAR ORDOÑEZ y de Primaria
ALEXANDER MATIZ, JORGE MONTERO.
Las tareas serán socializadas en la
primera reunión de área.

Proyecto
Ambiental Escolar
2024 en proceso
Institución educativa Técnico
Industrial de Tocancipá
 Proyecto Ambiental Escolar Institución educativa departamental Técnico Industrial

Contenido
1. Denominación del Proyecto.....................................................................................2

1.1 Titulo del PRAE................................................................................................2

1.2 Eslogan..............................................................................................................2

1.3 Logo..................................................................................................................2

2. INTRODUCCIÓN..................................................................................................2

3. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................4

3.1. DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL..........................4

3. 1.1 ANTECEDENTES...................................................................................4

3.1.2 POBLACIÓN AFECTADA.....................................................................5

3.1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA..........................................................6

4. OBJETIVOS........................................................................................................11

4.1 GENERAL.....................................................................................................11

4.2 ESPECÍFICOS...............................................................................................11

5. MARCO LEGAL.................................................................................................12

6. MARCO METODOLÓGICO...............................................................................17

6.1 Tipo de Investigación......................................................................................17

6.2 Población y Muestra.......................................................................................21

7. DESARROLLO DE ACTIVIDADES...................................................................22
 Proyecto Ambiental Escolar Institución educativa departamental Técnico Industrial
1. PRAE I.E.D. TECNICO INDUSTRIAL DE
TOCANCIPA
“Cuidado y preservación de nuestro ambiente
1.1
en la Institución Educativa Departamental Técnico Industrial de
Tocancipá”
1.2 Eslogan
DEJAR UNA HUELLA VERDE ESTA EN NUESTRAS MANOS
1.3 Logo
ACTUALIZAR FOTO
ECOPOTAMO
INTRODUCCIÓN
El mundo se enfrenta a grandes cambios y adelantos tecnológicos, culturales y
científicos, razón por la cual se hace apremiante una renovación constante de la
escuela y por ende la actualización persistente de los educadores y líderes escolares, a
través de la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas, que les
permita desarrollar su actividad profesional.
El fin del proceso de formación es capacitar a todos los actores de la comunidad
educativa para que sean líderes ambientales al interior de las diferentes sedes, que
abanderen procesos que redunden en el fortalecimiento del proyecto ambiental
escolar y en el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa y del
entorno.
La propuesta de PRAE institucional aborda los siguientes tópicos: recurso hidríco ,
biodiversidad, cambio climático y residuos sólidos. Los cuales se articulan con
actividades y proyectos propios de cada sede y las contenidas en la malla curricular.
El PRAE se fortalece con el acompañamiento de la secretaria de ambiente municipal
y diversas entidades estatales y privadas que en sus planes de restauración y
conservación ambiental, quienes desarrollan programas tendientes a consolidar la
cultura ambiental, los estudiantes a su vez multiplican esta información y
experiencia en sus hogares para contextualizar las actividades propias
ambientales en casa.
El aprendizaje en conceptos asociados con el ambiente, el reconocimiento de
su territorio e identificación de las problemáticas ambientales locales posibilita
a los estudiantes de la I.E.D. Técnico Industrial de Tocancipá la apropiación
de su entorno y propicia la formación de líderes ambientales escolares
comprometidos con su institución.
Finalmente, este proyecto atiende lo estipulado en la normatividad nacional
referente a la protección del rio Bogotá y lo concerniente con el tratamiento de
los residuos sólidos.
3. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA
3.1. DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
El municipio de Tocancipá, por haber sido catalogado zona franca requiere de
un diagnóstico ambiental que permita identificar algunas debilidades y
fortalezas actuales tanto del municipio como de la institución. De esta manera,
sería posible desarrollar un plan de mejoramiento en gestión ambiental
oportuno para la institución.
Este proyecto cuenta con un diagnóstico que se realizó con base en la
aplicación de un instrumento. Los temas abordados fueron seleccionados de
acuerdo con los parámetros mundiales que durante 2009 varias entidades
ambientales desarrollaban con diferentes organizaciones de la sociedad.
La información contenida en el instrumento fue debidamente sistematizada,
permitiendo identificar el estado de cada categoría validada. Los resultados
muestran la percepción que tiene cada uno de los miembros de la comunidad
educativa que diligenciaron el instrumento frente a los temas de la gestión
ambiental que se presentan en el colegio.
Este instrumento recoge las percepciones de los diferentes miembros, frente a
una serie de afirmaciones sobre prácticas ambientales en la institución. Estas a
la vez se agrupan en porcentajes que expresan el nivel de acuerdo o
desacuerdo frente al contenido de las afirmaciones.
3. 1.1 ANTECEDENTES.
En el año 2010, la I.E.D Técnico Industrial de Tocancipá, determinó como
problemática ambiental álgida en la institución para direccionar el PRAE, el
 Proyecto Ambiental Escolar Institución educativa departamental Técnico Industrial
inadecuado manejo de los residuos sólidos, este documento se elaboró a partir de un
diagnostico entre la comunidad educativa y fue construido a través del trabajo
participativo de los docentes de todas las áreas y niveles y conto con la guía
metodológica de la Corporación Horizontes y el aval de Emgesa S.A. El tema central
del proyecto se enfoca en las prácticas de manejo de residuos y el fomento de la
responsabilidad ambiental.
En la cartilla PRAE institucional generada en 2010 se incluyen competencias de
carácter ambiental para cada nivel de escolaridad y las actividades correspondientes a
cada periodo, el cual ha permanecido sin cambios a la fecha y sirve como insumo en
la programación de actividades ambientales actuales. A pesar de la elaboración
conjunta, su implementación recae en el área de ciencias naturales. Las actividades
que se realizan en la básica secundaria están destinadas a la reutilización del papel,
mantenimiento de zonas verdes y el cuidado del agua. Las entidades ambientales
regionales del sector han realizado talleres sobre manejo de residuos, identificación
del territorio, manejo y conservación del recurso hídrico a la comunidad educativa,
sin embargo, aún se evidencia dificultad de los estudiantes frente al manejo de
residuos.
3.1.2 POBLACIÓN
La I.E.D Técnico Industrial de Tocancipá, cuenta con estudiantes que van desde los 5
años en adelante, que cursan su educación primaria, básica, media y educación para
adultos en las sedes de primaria y bachillerato. La población estudiantil corresponde
aproximadamente a 3400 estudiantes.
3.1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La cultura ambiental en los estudiantes del Técnico Industrial presenta deficiencias
en lo que lleva vigente el documento PRAE, aún es común ver residuos orgánicos e
inorgánicos en las zonas verdes, escenarios deportivos, cafetería, aulas y demás zonas
comunes en especial después de la hora del descanso. Así mismo, es notorio el
desperdicio de agua y mal uso de las baterías sanitarias, instalaciones e inmuebles.
Además, la problemática social se viene acentuando, pues Tocancipá como muchos
de los municipios cercanos a Bogotá, se ha convertido en “municipio dormitorio”. La
oferta de empleo por temporadas de alta demanda y los contratos a término ha
generado una población flotante que no refleja sentido de pertenencia local, situación
que se refleja en la institución. La población estudiantil de la IED Técnico Industrial
de Tocancipá es una población bastante heterogénea, en la que se cuenta con
estudiantes de diferentes regiones. También es muy frecuente la
disfuncionalidad de hogares, algunos estudiantes están a cargo de un solo
progenitor o de otro familiar cercano conllevando a relaciones interpersonales
que no son asertivas, la violencia y el maltrato verbal son formas comunes de
dirimir los conflictos. En estos estudiantes es marcado el poco conocimiento
que se tiene del territorio y el mínimo sentido de pertenencia con la institución
y el entorno local.
Se ha evidenciado que la población estudiantil presenta algunas dificultades
con relación a hábitos de cuidado y preservación ambiental, entre los que se
pueden encontrar: exceso de ruido (pasillo, salones), desperdicio de agua y
papel, uso inadecuado de las canecas, deterioro de zonas verdes y falta de un
plan efectivo de modificación de conductas hacia hábitos de sostenibilidad,
desconocimiento de las problemáticas ambientales locales y desvinculación de
los planes de acción formulados por las autoridades ambientales municipales.
Por lo tanto, toma gran importancia la generación de un proyecto coherente e
integral que permita adquirir fundamentos ecológicos y a la vez desarrollar
conciencia ambiental en cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Teniendo en cuenta el diagnóstico ambiental en la institución, se muestra la
necesidad de crear un Proyecto Educativo Ambiental, PRAE, en el cuál se
refuerce la conciencia ecológica de la comunidad, llevando a cabo actividades
y acciones culturales, artísticas, recreativas, científicas y educativas que
integren la comunidad educativa. De igual modo, se pretende que los
aprendizajes obtenidos se permeen a la casa de los estudiantes, docentes y
demás funcionarios, así como en las veredas.
El proyecto busca relacionar grupos de trabajo: estudiantes del grupo
ecológico y labor social ambiental, docentes de todas las áreas, estudiantes
representantes de curso y padres de familia, para cumplir con los propósitos
propuestos; además vincular con el tiempo algunas organizaciones cívicas,
educativas, empresariales, institucionales y sociales del sector.
Es necesario realizar un nuevo diagnostico que permita conocer el estado
actual de la cultura ambiental de la comunidad educativa.
 Proyecto Ambiental Escolar Institución educativa departamental Técnico Industrial

