Casas E MF1442 UA1y2

INSTRUCCIONES DE USO
33 actividades
Todas las actividades son obligatorias y
NUMERO DE ACTIVIDADES TOTALES OBLIGATORIAS
necesarias para la superación de la
Unidad Formativa.
13 actividades.
¡¡ATENCIÓN!! La nota que obtengas en
cada actividad se grabará en tu
NUMERO DE ACTIVIDADES EVALUABLES
Expediente y formará parte del 30% de la
nota final de esta Unidad Formativa. Son
las que aparecen dentro de la caja azul.
Te recomendamos que vayas realizando las
actividades a medida que las encuentres en el
temario. De esta forma irás completando el
FECHA LIMITE DE ENTREGA: cuadernillo poco a poco y te resultará más
Las marcadas por tu tutor sencilla su entrega en plazo. Intenta cumplir las
fechas programadas de entrega, así podrás
recibir el “fedback” de tu tutor
PARTE DEL TEMARIO QUE INCLUYEN MF1442_3

Las actividades de corrección automática se
realizan dentro de la propia plataforma.
Las actividades de corrección por parte del tutor

se deben realizar en los espacios reservados para
ello dentro de este documento.
Las actividades de autocorrección y por parte del

¿DÓNDE SE REALIZAN LAS ACTIVIDADES? tutor son una combinación de las descritas
anteriormente. Tendrán una parte de realización
y autocorrección en plataforma y otra que se
deberá realizar en el espacio reservado para ello
en este documento para envío al tutor.
*Recuerda que tendrás a tu disposición a lo largo

del temario demostraciones que te serán de
utilidad a la hora de la realización de actividades.
Debe entregarse el citado documento en el
formato actual, para la posterior corrección y
entrega del tutor con su nota y los comentarios
que estime oportunos.
¿QUÉ Y CÓMO SE ENTREGA? El documento una vez cumplimentado en su
totalidad debe hacerse llegar al tutor a través del
servicio de TUTORIAS del aula.
Si finalizas antes de la fecha límite remítelo para
que el Tutor pueda valorarlo lo antes posible.
Debemos establecer una codificación uniforme y
válida para todos los alumnos.
¿CÓMO NOMBRAR EL DOCUMENTO? Ejemplo: FECHA (año/mes/día), APELLIDO,
INICIAL NOMBRE, MF, UF (si la hubiera), UA. (EJ:
210708 Rodríguez M MF1442 UA 1)
1
ACTIVIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
TIPO TIPO
EVALUA
CORRECCIÓ ACTIVIDA HERRAMIENTA
BLE
ACTIVIDAD N D
01) MF1442_3: Práctica asociada al CE1.1 (Unidad de aprendizaje ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE
TUTOR
1, Epígrafe 1.2) Individual TUTORÍAS
EXPLICACIÓN PREVIA DEL TUTOR:
Dado el Real Decreto-Ley 4/2015 de 22 de marzo, para la reforma urgente del Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito
laboral, identifica a quién le corresponde la organización de la formación programada por las empresas, quiénes participan de dicha formación,
qué requisitos se exigen y qué tipo de formación (presencial, a distancia o teleformación) está permitida.
Dado el Real Decreto-Ley 4/2015 de 22 de marzo, para la reforma urgente del Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito
laboral,
 Identifica a quién le corresponde la organización de la formación programada por las empresas

 Quiénes participan de dicha formación
 Qué requisitos se exigen
 Y qué tipo de formación (presencial, a distancia o teleformación) está permitida
CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:
En esta actividad hay que organizar la información recogida en el Real Decreto- Ley 4/2015 de 22 de marzo, en el Capítulo III. Arts. 9-
16.
El subsistema de Formación Profesional para el Empleo (FPE) esta enmarcado en el ámbito laboral y esta integrado según lo establecido en el
RD395/2007, por las siguientes iniciativas de formación:
. Formación de demanda.
. Formación de oferta.
. Formación de alternancia con el empleo.
. Acciones de apoyo y acompañamiento a la formación.
Tras la publicación Del Real Decreto – ley 4/22015 del 22 de marzo para la reforma urgente del sistema de Formación Profesional para el
Empleo en el ámbito laboral, las iniciativas de formación quedan definidas en:
1. Formación programada por las empresas

2. Oferta formativa para trabajadores ocupados
3. Oferta formativa para trabajadores desempleados
Otras iniciativas de formación profesional para el empleo.
Las empresas (o grupo de empresas) pueden organizar la formación por si mismas o encomendarlas a una entidad externa la cual deberá ser una
entidad formativa acreditada y/o inscrita en el registro de entidades de formación habilitado por la administración publica competente.
Las empresas que desarrollen empresas formativas para:
. Sus propios trabajadores a si como para trabajadores de su grupo o red empresarial.
. Los/as destinatarios/as de estas acciones serán las trabajadoras y trabajadores asalariados que prestan sus servicios en empresas privadas o
2
entidades publicas.
.Los/as trabajadores/as se deben encontrar en algunas de las siguientes situaciones:
. Trabajadores/as fijos discontinuos en os periodos de no ocupación.
. Trabajadores/as que accedan a situación de desempleo cuando se encuentren en periodo formativo.
. Trabajadores/as acogidos a la regulación de empleo en sus u periodos de suspensión de empleo por expediente autorizado
. Personas empleadas, bien con compromiso de contratación u otro acuerdo con los servicios públicos de empleo.
En la formación programada por las empresas. Pueden participar:
. Las personas trabajadoras asalariadas que prestan sus servicios en empresas u en entidades públicas incluidas las personas trabajadoras fijas-
discontinuas en los periodos de no ocupación.
. Las personas trabajadoras que accedan a situación de desempleo cuando se encuentren en precioso formativo.
. Las personas trabajadoras afectadas por medidas temporales de suspensión de contrato por causas económicas, técnicas, organizativas o de
producción, en sus periodos de suspensión de empleo.
. Las personas trabajadoras cuyo régimen de cotización contemple el pago de la cuota por el concepto de formación profesional.
La Formación Profesional para el Empleo se integra por:
. Formación de oferta
. Formación de demanda.,
. Formación de alternancia
. Acciones de apoyo y acompañamiento a la formación.
El tipo de formación que esta permitida en cuestión de formación profesional para el empleo es:
. Formación continua: Es para trabajadores en activo.
. Formación ocupacional: Es para desempleados.
3
4
02) MF1442_3: E1. Práctica asociada al CE1.3 (Unidad de aprendizaje 1, ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE
Epígrafe 1.2)
TUTOR SI Individual
TUTORÍAS
La formación presencial es aquella en la que tanto formadores como participantes coinciden físicamente en un espacio y en un tiempo,
mientras que la formación online es aquella en la que formadores y participantes se relacionan a través de medios informáticos. Tanto la
formación presencial como la formación online tienen ventajas y desventajas de cara al proceso de aprendizaje. Por ejemplo, la formación
presencial facilita la socialización y el contacto directo entre participantes, lo que facilita la comunicación directa entre ellos y el compartir
conocimientos. Por otra parte, la formación online permite una relación más individualizada entre formadores y participantes.
Ya que cada tipo de formación requiere de métodos diferentes para favorecer el aprendizaje, te pedimos que reflexiones y analices sobre
cuáles son las tres ventajas y desventajas principales de la formación presencial y las tres ventajas y desventajas principales de la formación
online.
Ventajas e inconvenientes de la formación presencial y formación online.
VENTAJAS INCONVENIENTES
 Profesor en el aula: Un docente de  El coste económico: Al requerirse

FORMACIÓN PRESENCIAL forma presencial favorece un clima un espacio físico, material,
favorable para el aprendizaje herramientas y un equipo de
gracias a su motivación directa docentes de forma presencial, el
hacia los alumnos, su apoyo y su importe económico de este tipo de
conocimiento más personal sobre formación es más elevado.
las fortalezas y debilidades de cada  Falta de recursos tecnológicos: Es
uno. necesario disponer de medios
 Vínculo con tecnológicos propios para poder
compañeros: Compartir un aula de desarrollar la formación día a día y
estudio crea que se fortalezca el de forma completa.
compañerismo entre todos.  Asistencia y horario fijo: El hecho
 Rendimiento y organización: El de tener que acudir a un espacio
tiempo es limitado y en la físico reduce el tiempo libre
formación presencial la disponible, dificulta la
metodología se cumple al 100% compatibilización con las tareas
según los horarios establecidos y personales y profesionales
viene muy bien para los alumnos
que necesitan que les impongan
una rutina de trabajo.
 Sin distracciones: Es mucho más
fácil concentrarse en un aula
donde todos los compañeros están
prestando atención al profesor y
que el espacio físico está ideado
para el estudio.
 Flexibilidad: No dependes de un  Mayor índice de

FORMACIÓN ONLINE horario fijo ni de un sitio al que desconcentración: Se recomienda
acudir. Puedes organizarte como habilitar un lugar de estudio
quieres, ir a tu propio ritmo y adecuado. Sin la figura de una
poder compatibilizar otros persona que imparte la clase, se
aspectos de tu vida laboral y incrementan las posibilidades de
personal con la formación. distracción. Esta desventaja tiene
 Accesibilidad a materiales y fácil solución, crear un ambiente
temarios: No exige la compra de de concentración adecuado: libre
libros físicos ni manuales. Todo lo de ruidos + buena luz + una mesa y
necesario para el estudio se silla cómodas.
encuentra a golpe de clic en la que  Falta de interacción directa con el
solo es necesario un dispositivo profesor y los compañeros de clase
con acceso a Internet.  Requiere autodisciplina y
 Sin desplazamientos: esta organización
modalidad de estudio no requiere  Posible aislamiento
desplazamientos físicos, por lo que
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permite un gran ahorro de tiempo  Falta de acceso a los recursos en el
y dinero. campus o centro de formación.
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03) MF1442_3: E2. Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE
CE1.6 (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 1.10)
TUTOR SI Individual
TUTORÍAS
Para ver las especificaciones del certificado de profesionalidad "SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo", entra en la
siguiente dirección web:
https://sede.sepe.gob.es/es/portaltrabaja/resources/pdf/especialidades/SSCE0110.pdf
Extrae de este documento la siguiente información que nos ayudará a programar nuestra acción formativa en caso de tener que impartir este
programa:
 Duración de cada uno de sus módulos formativos incluyendo el módulo de prácticas profesionales (nos ayudará a distribuir los
tiempos).
 Criterios de evaluación de cada uno de los módulos formativos (nos ayudarán a crear las actividades).
 Contenidos de cada uno de los módulos formativos (nos permitirá desarrollar los contenidos de la acción formativa).
 Acreditación y experiencia profesional requerida a los/as formadores/as de cada uno de los módulos formativos (nos ayudará en la
selección del profesorado).
 Requisitos de espacio, instalaciones y equipamiento (nos permitirá desarrollar actividades de aprendizaje en función de los medios y
espacios con los que contemos).
COPIAR Y PEGAR ESA INFORMACIÓN DEL REAL DECRETO AQUÍ.
Duración de cada uno de sus módulos formativos incluyendo el módulo de prácticas profesionales.
MF1442_3: Programación didáctica de acciones formativas para el empleo. (60

horas).
MF1443_3: Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios
y recursos didácticos en formación profesional para el empleo (90 horas).
MF1444_3: Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo (100
horas).
UF1645: Impartición de acciones formativas para el empleo (70 horas)
UF1646: Tutorización de acciones formativas para el empleo (30 horas).
MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación
profesional para el empleo (60 horas).
MF1446_3: Orientación laboral y promoción de la calidad en la formación profesional
para el empleo (30 horas).
MP0353: Módulo de prácticas profesionales no laborales de Docencia en la formación
para el empleo (40 horas).
Criterios de evaluación de cada uno de los módulos formativos.
UC1442_3
Analizar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el empleo que
determina el tipo de acción formativa a desarrollar, identificando las características y
condiciones previas para considerarlas al preparar la programación.
Coordinar con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el
desarrollo de la acción formativa.
Elaborar programaciones didácticas que reflejen sus elementos (objetivos,
contenidos, actividades de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización,
evaluación).
Elaborar planificaciones temporalizadas para las sesiones formativas,
secuenciando los contenidos y actividades.
UC1443_3
Seleccionar materiales, medios y recursos didácticos en función de los objetivos
de aprendizaje y de la modalidad formativa para facilitar la acción formativa. Para desarrollar la acción formativa.
Elaborar y adaptar materiales y recursos didácticos atendiendo a criterios
técnicos y metodológicos para favorecer la impartición y facilitar el aprendizaje de los
contenidos formativos.
Utilizar materiales, medios y recursos didácticos adecuándolos al contexto y
atendiendo a criterios metodológicos y de accesibilidad para el aprovechamiento de
7
la acción formativa.
UC1444_3
Establecer condiciones que favorezcan el desarrollo del proceso de aprendizaje
para la impartición de acciones formativas.
Impartir contenidos formativos del programa utilizando técnicas, estrategias
didácticas, recursos y materiales didácticos acordes al tipo de acción formativa con el
Para facilitar la adquisición de competencias profesionales.
Proponer, dinamizar y supervisar las actividades de aprendizaje utilizando
metodologías activas para fomentar el desarrollo de competencias profesionales y

sociales.
Asesorar a los alumnos en el uso de estrategias de aprendizaje y utilización
de fuentes de información que faciliten el desarrollo de la acción formativa para la
adquisición de competencias profesionales.
UC1445_3
Realizar un diagnóstico inicial de la formación de los alumnos, elaborando y
aplicando instrumentos de evaluación con el fin de adecuar los contenidos al nivel
formativo de los mismos.
Comprobar durante el desarrollo, y al final, de la acción formativa, el nivel de
adquisición de competencias profesionales elaborando y aplicando instrumentos
de evaluación para proporcionar orientaciones sobre la adquisición de aprendizajes
simples y complejos para ayudar a cada alumno a su logro y mejora.
Realizar una evaluación final de la acción formativa, que permita obtener
información para modificar aquellos aspectos de la programación que lo requieran.
UC1446_3
Recabar información sobre la realidad laboral y el contexto profesional para
transmitir oportunidades de empleo reales acordes a la acción de formación.
Potenciar el protagonismo activo y la responsabilidad del alumno destinatario de
la acción formativa teniendo en cuenta sus competencias personales, técnicas y su
experiencia laboral para implicarle en el proceso de aprendizaje.
Informar y asesorar al alumno de la acción formativa sobre los itinerarios
formativos y salidas profesionales en su especialidad profesional, de manera individual
y personal para orientar la elección.
Identificar estrategias de mejora de la calidad de los procesos formativos para
aplicar en las acciones formativas.
Contenidos de cada uno de los módulos formativos.
UC1442_3 Modulo formativo 1.

1 Estructura de la Formación Profesional
Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones
y formación modular, niveles de cualificación.
Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación
Profesional Inicial y Ciclos Formativos: características, destinatarios y duración.
Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y
destinatarios. Formación de demanda y de oferta: Características
Programas formativos: estructura del programa.
Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura
y características.
2 Certificados de Profesionalidad
Certificados de profesionalidad: características y vías de adquisición. Estructura
del certificado de profesionalidad: perfil profesional/referente ocupacional,
formación del certificado/referente formativo, prescripciones de los formadores
y requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamiento. Formación
profesional y en línea.
Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional
3 Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en
formación para el empleo.
La formación por competencias.
Características generales de la programación de acciones formativas.
Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de
redacción.
Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
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Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de
formación.
Secuenciación. Actualización y aplicabilidad.
Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los
contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo.
Metodología: métodos y técnicas didácticas.
Características metodológicas de las modalidades de impartición de los
certificados de profesionalidad.
Recursos pedagógicos. relación de recursos, instalaciones, bibliografía,
anexos: características y descripción.
Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones.
Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación.
4 Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa
La temporalización diaria:
Características: organización, flexibilidad y contenido.
Estructura.
Secuenciación de contenidos y concreción de actividades.
Elaboración de la Guía para las acciones formativas, para la modalidad de
impartición formación en línea.
UC1443_3 Modulo formativo 2.
1 Diseño y elaboración de material didáctico impreso
Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos.
Características del diseño gráfico: Tipografía: anatomía de una letra, familias tipográficas (regular, negrita,
cursiva, negrita cursiva, versalita) y clasificación.
Párrafo: tipos (español, alemán, francés, bandera, lámpara), alineación
(izquierda, centrada, derecha, justificada, justificada forzosa).
Página: márgenes, elementos de una página (encabezado, título, cuerpo
de texto, imagen, pie de foto, número de página, pie de página), retícula
(distribución de elementos en la página).
Color: RGB, CMYK, círculo cromático.
Elementos del guión didáctico:
Generales: índice, glosario, anexo, bibliografía.
Específicos: introducción, objetivos, contenidos, resúmenes, infografías,
actividades, autoevaluación.
Selección de materiales didácticos impresos en función de los objetivos a
conseguir, respetando la normativa sobre propiedad intelectual.
Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección
medioambiental en el diseño y elaboración de material didáctico impreso.
2. Planificación y utilización de medios y recursos gráficos
Características y finalidad didáctica:
Tipos
Ubicación en el espacio.
Recomendaciones de utilización.
Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión formativa.
3. Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia
El proyector multimedia:
Características y finalidad didáctica.
Recomendaciones de uso.
Presentación multimedia:
Diseño de diapositivas (composición, texto, color, imagen fija y en
movimiento, animación, sonido).
Estructuración de la presentación (introducción, desarrollo y conclusión).
Secuenciación de la presentación
Elaboración de presentaciones multimedia, respetando la normativa sobre
propiedad intelectual.
Utilizaciones de aplicaciones informáticas para diseño de presentaciones
multimedia.
Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección
medioambiental en el diseño y elaboración de una presentación multimedia.
4 . Utilización de la web como recurso didáctico
internet: Conceptos asociados (www, http, url, html, navegadores web, entre otros).
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Servicios (página web, correo electrónico, mensajería instantánea,
videoconferencia, foros, blog, wiki, entre otros).
Criterios de selección de recursos didácticos a través de la web.
5 . Utilización de la pizarra digital interactiva Componentes (ordenador, proyector multimedia, aplicación informática, entre
otros).
Características y finalidad didáctica.
Herramientas (calibración, escritura, acceso a la aplicación informática, entre

