FACULTAD DE TECNOLOGÍA INFORMÁTICA

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Asignatura:
Metodología de la investigación
Examen parcial off line.

Docente: Dr. Daniel Brailovsky

Alumna: Dra. Laura Marta Labate

Julio 2019.-
Simulador con esquemas vs simulador digital

Mi pregunta para comenzar este trabajo es:

¿Son las simulaciones digitales más eficientes que las
simulaciones que se realizan en papel y lápiz, o que las simulaciones
mecánicas para la apropiación y construcción del conocimiento? Por
ejemplo: el typodont (simulador mecánico).

A partir de esta actividad busco evaluar una herramienta nueva

para la enseñanza e implementarla en un futuro cercano.

Las simulaciones nos permiten crear situaciones médicas iguales

y/o parecidas a las reales para la toma de decisiones.
El uso de simuladores mecánicos, simulaciones escritas y
simulaciones con esquemas es un recurso muy utilizado en
ortodoncia.

Las simulaciones escritas se basan en una serie de consignas

con múltiples respuestas que derivan a otras hasta la llegada de un
resultado, el cual puede ser correcto o incorrecto dependiendo de la
serie de elecciones que haya realizado el alumno. Estas son muy
utilizadas para realizar diagnósticos.
Los simuladores mecánicos son artefactos que permiten trabajar
como si se estuviera trabajando en la boca de un paciente.
Las simulaciones con dibujos o esquemas parten de una imagen
inicial con un planteamiento de problema a resolver. Se pueden hacer
con la técnica de brainstorming, en el aula y guiadas por un docente
hasta la consecución del resultado correcto. Las utilizo para
implementar la mecánica de tratamiento en ortodoncia.

La simulación que realizo en el aula consiste en proyectar sobre

el pizarrón diferentes esquemas de situaciones ortodóncicas en la fase
de Mecánica de Clase. (Figura 1 y 2)
 Figura 1: Esquema de Clase I de Angle con extracciones,
y remanente total del espacio de extracción de premolares,
post fase de nivelamiento.

Figura 2: Esquema de Clase II de Angle 1° división con extracciones,

y remanente parcial del espacio de extracción de premolares,
post fase de nivelamiento.

La simulación que hago como braistorming en el aula, consiste

en los siguientes pasos:
 Primero se analiza el esquema y que los alumnos definan
y describan una situación clínica que les inquieta o afecta.
Se asienta en el ítem antecedentes.
 Definen los objetivos a cumplir en esta etapa.
 Estipulan el tipo de anclaje: máximo, medio, mínimo o
absoluto.

A partir de este momento se “juega” con los diferentes elementos

que conforman el aparato de ortodoncia en la fase de mecánica de
clase.
 Seleccionan los arcos, los aditamentos y accesorios, la
intensidad de las fuerzas a usar, la dirección y acción de las mismas.
Y se va dibujando en el pizarrón y en sus hojas (los esquemas
se les entregan con anterioridad), incluidos los diagramas de acción de
las fuerzas.

Tienen continuamente devolución de mi parte y de los asistentes,

muchas veces se dice:
 “Si haces eso pasará esto, resuélvelo de otra manera”.
 “Buena elección del arco de ortodoncia, ¿cómo lo activás?”
 “Alguien que tenga otra idea”.
 “No se me había ocurrido, perfecto”.
 O las frecuente entre ellos “No así le arruinas la cara”.
 etc. etc.

La idea es incluir en la simulación digital frases como estas para

motivarlos y guiarlos.

Objetivo general:

Evaluar la mejora en la apropiación de conocimiento de las

mecánicas de tratamiento en ortodoncia con el uso de un simulador
con esquemas vs un simulador digital.

Materiales y métodos

Construir una simulación digital al estilo videojuego, con

diferentes niveles, y premios o castigos (tipo textos como “brillante
elección” o “peligro inminente” como devolución instantánea).

La simulación con esquemas ya existe. Consta de 14 instancias

para planificar el tratamiento.
Se aplicaría a los alumnos que hayan cursado el 2° año de la
carrera de especialidad en Ortodoncia, y posteriores.
El mismo grupo realizaría ambas simulaciones. 7 casos con
esquemas y brainstorming, 7 casos con simulación en video juego.

Evaluación:
 Encuestas a los alumnos referidas a su opinión de mejora de
apropiación de conocimientos. Conjuntamente a esta un examen
escrito para verificar la apropiación de conocimientos y como
contraprueba de la anterior. La primera con resultados cualitativos, la
segunda con resultados cuantitativos.

Ambas simulaciones se realizaran en el aula en diferentes

tiempos. Crear una Lista de Observación para evaluar la actividad de
los alumnos, actitudes, tiempo para la resolución, uso de dispositivos
para consulta.