Identificación del territorio - Descripción paisajística

Estructura ecológica

cuantos Nombre Estado en que se encuentra

Cerros

Recurso hídrico

1 Manitas-vereda Verganzo Contaminada por residuos sólidos, sin

Quebradas
mantenimiento de rondas
1 Rio Bogotá Contaminado, recuperación y limpieza de
Ríos rondas
2 Sector Arrieros Contaminado
Humedales Sector bajo manantial En recuperación
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Identificación de zonas de importancia cercanas a la institución

infraestructura
Tu sector cuenta con: ¿Cuántos? Describe el estado en que se encuentra

Zona verde con salón comunal 4 Bueno- Vereda Canavita, Verganzo,

Zona verde no construida 0

Zona verde con jardín infantil, 4

escuela o centro de salud 0

Hospitales 1
Centros de salud privados 0
Iglesias católicas 1 En construcción. Vrda Canavita
Otras iglesias 0
Salones comunales 4 Bueno- Vrda Canavita – Vda Verganzo
CAI móvil
CAI 1
Sedes Defensa Civil 0
Casas culturales 0
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Descripción de problemas ambientales ¿Cuáles consideras que Realiza una descripción, ¿De qué
manera te ves afectado? Márcalos
afectan a tu sector con una X
Contaminación de las fuentes de agua x

Acumulación de basuras x
Cantidad de perros callejeros x
Proliferación de vectores (insectos, roedores, etc.) X

(Humo de fábricas, carros, polvo, etc.) X

Contaminación visual X

Contaminación auditiva x
Degradación del suelo x
(Contaminación, erosión, inestabilidad, etc.) x

Hogares monoparentales, Desempleo, Hacinamiento,

Problemas sociales - Cuáles?
violencia intrafamiliar, ausencia de brigadas de
emergencia.

Inseguridad, drogodependencia, micro tráfico,

Otros, Cuáles?
Intolerancia, falta de sentido de pertenencia
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4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Promover la formación de ciudadanos de un ciudadano crítico, reflexivo,

capaz de hacer y transformar en contexto con unos hábitos y valores que
favorezcan el desarrollo sostenible mediante procesos educativos
teórico-prácticos de sensibilización en preservación de los recursos
naturales y en la prevención y minimización de los impactos sobres
éstos.

4.2 ESPECÍFICOS

 Incluir la cátedra ambiental como estrategia para el

reconocimiento del territorio.

 Formulación del plan institucional de gestión ambiental que

contemple, ahorro y uso eficiente de agua y energía,
optimización del papel y manejo adecuado de los residuos
sólidos, evaluación del estado ambiental de los entornos para las
diferentes sedes de la institución.

 Realizar la medición, y definir los proyectos para la

compensación o reducción de la huella de carbono generada por
la institución.