otras).
Recomendaciones de uso.
6 Entorno virtual de aprendizaje
Plataforma/aula virtual: características y tipos.
Utilización de herramientas para la comunicación virtual con finalidad educativa:
foros, chat, correo, etc
Recursos propios del entorno virtual de aprendizaje.
Tareas y actividades su evaluación y registro de calificaciones.
Elaboración de vídeos tutoriales y otros recursos con herramientas de diseño
sencillas.
Aplicaciones más frecuentes en la formación en línea.
UC1444_3 Modulo formartivo 3.
1 Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en formación profesional para el
empleo
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas:
Elementos del proceso formativo: alumnado, docente, materia a impartir,
métodos, interacción y contexto.
Funciones del docente y de los agentes implicados en la formación (tutor,
administrador, coordinador, entre otros).
El aprendizaje de adultos: objetivos, características y tipos. Estilos de
aprendizaje.
Los activadores del aprendizaje: percepción, atención, memoria.
La motivación:
Elementos: necesidad, acción y objetivo.
Proceso de la conducta motivacional.
Aplicación de estrategias para motivar al alumnado.
La comunicación y el proceso de aprendizaje:
El proceso de comunicación didáctica: elementos.
Tipos: verbal, no verbal y escrita.
Interferencias y barreras en la comunicación. La realimentación.
La escucha activa.
Factores determinantes de la efectividad de la comunicación en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La comunicación a través de las tecnologías de la información: sincrónica y
asincrónica.
2 Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad de impartición.
Características distintivas del aprendizaje en grupo.
Tipos de grupos.
Fases del desarrollo grupal.
Técnicas de dinamización grupal, situación y objetivos de aprendizaje.
Coordinación y moderación del grupo.
Tipos de respuestas ante las actuaciones del alumnado.
Resolución de conflictos.
3 Estrategias metodológicas en la formación profesional para el empleo según
modalidad de impartición
Métodos de enseñanza.
Principios metodológicos
Estrategias metodológicas.
Elección de la estrategia metodológica en función de:
Resultados de aprendizaje.
Grupo de aprendizaje.
Contenidos.
Recursos.
Organización.
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Habilidades docentes:
Características.
Sensibilización como técnica introductoria; variación de estímulos;
integración de conocimientos; Comunicación no verbal; refuerzo, motivación
y participación; secuencialidad y control de la comprensión.
Estilos didácticos.
La sesión formativa:
Organización de una sesión formativa.
La exposición didáctica: requisitos y características. Preparación y desarrollo de una sesión formativa.
Utilización de los materiales, medios y recursos.
La simulación docente:
Técnicas de microenseñanza
Realización y valoración de simulaciones.
Utilización del aula virtual.
UF1645 UNIDAD FORMATIVA 1
1 Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en formación profesional para el
empleo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas:
Elementos del proceso formativo: alumnado, docente, materia a impartir,
métodos, interacción y contexto.
Funciones del docente y de los agentes implicados en la formación (tutor,
administrador, coordinador, entre otros).
El aprendizaje de adultos: objetivos, características y tipos. Estilos de
aprendizaje.
Los activadores del aprendizaje: percepción, atención, memoria.
La motivación:
Elementos: necesidad, acción y objetivo.
Proceso de la conducta motivacional.
Aplicación de estrategias para motivar al alumnado.
La comunicación y el proceso de aprendizaje:
El proceso de comunicación didáctica: elementos.
Tipos: verbal, no verbal y escrita.
Interferencias y barreras en la comunicación. La realimentación.
La escucha activa.
Factores determinantes de la efectividad de la comunicación en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La comunicación a través de las tecnologías de la información: sincrónica y
asincrónica.
2 Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad de impartición.
Características distintivas del aprendizaje en grupo.
Tipos de grupos.
Fases del desarrollo grupal.
Técnicas de dinamización grupal, situación y objetivos de aprendizaje.
Coordinación y moderación del grupo. Tipos de respuestas ante las actuaciones del alumnado.
Resolución de conflictos.
3 Estrategias metodológicas en la formación profesional para el empleo según
Métodos de enseñanza.
Principios metodológicos
Estrategias metodológicas.
Elección de la estrategia metodológica en función de:
Resultados de aprendizaje.
Grupo de aprendizaje.
Contenidos.
Recursos.
Organización.
Habilidades docentes:
Características.
Sensibilización como técnica introductoria; variación de estímulos;
integración de conocimientos; Comunicación no verbal; refuerzo, motivación
y participación; secuencialidad y control de la comprensión.
Estilos didácticos.
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La sesión formativa:
Organización de una sesión formativa.
La exposición didáctica: requisitos y características.
Preparación y desarrollo de una sesión formativa.
Utilización de los materiales, medios y recursos.
La simulación docente:
Técnicas de microenseñanza
Realización y valoración de simulaciones.
Utilización del aula virtual.
UF1646 UNIDAD FORMATIVA 2.
1 Características de las acciones tutoriales en formación profesional para el
empleo
Modalidades de formación: presencial, a distancia y mixta.
Plan tutorial : estrategias y estilos de tutoría y orientación.
Estrategias de aprendizaje autónomo. Estilos de aprendizaje.
La comunicación online.
La figura del tutor presencial y tutor en línea:
Estrategias y estilos de tutoría. Roles: activo, proactivo y reactivo.
Funciones del tutor.
Habilidades tutoriales.
Organización y planificación de las acciones tutoriales.
Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones.
Supervisión y seguimiento del aprendizaje tutorial.
2 Desarrollo de la acción tutorial.
Características del alumnado
Temporalización de la acción tutorial. Realización de cronogramas.
Diseño de un plan de actuación individualizado.
3 Desarrollo de la acción tutorial en línea
Características del alumnado.
Elaboración de la “guía del curso”.
Tareas y actividades, su evaluación y registro de calificaciones.
Responsabilidades administrativas del tutor.
Elaboración de videotutoriales con herramientas de diseño sencillas.
Criterios de coordinación con tutores y jefatura de estudios.
UC1445_3 Módulo formativo 4.
1 Evaluación en formación para el empleo aplicada a las distintas modalidades
de impartición.
La evaluación del aprendizaje:
Concepto de evaluación
Planificación de la evaluación : Agentes intervinientes.
Importancia de la evaluación. Medir y evaluar.
Características técnicas del proceso de evaluación: sistematicidad, fiabilidad,
validez, objetividad, efectividad, entre otros.
Modalidades de evaluación en función del momento, agente evaluador y
finalidad.
Soporte documental con evidencias de resultado (actas, informes, entre
otros).
La evaluación por competencias:
Procedimiento para el reconocimiento y acreditación de competencias
profesionales: vías formales y no formales de formación y experiencia
profesional.
2 Elaboración de pruebas para la evaluación de contenidos teóricos
Evaluación de aprendizajes simples: prueba objetiva.
Niveles de conocimiento: taxonomía de Bloom.
Tabla de especificaciones.
Tipos de ítems: normas de elaboración y corrección
Instrucciones para la aplicación de las pruebas.
Estructura de la prueba objetiva: encabezado, instrucciones generales e
instrucciones específicas.
Instrucciones para la aplicación, corrección y calificación de las pruebas.
Evaluación de aprendizajes complejos: ejercicio interpretativo, pruebas de
ensayo, pruebas orales, entre otros.
12
Normas de elaboración y corrección de pruebas de aprendizajes complejos.
3 Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la
Criterios para la elaboración de prácticas presenciales y en línea.
Criterios para la corrección :

Listas de cotejo.
Escalas de calificación: numérica, gráfica y descriptiva.
Hojas de evaluación de prácticas.
Escalas de Likert.
Hojas de registro. Instrucciones para la aplicación de las pruebas: alumnado y docentes.
4 Evaluación y seguimiento del proceso formativo conforme a la formación
presencial y en línea.
Establecimiento de criterios e indicadores de evaluación.
Aplicación de técnicas cualitativas y cuantitativas de recogida de información.
Normas de elaboración y utilización:
Hoja de registro:
Cuestionario:
Hoja de seguimiento.
Informes de seguimiento y evaluación de las acciones formativas.
Plan de seguimiento:
Elementos.
Características.
Estrategias de mejora y refuerzo.
Control de calidad y evaluación: eficacia, efectividad y eficiencia.
UC1446_3 ódulo formativo 5.
1 Análisis del perfil profesional
El perfil profesional:
Carácter individualizado del proceso de orientación.
Características personales.
Formación.
Experiencia profesional.
Habilidades y actitudes.
El contexto sociolaboral:
Características: exigencias y requisitos.
Tendencias del mercado laboral.
Profesiones emergentes: yacimientos de empleo.
Modalidades de empleo: tipos de contrato, el autoempleo y trabajo a
distancia.
Itinerarios formativos y profesionales.
2 La información profesional. Estrategias y herramientas para la búsqueda de
empleo
Canales de información del mercado laboral: INE, observatorios de empleo,
portales de empleo, entre otros.
Agentes vinculados con la orientación formativa y laboral e intermediadores
laborales: SPEE, servicios autonómicos de empleo, tutores de empleo, OPEAs,
gabinetes de orientación, ETTs, empresas de selección, consulting, asesorías,
agencias de desarrollo, entre otros.
Elaboración de una guía de recursos para el empleo y la formación.
Técnicas de búsqueda de empleo:
Carta de presentación.
Currículum vitae: curriculum europeo.
Agenda de búsqueda de empleo.
Canales de acceso a información:
La web: portales.
Redes de contactos.
Otros.
Procesos de selección:
Entrevistas.
Pruebas profesionales.
3 Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad formativa:
Planes Anuales de Evaluación de la Calidad.
13
Realización de propuestas de los docentes para la mejora para la acción
formativa.
Indicadores de evaluación de la calidad de la acción formativa.
Centros de Referencia Nacional.
Perfeccionamiento y actualización técnico–pedagógica de los formadores:

Planes de Perfeccionamiento Técnico.
Centros Integrados de Formación Profesional.
Programas europeos e iniciativas comunitarias.
MÓDULO DE PRÁCTICAS.
1 Programación y evaluación de acciones formativas
Contextualización de la acción formativa. Determinación de los objetivos y concreción de los contenidos a trabajar.
Definición de actividades y metodologías que favorezcan el aprendizaje.
Detallado de los recursos, bibliografía y anexos necesarios para la impartición.
Realización de la temporalización de la acción formativa.
Redacción de ítems atendiendo a los diferentes niveles de concreción. Diseño de pruebas para la evaluación de prácticas y/o
actitudes.
Redacción de las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de las
pruebas.
2 Impartición de sesiones formativas, utilizando materiales gráficos,
audiovisuales y/o multimedia y facilitando asesoramiento sobre el mercado
laboral
Diseño, revisión y/o mejora del material gráfico, audiovisual y/o multimedia con
criterios pedagógicos, anticipando fallos y corrigiendo errores.
Ubicación de los recursos en el aula de forma segura, favoreciendo la visibilidad
del material didáctico.
Presentación de objetivos y contenidos.
Exposición de los contenidos variando los métodos didácticos y apoyándolos en
materiales gráficos, audiovisuales y/o multimedia.
Motivación del alumnado y desarrollo de técnicas de dinamización.
Seguimiento de la sesión comprobando la consecución de los objetivos y
favoreciendo la realimentación.
Cierre o conclusión de la sesión.
Facilitación de técnicas y/o herramientas de búsqueda de empleo y actualización
profesional.
3 Integración y comunicación en el centro de trabajo
Comportamiento responsable en el centro de trabajo.
Respeto a los procedimientos y normas del centro de trabajo. Interpretación y ejecución con diligencia las instrucciones recibidas.
Reconocimiento del proceso productivo de la organización.
Utilización de los canales de comunicación establecidos en el centro de trabajo.
Adecuación al ritmo de trabajo de la empresa.
Seguimiento de las normativas de prevención de riesgos, salud laboral y
protección del medio ambiente.
Acreditación y experiencia profesional requerida a los/as formadores/a .
Licenciado en Psicología .
Licenciado en Pedagogía.
Licenciado en Psicopedagogía
Máster universitario de Formación de Formadores superiores a
600 horas de duración.
De 2 a 3 años de experiencia.
Requisitos de espacio, instalaciones y equipamiento.
Superficie 45 m2 = 15 alumnos
Superficie 60 m2 = 25 alumnos
Equipamiento:
PCs instalados en red y conexión a Internet.
Software ofimático y herramientas Internet.
Software específico de la especialidad
Equipos audiovisuales
Cámara de video con conexiones y tripode
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Cañón de proyección.
Rotafolios.
Pizarra.
Material de aula.
Mesa y silla para el formador.
Mesa y silla para alumnos.
15
04) MF1442_3: E3. Práctica asociada al CE1.2 (Unidad de aprendizaje 1, ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE
Videoactividad después del Epígrafe 1.10)
TUTOR SI Individual
TUTORÍAS
Visualiza el vídeo facilitado en la actividad “Práctica sobre la normativa de los Certificados de Profesionalidad” e identifica una familia
profesional, y dentro de esa familia un certificado que puedas impartir. Una vez seleccionado, extrae la normativa del mismo.
Se refiere a la normativa relacionada con los REALES DECRETOS por los que se rige ese certificado. Más la ficha.
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https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2011-18786
Real Decreto 1527/2011, de 31 de octubre, por el que se establecen dos certificados de profesionalidad de la familia profesional Imagen
Personal que se incluyen en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad.
Publicado en:
«BOE» núm. 288, de 30 de noviembre de 2011, páginas 127206 a 127325 (120 págs.)
Sección:
I. Disposiciones generales
Departamento:
Ministerio de Trabajo e Inmigración
Referencia:
BOE-A-2011-18786
Permalink ELI:
https://www.boe.es/eli/es/rd/2011/10/31/1527
Otros formatos:
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Texto
TEXTO ORIGINAL
La Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo, establece, en su artículo 3, que corresponde al Gobierno, a propuesta del actual Ministerio
de Trabajo e Inmigración, y previo informe de este Ministerio a la Conferencia Sectorial de Empleo y Asuntos Laborales, la elaboración y
aprobación de las disposiciones reglamentarias en relación con, entre otras, la formación profesional ocupacional y continua en el ámbito
estatal, así como el desarrollo de dicha ordenación.
El artículo 26.1 de la citada Ley 56/2003, de 16 de diciembre, tras la modificación llevada a cabo por el Real Decreto-ley 3/2011, de 18 de
febrero, de medidas urgentes para la mejora de la empleabilidad y la reforma de las políticas activas de empleo, se ocupa del subsistema de
formación profesional para el empleo, en el que, desde la entrada en vigor del Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, que lo regula, han
quedado integradas las modalidades de formación profesional en el ámbito laboral –la formación ocupacional y la continua. Dicho
subsistema, según el reseñado precepto legal y de acuerdo con lo previsto en la Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y la Formación
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Profesional, se desarrollará en el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional y del Sistema Nacional de Empleo.
Por su parte, la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, entiende el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional como el
conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de formación profesional y la
evaluación y acreditación de las competencias profesionales. Instrumentos principales de ese Sistema son el Catálogo Nacional de las
Cualificaciones Profesionales y el procedimiento de reconocimiento, evaluación, acreditación y registro de las mismas. En su artículo 8, la
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, establece que los certificados de profesionalidad acreditan las cualificaciones profesionales de quienes
los han obtenido y que serán expedidos por la Administración competente, con carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.
Además, en su artículo 10.1, indica que la Administración General del Estado, de conformidad con lo que se establece en el artículo
149.1.30.ª y 7.ª de la Constitución y previa consulta al Consejo General de la Formación Profesional, determinará los títulos y los certificados
de profesionalidad, que constituirán las ofertas de formación profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
El Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales, según el artículo 3.3 del Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se
regula el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales, en la redacción dada al mismo por el Real Decreto 1416/2005, de 25 de
noviembre, constituye la base para elaborar la oferta formativa conducente a la obtención de los títulos de formación profesional y de los
certificados de profesionalidad y la oferta formativa modular y acumulable asociada a una unidad de competencia, así como de otras
ofertas formativas adaptadas a colectivos con necesidades específicas. De acuerdo con lo establecido en el artículo 8.5 del mismo real
decreto, la oferta formativa de los certificados de profesionalidad se ajustará a los indicadores y requisitos mínimos de calidad que
garanticen los aspectos fundamentales de un sistema integrado de formación, que se establezcan de mutuo acuerdo entre las
Administraciones educativa y laboral, previa consulta al Consejo General de Formación Profesional.
El Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad modificado por el Real Decreto
1675/2010, de 10 de diciembre, define la estructura y contenido de los certificados de profesionalidad, a partir del Catálogo Nacional de las
Cualificaciones Profesionales y de las directrices fijadas por la Unión Europea, y establece que el Servicio Público de Empleo Estatal, con la
colaboración de los Centros de Referencia Nacional, elaborará y actualizará los certificados de profesionalidad, que serán aprobados por
real decreto.
Por otro lado, en la nueva redacción del artículo 11.2 del texto refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores, introducida por el Real
Decreto-ley 10/2011, de 26 de agosto, de medidas urgentes para la promoción del empleo de los jóvenes, el fomento de la estabilidad en el
empleo y el mantenimiento del programa de recualificación profesional de las personas que agoten su protección por desempleo, se regula
el nuevo contrato para la formación y el aprendizaje en el que se establece que la cualificación o competencia profesional adquirida a través
de esta nueva figura contractual será objeto de acreditación a través de, entre otros medios, el certificado de profesionalidad o la
certificación parcial acumulable.
En este marco regulador procede que el Gobierno establezca dos certificados de profesionalidad de la familia profesional Imagen Personal
del área profesional de Estética y que se incorporarán al Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad por niveles de cualificación
profesional atendiendo a la competencia profesional requerida por las actividades productivas, tal y como se recoge en el artículo 4.4 y en el
anexo II del Real Decreto 1128/2003, anteriormente citado.
En el proceso de elaboración de este real decreto ha emitido informe el Consejo General de la Formación Profesional, el Consejo General del
Sistema Nacional de Empleo y ha sido informada la Conferencia Sectorial de Empleo y Asuntos Laborales.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Trabajo e Inmigración y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 28 de
octubre de 2011,
DISPONGO:
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

Este real decreto tiene por objeto establecer dos certificados de profesionalidad de la familia profesional Imagen Personal que se incluyen
en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad, regulado por el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los
certificados de profesionalidad, modificado por el Real Decreto 1675/2010, de 10 de diciembre.
Dichos certificados de profesionalidad tienen carácter oficial y validez en todo el territorio nacional y no constituyen una regulación del
ejercicio profesional.
Artículo 2. Certificados de profesionalidad que se establecen.