 Fortalecer el comité ecológico de la institución educativa y

afianzar su papel de multiplicadores ambientales

 Fortalecer el manual de acuerdos ambientales y comparendos

ambientales en la institución educativa.

Diseñar una propuesta para el fomento de hábitos en separación

en la fuente de los residuos sólidos de la institución educativa.

5. MARCO LEGAL
En éste marco, se considera de gran conveniencia hacer una reseña
bibliográfica de las principales normas, convenios y tratados, sobre los
que se ha fundamentado los aspectos legales en pro de la conservación
de la biodiversidad y los recursos naturales, tanto a nivel internacional
como nacional, para así continuar revisando aquellos que
implícitamente abordan aspectos relacionados con la educación
ambiental y los proyectos ambientales escolares.
A nivel Internacional, se ha introducido el tema ambiental en la agenda
de diversos encuentros con el fin de brindarle una mayor importancia a
la protección y conservación del ambiente, así como a la educación
ambiental en los diferentes niveles de escolaridad. Los principales
encuentros donde se ha involucrado este tema se presentan a
continuación. 1968. Se incluye en la agenda de trabajo de la ONU el
tema ambiental.
1971. Convenio de Ramsar, o convención relativa a los humedales de
importancia Internacional especialmente como hábitat de aves
acuáticas, fue firmado en la ciudad de Ramsar, Irán, el 2 de febrero de
1971 y entró en vigor en 1975. Hay actualmente 150 Partes
Contratantes en la Convención y 1590 humedales, con una superficie
total de 134 millones de hectáreas, designados para ser incluidos en la
Lista de Humedales de Importancia Internacional de Ramsar.
1972. Conferencia de Estocolmo. Primera conferencia de Naciones Unidas
sobre medio ambiente a una escala mundial. La constatación de la gravedad e
importancia de los problemas ambientales mundiales y su relación con los
temas de desarrollo, fueron la causa y el motivo de los debates de una
conferencia que inició el camino para tratar de dar respuesta a la preocupación
internacional, a escala de los gobiernos. La década que comenzaba (los
“setenta”) y la que había finalizado (los “sesenta”) conocían ya la preocupación
de muchas personas, investigadores, activistas y educadores que trataban de
alertar al mundo sobre el camino de destrucción iniciado. Antes de esta
conferencia, ya algunos pioneros y pioneras dieron los primeros pasos en la
creación de lo que sería un activo proceso de movimientos sociales. Surgieron
las grandes redes internacionales no gubernamentales: Greenpeace, Amigos de
la Tierra.9
1977. Conferencia de Tbilisi. Primera Conferencia Internacional
de Naciones Unidas sobre educación ambiental. Organizada conjuntamente
entre el PNUMA y la UNESCO, según una recomendación de la Conferencia
de Naciones Unidas sobre el medio ambiente humano (Estocolmo, 1972) y tuvo
lugar en
8 http://www.prodiversitas.bioetica.org/des23.htm
9http://platea.cnice.mecd.es/~jpascual/eama/proginter.htm#estocolmo

Este acuerdo internacional es el único de los modernos convenios en

materia de medio ambiente que se centra en un ecosistema específico,
los humedales, y aunque en origen su principal objetivo estaba
orientado a la conservación y uso racional en relación a las aves
acuáticas, actualmente reconoce la importancia de estos ecosistemas
como fundamentales en la conservación global y el uso sostenible de la
biodiversidad, con importantes funciones (regulación de la fase
continental del ciclo hidrológico, recarga de acuíferos, estabilización
del clima local), valores (recursos biológicos, pesquerías, suministro de
agua) y atributos (refugio de diversidad biológica, patrimonio cultural,
usos tradicionales).8

Tbilisi durante 1977. El mayor interés de esta Conferencia radica en
que sus conclusiones definen a escala internacional la naturaleza,
objetivos, principios pedagógicos y orientaciones de la educación
ambiental. Se trata de un documento básico para comprender los
acuerdos internacionales sobre educación ambiental a escala
gubernamental.10
1986. Comisión mundial sobre medio ambiente y desarrollo.
Se trabajó el concepto de desarrollo sostenible como base fundamental
del proceso de concertación entre la protección del medio ambiente y el
desarrollo.
1992. Cumbre de Rflo. Bajo este nombre se conoce a la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo celebrada
en Río de Janeiro (Brasil) en Junio de 1992. En ella se reunieron más
de 170 representaciones estatales para intentar visualizar el problema
ambiental en un marco de conjunto, y con el fin de aunar esfuerzos en
la lucha por mejorar la calidad del medio ambiente.
la diversidad biológica, la utilización sostenible de sus componentes y
la participación justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la
utilización de los recursos genéticos mediante, entre otras cosas, un
acceso adecuado a esos recursos y una transferencia apropiada de las
tecnologías pertinentes, teniendo en cuenta todos los derechos sobre
esos recursos y esas tecnologías, así como mediante una financiación
apropiada.»
De otra parte, el principio de derecho de este convenio es que «los
Estados tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos
en aplicación de su propia política ambiental y la obligación de
asegurar que las actividades que se lleven a cabo dentro de su
jurisdicción o bajo su control no perjudiquen al medio de otros
Estados o de zonas situadas fuera de toda jurisdicción nacional.»11
10
http://platea.cnice.mecd.es/~jpascual/eama/proginter.htm#piea

El interés de muchos países, en particular aquellos en vías de desarrollo

y con gran riqueza biológica, fue más que 40 evidente, más aún
cuando algunos efectos ambientales negativos dependen claramente
de decisiones que están más allá de las fronteras del propio país, y
sobre todo, porque esta reunión podía aportarles soluciones económicas
a sus problemas de desarrollo.

De los cuatro documentos que se aprobaron en esta conferencia

presentan interés para la biodiversidad dos de ellos: la Agenda 21 y el
Convenio sobre diversidad biológica.
Agenda o programa 21. Documento que recoge 40 elementos de un programa
de acción hasta final del siglo (XX), para llevar a cabo los contenidos que se
acordaron en la conferencia, siendo uno de sus objetivos prioritarios la
conservación y preservación de la biodiversidad y la aplicación y
mejoramiento del convenio sobre diversidad biológica.
Convenio sobre diversidad biológica. Instrumento jurídico muy exigente en
cuanto a la manipulación y conservación de la diversidad genética, de
especies y de hábitat. Los objetivos de este convenio son «la conservación de

z1997. Protocolo de Kyoto. Cuenta con los mismos objetivos, principios e
instituciones de la convención marco de las Nacio-nes Unidas sobre el cambio
climático, pero la refuerza de ma nera significativa, ya que a través del
protocolo, las partes se comprometen a lograr objetivos individuales y
jurídicamente vinculantes para limitar o reducir sus emisiones de gases de
efecto invernadero.12 2002. Convención de Basilea. Promueve la
administración ambientalmente amigable de varias categorías de desechos
mediante el desarrollo de directrices técnicas. La sexta reunión de la
conferencia de las partes (COP6) de la convención de Basilea sobre el
movimiento transfronterizo de residuos peligrosos y su disposición final,
considera un plan estratégico hasta el 2010, pretende acelerar una acción
concreta para proteger la salud humana y el ambiente de los desechos
peligrosos. La reunión espera la adopción de directrices técnicas sobre la
disposición y el reciclaje de baterías plomo-ácido, desechos plásticos,
desechos biológicos infecciosos y barcos obsoletos.13
A nivel nacional, regional y distrital son múltiples las leyes y decretos
que hablan sobre la conservación y protección del ambiente, el uso de
los recursos naturales y la implementación de la educación ambiental
como herramienta para una mejor calidad de vida, entre otros. Conocer
los soportes legales que existen en los temas ambientales, puede ser de
gran ayuda a la hora de justificar la formulación de proyectos
ambientales; por tanto se presentan a continuación los más destacados:
Resolución No. 8321 del 4 de Agosto. Ministro de Salud. Por la cual se
dictan normas sobre Protección y Conservación de la Audición de la
Salud y el bienestar de las personas, por causa de la producción y
emisión de ruidos.
1

12 Cualquier información adicional sobre el protocolo de Kyoto,
puede ser consul-tada en la página web
http://unfccc.int/portal_espanol/essential_background/
kyoto_protocol/items/3329.php
13 Cualquier información adicional sobre la convención de
Basilea puede ser consultada en la página
www.rolac.unep.mx/centinf/esp/noticias/ 13dic02e.doc
1990. Acuerdo 9. Establece que la gestión ambiental es el conjunto de
acciones y actividades dirigidas a mejorar, de manera sostenible, la
calidad de vida de los habitantes del Distrito Capital.
1991. Constitución Política de 1991. En Colombia, sólo hasta la
reformulación de la Constitución, en 1991, se hizo vidente la
preocupación, al menos en documentos escritos, por establecer
directrices para que las personas y las instituciones se
comprometan a desarrollar programas para la conservación del
medio ambiente (ver cuadro 20).
1993. Ley 99. Por la cual se crea el Sistema Nacional Ambiental
(SINA), el cual establece el conjunto de orientaciones, normas,
actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la
puesta en marcha de los principios generales ambientales,
orientados hacia el desarrollo sostenible.
El SINA está liderado por el Ministerio de Medio Ambiente,
como organismo rector de la política y normatividad ambiental.
Lo integran además 34 Corporaciones autónomas regionales y
de Desarrollo Sostenible, que actúan como entidades
ambientales regionales; cinco institutos de investigación,
encargados de dar soporte científico a la gestión; cinco
autoridades ambientales urbanas y una unidad de Parques
Nacionales Naturales
1993. Ley 99 de diciembre 22. El artículo 1 de esta ley
establece principios generales sobre los cuales debe
ceñirse la política ambiental colombiana como los
siguientes:
El proceso de desarrollo económico y social del país se orientará según
los principios universales y del desarrollo sostenible contenidos en la
declaración de Río de Janeiro de junio de 1992 sobre medio ambiente y
desarrollo.
La biodiversidad del país, por ser patrimonio nacional y de interés de la
humanidad, deberá ser protegida prioritariamente y aprovechada en
forma sostenible.
Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres
humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.
Las zonas de páramos, subpáramos, los nacimientos de agua y las zonas
de recarga de acuíferos serán objeto de protección especial.
En la utilización de los recursos hídricos, el consumo humano tendrá
prioridad sobre cualquier otro uso.
Las formulaciones de las políticas ambientales tendrán en cuenta el
resultado del proceso de investigación científica; no obstante, las
autoridades ambientales y los particulares darán aplicación al principio
de precaución conforme al cual, cuando exista peligro de daño grave e
irreversible, la falta de certeza científica absoluta no deberá utilizarse
como razón para postergar la adopción de medidas eficaces para impedir
la degradación del medio ambiente.
El Estado fomentará la incorporación de los costos ambientales y el uso
de instrumentos económicos para la prevención, corrección y
restauración del deterioro ambiental y para la conservación de los
recursos naturales renovables.
El paisaje, por ser patrimonio común, deberá ser protegido.
La prevención de desastres será materia de interés colectivo y las
medidas tomadas para evitar o mitigar los efectos de su
ocurrencia serán de obligatorio cumplimiento.
La acción para la protección y recuperación ambientales del país
es una tarea conjunta entre el Estado, la comunidad, las
organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El
Estado apoyará e incentivará la conformación de organismos
no gubernamentales para la protección ambiental y
podrá delegar en ellos algunas de sus funciones.
Los estudios de impacto ambiental serán el instrumento básico
para la toma de decisiones respecto a la construcción de
obras y actividades que afecten significativamente el
medio ambiente natural o artificial. El manejo ambiental
del país conforme a la Constitución Nacional, será
descentralizado, democrático y participativo.
Para el manejo ambiental del país, se establece el Sistema
Nacional Ambiental, SINA, cuyos componentes y su
interrelación definen los mecanismos de actuación del Estado y
la sociedad civil.
Las instituciones ambientales del Estado se estructurarán
teniendo como base criterios de manejo integral del medio
ambiente y su interrelación con los procesos de planificación
económica, social y física.
Los artículos 66 y 68 establecen que los municipios y distritos
de más de un millón (1.000.000) de habitantes ejercerán
dentro del perímetro urbano las mismas funciones atribuidas a
las corporaciones autónomas regionales, en lo aplicable al medio
ambiente urbano. Los departamentos, municipios y
distritos elaborarán sus planes, programas y proyectos de
desarrollo, en lo relacionado con el medio ambiente y los
recursos naturales renovables, con la asesoría y bajo la
coordinación de las autoridades ambientales, quienes se
encargarán de armonizarlos. 43
El componente de educación ambiental presente en la ley 99 de 1993
entrega una función conjunta a los ministerios del Medio Ambiente y de
Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes,
programas y proyectos de educación ambiental, que hacen parte del
servicio público educativo
1994. Artículo 5 de la ley 115 de 1994. Consagra como uno de los fines
de la educación: «la adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida,
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y de riesgos y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.» del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y de riesgos y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación.»
2002. Política Nacional de Educación Ambiental.
Proporciona un marco conceptual y metodológico básico que desde la
visión sistémica del ambiente y la formación integral del ser humano,
orienta las acciones que en materia de E.A se adelanten en el país, en los
sectores formal, no formal e informal hacia la construcción de una
cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente
La misma ley organizó la estructura del servicio público educativo para
formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de
los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y
del medio ambiente.