Los certificados de profesionalidad que se establecen corresponden a la familia profesional Imagen Personal y son los que a continuación se
relacionan, cuyas especificaciones se describen en los anexos que se indican:
Familia profesional: Imagen personal.
– Anexo I. Masajes estéticos y técnicas sensoriales asociadas-Nivel 3.
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– Anexo II. Tratamientos Estéticos-Nivel 3.
Artículo 3. Estructura y contenido.

El contenido de cada certificado de profesionalidad responde a la estructura establecida en los apartados siguientes:
a) En el apartado I: Identificación del certificado de profesionalidad.
b) En el apartado II: Perfil profesional del certificado de profesionalidad.
c) En el apartado III: Formación del certificado de profesionalidad.
d) En el apartado IV: Prescripciones de los formadores.
e) En el apartado V: Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos.
Artículo 4. Requisitos de acceso a la formación de los certificados de profesionalidad.

1. Corresponderá a la Administración laboral competente la comprobación de que los alumnos poseen los requisitos formativos y
profesionales para cursar con aprovechamiento la formación en los términos previstos en los apartados siguientes.
2. Para acceder a la formación de los módulos formativos de los certificados de profesionalidad de los niveles de cualificación profesional 2 y
3 los alumnos deberán cumplir alguno de los requisitos siguientes:
a) Estar en posesión del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el nivel 2 o título de Bachiller para nivel 3.
b) Estar en posesión de un certificado de profesionalidad del mismo nivel del módulo o módulos formativos y/o del certificado de
profesionalidad al que desea acceder.
c) Estar en posesión de un certificado de profesionalidad de nivel 1 de la misma familia y área profesional para el nivel 2 o de un certificado
de profesionalidad de nivel 2 de la misma familia y área profesional para el nivel 3.
d) Cumplir el requisito académico de acceso a los ciclos formativos de grado medio para el nivel 2 o de grado superior para el nivel 3, o bien
haber superado las correspondientes pruebas de acceso reguladas por las administraciones educativas.
e) Tener superada la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años y/o de 45 años.
f) Tener los conocimientos formativos o profesionales suficientes que permitan cursar con aprovechamiento la formación.
Artículo 5. Formadores.
1. Las prescripciones sobre formación y experiencia profesional para la impartición de los certificados de profesionalidad son las recogidas
en el apartado IV de cada certificado de profesionalidad y se deben cumplir tanto en la modalidad presencial como a distancia.
2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 13.3 del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, podrán ser contratados como expertos para
impartir determinados módulos formativos que se especifican en el apartado IV de cada uno de los anexos de los certificados de
profesionalidad, los profesionales cualificados con experiencia profesional en el ámbito de la unidad de competencia a la que está asociado
el módulo.
3. Para acreditar la competencia docente requerida, el formador/a o persona experta deberá estar en posesión del certificado de
profesionalidad de Formador ocupacional o formación equivalente en metodología didáctica de formación profesional para adultos.
Del requisito establecido en el párrafo anterior estarán exentos:
a) Quienes estén en posesión de las titulaciones universitarias oficiales de licenciado en Pedagogía, Psicopedagogía o de Maestro en
cualquiera de sus especialidades, de un título universitario de graduado en el ámbito de la Psicología o de la Pedagogía, o de un título
universitario oficial de posgrado en los citados ámbitos.
b) Quienes posean una titulación universitaria oficial distinta de las indicadas en el apartado anterior y además se encuentren en posesión
del Certificado de Aptitud Pedagógica o de los títulos profesionales de Especialización Didáctica y el Certificado de Cualificación Pedagógica.
Asimismo estarán exentos quienes acrediten la posesión del Master Universitario habilitante para el ejercicio de las Profesiones reguladas
de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas.
c) Quienes acrediten una experiencia docente contrastada de al menos 600 horas en los últimos siete años en formación profesional para el
empleo o del sistema educativo.
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4. Los formadores que impartan formación a distancia deberán contar con formación y experiencia en esta modalidad, en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, así como reunir los requisitos específicos que se establecen para cada certificado de
profesionalidad. A tal fin, las autoridades competentes desarrollarán programas y actuaciones específicas para la formación de estos
formadores.
Artículo 6. Contratos para la formación y el aprendizaje.

La formación inherente a los contratos para la formación y el aprendizaje se realizará, en régimen de alternancia con la actividad laboral
retribuida, en los términos previstos en el desarrollo reglamentario contemplado en el artículo 11.2 d) del texto refundido de la Ley del
Estatuto de los Trabajadores, según redacción dada por el Real Decreto-ley 10/2011, de 26 de agosto, de medidas urgentes para la
promoción del empleo de los jóvenes, el fomento de la estabilidad en el empleo y el mantenimiento del programa de recualificación
profesional de las personas que agoten su protección por desempleo.
Artículo 7. Formación a distancia.

1. Cuando el módulo formativo incluya formación a distancia, ésta deberá realizarse con soportes didácticos autorizados por la
administración laboral competente que permitan un proceso de aprendizaje sistematizado para el participante que deberá cumplir los
requisitos de accesibilidad y diseño para todos y necesariamente será complementado con asistencia tutorial.
2. Los módulos formativos que, en su totalidad, se desarrollen a distancia requerirán la realización de, al menos, una prueba final de
carácter presencial.
Artículo 8. Centros autorizados para su impartición.

1. Los centros y entidades de formación que impartan formación conducente a la obtención de un certificado de profesionalidad deberán
cumplir con las prescripciones de los formadores y los requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento establecidos en cada
uno de los módulos formativos que constituyen el certificado de profesionalidad.
2. La formación inherente a los contratos para la formación y el aprendizaje realizada en régimen de alternancia con la actividad laboral
retribuida, se impartirá en los centros formativos de la red a la que se refiere la disposición adicional quinta de la Ley Orgánica 5/2002, de
19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, previamente reconocido para ello por el Sistema Nacional de Empleo.
Articulo 9. Correspondencia con los títulos de formación profesional.

La acreditación de unidades de competencia obtenidas a través de la superación de los módulos profesionales de los títulos de formación
profesional surtirán los efectos de exención del módulo o módulos formativos de los certificados de profesionalidad asociados a dichas
unidades de competencia establecidos en el presente real decreto.
Disposición adicional única. Nivel de los certificados de profesionalidad en el marco europeo de cualificaciones.
Una vez que se establezca la relación entre el marco nacional de cualificaciones y el marco europeo de cualificaciones, se determinará el
nivel correspondiente de los certificados de profesionalidad establecidos en este real decreto dentro del marco europeo de cualificaciones.
Disposición transitoria única. Contratos para la formación vigentes.

La formación teórica de los contratos para la formación concertados con anterioridad a la entrada en vigor del Real Decreto-ley 10/2011, de
26 de agosto, de medidas urgentes para la promoción del empleo de los jóvenes, el fomento de la estabilidad en el empleo y el
mantenimiento del programa de recualificación profesional de las personas que agoten su protección por desempleo, se regirá por la
normativa legal o convencional vigente en la fecha en que se celebraron.
Disposición final primera. Título competencial.

El presente real decreto se dicta en virtud de las competencias que se atribuyen al Estado en el artículo 149.1.1.ª, 7.ª y 30.ª de la
Constitución Española, que atribuye al Estado la competencia exclusiva para la regulación de las condiciones básicas que garanticen la
igualdad de todos los españoles en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de los deberes constitucionales; la legislación laboral; y
la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales y normas básicas para el
desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
Disposición final segunda. Desarrollo normativo.

Se autoriza al Ministro de Trabajo e Inmigración para dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo de este real decreto.
Disposición final tercera. Entrada en vigor.

El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».
Dado en Madrid, el 31 de octubre de 2011.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Trabajo e Inmigración,
20
VALERIANO GÓMEZ SÁNCHEZ
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TUTOR SI Individual
TUTORÍAS
Imagina que necesitas crear una memoria que contenga la información básica del módulo MF1442_3 Programación didáctica de acciones
formativas para el empleo.
Puedes encontrar la información referente a este módulo en el siguiente enlace a página web:
http://www.sepe.es/contenidos/personas/formacion/certificados_de_profesionalidad/pdf/normativaCertificados/RD1697_2011.pdf
Cuando hayas localizado la información, selecciona un tema de los contenidos e indica los diferentes apartados que deberían aparecer en una
programación que oriente y guíe nuestras sesiones de clase.
Hay que hacer lo siguiente:

1- Elegimos un tema del apartado CONTENIDOS. Por ejemplo: TEMA 2:
 Certificados de Profesionalidad
 Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional.
2- Desarrollamos la programación de dichos contenidos: Desarrollamos los apartados que deben aparecer en nuestra programación:
con contenidos, objetivos, metodología, evaluación, actividades, recursos...
II. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

Unidad de competencia 1
Denominación: PROGRAMAR ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO
ADECUÁNDOLAS A LAS CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES DE LA FORMACIÓN,
AL PERFIL DE LOS DESTINATARIOS Y A LA REALIDAD LABORAL.
Nivel: 3
Código: UC1442_3
CONTENIDOS
RP1: Analizar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el empleo que
determina el tipo de acción formativa a desarrollar, identificando las características y
condiciones previas para considerarlas al preparar la programación.
RP2: Coordinar con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el
desarrollo de la acción formativa.
RP3: Elaborar programaciones didácticas que reflejen sus elementos (objetivos,
contenidos, actividades de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización,
evaluación) para desarrollar la acción formativa.
RP4: Elaborar planificaciones temporalizadas para las sesiones formativas,
secuenciando los contenidos y actividades.
OBJETIVOS
Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las
características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la
realidad laboral.
METODOLOGIA
Pasiva expositiva ,activa demostrativa .
RECURSOS
Certificados de profesionalidad, programas formativos, cualificaciones profesionales.
Material de recogida y actualización de la información, instrucciones para la
programación de acciones formativas. Fichas de planificación y programación
didáctica. Aplicaciones informáticas
Guías didácticas. Programaciones de acciones formativas. Catálogo integrado
modular, módulos formativos, unidades formativas, programaciones temporalizadas,
planning de formación, legislación sobre el subsistema de formación profesional
para el empleo. Información previa del alumnado, como solicitudes, currículos y
pruebas de selección. Recursos informáticos. Programas formativos, certificados de
profesionalidad. Bibliografía de la especialidad. Documentación gráfica en distintos
soportes. Recursos informativos y formativos disponibles en la red. Datos de los
observatorios ocupacionales
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ACTIVIDADES
Realización de cuadernillo , actividades grupales ,actividades en plataforma virtual.
EVALUACION
Evaluacion diagnostica ,continua y final con examen tipo test de 50 preguntas y ejercicios prácticos de desarrollo.
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TUTOR SI Individual
TUTORÍAS
Accede a la siguiente web donde encontrarás los referentes formativos y profesionales del módulo MF1443_3 del certificado de
profesionalidad que estás estudiando.
En un documento, escribe las realizaciones profesionales que pertenecen a este módulo y haz una breve reflexión (máximo 1 folio) de las
implicaciones que tienen estas realizaciones, tanto a la hora de recibir la formación como en el momento de buscar empleo.
1 – Busca las RP del módulo del enlace MF1443, por ejemplo: RP1: Seleccionar materiales, medios y recursos didácticos en función de los
objetivos de aprendizaje y de la modalidad formativa para facilitar la acción formativa.
2 – Reflexión personal sobre las mencionadas RP, como nos afectan y afecta a nuestra labor docente, a los alumnos, a la hora de buscar
trabajo…..
1
RP1: Seleccionar materiales, medios y recursos didácticos en función de los objetivos
de aprendizaje y de la modalidad formativa para facilitar la acción formativa.
CR1.1 La identificación y selección de materiales, medios y recursos didácticos
se establece atendiendo a las características y modalidad de la acción formativa.
CR1.2 Las condiciones ambientales donde se desarrolla la acción formativa
se analizan como factor determinante en la selección de materiales, medios y
recursos didácticos para la consecución de los objetivos programados.
CR1.3 Las características de los destinatarios de la acción formativa se examinan
para considerar los materiales, medios y recursos didácticos a utilizar valorando
su idoneidad.
RP2: Elaborar y adaptar materiales y recursos didácticos atendiendo a criterios
técnicos y metodológicos para favorecer la impartición y facilitar el aprendizaje de los
contenidos formativos.
CR2.1 El guión didáctico para la elaboración de los materiales se realiza atendiendo
a criterios pedagógicos y de diseño gráfico, así como a las características técnicas
propias del medio que sirve de soporte.
CR2.2 Los materiales didácticos (impresos, audiovisuales y multimedia) se
elaboran, o adaptan, en función de los objetivos, contenidos, condiciones
ambientales y características de los destinatarios.
CR2.3 El acabado de los materiales didácticos se revisa sistemáticamente antes
de su utilización, reproducción y visualización con el fin de verificar su adecuación.
RP3: Utilizar materiales, medios y recursos didácticos adecuándolos al contexto y
atendiendo a criterios metodológicos y de accesibilidad para el aprovechamiento de
CR3.1 Los materiales, medios y recursos didácticos se utilizan atendiendo
a criterios de disponibilidad conforme a las estrategias metodológicas y a la
planificación establecida.
CR3.2 La disposición en el espacio de trabajo de los medios y recursos (pizarras,
papelógrafo, retroproyector, entre otros) se planifica atendiendo a criterios de
eficacia para favorecer su utilización.
CR3.3 Los medios y recursos didácticos (audiovisuales, multimedia, entre otros) se
utilizan siguiendo las especificaciones técnicas, pautas didácticas y la planificación
establecida para su mejor aprovechamiento.
CR3.4 El funcionamiento de los medios y recursos didácticos, se comprueba
previamente a su utilización para asegurar la posibilidad de su uso durante la
acción formativa.
CR3.5 Los posibles fallos técnicos en los materiales y equipos didácticos, se
subsanan con medios didácticos alternativos a fin de garantizar la continuidad de
CR3.6 La puesta en funcionamiento y mantenimiento de los medios didácticos se
realizará respetando las normas de seguridad y salud laboral para salvaguardar la
integridad de los alumnos y el formador.
CR3.7 Los materiales se utilizan atendiendo a la programación establecida y a las
circunstancias concretas de proceso de comunicación didáctica.
24
2
Una RP es la parte de la Unidad de competencia que describe las tareas, actividades, cometidos, labores, que una persona que
trabaja en un área ocupacional tendría que ser capaz de hacer y demostrar.
Por lo tanto, el docente tendrá que hacer llegar los conocimientos de las RP a los alumnos, de manera que se entiendan y adapten sus
contenidos al aprendizaje.
Son la herramienta en la que se descomponen las unidades de competencia de los certificados de profesionalidad, haciendo muy útil
su impartición.
Ademas son muy utiles para plantear una buena planificación, programación y evaluación de la familia y área profesional.
Tambien constituye una guía para la evaluación de la competencia profesional.
Creo y considero que es la mejor herramienta disponible para impartir los certificados de profesionalidad, para que así los alumnos / as puedan
enfrentarse al mundo laboral en optimas condiciones .
25
07) MF1442_3: Actividad colaborativa a través del Chat (Unidad de Colabora
aprendizaje 1, Epígrafe 4.2.1)
TUTOR CHAT DEL AULA
tiva
Las empresas de la sociedad del conocimiento requieren perfiles de personas con capacidades como:
 Polivalencia.
 Innovación.
 Iniciativa.
 Autonomía.
 Trabajo en equipo.
 Creatividad.
 Calidad, orientación al cliente.
Busca en el diccionario de la RAE (www.rae.es) la definición de cada una de estas palabras, a partir de la definición plantéate las siguientes
preguntas: RESPONDE SOLO A LAS SIGUIENTE PREGUNTAS, NO HACE FALTA QUE DIGAS LA DEFINICION DE LAS PALABRAS.
 ¿Qué papel tiene la Formación para el Empleo en la adquisición de estas capacidades transversales y deseadas en todos los
trabajadores en la sociedad actual?
 A partir de tu experiencia pasada como alumno, explica a tus compañeros alguna ocasión en la que hayas desarrollado alguna de
estas capacidades en el aula, puede ser con alguna actividad, con alguna práctica guiada, con algún trabajo...
 ¿Se puede decir que hay características docentes que promueven estas capacidades? A partir de las descripciones de tus
compañeros... ¿Cuáles son?
1•El papel que tiene la Formación para el Empleo en la adquisición de estas capacidades transversales ,es la importancia de las dichas
competencias, es el hecho de que son transferibles, es decir, los trabajadores pueden llevar consigo estas competencias profesionales y
utilizarlas en diversos trabajos, proyectos y circunstancias, independientemente de su especialización o campo de estudio y trabajo.
2•He podido desarrollar mucho mi autonomía con este curso de formación docente ya que hacia años que no estudiaba y todo ha
evolucionado mucho en cuanto a las tecnologías aplicadas en el estudio , en la planificación ,en el desarrollo de ejercicios en la forma de
evaluar etc …. También he podido desarrollar mi creatividad con esta formación en las tutorias presenciales del MF 1444 ya que era la primera
vez que hacia una presentación en publico de la microenseñanza que había que presentar .
3•Si hay cararacteristicas docentes que promueven estas capacidades y pueden ser atención personalizada hacia el alumnado , saber
desarrollar la motivación de cada uno de ellos /as , ser comprensivo/a ,asertivo/a etc… .
26
08) MF1442_3: Práctica asociada al CE3.1 (Unidad de aprendizaje 1, ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE
Epígrafe 5)
TUTOR Individual
TUTORÍAS
Observa el siguiente esquema que muestra la estructura completa de la formación profesional en España .
Indica a qué tipo de formación dentro de esta estructura hace referencia cada una de estas acciones formativas:
 SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo:

 MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo:
 Técnico superior en administración y finanzas:
 Auxiliar de peluquería:
 Trabajador que obtiene el carnet profesional de instalador de gas:
 Joven desempleado menor de 25 años que recibe formación en mantenimiento y reparación de edificios públicos e instalación de
riesgos y drenajes:
 SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo: Formación profesional para el empleo .
 MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo: Formación profesional
para el empleo .
 Técnico superior en administración y finanzas: Formación Grado Superior.
 Auxiliar de peluquería: Formación Profesional Básica.
 Trabajador que obtiene el carnet profesional de instalador de gas. Podría pertenecer a planes de formación dirigidos
prioritariamente a trabajadores ocupados (formación de oferta) o ser un permiso individual de formación (PIF) (formación de
demanda), me decanto más por esta última opción ya que seguramente esta formación surja con la idea de responder a una
necesidad específica de formación detectada por la empresa
 Joven desempleado menor de 25 años que recibe formación en mantenimiento y reparación de edificios públicos e instalación de
riesgos y drenajes: FORMACIÓN EN ALTERNANCIA CON EL EMPLEO, en una escuela taller o Casa de Oficios
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TIPO TIPO
EVALU
CORRECC ACTIVI HERRAMIENTA
ABLE
ACTIVIDAD IÓN DAD
09) MF1442_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 1.4.2) TUTOR Individua ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS
l DE TUTORÍAS
Contesta a las siguientes preguntas a partir de consultar la ficha del certificado de Transporte Sanitario :
 ¿A qué familia profesional pertenece?
 ¿Cuál es la cualificación profesional de referencia?
 ¿Cuántas unidades de competencia tiene?
 ¿Cuántos módulos formativos tiene?
Respuesta del alumno: Incluye aquí tu práctica para que el tutor del curso pueda valorarla.
• ¿A qué familia profesional pertenece?/ SANIDAD .

• ¿Cuál es la cualificación profesional de referencia?/SAN025_2TRANPORTE SANITARIO (RD 295/2004 de 20 de febrero).
• ¿Cuántas unidades de competencia tiene?/Tiene 4 Unidades de Competencia .
• ¿Cuántos módulos formativos tiene?/Tiene 5 modulos formativos .
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Individua ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS
10) MF1442_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 1.4.3) TUTOR
l DE TUTORÍAS
Accede al anexo del certificado de profesionalidad que estás estudiando (SSCE0110) a través de la siguiente dirección web:
Posteriormente crea un documento en el que anotes los siguientes datos del segundo modulo formativo:
 Denominación.
 Código.
 Nivel de cualificación profesional.
 Unidad de competencia a la que está asociado.
 Duración.
 Capacidades y criterios de evaluación.
 Contenidos.
 Orientaciones metodológicas.
 Criterios de acceso para los alumnos.
SSCE0110: Docencia de la formación profesional para el empleo.

MÓDULO FORMATIVO 2
SELECCIÓN, ELABORACIÓN, ADAPTACIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DI
Denominación
PROFESIONAL PARA EL EMPLEO.
Código MF1443_3
Nivel de cualificación
3
profesional
Unidad de competencia
UC1443_3 Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos para el desarrollo de cont
a la que está asociado
Duración 90 horas
Capacidades y criterios C1: Seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales gráficos, en diferentes tipos de soportes, para el desarrollo de los cont
de evaluación técnicos y didácticos.
CE1.1 Identificar las posibilidades didácticas de los distintos medios y recursos gráficos en función de las caracterís
CE1.2 Seleccionar fuentes y/o recursos actualizados y significativos, en función de la modalidad de impartición, los
destinatarios/as de la acción formativa, respetando la legislación vigente sobre la propiedad intelectual.
CE1.3 Analizar el contenido a transmitir, así como sus características, nivel de complejidad, dificultad de asimilació
otros.
CE1.4 Diseñar y elaborar material gráfico de acuerdo a las condiciones técnicas y pedagógicas de cada soporte, rev
antes de la utilización y/o reproducción.
CE1.5 En un supuesto práctico que tiene por objeto el diseño y elaboración del material gráfico para una acción for
- Analizar los objetivos programados y las características de los/as destinatarios/as de la acción formativa.
- Seleccionar fuentes y/o recursos que fundamenten los contenidos de la acción formativa.
- Diseñar el guión gráfico (tipografía, párrafo, entre otros) del material favoreciendo su legibilidad y uso.
- Elaborar el material gráfico atendiendo a criterios didácticos, respetando la legislación vigente sobre prop
acabado.
- Revisar de forma sistemática lo elaborado y realizar correcciones ortográficas y de diseño, entre otras.
C2: Utilizar medios y recursos gráficos atendiendo a criterios metodológicos y de eficiencia.
CE2.1 Ubicar los medios gráficos en el espacio de trabajo teniendo en cuenta a los/as usuarios/as y las condiciones
CE2.2 Utilizar medios y materiales gráficos atendiendo a especificaciones técnicas y pautas didácticas.
CE2.3 Solventar imprevistos y/o fallos con medios y materiales gráficos alternativos, a fin de garantizar la continuid
CE2.4 Identificar las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales relacionadas con el uso de m
CE2.5 En un supuesto práctico que tiene por objeto la utilización de un material gráfico para una acción formativa:
- Seleccionar medios y recursos gráficos que ofrezcan seguridad al docente en el uso durante una sesión fo
- Comprobar el estado de medios y materiales gráficos solventando anomalías.
- Utilizar medios y materiales gráficos en función de la situación de aprendizaje siguiendo especificaciones
29
- Valorar la idoneidad del recurso elaborado y la eficacia de los resultados.
C3: Seleccionar, adaptar y/o elaborar material audiovisual y multimedia para el desarrollo de los contenidos atendiendo
CE3.1 Identificar las posibilidades didácticas de materiales audiovisuales y multimedia (pizarra interactiva, presen
web, entre otros) en función de su uso y de la modalidad de la acción formativa.
CE3.2 Describir los efectos que el impacto tecnológico y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) pr
CE3.3 Seleccionar y adaptar materiales audiovisuales y/o multimedia en función de la modalidad de impartición, o
ambientales y características de los/as destinatarios/as, respetando la legislación vigente de propiedad intelectua
CE3.4 Analizar el contenido a transmitir, así como características, nivel de complejidad, dificultad de asimilación, c
CE3.5 Elaborar material audiovisual y multimedia de calidad, utilizando dispositivos audiovisuales y sistemas infor
CE3.6 Diseñar de modo flexible una presentación multimedia permitiendo variaciones en su secuencia.
CE3.7 En un supuesto práctico que tiene por objeto la elaboración de material audiovisual y multimedia para una a
- Realizar el guión gráfico y didáctico atendiendo a las características técnicas del medio/recurso que sirve
- Revisar el material audiovisual y multimedia mejorándolo y actualizándolo, dando un acabado de calidad
C4: Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia atendiendo a la modalidad de impartición de la formación, cr
CE4.1 Ubicar en el espacio de trabajo los medios y recursos audiovisuales y multimedia (proyector multimedia, rep
vídeo, ordenador, entre otros) atendiendo a normas de seguridad y salud ambiental.
CE4.2 Utilizar el entorno virtual de enseñanza–aprendizaje en situaciones de formación en línea.
CE4.3 Comprobar sistemáticamente el funcionamiento de los medios y recursos audiovisuales y multimedia asegur
formativa.
CE4.4 Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia siguiendo especificaciones técnicas y pautas didácticas
atención y motivación del alumnado).
CE4.5 Subsanar posibles fallos técnicos con medios alternativos a fin de garantizar la continuidad de la acción form
CE4.6 Identificar las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales relacionadas con el uso de rec
CE4.7 En un supuesto práctico que tiene por objeto la utilización de medios y recursos audiovisuales y multimedia p
- Organizar la utilización de los recursos de modo que favorezca la utilización combinada y/o simultánea de
multimedia.
- Ubicar los recursos en el contexto en el que se va a desarrollar la formación, atendiendo a condiciones am
y características del propio recurso.
- Verificar su correcto funcionamiento, siguiendo las especificaciones técnicas y las normas de seguridad y
- Seleccionar medios y recursos audiovisuales y multimedia que ofrezcan seguridad en el uso al docente du
idoneidad del recurso elaborado y la eficacia de los resultados.
Contenidos 1. Diseño y elaboración de material didáctico impreso
– Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos.
– Características del diseño gráfico:
– Tipografía: anatomía de una letra, familias tipográficas (regular, negrita, cursiva, negrita cursiva, versalita) y clasific
– Párrafo: tipos (español, alemán, francés, bandera, lámpara), alineación (izquierda, centrada, derecha, justificada, ju
– Página: márgenes, elementos de una página (encabezado, título, cuerpo de texto, imagen, pie de foto, númer
(distribución de elementos en la página).
– Color: RGB, CMYK, círculo cromático.
– Elementos del guión didáctico:
– Generales: índice, glosario, anexo, bibliografía.
– Específicos: introducción, objetivos, contenidos, resúmenes, infografías, actividades, autoevaluación.
– Selección de materiales didácticos impresos en función de los objetivos a conseguir, respetando la normativa sobre
– Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración d
2. Planificación y utilización de medios y recursos gráficos
– Características y finalidad didáctica:
– Tipos
– Ubicación en el espacio.
– Recomendaciones de utilización.
– Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión formativa.
3. Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia
– El proyector multimedia:
– Características y finalidad didáctica.
– Recomendaciones de uso.
– Presentación multimedia:
– Diseño de diapositivas (composición, texto, color, imagen fija y en movimiento, animación, sonido).
– Estructuración de la presentación (introducción, desarrollo y conclusión).
– Secuenciación de la presentación
– Elaboración de presentaciones multimedia, respetando la normativa sobre propiedad intelectual.
30
– Utilizaciones de aplicaciones informáticas para diseño de presentaciones multimedia.
– Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración d
4 . Utilización de la web como recurso didáctico
– Internet:
– Conceptos asociados (www, http, url, html, navegadores web, entre otros).
– Servicios (página web, correo electrónico, mensajería instantánea, videoconferencia, foros, blog, wiki, entre otros).
– Criterios de selección de recursos didácticos a través de la web.
5 . Utilización de la pizarra digital interactiva
– Componentes (ordenador, proyector multimedia, aplicación informática, entre otros).
– Características y finalidad didáctica.
– Herramientas (calibración, escritura, acceso a la aplicación informática, entre otras).
– Recomendaciones de uso.
6. Entorno virtual de aprendizaje
– Plataforma/aula virtual: características y tipos.
– Utilización de herramientas para la comunicación virtual con finalidad educativa: foros, chat, correo, etc
– Recursos propios del entorno virtual de aprendizaje.
– Tareas y actividades su evaluación y registro de calificaciones.
– Elaboración de vídeos tutoriales y otros recursos con herramientas de diseño sencillas.
– Aplicaciones más frecuentes en la formación en línea
Orientaciones
Las unidades formativas correspondientes a este módulo se pueden programar de manera independiente.
metodológicas
Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de profesionalidad de la familia profes
Artículo 4. Requisitos de acceso a la formación de los certificados de profesionalidad.
1. Corresponderá a la Administración laboral competente la comprobación de que los alumnos poseen los requisitos form
aprovechamiento la formación en los términos previstos en los apartados siguientes.
2. Para acceder a la formación de los módulos formativos de los certificados de profesionalidad de los niveles de cuali
deberán cumplir alguno de los requisitos siguientes:
a) Estar en posesión del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el nivel 2 o título de Bachiller par
Criterios de acceso para
b) Estar en posesión de un certificado de profesionalidad del mismo nivel del módulo o módulos formativos y/o del cert
los alumnos
acceder.
c) Estar en posesión de un certificado de profesionalidad de nivel 1 de la misma familia y área profesional para el nivel 2
de nivel 2 de la misma familia y área profesional para el nivel 3.
d) Cumplir el requisito académico de acceso a los ciclos formativos de grado medio para el nivel 2 o de grado superior
las correspondientes pruebas de acceso reguladas por las administraciones educativas.
f) Tener los conocimientos formativos o profesionales suficientes que permitan cursar con aprovechamiento la formación
31
11) MF1442_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 1.4.5) TUTOR
l DE TUTORÍAS
Accede al anexo del certificado de profesionalidad que estás estudiando (SSCE0110) a través de la siguiente dirección web:
Posteriormente crea un documento en el que anotes los siguientes datos de la primera unidad formativa del modulo formativo 3:
 Denominación.
 Código.
 Duración.
 Referente de competencia.
 Capacidades y criterios de evaluación.
 Contenidos.
SSCE0110: Docencia de la formación profesional para el empleo.

MÓDULO FORMATIVO 3
Denominación IMPARTICIÓN Y TUTORIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO
UNIDAD FORMATIVA 1
Denominación: IMPARTICIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO
UNIDAD FORMATIVA 2
Denominación: TUTORIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO
Código MF1444_3
U FORMATIVA 1 UF1645
U FORMATIVA 2 UF1646
Duración 100 horas
U FORMATIVA 1 70 horas
U FORMATIVA 2 30 horas
Referente de U FORMATIVA 1: IMPARTICIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO
competencia RP1: Establecer condiciones que favorezcan el desarrollo del proceso de aprendizaje para la impartición de acciones form
RP2: Impartir contenidos formativos del programa, utilizando técnicas, estrategias didácticas, recursos y materiales didác
formativa con el fin de facilitar la adquisición de las competencias profesionales.
RP3: Proponer, dinamizar y supervisar las actividades de aprendizaje utilizando metodologías activas para fomentar el de
profesionales y sociales.
U FORMATIVA 2: TUTORIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO
RP4: Asesorar a los alumnos en el uso de estrategias de aprendizaje y utilización de fuentes de información que faciliten el
para la adquisición de competencias profesionales.
Capacidades y U FORMATIVA 1: IMPARTICIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO

criterios de C1: Definir estrategias que faciliten el aprendizaje de adultos, previo a la acción formativa.
evaluación
CE1.1 Identificar los principios y factores que intervienen en el aprendizaje de adultos.
CE1.2 Enumerar los elementos que intervienen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CE1.3 Definir los condicionantes (favorecedores y limitadores) para desarrollar un proceso formativo de calidad, indicando
elementos implicados.
CE1.4 Seleccionar procedimientos que posibiliten la identificación de necesidades de formación y conocimientos previos, in
CE1.5 Organizar los contenidos y recursos didácticos adaptándolos a las características del grupo.
CE1.6 Valorar la necesidad de vincular las acciones formativas con la realidad laboral.
C2: Promover la motivación y la participación activa del alumnado.
CE2.1 Identificar las fases y características distintivas del grupo de aprendizaje y cada uno de sus componentes.
CE2.2 Aplicar técnicas de motivación en el desarrollo de la acción formativa.
CE2.3 Diferenciar técnicas de grupo de acuerdo a su finalidad y características, así como a las peculiaridades de los element
CE2.4 Diseñar actividades de aprendizaje atendiendo a criterios motivadores, formativos y participativos.
CE2.5 Analizar el rol del formador como dinamizador–coordinador de las actividades.
CE2.6 Favorecer la búsqueda de soluciones a posibles incidencias y conflictos que surjan en el grupo.
CE2.7 Realizar el seguimiento de las actividades corrigiendo oportunamente las posibles desviaciones en los resultados.
CE2.8 En un supuesto práctico de impartición de una sesión formativa presencial a un grupo de alumnos/as determinado:
– Diseñar actividades individuales y grupales para favorecer la motivación y participación del alumnado.
– Determinar las instrucciones para el desarrollo de la actividad de forma clara y motivadora.
32
– Fomentar el trabajo de colaboración, potenciando la reflexión e interacción del alumnado.
– Prever acciones de seguimiento y obtención de resultados de dichas actividades.
CE2.9 En un supuesto práctico de impartición de una sesión formativa en línea a un grupo de alumnos/as determinado:
– Diseñar actividades individuales y grupales para favorecer la motivación y participación del alumnado.
– Determinar las instrucciones para el desarrollo de la actividad de forma clara y motivadora.
– Fomentar el trabajo de colaboración, potenciando la reflexión e interacción del alumnado.
– Prever acciones de seguimiento y obtención de resultados de dichas actividades.
C3: Usar técnicas de comunicación aplicables y adaptadas a la acción formativa.
CE3.1 Identificar los componentes que intervienen en el proceso de comunicación.
CE3.2 Utilizar técnicas de comunicación verbal, no verbal y escrita.
CE3.3 Explicar con claridad los factores que determinan la efectividad de la comunicación en una acción formativa.
CE3.4 Desarrollar y/o potenciar actitudes comunicativas en el alumnado.
CE3.5 Crear espacios comunes de comunicación, formales e informales, atendiendo a la modalidad de formación.
CE3.6 Utilizar diferentes canales de comunicación asegurando que la información se reciba en el momento y forma adec
CE3.7 Utilizar vías de comunicación que favorezcan el uso de las TICs (correo electrónico, foros de discusión, chat, vide
aumentando la inmediatez de la comunicación.
CE3.8 Aplicar estrategias metodológicas al aprendizaje de personas adultas, que se basen en los principios de la metodolog
CE3.9 Utilizar el aula virtual para la adquisición de conocimientos.
C4: Aplicar las habilidades docentes necesarias para desarrollar la impartición de la acción formativa favoreciendo el proceso
CE4.1 Utilizar diferentes técnicas para lograr, en el alumnado, un clima de interés, expectación y atención por el contenido.
CE4.2 Exponer los contenidos cuidando la coherencia entre la comunicación verbal y no verbal favoreciendo la realime
interacciones y pausas, para evitar las distracciones o el aburrimiento.
CE4.3 Preparar y motivar al alumnado para recibir los contenidos, concretando, contextualizando, secuenciando y vinculan
a través de experiencias, anécdotas, resúmenes y otras estrategias.
CE4.4 Utilizar ejemplos, demostraciones o cualquier técnica o estrategia que facilite la adquisición de las competencias.
CE4.5 Reforzar las aportaciones del alumnado, implicándolos en su propio proceso de aprendizaje, proporcionando alte
errores.
CE4.6 Comprobar, en el desarrollo de las sesiones formativas, si los objetivos de aprendizaje son alcanzados por el alumnad
realimentación: preguntas, ejercicios verbales o escritos, comentarios, entre otros.
CE4.7 En un supuesto práctico, donde se reproducen las condiciones de una clase o sesión formativa, el alumnado realiz
deberá:
– Desarrollar una planificación temporalizada de la sesión formativa integrando contenidos, objetivos, actividade
materiales didácticos.
– Poner en práctica todas las habilidades docentes adaptándolas al objetivo previsto para la sesión formativa.
– Visualizar la simulación docente autoevaluando puntos fuertes y débiles de las estrategias metodológicas y habilidad
– Aportar sugerencias de mejora relativas al desarrollo de la simulación docente.