6. MARCO METODOLÓGICO
La metodología sería Investigación- Acción- participación,
Desarrollando análisis de problemas a través de diferentes
metodologías como los 5 por Que, Árbol de problemas, el flujo
de aprendizaje, buscando llevar a los jóvenes a identificar las causas
raíces de las problemáticas y de esta manera estructurar las estrategias
y proyectos que busquen erradicar la causa raíz, generando además la
capacidad de liderazgo para convocar a la comunidad en las actividades
que solucionan las problemáticas identificadas.
Para esto se convocará el apoyo interinstitucional tanto de
universidades como de las empresas del sector.
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para la realización del documento PRAE, no se determina que haya un solo
procedimiento en el proceso de investigación, pues éste es muy variado, sin
embargo, se debe tener en cuenta que, por ser participativo, es decir, con
diferentes actores, se sugiere aplicar la Investigación Acción Participación
(IAP), debido a que esta modalidad se caracteriza porque busca “conocer y
actuar” en el contexto de un proceso de cambio o de transformación de la
realidad. En este terreno, se identifica con muchos aspectos metodológicos del
proyecto, pero no olvidando que éste es, en lo esencial, un proceso operativo
que comporta actividades investigativas de tipo participativo.

Para los fines de este proyecto se privilegia el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) para la orientación del aprendizaje. El trabajo
educativo con el escolar parte del planteamiento del problema
ambiental que afecta las recursos naturales (agua, suelo, aire, flora y
fauna) existentes en el entorno municipal, así como los aspectos
ambientales de las actividades entrópicas, tales como ruido, residuos,
vertimientos, contaminación visual, alteración paisajística, etc y de la
posibilidad de descomponer estos en sus partes e identificar las causas
que los generan, para así encontrar las soluciones o controles
ambientales para su tratamiento, tomando como base el aporte de los
saberes propios.
Como estrategias para el desarrollo de método ABP se contempla
inicialmente:
 La conceptualización y fundamentación. El propósito es la
construcción de conceptos sobre ecología, biología, meteorología,
botánica, química, física, el funcionamiento de los sistemas
bióticos y abióticos, de la riqueza natural y cultural de nuestro país
con énfasis en lo existente en el municipio de Tocancipá. Esto se
logra a través del plan de estudios que se desarrolla en la
institución educativa y la Cátedra Ambiental, así como de
conferencias y procesos de capacitación con especialistas de las
empresas del sector y universidades y entidades externas.
 La reflexión conceptual. Promueve la reflexión sobre las
acciones individuales y colectivas que limitan la capacidad de
resiliencia de los recursos naturales y su disponibilidad. A partir de
estas reflexiones invitar a los educandos a ir más allá de conocer
conceptos y el funcionamiento de los sistemas ecológicos, para que
además generen análisis crítico y cambios de comportamientos no
sostenibles en la comunidad de su entorno, buscando generar
aplicaciones que propicien relaciones armónicas hombre-entorno y
mejoren la calidad de vida y la convivencia de todos. Esto se logra
a través de la celebración del calendario ambiental, de las
campañas de sensibilización, y acciones participativas con jornadas
intra y extramurales de mejoramiento del entorno ambiental, y de
los contenidos del plan de estudios.
La identificación del problema. Se ha evidenciado que la población
estudiantil presenta algunas dificultades con relación a hábitos de cuidado y
preservación ambiental, entre los que se pueden encontrar: exceso de ruido
(pasillo, salones), desperdicio de agua (baño), desperdicio de papel, uso
inadecuado de las canecas, deterioro de zonas verdes y falta de un plan
efectivo de modificación de conductas hacia hábitos de sostenibilidad,
desconocimiento de las problemáticas ambientales locales y desvinculación de
los planes de acción formulados por las autoridades ambientales municipales.
Este aspecto se trabajará con el grupo ecológico como multiplicador de
conocimiento, así como los estudiantes que adelanten su labor social
ambiental además de las campañas de sensibilización.
 La capacidad de acción. Se pretende comprometer a los
estudiantes para que participen activamente en la solución y
prevención de problemas ambientales, no solo a través de su
identificación, diseño de alternativas de solución, sino, de la
gestión, promoción, agenciamiento, ejecución, implementación y
seguimiento de estas alternativas. Los agentes multiplicadores y
canales de interacción entre los diversos actores es el grupo
ecológico.
La opción metodológica tiene los siguientes requerimientos:
 El desarrollo del conocimiento del estudiantado en interacción
con las realidades del entorno, para contribuir a su formación
integral.
 La comprensión y relación de los procesos culturales de la
comunidad Tocancipeña y los problemas ambientales de su
entorno, aplicando inicialmente esta comprensión sobre la
problemática misma de la institución educativa, para usar esta
experiencia como método de evaluación y generación de la
propuesta y selección de las alternativas de solución.
 La relación entre las alternativas de solución y los
componentes de la sostenibilidad ambiental
 Generar la concientización ambiental como forma esencial en
la búsqueda permanente de propiciar procesos y actividades
sostenibles.
Al privilegiar el Método Problémico, se persigue: social, la muestra se refiere al número de personas que están o estarán
directamente vinculadas al proyecto-
 Identificación de los problemas ambientales del entorno, las
condiciones objetivas y subjetivas de éstos, sus reflejos en los
componentes económico, ecológico, social y cultural y su
inserción en el proceso formativo del escolar.

 Promover una sensibilidad ambiental (se respeta más a lo que

se quiere y se quiere más a lo que se conoce bien).

 Promover su capacidad de reflexión sobre las potencialidades y

necesidades de su entorno institucional.

 Viabilizar el pensamiento creador, a partir de la potenciación

del trabajo independiente y en equipo, al igual que su
participación en la búsqueda de soluciones a los principales
problemas ambientales de su comunidad educativa.

 Fomentar el conocimiento, la identificación y solución a los

problemas concretos del entorno, conducente a promover el
respeto e interacción amónica con la naturaleza.

 Mejorar la participación de los integrantes en su entorno

natural.

 Un rol docente, que oriente a establecer la responsabilidad

humana y la aplicación de los diferentes modelos de desarrollo,
en la relación entre los problemas, las causas que lo generan y
su tratamiento de manera interdisciplinar.

 Una situación problema, que parte de caracterizar e identificar

los rasgos significativos del entorno y de la cultura local para
el planteamiento de alternativas de soluciones viables y que
incluyan componentes de la sostenibilidad ambiental.

6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población se refiere a la totalidad del fenómeno a estudiar, al grupo
total de entidades, personas o elementos cuya situación se está
investigando. Para el caso del PRAE, en el cual prima la investigación
 No. de estudiantes No. de docentes
Niveles de No. De
Datos
educación cursos por
grado Hombres Mujeres Hombres Mujeres

Preescolar

Básica
primaria
Básica
secundaria

Media

Total
7. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
 DESARROLLO DEL PROYECTO AMBIENTAL POR TEMATICAS

Tema: RECURSO HIDRICO

Objetivo del proyecto: Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre el buen uso y cuidado del recurso hídrico.

Kínder Transición

subtemas Reconocer la importancia del agua

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Subtemas Identificar las fuentes hídricas de la región y proponer estrategias Analizar las características ambientales de las fuentes
de conservación hídricas del municipio y los peligros que los amenazan

Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once

subtemas Comprender la importancia del recurso
hídrico en el surgimiento y desarrollo de
comunidades humanas
Adelantar campañas para el ahorro del Relacionar el ciclo del agua y de los
agua dentro y fuera de la institución e elementos de ésta con la energía de los
identificar condiciones físico químicas ecosistemas identificando condiciones
del agua de los sistemas hídricos del actuales de los sistemas hídricos del
entorno entorno
Tema: BIODIVERSIDAD
Objetivo del proyecto: Fomentar el respeto y preservación de la vida.

Kínder Transición

Subtemas Identificar patrones comunes a los seres vivos

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Reconocimiento de la fauna y la flora de la región por

Subtemas ecosistemas efectuando comparaciones para
Descripción de las características de los seres vivos
identificar características típicas de cada uno.

Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once

Importancia de mantener la Analizar los riesgos y ventajas

Clasificar organismos dentro de los
subtemas biodiversidad para el desarrollo del de la biotecnología, haciendo
grupos taxonómicos a los que pertenecen
país, con relación a los ecosistemas análisis crítico desde la bioética y
identificando ecosistemas típicos para
estratégicos que enmarcan a Colombia valorando amenazas para la
grupos taxonómicos
como país mega diverso biodiversidad
Tema: CAMBIO CLIMATICO
Objetivo del proyecto: Desarrollar estrategias que contribuyan a la adaptación hacia el cambio climático.

Kínder Transición

Subtemas Importancia de las relaciones plantas, animales, agua y suelo de mi entorno

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Relaciones entre el efecto invernadero, lluvia ácida y

Subtemas Relación del clima con la forma de vida de diferentes el debilitamiento de la capa de ozono con la
comunidades, como se desarrollan técnicas de adaptación contaminación atmosférica

Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once

Identificar los recursos renovables y no Relaciones entre el clima y las

renovables del entorno y los peligros a los
subtemas
que están expuestos debido al desarrollo Identificado los factores culturales y
de los grupos humanos y la relación
causa efecto con el calentamiento global
Identifico tecnologías
adaptaciones de los seres vivos
desarrolladas en Colombia en
Procesos de producción más
Tecnológicos que inciden en el cambio
Limpia y asumo posturas críticas
climático y mecanismos que pueden
sobre sus implicaciones
disminuir efectos

Tema: RESIDUOS SOLIDOS 2021

Objetivo del proyecto:

Crear conciencia hacia el consumismo y uso adecuado de los residuos sólidos de acuerdo a la OBLIGACION: 4.71 através de la
cual se ordenó al Ministerio de Educación Nacional, al Distrito Capital, Secretaría de Educación y a los municipios de la cuenca
hidrográfica del Río Bogotá que en el término perentorio e improrrogable de seis (6) meses debía “Incluir en los Proyectos
Ambientales Escolares - PRAES – el capítulo de reciclaje”.

El fin del proceso de formación es capacitar a todos los actores de la comunidad educativa para que sean líderes ambientales al interior
de las diferentes sedes, que abanderen procesos que redunden en el fortalecimiento del proyecto ambiental escolar y en el mejoramiento
de la calidad de vida de la comunidad educativa y del entorno.