C1: Proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alumnado para favorecer su aprendizaje, en
supervisando su desarrollo.
CE1.1 Identificar las formas de aprendizaje más frecuentes para la adquisición de competencias profesionales.
CE1.2 Seleccionar estrategias de aprendizaje individualizadas que faciliten a cada alumno la adquisición de competencias p
CE1.3 Describir la figura y funciones del formador–tutor según la modalidad formativa.
CE1.4 Identificar cauces de información y comunicación con el alumnado para el desarrollo de la acción tutorial.
CE1.5 Desarrollar acciones tutoriales, consensuando la frecuencia e intercambio de valoraciones sobre el desarrollo del apr
CE1.6 En un supuesto práctico de supervisión del proceso de aprendizaje de una acción formativa, elaborar un cronogra
tutorías adaptado a las necesidades que se exponen, favoreciendo la autonomía y responsabilidad del alumnado.
CE1.7 En un supuesto práctico que pretende elaborar procedimientos para reconducir el aprendizaje del alumnado hacia l
seguimiento sistemático de las actividades de aprendizaje programadas:
– Promover actividades de aprendizaje que aseguren la autonomía en la toma de decisiones para desarrollar las capaci
– Establecer cauces para informar periódicamente al alumnado sobre su progreso en la acción formativa, con el
aprendizaje.
C2: Proporcionar estrategias y habilidades para favorecer el aprendizaje en la formación en línea supervisando su desarrollo.
CE2.1 Utilizar herramientas para la comunicación virtual.
CE2.2 Realizar tareas y actividades específicas para la formación en línea, asumiendo las responsabilidades administrativas
CE2.3 Elaborar el plan tutorial de la formación en línea para distintos tipos de acciones formativas.
Contenidos U FORMATIVA 1: IMPARTICIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO
1. Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en formación profesional para el empleo
33
– El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas:
– Elementos del proceso formativo: alumnado, docente, materia a impartir, métodos, interacción y contexto.
– Funciones del docente y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, coordinador, entre otros).
– El aprendizaje de adultos: objetivos, características y tipos. Estilos de aprendizaje.
– Los activadores del aprendizaje: percepción, atención, memoria.
– La motivación:
– Elementos: necesidad, acción y objetivo.
– Proceso de la conducta motivacional.
– Aplicación de estrategias para motivar al alumnado.
– La comunicación y el proceso de aprendizaje:
– El proceso de comunicación didáctica: elementos.
– Tipos: verbal, no verbal y escrita.
– Interferencias y barreras en la comunicación. La realimentación.
– La escucha activa.
– Factores determinantes de la efectividad de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
– La comunicación a través de las tecnologías de la información: sincrónica y asincrónica.
2. Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad de impartición.
– Características distintivas del aprendizaje en grupo.
– Tipos de grupos.
– Fases del desarrollo grupal.
– Técnicas de dinamización grupal, situación y objetivos de aprendizaje.
– Coordinación y moderación del grupo.
– Tipos de respuestas ante las actuaciones del alumnado.
– Resolución de conflictos.
3. Estrategias metodológicas en la formación profesional para el empleo según modalidad de impartición
– Métodos de enseñanza.
– Principios metodológicos
– Estrategias metodológicas.
– Elección de la estrategia metodológica en función de:
– Resultados de aprendizaje.
– Grupo de aprendizaje.
– Contenidos.
– Recursos.
– Organización.
– Habilidades docentes:
– Características.
– Sensibilización como técnica introductoria; variación de estímulos; integración de conocimientos; Comunicación
participación; secuencialidad y control de la comprensión.
– Estilos didácticos.
– La sesión formativa:
– Organización de una sesión formativa.
– La exposición didáctica: requisitos y características.
– Preparación y desarrollo de una sesión formativa.
– Utilización de los materiales, medios y recursos.
– La simulación docente:
– Técnicas de microenseñanza
– Realización y valoración de simulaciones.
– Utilización del aula virtual.

1. Características de las acciones tutoriales en formación profesional para el empleo
– Modalidades de formación: presencial, a distancia y mixta.
– Plan tutorial : estrategias y estilos de tutoría y orientación.
– Estrategias de aprendizaje autónomo. Estilos de aprendizaje.
– La comunicación online.
– La figura del tutor presencial y tutor en línea:
– Estrategias y estilos de tutoría.
– Roles: activo, proactivo y reactivo.
34
– Funciones del tutor.
– Habilidades tutoriales.
– Organización y planificación de las acciones tutoriales.
– Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones.
– Supervisión y seguimiento del aprendizaje tutorial.
2. Desarrollo de la acción tutorial.
– Características del alumnado
– Temporalización de la acción tutorial.
– Realización de cronogramas.
– Diseño de un plan de actuación individualizado.
3. Desarrollo de la acción tutorial en línea
– Características del alumnado.
– Elaboración de la “guía del curso”.
– Tareas y actividades, su evaluación y registro de calificaciones.
– Responsabilidades administrativas del tutor.
– Elaboración de videotutoriales con herramientas de diseño sencillas.
– Criterios de coordinación con tutores y jefatura de estudios.
35
12) MF1442_3: Práctica (Unidad de Aprendizaje 2, Epígrafe 1.7) TUTOR
l DE TUTORÍAS
Accede a la siguiente dirección web:

http://www.mecd.gob.es/fponline/para-estudiar/informacion-general.html
Realiza todos los pasos necesarios para encontrar, dentro de la oferta formativa de la Comunidad de Madrid, la información referente a salidas
profesionales del título de Técnico Superior en Educación Infantil en formación profesional a distancia que se imparte en la Comunidad de
Madrid.
En esta actividad solo hay que buscar las salidas profesionales del FP educación infantil.
Educador/a infantil en escuelas infantiles:

Programarán, diseñarán y llevarán a cabo actividades educativas y de atención social con la infancia y sus familias.
Ofrecerán respuesta a niños, niñas y familiares que requieran la participación de otros profesionales.
Actuar ante situaciones adversas con seguridad y confianza:
Evaluar los procesos de intervención y resultados obtenidos, gestionando la documentación asociada y transmitiendo la información.
Tendrán comunicaciones fluidas con niños/as y familiares, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión, entendiendo las
diferencias culturales y aportando solución a conflictos.Utilizar los conocimientos en prevención de riesgos laborales y soporte vital básico
en caso necesario.
Educador/a en instituciones con menores de (0 a 6 años) en situación de riesgo social:

Otra de las funciones profesionales de un educador/a infantil es la de integrar con el resto del alumnado, a niños/as que estén en riesgo de
exclusión debido a diferencias culturales o problemas sociales.Por lo que podrás encontrar empleo en ONGS o Fundaciones que desarrollen
proyectos educativos infantiles.
Monitor/a en actividades de ocio y tiempo libre:

Podrás encontrar empleo en bibliotecas, ludotecas, casa de la cultura, centros de ocio y en granjas escuelas.Entre las funciones que
realizarás destaca la de jugar y programar actividades educativas con niños y niñas, e informar a sus familiares de sus avances. Además de
ordenar las instalaciones educativas y materiales infantiles.
Monitor/a en colegios públicos:

Realizarás labores secundarias bajo la supervisión del profesorado de la escuela y acompañarás al alumnado en circunstancias que los
universitarios no tienen competencia para realizar, como, por ejemplo: limpiar a los bebés, preparar sus alimentos o darle soporte vital
básico en caso de emergencia.
36
13) MF1442_3: E6. Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al Individua ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS
TUTOR SI
CE2.1 (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 1.7) l DE TUTORÍAS
Entra en la siguiente dirección web:
Para ver las especificaciones del certificado de profesionalidad SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo.
Extrae de este documento la siguiente información:
 Perfil profesional de las personas destinatarias.
 Características y necesidades de las personas destinatarias.
 Perfil formativo que se propone.
Cuando habla del PERFIL PROFESIONAL hace referencia a la competencia general del certificado.
En cambio, cuando se fija en las CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS DESTINATARIAS, para mí la más
complicada de encontrar, tenemos que descifrarla del entorno profesional.
El PERFIL FORMATIVO, son los requisitos de los docentes para impartir ese certificado. OJO con la nueva normativa, solamente se
pide 1 año de experiencia en el ámbito de cada unidad de competencia del certificado a impartir.
Perfil profesional de las personas destinatarias.

.Ejercer docencia en centros formativos.
.Enseñar a personas adultas y colectivos vulnerables.
.Obtener habilidades pedagógicas para programar e impartir acciones formativas.
.Adquirir capacidades para la elaboración de materiales didácticos y el uso de diferentes medios y herramientas aplicados a la enseñanza.
.Orientar a alumnos sobre oportunidades laborales y acciones para facilitar su inserción en el mercado de trabajo.
Características y necesidades de las personas destinatarias.

.Programar acciones formativas para el empleo
adecuándolas a las características y condiciones de la formación,
al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.
Perfil formativo que se propone

.Desarrolla su actividad profesional en el ámbito público y privado, en centros o entidades que impartan
formación profesional para el empleo, tanto para trabajadores en activo, en situación de desempleo, así
como a colectivos especiales. Su desempeño profesional lo lleva a cabo en empresas, organizaciones y
entidades de carácter público o privado, que impartan formación por cuenta propia o ajena. En el
desarrollo de la actividad profesional se aplican los principios de accesibilidad universal de acuerdo con
la legislación vigente.
37
14) MF1442_3: E7. Actividad colaborativa a través del Foro asociada al Colaborat
TUTOR SI FORO DEL AULA
CE2.2 (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 2.3) iva
(REALIZACIÓN INDIVIDUAL)
Se trata de seleccionar el módulo MF1445_3 del certificado de profesionalidad de Docencia para la formación profesional y rellenar los anexos
que solicita el SEPE, previos a la realización del curso para impartirlo en modalidad presencial.
Los encontrarás en las página 249 de la Orden ESS/1897/2013, de 10 de octubre , por la que se desarrolla el Real Decreto 34/2008, de 18 de
enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad y los reales decretos por los que se establecen certificados de profesionalidad
dictados en su aplicación.
Descarga los anexos en la PLATAFORMA en formato Word para rellenarlos:
 ANEXO III
 ANEXO IV (SIN UNIDADES FORMATIVAS)
 ANEXO V
Respuesta del alumno: Incluye aquí tu práctica para que el tutor del curso pueda valorarla. Comparte igualmente tu práctica en el Foro con
tus compañeros y tutores.
Os pasaré un tutorial para hacer esta actividad. Los ANEXOS se descargan desde los contenidos online. Los más importantes son el anexo III y el
anexo V
38
39
40
41
42
43
ANEXO IV: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(Cualquier modalidad de impartición de módulos sin unidades formativas)
CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD: Código SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo

DURACIÓN DEL CERTIFICADO: 380 horas FECHAS DE IMPARTICIÓN: 19 semanas
CENTRO DE FORMACIÓN: CENTRO ESTUDIOS ADAMS-EDICIONES VALBUENA, S.A. – CIF: A28813244
DIRECCIÓN: C/ AYALA Nº 128 BAJO, CP: 28006 LOCALIDAD: MADRID PROVINCIA: MADRID
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO (sin unidades formativas)
MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación profesional para el empleo

IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO: HORAS: 60
UC1445_3 Evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el empleo
Objetivo general del módulo:
Objetivos específicos
Logro de los resultados de aprendizaje Estrategias metodológicas, actividades de Espacios, instalaciones
Contenidos2
expresados en las capacidades y aprendizaje y recursos didácticos3 y equipamiento4
criterios de evaluación1
1 Evaluación en formación para el Orientaciones metodológicas Espacio Formativo
C1: Analizar los principios
empleo aplicada a las distintas Las unidades formativas correspondientes a
fundamentales de la evaluación, así
modalidades de impartición. este módulo se pueden programar de manera Aula técnica
como las formas que puede adoptar en
– La evaluación del aprendizaje: independiente. Superficie m2
función de su finalidad, medios, – Concepto de evaluación Criterios de acceso para los alumnos 15 alumnos= 45
colectivo, etc. – Planificación de la evaluación : Serán los establecidos en el artículo 4 del Real
Agentes intervinientes. Decreto que regula el certificado de Aula técnica
CE1.1 Diferenciar medición y evaluación
– Importancia de la evaluación. Medir y profesionalidad de la familia profesional al que Superficie m2
de resultados en función de los niveles
evaluar. acompaña este anexo. 25 alumnos=60
de referencia (norma o criterio).
– Características técnicas del proceso
CE1.2 Definir las condiciones que de evaluación: sistematicidad,
determinan que una evaluación sea fiabilidad, validez, objetividad,
efectividad, entre otros.
objetiva, fiable y válida.
– Modalidades de evaluación en función
CE1.3 Analizar las características de la del momento, agente evaluador y
normativa que regula la evaluación por finalidad.
competencias. – Soporte documental con evidencias
de resultado (actas, informes, entre
CE1.4 Identificar las diferentes otros).
1 Incluir las capacidades y criterios de evaluación tal y como se describen en el certificado de profesionalidad.
2 Introducir los contenidos que se contemplan en el certificado, asignándolos a las capacidades correspondientes y secuenciándolos pedagógicamente.
3 Especificar las diferentes acciones de enseñanza-aprendizaje que han de realizar los formadores y/o los alumnos para el logro de las capacidades, indicando los métodos
didácticos a utilizar y los recursos didácticos asociados. Se incluyen también en este apartado las actividades de aprendizaje a realizar por los alumnos.
4 Indicar los que corresponden exclusivamente a ese módulo formativo, considerando lo establecido en el apartado V del Anexo de los Reales Decretos que regulan los certificados.
ANEXO V: PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Modalidad presencial
CERTIFICADO DE Código SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo

PROFESIONALIDAD:
DURACIÓN DEL 380 FECHAS DE
19 semanas
CERTIFICADO: horas IMPARTICIÓN:
CENTRO DE CENTRO ESTUDIOS ADAMS-EDICIONES VALBUENA, S.A. – CIF: A28813244
FORMACIÓN:
DIRECCIÓN: C/ AYALA Nº 128 BAJO, CP: LOCALIDAD: MADRID PROVINCIA: MADRID
28006
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
MF1445_3:
Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación profesional para el empleo
DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
E1:Actividades individuales del cuadernillo de tareas AULA 9 10 00/00/XXXX
E2:Actividades grupales de desarrollo de casos prácticos AULA 9 5

Espacios a Fecha de
Actividades e instrumentos de evaluación Duración
utlilizar evaluación
E1:Elaboracion de una rubrica de Evaluación AULA 8 5 00/00/XXXX
E2:Elaboración de cuestionario de UA 1 AULA8 2 00/00/XXXX
44
Fecha de
PRUEBA DE EVALUACIÓN FINAL DEL MÓDULO (teórico-práctica) Espacios Duración
evaluación
Examen tipo test 40 preguntas y parte de desarrollo con 2 ejercicios a desarrollar AULA 9 2 00/00/XXXX
15) MF1442_3: Práctica asociada al CE3.3 (Unidad de aprendizaje 2, Individua ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS
TUTOR
Epígrafe 2.3) l DE TUTORÍAS
Visualiza el vídeo facilitado “Bloques Formativos”. Posteriormente, selecciona un certificado de profesionalidad que puedas impartir y escoge
uno de los módulos, para posteriormente organizar los bloques de contenido. Recuerda que la duración de cada bloque puede variar entre un
mínimo de 10 horas y un máximo de 30.
El módulo que tú quieras, organiza los contenidos de dicho módulo en bloques de contenido, mínimo 10 y máximo 30 horas cada bloque.
Teniendo en cuenta la duración total de horas de dicho módulo.
. IDENTIFICACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

Denominación: BRONCEADO, MAQUILLAJE Y DEPILACIÓN AVANZADA
Código: IMPE0109
Familia Profesional: Imagen Personal
Área Profesional: Estética
Nivel de cualificación profesional: 3
MÓDULO DEL HORAS DEL MÓDULO UNIDADES FORMATIVAS (UF) HORAS UF FECHAS DE
CERTIFICADO IMPARTICIÓN
UF1155: Asesoramiento y
preparación del cliente para la 40 horas
depilación
Referente de competencia: Esta unidad formativa se corresponde con la RP1, RP2 y RP3
Capacidades y criterios de evaluación 1ª a 5ª semana de
MF0581_3: la programación de la piel y el pelo del cliente para determ
C1: Analizar las características y condiciones anatomofisiológicas
Depilación del completa del
las técnicas de depilación que se ajusten a sus condiciones y demandas.
vello por métodos 140 horas certificado
CE1.1 Explicar la estructura anatómica y la fisiología general del órgano cutáneo y anexos, para su aplicaci
temporales y/o los procesos de depilación.
definitivos. CE1.2 Clasificar los tipos de piel según sus características fisiológicas y su fototipo, para adaptar el proceso
foto-depilación a la piel de cada cliente.
CE1.3 Describir la estructura del pelo y la fisiología del ciclo folicular, así como los factores de influencia en
crecimiento del pelo y su importancia en los diferentes tipos de depilación.
CE1.4 Observar las características especiales de diferentes tipos de pelo y zonas pilosas -grosor, color,
profundidad folicular, ciclo folicular, otros y diferentes zonas pilosas -características de la piel, proporción
anágeno/telógeno- para seleccionar la técnica de depilación adecuada teniendo en cuenta las necesidade
demandas del cliente.
CE1.5 Identificar las alteraciones cutáneas más frecuentes que aconsejen seleccionar una técnica determi
adoptar precauciones extraordinarias en la aplicación del tratamiento de depilación, aplazarla temporalm
desestimarla definitivamente.
CE1.6 Identificar las alteraciones pilosas más frecuentes, como hipertricosis e hirsutismo, que puedan aco
la adopción de medidas especiales o la posibilidad de remitir al cliente a un médico especialista para el op
diagnóstico y tratamiento.
CE1.7 Identificar las circunstancias de salud general del cliente que pueden influir en el proceso de cicatriz
regeneración de la piel y que supondrían adoptar precauciones extraordinarias en la aplicación del proces
depilación, aplazarlo temporalmente o desestimarla definitivamente.
CE1.8 Preparar la información que debe recibir el cliente sobre las técnicas de depilación que se pueden a
según las características y condiciones de su piel y vello, y los riesgos de las mismas.
CE1.9 Explicar como rellenar el documento de consentimiento informado, la ficha técnica y el historial est
del cliente.
CE1.10 Describir como elaborar la ficha de seguimiento incorporando el tipo de depilación y los parámetr
adaptados al cliente.
C2: Seleccionar la técnica de depilación que se adapte a las necesidades y demandas del cliente.
CE2.1 Clasificar los diferentes métodos de eliminación del vello y los criterios para aplicarlos o, en su caso
45
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53
en otras ocasiones, de donde sacar las respuestas.
COMPETENCIA OPERATIVIZACIÓN DE LA ACCIONES FORMATIVAS PROPUESTAS

COMPETENCIA
Adaptación al cambio -Es capaz de resolver las incidencias -Dar supuestos prácticos a los alumnos y que lo puedan resolver,
técnicas y sabe hacerles frente. individual o grupalmente.
-Resuelve necesidades de -Búsqueda durante la clase de páginas web relacionadas con avances
aprendizaje con el uso de recursos tecnológicos.
TIC. -Simulaciones de test de evaluación para tener registros de los avances
-Evalúa el efecto de sus prácticas de sus alumnos.
docentes con TIC para incorporar
las conclusiones en futuras
experiencias
-Actualiza permanentemente sus
conocimientos respecto del
desarrollo de las TIC y sus nuevas
aplicaciones
Autonomía
Comunicación
Control emocional
Desarrollo
profesional
Liderazgo
17) MF1442_3: E8. Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada a Individua ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS
TUTOR SI
los CE3.3 y CE3.4 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 2.3) l DE TUTORÍAS
54
Busca los contenidos correspondientes al módulo MF1445_3 de 60 horas de duración y realiza las siguientes tareas teniendo en cuenta que se
va a impartir en modalidad de teleformación:
 Organiza los bloques de contenido (unidades didácticas o de aprendizaje) por orden de impartición.
 Propón una duración para cada una de sus unidades didácticas o de aprendizaje.
 Indica la estructura que se va a seguir en el curso (herramientas que van a estar disponibles en la plataforma, si va a haber
actividades individuales y/o grupales, si las actividades van a ser auto-evaluativas o las va a corregir el/la tutor/a o ambas cosas, etc.).
 Indica la metodología de trabajo que se va a seguir (¿va a haber tiempos de realización de cada unidad de aprendizaje? ¿va a haber
tiempos de entrega de los ejercicios? ¿se van a programar foros para cada unidad de aprendizaje? ¿se va a trabajar de forma grupal?,
etc.).
18) MF1442_3: E9. Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al Individua ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS
TUTOR SI
Entra en las siguientes direcciones web:

 http://www.sepe.es/contenidos/personas/formacion/certificados_de_profesionalidad/pdf/normativaCertificados/
RD1697_2011.pdf
 http://www.boe.es/boe/dias/2010/06/29/pdfs/BOE-A-2010-10364.pdf
De cada una de estas acciones formativas, extrae el objetivo general. Indica en qué apartado lo has encontrado y por qué consideras que ese
es el objetivo general y no otro.
DOCENCIA PARA EL EMPLEO (búscalo. Se extrae del apartado competencia general del certificado y creo que es este porque recoge muy bien
el carácter global de todo el certificado de docencia. Es como un pequeño resumen de los objetivos que se tienen que alcanzar en cada uno de
los módulos del certificado)
OBJETIVO GENERAL:
ENFERMERÍA FAMILIAR Y COMUNITARIA (te lo paso, es bastante complicado)

El objetivo general de este programa es que al concluir el periodo formativo la enfermera residente haya adquirido las competencias
profesionales que se relacionan en el anterior apartado 3, a través del desarrollo de las competencias específicas a las que se refieren los
apartados 5, 6, 7, 8 y 9, cuyas actividades mínimas, lugares de aprendizaje y cronograma formativo se especifican en los apartados 10 y 11 de
este programa.
Lo he encontrado en el punto 4: características generales del programa y metodología docente. Y dentro de este punto 4, en el 4.2: objetivo
general del programa
55
19) MF1442_3: E10. Practica asociada al CE3.7 (Unidad de Aprendizaje 3, Individua ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS
TUTOR SI
En el siguiente enlace, encontrarás la información referente al módulo MF1442_3 Programación didáctica de acciones formativas para el
empleo:
A partir de la página 90 del documento, encontrarás la formación de este certificado de profesionalidad. Ten cuenta la unidad de aprendizaje
número 3, del MF1442_2.
En función de los criterios de evaluación planteados y los contenidos que abarca esta unidad de aprendizaje, elabora un documento en el que
establezcas objetivos específicos observables, medibles y que abarquen los distintos tipos de contenidos formativos (teóricos, prácticos y
profesionalizadores).
Según la teoría que viene en la plataforma, los objetivos específicos observables vienen expresados en capacidades y criterios de evaluación.
Puedes copiar esos o crearlos tú en base a ellos, resumiéndolos, pero tanto si lo haces de una forma como de otra, lo importantes es falta
identificar qué tipo de objetivo se trata (cognoscitivo, procedimental o actitudinal) y con qué contenidos formativo está relacionado.
Por ejemplo:
Contenidos :
Tema 3.
Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.
Objetivo que hay detrás:

Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los
destinatarios (procedimental).
¿El objetivo es teórico o práctico? Práctico
Por ejemplo:
¿El objetivo es teórico o

Contenidos Objetivo que hay detrás
práctico?
Elaborar la programación didáctica de una

Tema 3. Elaboración de la programación
acción formativa en función de la modalidad
didáctica de una acción formativa en Práctico
de impartición y de las características de los
formación para el empleo.
destinatarios.
Esto es lo que pide la actividad. Listas los contenidos y relacionarlos con los objetivos, luego identificar qué tipo de objetivo (cognoscitivo,
procedimental, actitudinal) se trata y con qué contenidos formativo está relacionado.
56
20) MF1442_3: Actividad colaborativa a través de Videoconferencia Colaborat
TUTOR VIDEOCONFERENCIA
(Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 3.6) iva
Deberás elegir un tema de un módulo o de una unidad formativa de un Certificado de Profesionalidad, tienes que imaginar e inventar tres
objetivos de aprendizaje que puedan alcanzarse con el estudio de ese tema:
 Un objetivo cognoscitivo.
 Un objetivo psicomotor.
 Un objetivo afectivo.
Recuerda los objetivos debes redactarlos respondiendo a tres preguntas:
 ¿Qué debería hacer el alumnado?
 ¿Bajo qué condiciones debe ser capaz de hacerlo?
 ¿Con qué nivel de perfección?
El/la tutor/a realizará una videoconferencia, en la que cada alumno/a informará del certificado y tema elegido. Más tarde dará voz uno a uno
para que lean cada objetivo sin informar a sus compañeros si es cognoscitivo, psicomotor o afectivo. Cada compañero debe adivinarlo. El/la
primero/a que lo adivine tendrá que escribirlo en el espacio de chat del recurso videoconferencia (para no interrumpir a quien habla). El/la
tutor/a dará voz al primero que lo haya adivinado y explicará por qué piensa que ese objetivo es cognoscitivo, psicomotor o afectivo.
CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA A PERSONAS DEPENDIENTES EN INSTITUCIONES SOCIALES

MÓDULO FORMATIVO 4: APOYO PSICOSOCIAL, ATENCIÓN RELACIONAL Y COMUNICATIVA EN INSTITUCIONES
UNIDAD FORMATIVA 3: TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN CON PERSONAS DEPENDIENTES EN INSTITUCIONES (UF 0131)
OBJETIVOS COGNOSCITIVOS
1. Seleccionar y utilizar …
2. Conocer y diferenciar …
3. Enumerar …
OBJETIVOS PSICOMOTORES
1. Aplicar …
2. Emitir y comprender …
3. Crear…
OBJETIVOS AFECTIVOS
1. Gestionar las emociones y comportamientos personales ….
2. Actuar …
3. Mostrar iniciativa y autonomía a la hora de tomar decisiones…
21) MF1442_3: E11. Práctica asociada al CE3.8 (Unidad de aprendizaje 3, Individua ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS
TUTOR SI
Dado el certificado de profesionalidad de “Actividades auxiliares de almacenaje” (COMLO0110), tienes que programar el módulo 1 de
“Operaciones auxiliares de almacenaje” (MF1325_1) al objeto de que los participantes alcancen la competencia de “realizar las operaciones
auxiliares de recepción, colocación, mantenimiento y expedición de cargas en el almacén de forma integrada en el equipo”.
Concretamente, te centras en la segunda capacidad a desarrollar: “interpretar la información y elementos básicos de la documentación,
órdenes de trabajo y registro habituales de las operaciones propias del almacén tales como recepción, almacenaje, carga u otras”.
Teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación que marca el certificado, elabora un cuadro de los tres contenidos conceptuales,
tres contenidos procedimentales y tres contenidos actitudinales que refleja para el desarrollo de la capacidad:
 CE2.1: a partir de distintos tipos de documentación propia del almacén -albaranes, órdenes de trabajo, notas de entrega y los acuses
de recibo correspondientes a las mercancías expedidas entre otros- diferenciar las operaciones y actividades a las que hacen
referencia.
 CE2.2: a partir de documentación básica de operaciones de almacén y órdenes de trabajo interpretar los datos contenidos en
albaranes, órdenes de trabajo, packing list, notas de entrega y los acuses de recibo correspondientes a las mercancías diferenciando
57
el tipo, características de las mercancías, origen y destino de las operaciones especificadas.
 CE2.3: a partir de distintos casos de operaciones de almacén sustentados con documentación específica incompleta cumplimentar los
elementos para completar la operación con eficacia.
 CE2.4: argumentar la utilidad de las etiquetas y codificación de mercancías en la organización y calidad del servicio de almacén.
 CE2.5: a partir de distintas etiquetas identificativas de cargas, bultos y mercancías descifrar la información contenida en el código
EAN (European Articule Number), lote, punto de origen, punto de destino, fecha de rotación y caducidad entre otros.
 CE2.6: en un supuesto práctico debidamente caracterizado de operaciones de almacenaje de mercancías:
o Identificar el lugar y situación de la mercancía a partir de los datos que contiene la orden de trabajo, albarán y/o etiqueta.
o Determinar el lugar de ubicación y destino de la mercancía a partir de la información contenida en la etiqueta en el
embalaje de los bultos/cargas.
o Determinar las condiciones de conservación, manipulación y movimiento de la mercancía a partir de las etiquetas y
símbolos de manipulación y transporte que contiene una determinada mercancía.
 CE2.7: a partir de distintos casos de operaciones del almacén convenientemente caracterizadas con órdenes de trabajo debidamente
cumplimentadas:
o Determinar el lugar y punto de recepción, medio de llegada, hora prevista y características de las mercancías y destino de la
misma en tránsito o almacenaje.
o Diferenciar el equipo de manipulación necesario para la recepción de las mercancías en el almacén.
o Simular la realización de la operación, con efectividad y utilizando el equipo adecuado, de acuerdo a la orden de trabajo.
ACT 21
En esta actividad hay que elegir contenidos según sean conceptuales, procedimentales o actitudinales que estén asociados a las capacidades y
criterios de evaluación dados.
Es cierto que los que ves son más prodedimentales y cognitivos, pero se pueden extraer de ahí un ejemplo relacionando los tres
contenidos:
CONTENIDOS CONCPETUALES CONTENIDOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

PROCEDIMENTALES
La documentación en el almacén Cumplimentación de la Cuidados de la documentación.
documentación
Recuerda: Los contenidos actitudinales tienen que responder a capacidades actitudinales (ser). Hacen relación a valores personales y sociales
(efectividad, profesionalidad en la utilización del equipo adecuado, responsabilidad, cooperación, etc. Los contenidos procedimentales
responden a las tareas que requieren de práctica y desarrollo de habilidades. Los contenidos conceptuales son los conocimientos teóricos que se
necesitan de base para empezar a desarrollar las competencias.
Recuerda que los contenidos actitudinales tienen que responder a capacidades actitudinales (ser). Hacen relación a valores personales y
sociales.
 Efectividad.
 Profesionalidad en la utilización del equipo adecuado.
 Responsabilidad en la realización de las operaciones de acuerdo a la orden de trabajo.
 Cooperación con el resto de compañeros para la realización de tareas en equipo.
 Cuidado del material de trabajo
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22) MF1442_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 6.2) TUTOR
l DE TUTORÍAS
Realiza una búsqueda en internet de los siguientes términos y elabora un documento donde venga la descripción de cada una de estas técnicas
y la fuente de la que has extraído cada una de ellas.
 Exposición didáctica.
 Método del caso.
 Simulación.
 Formación-acción.
 Método del descubrimiento.
 Círculos de calidad.
 Autoformación.
 Simulación (de referencia personal).
 Técnicas de trabajo en equipo.
 Dinámica de grupo y role-playing (de referencia social).
23) MF1442_3: Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al Individua ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS
TUTOR
Imagina que formas parte del equipo encargado de desarrollar y evaluar el plan anual de formación de tu empresa y te han encargado la tarea
de establecer un sistema de calidad (consensuado con el equipo docente) para la revisión y actualización de la metodología docente utilizada
en las acciones formativas relacionadas con el área de dirección.
Te pedimos que indiques en qué momento durante el desarrollo de las acciones formativas y una vez finalizadas éstas, propondrías que se
realizase la evaluación de la metodología utilizada para que ésta pueda ser revisada y actualizada de forma que influya en un aumento de la
calidad de las acciones formativas.
Justifica por qué esos momentos y no otros, y qué instrumentos utilizarías para evaluar la metodología (encuesta, entrevista con alumnos/as,
debate, juego, etc.).
Es cierto que no hemos dado aún en profundidad el tema de la evaluación, eso pertenece al MF1445. Sin embargo de forma aproximada si
podemos, como dices, intuir, los momentos en los que evaluaríamos (no solo la metodología, sino todo el proceso de formación). Evaluación
inicial o diagnóstica, durante la formación y al final de esta, e incluso un tiempo después de que termine, lo que llamamos post formativa.
Desarrolla a partir de ahí, justificando el porqué de la evaluación de cada momento.
Propongo tres momentos de evaluación:

Evaluación diagnóstica (antes de la acción formativa).
Evaluación formativa (durante el proceso).
Evaluación sumativa o final.
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24) MF1442_3: E12. Actividad colaborativa a través del Foro asociada al Colaborat
Hemos visto en los contenidos teóricos los diferentes tipos de metodología, métodos, recursos didácticos y actividades que se pueden plantear
en una acción formativa.
Entrad en la siguiente dirección web:
Selecciona, los contenidos pertenecientes al módulo formativo MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación
profesional para el empleo (60 horas) y a partir de aquí, teniendo muy en cuenta los criterios de evaluación de este módulo, y que la acción
formativa se va a desarrollar en modalidad presencial, crea un documento en el que indiquéis:
Son como niveles que tratan sobre los mismo, en el nivel superior, más general, está la metodología, es como yo me planteo el curso,
metodología pasiva?? si me enfocaré más hacia el yo hablo y ellos escuchan... o activa?? donde los alumnos serán participantes que tendrán
que hacer algo más que escuchar... quizás por proyectos?? donde los alumnos crean su propios contenidos....
Después pasamos al siguiente nivel, los métodos, entorno a qué se engloban?? Pues dependiendo de que competencias queramos desarrollar
(del saber, del saber hacer o del ser o saber estar), por ejemplo método por descubrimiento, método de casos, etc.
En resumen: la metodología tiene como objeto de investigación los métodos. Así, la metodología es una rama de estudio, es un concepto más
vinculado a la academia, mientras que el método es una herramienta, es un término más relacionado con lo práctico.
Por ultimo llegamos a las técnicas que son en si mismas las actividades, clase magistral, rol-playing, simulaciones, dinámicas de grupo,
autoevaluaciones, etc... según el método que estemos usando serán más apropiadas unas u otras. A veces la diferencia entre método y técnica
es inexistente como es el caso de las dinámicas de grupo, otras es más clara con es el caso del método expositivo cuya técnica sería la clase
magistral.
Imagina que tienes que impartir el módulo MF1445 (trata sobre la evaluación) explica: Metodología y métodos que usarías, puedes
diferenciarlos o ponerlos juntos. Después los recursos y materiales que usarías. Y por último tipos de actividades que harías.
Metodologías de trabajo es, por ejemplo: flexible, participativa, activa, individualizada, etc…
Método que se va a utilizar: Sería la metodología pasiva, metodología centrada en procesos, metodología activa, etc...
Puedes responder a estas cuestiones de forma conjunta.
 Metodología de trabajo.
 Método que se va a utilizar.
 Recursos didácticos necesarios para impartir la materia.
 Tipos de actividades que plantearíais para cubrir los criterios de evaluación.
25) MF1442_3: Actividad colaborativa a través del Foro asociada al Colaborat

TUTOR FORO DEL AULA

Selecciona, los contenidos pertenecientes al módulo formativo MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación
profesional para el empleo (60 horas) y, a partir de aquí, teniendo en cuenta que la acción formativa se va a desarrollar en modalidad
presencial, crea un documento en el que indiquéis:
 Recursos didácticos que vas a utilizar.