Por esta razón, una primera fase comprende la formación de estudiantes, dicho proceso se realiza de manera virtual dada la contingencia
de la pandemia en el año 2020 y 2021 , se realizó un cronograma de capacitaciones con estudiantes de todos los grados con la
funcionaria de la oficina de desarrollo ambiental municipal, abordando los siguientes tópicos: recurso hidríco , biodiversidad, cambio
climático y residuos sólidos. Los cuales hacen parte de la Cátedra Ambiental municipal, en cabeza de Nubia Gómez, quién desarrolla
programas tendientes a consolidar la cultura ambiental, los estudiantes a su vez multiplican esta información y experiencia en sus
hogares para contextualizar las actividades propias ambientales en casa

ACTIVIDADES: 2021

1. Participación de la comunidad educativa en los diferentes encuentros virtuales como FACE LIVE de la Alcaldía Municipal
de Tocancipá, en el marco de la protección de la cuenca del Rio Bogotá:
a. Avistamiento de aves, 12 febrero.
b. Conexión con nuestros Humedales 12 de mayo.
c. La Tierra es mi cuento, convocatoria virtual .

2. Capacitaciones sobre residuos Solidos a los estudiantes , por parte de Nubia Gómez, con los todos los cursos , primer
semestre , grado sexto y séptimo . Segundo semestre , grado 0ctavo , noveno , decimo y once.

3. Taller : El mundo de los polinizadores , 30 de abril de 9 am a 11 am.

4. Taller Cada residuo en su lugar .

5. Convocatoria : La Tierra es mi Cuento , concurso ambiental . del 22 abril al 15 de Mayo. Promover la escritura y la
comunicación sobre la conservación de los recursos naturales del Municipio, en sitios de importancia ambiental .

6. Celebraciones del Calendario ambiental, a través de las actividades virtuales , participación de la comunidad educativa.

7. Labor Social Ambiental , enfoncada a la reforestación de la cuenca del Río Bogotá

EVIDENCIAS :

Registro fotográfico de las convocatorias, pantallazos de participación y enlaces.

 Kínder Transición
Identificar los residuos sólidos que se generan en el entorno.
Caracterizar como se hace el manejo de residuos sólidos.
Subtemas
Reutilizar los residuos sólidos en actividades en el salón

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Crear en los estudiantes el hábito de separar los
residuos sólidos, para contribuir al mejoramiento y
conservación del medio ambiente.
Observar y clasificar los residuos sólidos
Realizar procesos de transformación de residuos
Evaluar los diferentes significados del vocabulario
Subtemas sólidos biodegradables en abonos orgánicos.
técnico ambiental
Desarrollar dentro de su entorno actividades
Analizar el efecto del mal manejo de los residuos
ecológicas demostrando actitud de compromiso,
sólidos
responsabilidad, amor, preocupación y gratitud con el
medio ambiente.

Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once

Reconocer los diferentes materiales
sólidos que generan un impacto
ambiental negativo para mi comunidad
educativa.
subtemas Analizar y proponer métodos de
recolección y separación de residuos
sólidos
Clasificar, los residuos sólidos, según sus
características.
Desde programas MDL
(mecanismos de Desarrollo
limpios) propiciar la reducción
Reconocer la importancia de hacer
en la generación de residuos.
buen uso de los residuos sólidos en la
institución y su entorno.
Proponer alternativas de
solución para el manejo de
Desarrollar estrategias para dar a
residuos sólidos
conocer como se clasifican los residuos
sólidos, a los estudiantes del colegio y la
Realizar y comunicar campañas
comunidad.
que se refieran al manejo de
residuos sólidos.
Participar de charlas y conferencias
sobre clasificación y manejo de
Recoger evidencias del antes y
residuos sólidos, dictados por las
después, en el manejo de
empresas del sector
residuos y elaborar folletos que
permitan evaluar la situación
ambiental.
Tema: GESTION DE RIESGO
Objetivo del proyecto: Establecer pautas de prevención y mitigación de riesgos en la institución

Kínder Transición

Subtemas Identificación de señales de alarma y evacuación

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Como de comporto en un evento que represente riesgo

Subtemas Identifico factores de riesgo para las personas o el para la vida de las personas o del medio Ambiente
medio ambiente dentro de mi entorno

Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once

Elaboro mapas de riesgos, rutas

Identifico Riesgos en la institución y de evacuación, identifico
determino medidas de control y elementos de control de riesgos.
subtemas Reconozco medias de control de riesgos relacionó aquellas que se originan con Establezco rutinas de
e identifico rutas de evacuación y puntos el cambio climático y me preparo para mantenimiento preventivo.
de encuentro, desarrollo otros riesgos como los sismos Identificó y valoro aquellos
comportamientos seguros riegos que provienen de cambio
climático en mi entorno y
propongo medidas de control.
 7.1 PLAN OPERATIVO
Tema. Fuer

Recursos Fuentes de
No. Actividad Para qué Dónde Con quién Indicador Responsable
verificación
Humanos Físicos

Diana Olaya-
Embellecimiento de Para incentivar el Área Ciencias
Estudiantes Tablas de madera
zonas : elaboración de sentido del naturales Registro fotográfico
Fuera y dentro docentes Comunidad Llantas Jardineras,
1 jardineras en llantas, cuidado y
Personal de educativa Pinturas
Edgar Becerra- Cumplimiento de la
en cajas, chorizos con pertenencia en
de la huerta murales, Área Técnica actividad
empresa privada pinceles
hortalizas, limpieza los estudiantes Voluntariado
Terpel

Para motivar la Secretaría

Celebraciones: comunidad del
calendario educativa en la Docentes de Herramientas ambiente,
2
ambiental y día importancia de ciencias didácticas, docentes de
ambiental los recursos Colegio naturales y juegos, ciencias lista de asistencia, registro
Institucional estudiantes Estudiantes videojuegos naturales fotográficos, etc
Para la
% de
formación conocimientos lista de asistencia, registro
conceptual en adquiridos por Docentes de fotográfico, etc.
3 Implementación Educación Docentes de los estudiantes ciencias
ejes temáticos de la Ambiental en ciencias n° de actividades naturales
ejecutadas por los
Cátedra Ambiental el naturales y estudiantes
Municipal estudiantado Colegio estudiantes Estudiantes
Para evaluar Ing. Eléctricos-
mediciones y Estudiantes de
compensacion áreas que tienen Estadísticas de
3 Apoyo en el es necesarias y Coordinador que ver con la consumo de
diagnostico y controles al a cargo del parte eléctrica en servicios
medición emisiones interior de la proyecto el colegio- públicos del
de CO2 y institución Colegio PRAE profesores año anterior
4 Cerramiento, Limpi Para ir Colegio Estudiantes Estudiantes Herramientas Camas para Diana Olaya- Registro fotográfico,
Área Ciencias
eza de terreno y preparando el de los grados y utensilios de siembra naturales
siembra, cosecha y
elaboración de terreno para la 7°, grado jardinería, Edgar Becerra- venta de hortalizas
camas en madera y siembra y 1104 y de bolsas, Área Técnica
siembre de cosecha de ciclo 6 carretilla,
hortalizas en la hortalizas plántulas
 huerta escolar
Para
implementar Personal
siembra de externo
plántulas que especializado,
5
Cubierta y requieren estudiantes
cerramiento en condiciones ciclo 6
Docente área
plástico controladas sabatina y Comunidad Plástico, Cubierta y técnica Edgar
del invernadero colegio nocturna educativa amarres cerramiento Becerra Registro fotográfico
Para ejercer Bolsas
control de tubulares
plaga e iniciar negras, piola,
6 Elaboración de la base de alambre,
chorizos, y plántulas estructura
Docente área
semilleros bajo nativas para Estudiantes Comunidad metálica, Semilleros y técnica Edgar
invernadero reforestación colegio grado 1104 educativa madera chorizos Becerra Registro fotográfico
Para sembrar y Estudiantes Herramienta Diana Olaya-
cosechar grado 7°, de jardinería, Área Ciencias
7 Adecuación zanjas, tomate en 1104, ciclo 6 plantas de 60 plantas de naturales
Edgar Becerra-
tuturado de tomate condiciones sabatina y Comunidad tomate, piola, tomate con Área Técnica
bajo invernadero controladas colegio nocturna educativa tiras de tela tutorado Registro fotográfico
Estudiantes
Para tener grado 1104,
8 Instalación de suministro de ciclo 6 Registro fotográfico
Docente área
Tanque, sistema de agua sabatina y Comunidad técnica Edgar Sistema instalado y
riego por goteo, permanente colegio nocturna educativa Becerra funcionando
Para
aprovechamie
nto de Estudiantes
9 residuos grado 1104,
Elaboración de orgánicos del ciclo 6 Guacales en
Docente área
compostera y restaurante sabatina y Comunidad madera, técnica Edgar Registro fotográfico
lombricultivo escolar colegio nocturna educativa cemento compostera Becerra Sistema instalado
.
8. RECURSOS Y PRESUPUESTO

8.1 Recursos

EQUIPOS TECNICOS
HUMANOS INFRAESTRUCTURA
fungibles No fungibles salidas actividades

zonas para Jardineras

Estudiantes, Huerta
docentes, materiales, Herramientas de Invernadero
Funcionarios de suministros, Jardinería y taller jornadas
La Secretaría del papelería o de soldadura y ambientales y
Ambiente material de electricidad actividades
Funcionarios de oficina lúdico-
Terpel pedagógicas

8.2. PRESUPUESTO
 VALO
VALOR R
RECURSOS JUSTIFICACIÓN CANTIDAD FINANCIAMIENTO
UNITARIO TOTA
L

Madera Jardineras Donación

LLantas Jardineras
Donación

Jardineras
Tierra
Huerta

Jardineras
Plantas y plántulas
Huerta

Plástico

Tanque

Sistema de riego
9. LIMITACIONES cuales los estudiantes fueron agentes activos en el desarrollo de
las mismas.

El grupo 1104 inicio la formación en siembra de especies nativas

Las limitaciones presentadas atañen a la dificultad para realizar con la formación de la Ing. _______________ y Viviana, quien a
actividades fuera de la institución por el protocolo a seguir, así mismo su vez apoyaron la siembra de árboles nativos dentro de la huerta.
no se ha logrado la total transversalización con otras disciplinas. Es
necesario dar cumplimiento a la agenda establecida para que no se Para dar inicio a la transversalidad del proyecto, se incorpora el
entorpezcan los procesos adelantados. profesor Edgar Becerra con los grupos de 1104, quienes se
vinculan a través de proyectos de soldadura que aplicaran en la
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
tecnificación de la huerta y el desarrollo de la misma, de esta
manera vinculan sus aprendizajes del área técnica y la proyección
hacia el cuidado del medio ambiente.
El cronograma de actividades es una herramienta que nos permite
registrar y controlar de forma ordenada el cumplimiento oportuno de La vinculación de estudiantes del grupo ____ de extra edad y los
las actividades que debemos realizar en el proyecto. Ver anexo.
estudiantes de ciclo 6 de la jornada sabatina y nocturna permitió
fortalecer y extender el proyecto de la huerta como un espacio de
11. RESULTADOS Y EVALUACIÓN aprendizaje y potenciador del sentido de pertenencia hacia la
institución, de forma tal que se impactara más en todo el
estudiantado.
A partir de la conformación del comité ecológico 2019, se da inicio
al acompañamiento por parte de Secretaría del Ambiente del
municipio, en cabeza de la funcionaria Catalina González encargada de
implementar la Cátedra Ambiental en la institución, con 20 sesiones
quincenales impartidas entre marzo y octubre del mismo año. En la
aplicación de los talleres se realizaron varias actividades lúdicas, en las
Cronograma

DESCRIPCIÓN DE MESES

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Planeación de la investigación

Revisión de Antecedentes

Conformación del grupo

ecológico

Inicio de la Cátedra Ambiental

Celebración día del agua

Siembra de árboles nativos en el

espacio circulo de saberes de la
huerta

Celebración día internacional de

las aves

Marchemos por mi Rio Bogotá

Celebración día mundial del

Reciclaje

Elaboración de jardineras en
llanta, madera y chorizos

Celebración día mundial del

medio ambiente

Techado y cerramiento
Invernadero

Festival Ambiental Municipal

Preparación de la huerta,
siembra y cosecha de hortalizas
embellecimiento de zonas verdes

Instalación tanque

Preparación siembra y
tutorado del tomate

Instalación sistema de riego

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