Teniendo en cuenta que nuestro alumnado puede tener diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo y/o kinestésico)
deberíamos contar con diferentes recursos para hacer llegar el contenido a cada uno de ellos.
RECURSOS AUDIOVISUALES
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MATERIAL IMPRESO Y GRÁFICO
 Disposición del aula.

Como situarías mesas, sillas y resto de material del aula.
 Tres recursos bibliográficos (citad tres tipos de bibliografía diferente, por ejemplo, un libro electrónico, un comentario
en un blog y un sitio web).
 Un anexo que incluirías en la acción formativa para entregar a los alumnos/as
TUTOR

En el módulo formativo MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación profesional para el empleo (60 horas),
indica los siguientes elementos que nos ayudarán a realizar la evaluación de esta acción formativa. Estos elementos son:
ACT 26
 Momento/s de la evaluación. Inicial, continua, etc…
 Instrumentos de evaluación que se van a utilizar. Cuestionarios, registros, exámenes, etc…
 Ponderaciones que vamos a tener en cuenta (elabora una tabla donde se vean reflejadas). El porcentaje que pesará de la nota final
(casos prácticos 30%, por ejemplo)
 Criterios de evaluación a seguir. Según los contenidos del MF1445, por ejemplo: Diferenciar medición y evaluación de resultados en
función de los niveles de referencia (norma o criterio).
En la ponderación hazlo como te gustaría que fuera tu curso, lo normal es EN PRESENCIAL, participación y actitud un 10% ACTIVIDADES 20 % Y
EXAMEN UN 70 % / en online cambia a 30 % actividades (incluye la participación en chat y foros) y 70% examen, puedes hacerlo por
contenidos, según la parte que creas más importante un peso..., lo puedes personalizar...
MOMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS A UTILIZAR PONDERACIONES

Evaluación Inicial: antes del desarrollo del
MF_1445_3
Evaluación continua: durante el desarrollo
de la acción formativa de MF 1445
Evaluación final: para recoger información
sobre el proceso y valorar su totalidad.
Evaluación con posterioridad a la acción
formativa: para evaluar si la formación para
el empleo ha sido la adecuada,
61
TUTOR
CE2.4 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 11) l DE TUTORÍAS
Imagina que formas parte del equipo encargado de desarrollar y evaluar el plan anual de formación de tu empresa y entre tus tareas se
encuentra la de organizar sesiones de coordinación de forma sistemática, evidenciando resultados para evaluar la calidad de la formación
impartida.
Te pedimos que indiques en qué momento, con qué perfiles (formadores/as, trabajadores que han asistido como alumnado al curso,
responsables, dirección de la empresa, etc…) y cómo organizarías esas sesiones de coordinación de forma que permitan evaluar
adecuadamente la calidad de la formación que se ha impartido.
Como organización la evaluación de la calidad de la formación:

MOMENTOS, por ejemplo, cuatro momentos: antes de la puesta en marcha del plan de formación de la empresa, durante el desarrollo de los
cursos y al finalizar cada curso y una evaluación a posteriori, de todo el plan anual de formación. + justificación.
PERFILES (sus expectativas, deseos, necesidades, etc…, evaluaciones, propuestas de mejora….)

Los FORMADORES, los TRABAJADORES (formación que necesitan, evaluar por sectores), los COORDINADORES Y RESPONSABLES, la DIRECCIÓN
(prioridades, etc)
SESIONES DE COORDINACIÓN: Cuántas habría, duración, en qué consisten, qué material necesitarías, etc…
Justifica el porqué de esos momentos, perfiles y forma de organizar esas sesiones de coordinación.
62
28) MF1442_3: Actividad colaborativa a través del Foro asociada al Colaborat
TUTOR FORO DEL AULA
CE3.12 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 11) iva
Se trata de que, mediante una lluvia de ideas, elaboremos entre todos un documento de OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS DE MEJORA sobre el
certificado de profesionalidad de DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO, en concreto de su módulo 1: Programación de
acciones formativas para el empleo.
Debes dejar al menos una aportación como observación de mejora o actualización en cuanto a los contenidos del módulo.
63
29) MF1442_3: Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al TUTOR
l DE TUTORÍAS
CE3.13 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe Resumen)
En este ejercicio te proponemos elaborar la programación del siguiente contenido
Nombre de la unidad: Evaluación en formación para el empleo.

Capacidad: Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las formas que puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, e
Criterios evaluativos:
 CE1.1 Diferenciar medición y evaluación de resultados en función de los niveles de referencia (norma o criterio)
 CE1.2 Definir las condiciones que determinan que una evaluación sea objetiva, fiable y válida.
 CE1.3 Analizar las características de la normativa que regula la evaluación por competencias.
 CE1.4 Identificar las diferentes modalidades de evaluación atendiendo a su finalidad, momento de realización y agente evaluador.
 CE1.5 Distinguir los instrumentos de evaluación en función de las características (aprendizajes simples y complejos) y tipos de contenido (teóric
Duración: 15 horas
Relación de contenidos:
 La evaluación del aprendizaje, concepto de evaluación.
 Planificación de la evaluación: agentes intervinientes.
 Importancia de la evaluación: medir y evaluar.
 Características del proceso de evaluación: sistematicidad, fiabilidad, validez, objetividad, efectividad, entre otras.
 Modalidades de evaluación en función del momento, finalidad y agente evaluador.
 Soporte documental con evidencias de resultado (actas, informes, entre otros).
ANIMO, se que esta actividad es laaaaaaaaaaaaaarga, pero verás que no es difícil, te hago un resumen con las cosas mínimas a redactar:
DETERMINAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU DURACIÓN.

Como son 15 horas, hay que repartirlas entre los contenidos que te da el ejercicio (los 6 puntos finales)
REDACTAR EL OBJETIVO GENERAL, LOS ESPECÍFICOS Y LOS OPERATIVOS.

El general es la capacidad y los específicos son los CE (te los da el ejercicio, aunque los puedes crear tu basándote en ellos), y los operativos si
que hay que crearlos, haz mínimo uno por cada objetivo específico.
SECUENCIAR DE FORMA ORDENADA LOS CONTENIDOS A IMPARTIR.

Decidir si los contenidos los impartes en el orden dado o lo cambias y justificar tu respuesta.
DESARROLLAR ACTIVIDADES EXTRAÍDAS DE TODOS LOS CONTENIDOS PROGRAMADOS.

Haz una actividad por cada objetivo operativo (es casi, casi, lo mismo que el objetivo operativo, pero más desarrollado), puedes clasficarlas
según los contenidos vistos en el temario, etc… Organízala como tu quieras.
SECUENCIAR LA METODOLOGÍA DE IMPARTICIÓN CONCRETANDO MÉTODOS, RECURSOS DIDÁCTICOS Y

UBICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO.
Es más larga, la partimos en tres minipuntos:
- Metodología y métodos de impartición (participativa, flexible, etc… y también activa, pasiva, etc….)
- Recursos (materiales)
- Ubicación (salas)
DESARROLLAR EL PROCEDIMIENTO EVALUADOR A SEGUIR PARA COMPROBAR LA ADQUISICIÓN DE

OBJETIVOS FORMATIVOS.
Cuántas evaluaciones y de qué tipo vas a realizar, inicial y final, o también una intermedia…. Test, práctica, etc…. (Con la duración de cada
evaluación)
DETALLAR RECURSOS, BIBLIOGRAFÍA, ANEXOS NECESARIOS PARA LA IMPARTICIÓN DE LA FORMACIÓN .

Los recursos no hacen falta, ya están en la pregunta 5.
Busca alguna web o blog, donde se trate este tema y algún libro, y ya lo tienes.
64
TIPO
TIPO
EVALUA ACTI
CORREC HERRAMIENTA
BLE VIDA
CIÓN
ACTIVIDAD D
ENVIAR AL
30) MF1442_3: Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al CE2.3 (Unidad de TUTOR Individ TUTOR A TRAVÉS
aprendizaje 4, Epígrafe 2) ual DE TUTORÍAS
Observa la siguiente tabla. Dadas las características del adulto en formación, los/as docentes debemos establecer estrategias metodológicas
adecuadas a ellos. Identifica dos o tres estrategias metodológicas para cada característica.
Características del adulto en formación Estrategias metodológicas a seguir

Son capaces de responsabilizarse de su propio aprendizaje.
Aprenden reflexionando sobre las propias experiencias y la de los
demás.
Aprenden lo que creen que les va a ser útil.
Están habituados a tomar sus propias decisiones.
Son más receptivos a la formación claramente vinculada a sus

problemas diarios.
65
ENVIAR AL
Individ
31) MF1442_3: Práctica asociada al CE4.1 (Unidad de aprendizaje 4, Videoactividad a TUTOR TUTOR A TRAVÉS
ual
continuación del Epígrafe 3.2) DE TUTORÍAS
Visualiza el vídeo facilitado “Cronograma”. Elige un módulo de un certificado que puedas impartir y realiza el cronograma de contenidos y
actividades imaginando que tienes 5 horas lectivas al día: coge el número de días totales en cada día e indica qué contenido vas a tratar y con
qué actividades.
MF 1018_2: INTERVENCIÓN EN LA ATENCIÓN SOCIOSANITARIA EN INSTITUCIONES (70 horas)
Contenidos
1. Reconocimiento de las necesidades especiales de las personas dependientes (horas que le dedicarás)
- Situaciones especiales: usuarios sin familia, familias desestructuradas.
- Observación y registro de la evolución funcional y el desarrollo de actividades de atención física.
Aplicación de técnicas e instrumentos de observación en función del usuario y sus características.
- Tipos de ayudas técnicas y tecnológicas para la vida cotidiana.
2. Participación en la atención sanitaria para personas dependientes en el ámbito sociosanitario (horas que le dedicarás)
- Anatomofisiología y patologías más frecuentes.
- Participación en la toma de constantes vitales.
- Participación en la administración de medicación: vías oral, tópica y rectal.
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- Medicación en el caso de personas con diabetes.
- Colaboración en la aplicación de técnicas de aerosolterapia y oxigenoterapia.
- Colaboración en la aplicación de tratamientos locales y métodos de frío-calor.
- Uso de materiales para la medicación.
- Riesgos de los medicamentos.
- Prevención de riesgos laborales en las tareas sanitarias.
3. Colaboración en la movilización, traslado y deambulación de los usuarios (horas que le dedicarás)

- Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano. Patología más frecuente. Biomecánica de las articulaciones.
- Principios anatomofisiológicos del sistema nervioso.
- Posiciones anatómicas.
- Principios de mecánica corporal.
- Técnicas de movilización, traslado y deambulación:
Preparación para el traslado.
Movilización de personas dependientes.
Acompañamiento en la deambulación.
Prevención de caídas y accidentes del usuario.
Ayudas técnicas para la deambulación, traslado y movilización en personas dependientes.
- Prevención de riesgos laborales en las tareas de deambulación, traslado y movilización.
4. Prestación de primeros auxilios en situaciones de urgencia en instituciones (horas que le dedicarás)

- Reconocimiento de las situaciones de riesgo: protocolos y normas sobre cuándo intervenir. Avisos a las profesionales responsables.
- Técnicas de actuación urgente en caso de :
Intoxicaciones.
Ingestión de cuerpos extraños, atragantamiento.
Traumatismos. Vendajes e inmovilizaciones.
Reanimación cardiopulmonar.
Hemorragias externas.
Quemaduras.
Congelaciones.
Descargas eléctricas.
Picaduras y mordeduras.
- Mantenimiento de botiquines.
5. Cumplimiento de las normas de limpieza de materiales e instrumentos sanitarios (horas que le dedicarás)
- Aplicación de operaciones de limpieza de materiales sanitarios.
- Proceso de desinfección. Métodos y materiales.
- Proceso de esterilización. Métodos y materiales.
- Prevención de infecciones.
- Eliminación de residuos sanitarios.
- Prevención de riesgos laborales en las tareas de limpieza de material sanitario.
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

- - - -
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

- - - -
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32) MF1442_3: E14. Actividad colaborativa a través del Foro asociada a los CE4.1 y CE4.2 Colabora
(Unidad de aprendizaje 4, Epígrafe 5.3) tiva
(REALIZACIÓN INDIVIDUAL)
Hemos visto en los contenidos teóricos cómo elaborar la temporalización diaria de una acción formativa mediante un cronograma y los
contenidos que podemos encontrar en una guía didáctica para una acción formativa que se realice en modalidad teleformación.
Selecciona, los contenidos pertenecientes a la unidad de aprendizaje 1 de este módulo que estamos estudiando (MF1442_3).
En esta actividad, que también es larga hay 4 partes:

1- DATOS DEL MODULO ELEGIDO (con los datos de la ficha)
2- DATOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 (contenidos + duración de la unidad, calcúlala con los datos que te da de inicio y
fin y de horas al día)
3- Hacer el cronograma, (calendario donde relacionas contenidos con actividades, duración y horario)
4- Elaborar la guía didáctica con ayuda de internet y siguiendo el guion que te da el contenido del epígrafe 5.3
A continuación, te indicamos las tareas que tienes que realizar:
1. Identificar el Módulo formativo al que pertenece la unidad de aprendizaje escogida indicando el

código, nombre y duración del módulo.
2. Identificar la unidad dentro del módulo indicando el número, nombre, duración y periodo que
abarca, teniendo en cuenta que el módulo lo trabajaremos en el mes de julio del 2017 (fecha de
inicio 1 y finalización 30), 3 horas al día.
3. Distribuir esquemáticamente (en un cronograma) el contenido y actividades en función de la

duración y horario.
TIEMP CONTENIDO TÉCNICA MATERIALE ACTIVIDADES

O S
69
4. Elaborar la guía didáctica de esta unidad de aprendizaje con el fin de orientar al alumnado de un
curso de teleformación.
(EJEMPLO, LA GUIA DEL ALUMNO ES OTRO EJEMPLO)
La información general sobre la acción formativa que suministre la guía del alumno, cuando menos, debe hacer referencia a:
Denominación de la acción formativa:

MÓDULO FORMATIVO 1
Denominación: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO.
Código: MF1442_3
Nivel de cualificación profesional: 3
Asociado a la Unidad de Competencia: UC1442_3: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y
condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.
Entorno Profesional:
Ámbito profesional:
Desarrolla su actividad profesional en el ámbito público y privado, en centros o entidades que impartan formación profesional para el empleo,
tanto para trabajadores en activo, en situación de desempleo, así como a colectivos especiales. Su desempeño profesional lo lleva a cabo en
empresas, organizaciones y entidades de carácter público o privado, que impartan formación por cuenta propia o ajena.
En el desarrollo de la actividad profesional se aplican los principios de accesibilidad universal de acuerdo con la legislación vigente.
Sectores productivos:
Se ubica en todos los sectores productivos, en las áreas de formación profesional para el empleo, ya sea en la formación ofertada por los
departamentos competentes, de demanda o en alternancia con el empleo, y otras acciones de acompañamiento y apoyo a la formación, o
dentro de las enseñanzas no formales.
Ocupaciones o puestos de trabajo relacionados:
-2329.1010 Formador de formación no reglada.
-2329.1029 Formador de formación ocupacional no reglada.
-2329.1029 Formador ocupacional.
-2329.1029 Formador para el empleo.
-2321.1034 Formador de formadores
Duración: 60 horas
Perfil de alumnado Para acceder a la formación del presente certificado de profesionalidad, de nivel de cualificación profesional 3, te
recordamos que debes cumplir alguno de los requisitos siguientes:
a) Estar en posesión del título de Bachiller.
b) Estar en posesión de un certificado de profesionalidad de nivel 3.
c) Estar en posesión de un certificado de profesionalidad de nivel 2 de la misma familia y área profesional.
70
d) Cumplir el requisito académico de acceso a los ciclos formativos de grado superior, o bien haber superado las correspondientes pruebas de
acceso reguladas por las administraciones educativas.
f) Tener las competencias clave necesarias de comunicación en lengua castellana y, si la hubiere, en lengua cooficial, lengua extranjera y
competencia matemática, de acuerdo con lo recogido en el Anexo IV del texto consolidado del RD 34/2008, para cursar con aprovechamiento
la formación correspondiente al certificado de profesionalidad.
Además, deberás tener unas destrezas mínimas respecto al entorno online. Según se establece en el art. 6.2 de la Orden ESS/1897/2013, de 10
de octubre por el que se regulan los certificados de profesionalidad debes tener las destrezas suficientes para ser usuario de la plataforma
virtual en la que se apoya la acción formativa. Por eso, antes del inicio de la acción formativa, se te facilitará el acceso a la plataforma virtual y
sus instrucciones de uso, y se comprobará que eres capaz de utilizar las herramientas necesarias para seguir la formación a través de la misma.
Para efectuar esta comprobación, ofreciéndote el apoyo necesario, tendrás que realizar una serie de actividades básicas tales como:
-Descarga y envío de archivos.
-Manejo del correo electrónico.
-Participación en las herramientas de comunicación.
No obstante, si no es posible acreditar alguna de las circunstancias anteriores, podrás acceder a la formación demostrando los conocimientos
básicos necesarios en las siguientes áreas de competencia: comunicación en lengua castellana, competencia matemática, comunicación en otra
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, comunicación en lengua extranjera (cuando el curso tenga dicha lengua como materia). La
demostración de estos conocimientos puede hacerse:
- Superando una prueba de evaluación específica previa a la participación en el curso.
- Habiendo superado un curso homologado específico a cada una de las áreas de competencias exigidas.
Requisitos técnicos: REQUISITOS TÉCNICOS PARA REALIZAR LA ACCIÓN FORMATIVA
Objetivos generales y específicos

C1: Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus diferentes modalidades de impartición, identificando sus
características y colectivos destinatarios.
CE1.1 Identificar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el Empleo en la modalidad presencial y en línea.
CE1.2 Extraer de la normativa las características de la formación a programar.
CE1.3 Analizar las características metodológicas de la formación presencial y en línea.
CE1.4 Recopilar la información necesaria de los proyectos formativos para el desarrollo de la acción.
CE1.5 Analizar los referentes formativos y profesionales de módulos y, en su caso, unidades formativas, de certificados de profesionalidad o
programas formativos.
CE1.6 Extraer de programas, certificados y/o proyectos formativos, los requerimientos de la formación (perfiles, recursos, duración,
contenidos, entre otros) a programar.
Organización general
Duración: 15 horas
Período de trabajo: del 1 al 5 de junio (3 horas diarias por 5 días de trabajo: 15 horas)
Funcionamiento de la acción formativa:

A continuación, encontrarás las principales características de los menús del Aul@ virtual y los servicios que contienen. En la parte izquierda
tendrás a tu disposición una barra de menú con todos los servicios que componen el Aul@ y que te describimos a continuación.
Inicio
Desde esta pantalla podrás acceder a todos los servicios que ponemos a tu disposición para el máximo aprovechamiento de tu formación.
Siempre que lo necesites y te encuentres en el apartado que te encuentres, podrás volver a esta pantalla pulsando sobre la casita.
Recuerda que, además de la denominación de la formación que estás realizando, verás junto a tu nombre y apellido, las fechas de inicio y fin de
71
matrícula. De esta forma tendrás siempre presente el tiempo del que dispones para realizar tu formación.
Podrás consultar:
Novedades
Todas las novedades (documentos en la biblioteca nuevos, tutorías contestadas, etc.) sucedidas en el aula desde tu último acceso.
Además, a través de los Accesos Directos podrás acceder a los apartados más importantes para tu formación…….
(de la página 14 a la 28 de nuestra guía didáctica)
Información sobre el sistema de tutorías

El Tutor de contenidos te garantizará que el Certificado de Profesionalidad se desarrolle de acuerdo con las condiciones, la forma y el tiempo
previsto. Manteniendo tu motivación y reforzando tu proceso de aprendizaje. Asimismo, marcará un ritmo de trabajo progresivo en
consonancia con la dificultad del Certificado de Profesionalidad, a fin de que, puedas disponer del mismo tiempo para la realización de las
actividades, ejercicios, etc… que encontrarás a lo largo de tu formación.
A través del apartado Tutorías, podrás plantear las dudas o consultas de contenido, por lo que dispondrás de este servicio las 24 horas del día,
los 7 días de la semana. Dichas consultas generales sobre la materia del Certificado de Profesionalidad serán contestadas por el tutor a lo
mayor brevedad posible. También podrás utilizarlo para aquellas cuestiones relacionadas con las actividades y prácticas que requieren
corrección por parte del tutor, y que serán pautadas por él mismo, a fin de que puedas presentar dichas actividades y ejercicios en el tiempo y
forma planteado, estableciéndose un feedback continuo con el formador a lo largo de toda tu formación.
Para que la comunicación sea fluida y el tiempo de respuesta sea lo más breve posible, te aconsejamos que plantees las tutorías de una en una,
lo que permitirá que la resolución de las mismas sea personalizada, creando una relación cercana con el tutor.
MF1442_3: Programación didáctica de acciones formativas para el empleo. TUTOR: Ángel Ingelmo Rodríguez TIPO DE TUTORÍA: virtual.
CONTACTO: Las 24 horas durante los 7 días de la semana a través del servicio de Tutorías. ESTRATEGIA METODOLÓGICA: El tutor dará
respuesta a las dudas o consultas de contenido y actividades de enseñanza-aprendizaje planteadas por el alumnado. Contestando a las mismas
en el plazo máximo de 48 horas en días hábiles, salvo que requieran corrección, cuyo plazo máximo será de 4 días hábiles.
Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo: de la página 30 a al 41 de nuestra guía didáctica
Información sobre el sistema de evaluación del aprendizaje

Aspectos generales del sistema de evaluación. Métodos e instrumentos
La evaluación se basará en una planificación previa, que conllevará tanto una evaluación durante el proceso de aprendizaje, como una sesión
presencial (evaluación) final de cada Módulo, tomando como referentes los criterios de evaluación establecidos en el propio Certificado de
Profesionalidad. En este caso solamente será una evaluación durante el proceso de aprendizaje de la unidad formativa 1.
Cada instrumento de evaluación se acompañará de su correspondiente sistema de corrección y puntuación en el que se describirán los criterios
de medida para evaluar los resultados alcanzados por los alumnos.
La puntuación final del módulo será la resultante de sumar la puntuación media obtenida en la evaluación durante el proceso de aprendizaje, y
la puntuación obtenida en la sesión presencial (evaluación) final del módulo, ponderándolas previamente con un peso de 30 por ciento y 70
por ciento, respectivamente.
Las calificaciones finales obtenidas tendrán en términos de “no apto” o “apto” las siguientes valoraciones:
- Apto (Suficiente): si la puntación final del módulo es de 5 a 6,9
- Apto (Notable): si la puntación final del módulo es de 7 a 8,9
- Apto (Sobresaliente): si la puntación final del módulo es de 9 a 10.
El procedimiento se llevará a cabo en dos momentos diferenciados:
a) Evaluación continua durante el proceso de aprendizaje (30% de puntuación)
Los logros parciales de aprendizaje se evidenciarán mediante una combinación de distintos métodos e instrumentos: pruebas específicas de
evaluación cuya corrección se realiza de forma automática en la Plataforma y que podrás consultar en tu Expediente individual, valoración de
los trabajos realizados y seguimiento de las actividades individuales y colectivas desarrolladas durante el proceso formativo y que podrás
consultar en tu Expediente individual, siguiendo los avisos de publicación de la Agenda del Aul@ Virtual.
b) Sesión presencial (evaluación) final de cada Módulo. (70% de puntuación)
Al término de cada Módulo formativo se aplicará una sesión presencial (evaluación) final, de carácter teórico-práctico, referida al conjunto de
criterios de evaluación y contenidos asociados a dicho módulo. No obstante, para facilitar su aplicación en aquellos casos que sea necesario,
estas pruebas podrán organizarse en otros periodos durante el desarrollo de la acción formativa.
Cuando el módulo se estructure en Unidades Formativas, la citada prueba se configurará de manera que permita identificar la puntuación
obtenida en cada una de ellas.
Para poder presentarte a la prueba de sesión presencial (evaluación) final de un módulo, debes haber realizado todas las actividades de
aprendizaje establecidas para dicho módulo.
Si no superas la prueba de evaluación final del módulo en la fecha establecida para la primera convocatoria o no la hayan realizado por causa
justificada, se te ofrecerá una segunda convocatoria (consúltese el apartado de “Organización General de la acción formativa” de esta Guía),
antes de concluir la acción formativa.
El/los Centro/s Presencial/es en los que te podrás examinar son los siguientes: VALLADOLID
Concreción del sistema de evaluación en la acción formativa
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
De todas las actividades que vas a ir desarrollando a lo largo esta unidad de aprendizaje. Anexos
SISTEMA DE EVALUACIÓN FINAL.
Esta unidad formativa será parte de la evaluación final del módulo MF 1442_3
72
Descarga el documento Word facilitado y complétalo con tus respuestas. Comparte tu práctica en el Foro con tus compañeros y tutores.
73
TRABAJAR CON
GRUPOS DE
TUTOR
COLABOR TRABAJO EN EL
33) MF1442_3: Actividad Transversal (Epígrafe Docente 5 estrellas) ATIVA FORO
- Elegir en el grupo un módulo formativo de un certificado
- Rellena donde pone “objetivo general” con los objetivos generales.
- Rellena donde pone “objetivo específico” con los específicos.
- Rellenar contenidos, metodología, materiales, evaluación y temporalización
ACTIVIDAD 5 ESTRELLAS.
Primero hay que buscar los contenidos y competencias del certificado dado.
Después basándote en ellos, crear los objetivos (NO se pueden coger del real decreto ni de la ficha del CP,
porque el OG de la ficha es la competencia general de donde parte todo el certificado y aquí se pide la
creación de objetivos según si son: Del saber, del hacer y del ser).
Piensa que los objetivos es lo que se desea conseguir, las metas, el objetivo general, la meta final, los
específicos, las metas mas a corto plazo que te ayudarán a conseguir la meta final. En el cuadro te clasifica
los objetivos por “del saber” “del hacer” y “del ser” por lo tanto tienes que crearlos tu. Pero eso sí, puedes
hacer solo un OG de cada tipo no tres. Ejemplos:
O.G. - Desarrollar eficazmente la labor docente
O. E. - Mejorar las destrezas de elaboración de contenidos.
Esta es la parte más difícil, luego solo es relacionar objetivos con contenidos, decidir cómo se impartirán
(metodología), qué recursos usarás (materiales), de qué forma sabrás si se han alcanzado o no (evaluación) y
cuántos días que te llevará hacerlo (temporalización).
Certificado de profesionalidad: (SSCS0208) ATENCIÓN SOCIOSANITARIA A PERSONAS DEPENDIENTES EN INSTITUCIONES SOCIALES (RD
1379/2008, de 1 de agosto, modificado por el RD 721/2011, de 20 de mayo, modificado por el RD 625/2013, de 2 de agosto)
Módulo o unidad formativa: UF0131: Técnicas de comunicación con personas dependientes en instituciones (50 horas) del módulo MF1019_2: Apoyo
psicosocial, atención relacional y comunicativa en instituciones
Objetivos generales de saber o cognoscitivos
Objetivos Temporaliza
Objetivo general Contenidos Metodología Materiales Evaluación
específicos ción
Explicar las Para

necesidades que CONTENIDOS Expositiva impartir la
presentan las TEÓRICOS Didáctica y dialéctica teoría y que
Formativa y
personas con Proceso de Participativa trabajen los 5 horas
sumativa
dificultades comunicación; Cooperativa procedimie
comunicativas en características. Interrogativa ntos y las
Determinar y su vida diaria actitudes
seleccionar, en el
contexto de atención a
personas dependientes, Conocer las
estrategias comunicativas técnicas de
para favorecer la comunicación
relación social de verbal y no verbal
usuarios con dificultades adecuadas a un
especiales de contexto dado
comunicación,
manejando los recursos
disponibles y sistemas Identificar los
alternativos que contextos y las
procedan. características
interactivas de
cada situación, así
como los
principales
recursos y
estrategias de
actuación
favorecedores de
la comunicación.
Objetivos de saber hacer o procedimentales
En un supuesto práctico Controlar los CONTENIDOS Explicativa Para Formativa y 10 horas

de comunicación oral con sistemas usuales PRÁCTICOS Demostrativa y/o por demostrar sumativa
personas dependientes, que garanticen la Ayudas técnicas descubrimiento procedimie
ser capaz de manejar comunicación con para la Participativa ntos y
correctamente los la persona a la comunicación Cooperativa protocolos
74
de
actuación y
hora de llevar a
seguir
cabo su cuidado y alternativa y
Didáctica y Heurística trabajando
atención integral aumentativa
las
a lo largo del día.
actitudinale
s
Elaborar y
utilizar a partir
sistemas aumentativos de estos recursos:
y/o alternativos de escritura, fotos,
comunicación. objetos, dibujos,
un código de
apoyo que facilite
la comunicación y
atención integral
al usuario.
Emitir y
comprender
mensajes sencillos
para mantener
conversaciones
sobre temas
cotidianos.
Objetivos de ser o actitudinales
CONTENIDOS Para
Demostrar una
ACTITUDINALES mantener y
actitud de Por descubrimiento
Necesidades mejorar las
escucha activa en Cooperativa/trabajo
especiales de actitudes
todo momento, en grupo Formativa y
comunicación sin olvidar 3 horas
resolviendo las Participativa sumativa
Comunicación con la teoría y
situaciones Didáctica
los familiares y el los
estresantes de Heurística
entorno del procedimie
manera eficaz
usuario. ntos
Dedicar tiempo a
Comprender y empatizar comprender las
con las personas necesidades
dependientes con especiales de
dificultades en sus comunicación de
habilidades sociales y de cada una de las
comunicación personas
dependientes
Ayudar y/o
apoyar a las
personas con
dificultades de
comunicación en
cada momento
que se requiera,
teniendo una
actitud resolutiva.
75

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PARTE DEL TEMARIO QUE INCLUYEN MF1442_3

Las actividades de corrección por parte del tutor

Las actividades de autocorrección y por parte del

*Recuerda que tendrás a tu disposición a lo largo

EXPLICACIÓN PREVIA DEL TUTOR:

 Identifica a quién le corresponde la organización de la formación programada por las empresas

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

. Formación de alternancia con el empleo.

. Acciones de apoyo y acompañamiento a la formación.

1. Formación programada por las empresas

Otras iniciativas de formación profesional para el empleo.

Las empresas que desarrollen empresas formativas para:

. Sus propios trabajadores a si como para trabajadores de su grupo o red empresarial.

.Los/as trabajadores/as se deben encontrar en algunas de las siguientes situaciones:

. Trabajadores/as fijos discontinuos en os periodos de no ocupación.

. Trabajadores/as que accedan a situación de desempleo cuando se encuentren en periodo formativo.

En la formación programada por las empresas. Pueden participar:

La Formación Profesional para el Empleo se integra por:

. Acciones de apoyo y acompañamiento a la formación.

. Formación continua: Es para trabajadores en activo.

. Formación ocupacional: Es para desempleados.

Ventajas e inconvenientes de la formación presencial y formación online.

 Profesor en el aula: Un docente de  El coste económico: Al requerirse

 Flexibilidad: No dependes de un  Mayor índice de

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

COPIAR Y PEGAR ESA INFORMACIÓN DEL REAL DECRETO AQUÍ.

MF1442_3: Programación didáctica de acciones formativas para el empleo. (60

Criterios de evaluación de cada uno de los módulos formativos.

metodologías activas para fomentar el desarrollo de competencias profesionales y

Contenidos de cada uno de los módulos formativos.

UC1442_3 Modulo formativo 1.

Herramientas (calibración, escritura, acceso a la aplicación informática, entre

Criterios para la corrección :

Perfeccionamiento y actualización técnico–pedagógica de los formadores:

Acreditación y experiencia profesional requerida a los/as formadores/a .

Requisitos de espacio, instalaciones y equipamiento.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

Artículo 2. Certificados de profesionalidad que se establecen.

Familia profesional: Imagen personal.

– Anexo I. Masajes estéticos y técnicas sensoriales asociadas-Nivel 3.

Artículo 3. Estructura y contenido.

a) En el apartado I: Identificación del certificado de profesionalidad.

b) En el apartado II: Perfil profesional del certificado de profesionalidad.

c) En el apartado III: Formación del certificado de profesionalidad.

d) En el apartado IV: Prescripciones de los formadores.

e) En el apartado V: Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos.

Artículo 4. Requisitos de acceso a la formación de los certificados de profesionalidad.

Del requisito establecido en el párrafo anterior estarán exentos:

Artículo 6. Contratos para la formación y el aprendizaje.

Artículo 7. Formación a distancia.

Artículo 8. Centros autorizados para su impartición.

Articulo 9. Correspondencia con los títulos de formación profesional.

Disposición transitoria única. Contratos para la formación vigentes.

Disposición final primera. Título competencial.

Disposición final segunda. Desarrollo normativo.

Disposición final tercera. Entrada en vigor.

Dado en Madrid, el 31 de octubre de 2011.

El Ministro de Trabajo e Inmigración,

Hay que hacer lo siguiente:

II. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR: