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Año 27 No.
Edición Especial 7
Enero-Junio, 2022 Año 27
Enero-Junio, 2022
No. Edición Especial 7
COMO CITAR: Mendoza Yépez, M. M., León Universidad del Zulia (LUZ)
Quinapallo, X. P., Gilar Corbi, R., y Vizcaíno Revista Venezolana de Gerencia (RVG)
Mendoza, F. M. (2022). Gestión del proceso Año 27 No. Especial 7, 2022, 281-296
enseñanza-aprendizaje: estilos de aprendizaje y ISSN 1315-9984 / e-ISSN 2477-9423
rendimiento académico. Revista Venezolana de
Gerencia, 27(Especial 7), 281-296. https://doi.
org/10.52080/rvgluz.27.7.19
Gestión del proceso enseñanza-aprendizaje:

estilos de aprendizaje y rendimiento
académico
Mendoza Yépez, Marlene Margarita*
León Quinapallo, Ximena Patricia**
Gilar Corbi, Raquel***
Vizcaíno Mendoza, Fernanda Margarita****
Resumen
Las razones de entender como el estudiante accede al conocimiento implican una
realidad del docente en formación, el profundizar en estas experiencias da paso a
mejorar el proceso de formación. El objetivo de esta investigación es caracterizar la
relación de los estilos de aprendizaje con el rendimiento académico de los estudiantes
de pregrado de la Carrera en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, para que los
docentes puedan aportar en el proceso enseñanza aprendizaje, adaptando estrategias
metodológicas entendiendo el cómo aprende el estudiante. Se realiza un estudio
cuantitativo no experimental, descriptivo, transversal, mediante la aplicación de un
instrumento a 579 estudiantes de todos los semestres de la carrera. Se revela que el
estilo de aprendizaje teórico es el que más prevalece en los estudiantes de la carrera
y este influye de una manera positiva significativa en el rendimiento académico, esto
permitirá tomar futuras decisiones en cuanto a los métodos de enseñanza a aplicar en el
desarrollo de los conocimientos de las diferentes asignaturas y contribuir al mejoramiento
académico del futuro profesional educativo.
Palabras clave: Estilo de aprendizaje; rendimiento académico; gestión; enseñanza.
Recibido: 22.1.2022 Aceptado: 20.04.2022
* Docente investigadora de la Universidad Central del Ecuador, Doctoranda de la Universidad de Alicante,

Magister en Educación Mención Educación Superior. Correo: mmmendoza@uce.edu.ec ORCID: https://
orcid.org/0000-0001-6637-7781
** Docente investigadora de la Universidad Central del Ecuador, Doctoranda de la Universidad de Alicante,
Magister en Cultura Física. Correo: xpleon@uce.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0258-1350
*** Profesora Titular Universidad de Alicante, Tutora de doctorado, Doctora en Diseño, Orientación e Interven-
ción Psicopedagógica. Correo: Raquel.gilar@ua.es ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2209-4429
**** Estudiante investigadora, egresada de a Facultad de Arte de la Universidad Central del Ecuador. Correo:
fmvizcaino@uce.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5866-6962
Mendoza Yépez, Marlene Margarita; León Quinapallo, Ximena Patricia;
Gilar Corbi, Raquel; Vizcaíno Mendoza, Fernanda Margarita
Gestión del proceso enseñanza aprendizaje: Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico____________________________________________________________
Management of the teaching-learning

process: learning styles and academic
performance
Abstract
The reasons for understanding how the student accesses knowledge imply a reality of
the teacher in training, delving into these experiences gives way to improving the training
process. The objective of this research is to characterize the relationship of learning
styles with the academic performance of undergraduate students of the Pedagogy of
Physical Activity and Sports Career, so that teachers can contribute to the teaching-
learning process, adapting methodological strategies. understanding how the student
learns. A non-experimental, descriptive, cross-sectional, quantitative study is carried out
by applying an instrument to 579 students from all semesters of the degree. It is revealed
that the theoretical learning style is the most prevalent in the students of the career
and this has a significant positive influence on academic performance, this will allow
future decisions regarding the teaching methods to be applied in the development of the
knowledge of the different subjects and contribute to the academic improvement of the
future educational professional.
Keywords: Learning style; academic performance; management; teaching.
1. Introducción Cortés (2018) también afirma que la

transformación de la sociedad depende
A lo largo de los años la educación mucho de los cambios educativos en
ha evolucionado debido a diferentes los procesos de enseñanza aprendizaje
factores sociales y tecnológicos, según que propongan los países, en busca
Corredor (2019) estos cambios se de formar ciudadanos que no sean
deben a las intenciones de progreso excluidos del progreso y desarrollo.
de las naciones, por lo que generan Por eso es importante apuntar
constantemente políticas educativas a los cambios en los procesos
para garantizar la calidad educativa, enseñanza aprendizaje de la formación
estas se apoyan en los resultados de profesional docente, que se convierte
aprendizaje del sistema educativo como en medio para alcanzar los objetivos
un medidor para mejorar los estándares propuestos (León, 2022) que elevan la
educativos. calidad educativa en todos los niveles
En ese sentido la sociedad y subniveles del sistema nacional de
necesita que la educación desarrolle educación; De la Rosa et al, (2018)
competencias y talentos en los futuros comparte esta posición al decir que la
ciudadanos para que se puedan profesionalización debe ser en base a
desenvolver y sean un aporte positivo, las necesidades sociales, por lo que se
282 • Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0)
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deben ajustar a desarrollar los saberes estrategias metodológicas adecuadas

pedagógicos, psicológicos, didácticos, (Benítez y Granda, 2022) que aseguren
investigativos y de evaluación, con lo el rendimiento académico planteados
que podrán potenciar las competencias en el resultado de aprendizaje de
de sus futuros estudiantes. cada sílabo, Estrada (2018) menciona
Al fortalecer la gestión del que estos estilos de aprendizaje son
proceso enseñanza aprendizaje en los fundamentales para comprender la
estudiantes universitarios de la carrera individualidad en el aprendizaje, no
de pedagogía de la actividad física, se solo en los contenidos, sino también
asegurará que en su práctica docente sus emociones, valores, ideas y actuar
maximice las posibilidades para que (Villarreal, 2022), hacia el cumplimiento
sus alumnos adquieran aprendizajes de los estándares educativos.
significativos, con los cuales puedan Se han realizado muchas
desempeñarse a lo largo de su vida, investigaciones para conocer los estilos
con una autonomía de la actividad física de aprendizaje de los estudiantes de
que combine su accionar productivo al diferentes niveles y su relación con
mantenimiento de la salud. el rendimiento académico, como la
Esta gestión al proceso de planteada por Serra-Olivares et al,
enseñanza aprendizaje debe ser (2017) encontrando los estudiantes
desarrollada en las aulas universitarias con tendencia al EA Pragmático y
en cada uno de los componentes combinados tuvieron un rendimiento
curriculares de las asignaturas académico (RA) significativamente más
profesionalizantes de la carrera, Viveros alto que el EA-Activo, sin encontrar
y Sánchez (2018), comparten la idea al diferencias significativas en los demás
mencionar que esta gestión académica estilos.
son prácticas docentes que permiten Sin duda esta preferencia entre los
cubrir las necesidades de aprendizaje EA no coincide con los resultados del
de los estudiantes en función a los estudio realizado por Gómez-Terán et al,
estándares propuestos en las propuestas (2019) donde el EA de preferencia de los
curriculares. estudiantes es el Activo manteniéndose
Debido a eso se fundamenta la en una preferencia entre alta y muy
necesidad de consolidar diferentes alta, dejando al EA-Reflexivo con una
cambios a los procesos de adquisición tendencia de baja a muy baja. Otro
de conocimiento de los estudiantes estudio similar fue la realizada por
universitario, importante para tomar Maureira et al, (2015), hallando que
decisiones en los procesos que el existe una correlación positiva leve
docente debe estructurar para lograr entre el EA Teórico con el RA y el EA
el éxito en su objetivo de la enseñanza Activo tiene una correlación negativa
(Posso et al, 2020), uno de los aportes leve, los otros dos estilos no presentan
para este caminar es el conocer los relaciones.
estilos de aprendizaje (EA) de sus Estas investigaciones abren el
estudiantes. interés para conocer qué conocimientos
Hay que considerar que los se deben abordar en la formación
docentes deben conocer los diferentes docente para su futura gestión del
estilos de aprendizaje de sus proceso enseñanza aprendizaje en el
estudiantes, para poder plantear las aula; por lo que se debe considerar
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adquirir más información sobre las a seguir como son la Conductista, la

experiencias de aprendizaje de los Cognitivista, la de Desarrollo Próximo,
estudiantes universitarios ecuatorianos, la de Aprendizaje Acumulativo, el
que potencien su crecimiento integral Constructivismo entre otras importantes,
y profesional, con énfasis en el avance todas buscando conseguir la calidad
del conocimiento, ciencia, tecnología, educativa.
cultura y valores; que de acuerdo al Basándose en estas teorías
Consejo de Educación Superior (2015) en dependencia de la necesidad de
generen reflexión sobre procesos de aprendizaje de la sociedad, se ha ido
aprendizaje de manera crítica, creativa, adaptando la forma de enseñar, tomando
responsable, permitirá fomentar en cuenta a los cambios acelerados
metodologías innovadoras. provocados por una globalización del
conocimiento inmediato, en el que la
2. Reflexiones teóricas sobre forma de aprender de los estudiantes
estilos de aprendizaje cambia de acuerdo con las motivaciones
y recursos tecnológicos (Posso et al,
Para poder entender los estilos de 2021).
aprendizaje se debe conocer primero Una vez que se conoce las
lo que significa aprendizaje Feldman necesidades de los estudiantes Palma
(2005:54) lo define cómo “como un y Romero (2022) mencionan que es
proceso de cambio relativamente de vital importancia para el docente
permanente en el comportamiento de una saber cómo el estudiante percibe
persona generado por la experiencia”, la información académica, cómo lo
es decir es un proceso formal o informal procesa y cómo lo aplica en situaciones
en que las personas adquieren diferente cotidianas, llamándolo consolidación de
tipo de información que muchas veces los aprendizajes; es decir los estilos de
le es útil para su desenvolvimiento en la aprendizajes deben ser individualizados
vida. en tiempo, recursos, estrategias y
Ahora se conoce que dependiendo complejidad. A continuación, se recogen
de la política educativa que se plantea en varios planteamientos de estilos de
el sistema nacional educativo de un país, aprendizaje planteados en la educación
se propone las teorías de aprendizaje superior en el Cuadro 1.
Cuadro 1
Estilos de Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje Planteamientos
Programación Neurolingüística Plantea tres canales por medio de los cuales se capta la información y la procesa estos son:
de Bandler y Grinder (1979) visual, auditivo y kinestésico, de los cuales uno será el más desarrollado.
Plantea varios canales por medio de los cuales el ser humano procesa la información, los
denomina inteligencias múltiples y estas son: lingüística, lógico matemática, musical, espacial,
inteligencias Múltiples de Gard-
naturalista – ecológica, kinestésico corporal, interpersonal e intrapersonal, las cuales pueden
ner (1994)
ser influenciadas en su desarrollo por el contexto socio-cultural, económico, dotación biológi-
ca, historia de vida y familiar.
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Cont... Cuadro 1
Diferencia al hemisferio cerebral derecho como holístico que percibe y entiende la realidad de
manera global, intuitiva, sensitiva, divergente, concreta, literal cualitativa, analógica, espacial,
Hemisferios Cerebrales (Sperry,
sintética, visualiza y procesa todo al mismo tiempo, y en referencia al hemisferio cerebral
1961)
izquierdo lo declara como lógico, percibe y entiende la realidad de manera verbal, racional,
lógico, analítico, abstracto, realista y lineal.
De Cerebro Total, plantea que el cerebro está dividido en cuatro cuadrantes que se interre-
Modelo de Herrmann (1998) lacionan entre sí para procesar la información, estos son cortical izquierdo (experto), límbico
izquierdo (organizador), límbico derecho (comunicador), cortical derecho (estratega).
plantea la relación directa entre el estilo de aprendizaje con el de enseñanza así: percepción
Modelo de Felder y Sliverman
(sensorial – intuitivo), de acuerdo con la entrada (visual – verbal), organización (deductivo –
(1988).
inductivo), tratamiento (activo – reflexivo), comprensión (secuencial – global).
O experiencial, expresa que el proceso de aprendizaje se da mediante el siguiente ciclo:

experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación
activa, de acuerdo con este ciclo se dan articulaciones de dos de ellos que pueden ser: expe-
Modelo de Kolb (1984).
riencia concreta y experimentación activa (acomodador), experiencia concreta y la observa-
ción reflexiva (divergente), observación reflexiva y la conceptualización abstracta (asimilador),
conceptualización abstracta y la experimentación activa (convergente).
Modelo de Honey y Mumford plante a partir de los estudios de Kolb (1984) cuatro EA que son: activo, reflexivo, teórico y
(1986). pragmático.
Modelo de Alonso, Gallego, y Realizan un análisis y ampliación del estudio que realiza Honey y Mumford (1986), plantean
Honey, (2007). características sobre los EA ya planteados que son: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Fuente: Tomado de (Grinder, 1979; Gardner, 1994; Sperry, 1961; Sliverman, 1988; Kolb, 1984;
Honey y Mumford, 1986; y Alonso, Gallego, y Honey, 2007)
Cambiar los estilos de aprendizaje pragmáticos dejen de aprovechar sus

es urgente debido a que se debe potencialidades en las diferentes áreas
garantizar la equidad en la educación, del conocimiento debido a que se
aún más necesario por las exigencias benefician de los ritmos de aprendizaje
actuales, Díaz-Serrano, Alfageme- establecidos.
Gónzalez y Cutanda-López, (2022) Madrigal y Trujillo (2014)
coinciden con este enunciado a señalar basándose en el modelo de Alonso
que las metodologías de enseñanza et al, (2007), mencionan que las
deben alinearse a la forma de aprendizaje características para cada Estilo de
de los estudiantes y así garantizar que Aprendizaje activo, reflexivo, teórico y
no exista fracaso escolare en un mundo pragmático, pueden determinar el tipo
competitivo y en constante cambio. de estilo más utilizado por el estudiante,
Continuando con este contexto permitiendo definir cuáles son las
Luengo y González (2005) piensan que características que se deben trabajar
en un sistema educativo neutro debe para un mejor desempeño en el proceso
favorecer a los estudiantes teóricos de enseñanza-aprendizaje. (Cuadro 2).
y reflexivos, sin que los estudiantes
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académico____________________________________________________________
Cuadro 2
Características principales de los Estilos de Aprendizaje
Características
Estilo Otras características
principales
Animador
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, gene-
Improvisador
rador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, líder, voluntario-
Activo Descubridor
so, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas,
Arriesgado
cambiante.
Espontáneo
Ponderado
Concienzudo Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, pre-
Reflexivo Receptivo visor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador,
Analítico asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.
Exhaustivo
Metódico Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, rela-

Lógico cionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis. Buscador de teorías, de
Teórico Objetivo modelos, de preguntas, de supuestos subyacentes, de conceptos, de finalidad clara, de
Crítico racionalidad, de “por qué”, de sistemas de valores, de criterios; inventor de procedimientos
Estructurado para; explorador.
Experimentador
Práctico Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de
Pragmático Directo sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, planificador
Eficaz de acciones.
Realista
Fuente: Tomado de Alonso et al, (2007)
Se puede también mencionar que las personas, es una tendencia de cómo

los estilos de aprendizaje, se los declaran procesa la información el estudiante para
fase para llegar a la comprensión y llegar al entendimiento; a continuación,
asimilación del conocimiento, que no se describe los cuatro estilos expuestos
necesariamente define la inteligencia de en el Cuadro 3:
Cuadro 3
Definición de los estilos de aprendizaje
Estilo Definición
Se implican en nuevas experiencias, de mente abierta, nada escépticos, se interesan en tareas nuevas, ejecutan
en ese momento las actividades las cuales llenan sus días, les fascina las nuevas experiencias, procuran intentar
Activo
todo, siempre buscan nuevas experiencias y desafíos, les gusta involucrarse en todo y en las cosas de los demás,
están llenos de actividades a corto plazo, se desaniman con las actividades de largo plazo.
Observan las experiencias desde diferentes aspectos, analizan todos los datos detenidamente antes de llegar a
una conclusión, son prudentes, se aseguran de no dar un mal paso, consideran todas las alternativas posibles
Reflexivo
antes de tomar una decisión, observan, escuchan a los demás y no dan su criterio hasta analizar bien las
circunstancias, esto ocasiona una impresión de desapego y permisión.
Integran lo observado a teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas por etapas lógicas, integran los hechos
en teorías coherentes, perfeccionistas, el análisis y la síntesis es una práctica común, lo lógico, lo racional es
Teórico
bueno no comparten con lo subjetivo y ambiguo, son profundos es su sistema de pensamiento a la hora de
establecer principio, teorías y modelos.
Aplican de manera práctica sus ideas, experimentan las nuevas ideas de manera rápida y segura cuando les
Pragmático interesa, un poco impacientes con los que teorizan demasiado, son seguros al momento de tomar decisiones ante
un problema, siempre buscan hacer las cosas mejor y bien.
Fuente: Tomado de Alonso et al, (2007)
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3. Reflexiones teóricas sobre estudiantes durante las clases y en el

rendimiento académico trabajo autónomo obtengan mejores
resultados del aprendizaje, alcanzando
El rendimiento académico se un rendimiento académico de acuerdo
lo contextualiza como medición del a las políticas educativas establecidas
desempeño en el proceso de enseñanza por el centro de estudios superiores,
- aprendizaje, van relacionados con promoviendo la calidad educativa y
la evaluación de los aprendizajes, se progreso de una sociedad.
deben utilizar varios instrumentos bien Con lo abordado anteriormente
estructurados y organizados (Posso et se puede decir que el rendimiento
al, 2021), apegados a estándares para académico no solo es el producto
conocer los logros alcanzados, que del esfuerzo docente sino también
pueden ser cuantitativos y cualitativos. del interés y motivación que tenga
Este rendimiento permite promover el estudiante para el aprendizaje,
al estudiante al nivel inmediato superior, dependiendo del desarrollo de
también evidencia el avance en los competencias comunicacionales,
saberes, habilidades, destrezas que digitales y socioemocionales, Barahona
se refleja mediante una calificación por y Aliaga (2013) confirman que este
puntajes esto permite diferenciar entre rendimiento tiene su origen en lo
las calificaciones más altas y bajas (Edel, personal, asistiendo a las clases,
2003; Xu et al, 2019; Rivas et al, 2020; predisponiéndose a recibirlas, siguiendo
Kostagiolas et al, 2019; Prokop, 2020; el diseño programado por el docente;
Bolinski et al, 2020; Yassin et al, 2020; y en lo social con apoyo de la familia,
Rand et al, 2020; y Leal-Rodríguez y la motivación externa, los ejemplos a
Albort-Morant, 2019). seguir y un contexto no negativo.
En este sentido se puede decir Siguiendo estos pensamientos
que el rendimiento académico depende no solo es responsabilidad del docente
de varios factores, entre los principales para que el estudiante consiga un buen
conocer cómo aprende el estudiante para rendimiento académico, sino también
poder diseñar estrategias metodológicas, del estudiante y de las personas que
Núñez et al, (2022) concuerdan con le rodean. Pero si el docente debe
este enunciado al señalar que se puede identificar estas características para
condicionar el rendimiento del estudiante poder alinear estrategias metodológicas
mediante la aplicación creciente de para ajustarse al estilo de aprendizaje
estrategias metodológicas, agregando óptimo, con esto se fundamenta el
la comprensión lectora como una acción objetivo de esta investigación es
transversalizada en todo el proceso. identificar la relación de los estilos
Concordando con la visión de aprendizaje con el rendimiento
de la planificación de estrategias académico de los estudiantes de
metodológicas para la construcción pregrado de la Carrera en Pedagogía de
de recursos didácticos que aseguren la Actividad Física y Deporte, para que
un mejor rendimiento académico, los docentes aporten significativamente
García y Almeyda (2022) aseveran en el proceso enseñanza aprendizaje
que los reajustes metodológicos adaptando estrategias metodológicas
en la planificación después de un entendiendo que tipo de aprendizaje
proceso diagnóstico, permitirán que los desarrolla el estudiante.
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4. Aspectos metodológicos pragmático (EAP), utilizando una escala

de Likert de “Siempre (5), Casi siempre
Se realizó un estudio cuantitativo (4), Muchas veces (3), Algunas veces (2)
no experimental, descriptivo, transversal, y Nunca (1)”, con un grado de fiabilidad
mediante la aplicación de un instrumento de ,845 según la prueba de coeficiente
a estudiantes de una Universidad de la Alfa de Cronbach aplicada por los
Carrera en Pedagogía de la Actividad autores.
Física y Deporte. La aplicación del cuestionario se
La muestra fue probabilística realizó en noviembre de 2019, previa
de tipo aleatorio simple, conformada solicitud a las autoridades de la facultad
por 579 estudiantes de la carrera de y de la carrera, posteriormente el grupo
Pedagogía de la Actividad Física y de investigación visitó a los estudiantes
Deporte (CPAFD), de la totalidad de la en sus aulas, donde se informó sobre
muestra el 34,5% pertenecen al sexo el trabajo de investigación y se solicitó
femenino y el 65,5% al masculino, esta su participación previa firma física del
diferencia se da en la misma proporción formulario de consentimiento informado
de estudiantes de los dos sexos de los participantes. El cuestionario
matriculados, sin existir ningún tipo de fue aplicado mediante el formulario de
exclusión; se tomó en cuenta a todos los Google Drive de manera presencial, con
estudiantes de primero a sexto semestre la utilización de dispositivos electrónicos
que cursaban la carrera en el periodo previstos con antelación.
2019-2020, y dieron su consentimiento
para participar en la investigación. 5. Estilos de aprendizaje y su
Se receptó información sobre, relación con el rendimiento
sexo, edad y semestre al que académico
pertenece; con referencia a los estilos
de aprendizaje, se recopiló información Tomando la preferencia de los
mediante un cuestionario para conocer estilos de aprendizaje de acuerdo con
la tendencia de los EA de los estudiantes la clasificación activo, reflexivo, teórico,
y para el RA se solicitó los promedios pragmático propuesto por Madrigal
generales en la secretaría de la carrera, y Trujillo (2014), en este estudio
previa autorización de las autoridades. se encontró estudiantes que en su
Sobre el cuestionario se utilizó el preferencia tienen dos o más estilos de
CAMEA40 que es una adaptación del aprendizaje, a este grupo se hizo un
cuestionario CHAEA de Alonso et al, análisis descriptivo de la relación entre
(2007), realizada por Madrigal y Trujillo género, semestre y situación de estudio.
(2014), en estudiantes universitarios El estilo de aprendizaje teórico
de docencia de la ciudad de Medellín- de los 579 participantes fue el 29,88%,
Colombia. seguido del reflexivo con el 26,77%,
El cuestionario consta de 40 luego el pragmático con el 19,69%, y la
ítems, los cuales fueron clasificados en preferencia de dos o más con el 16,23%,
cuatro grupos de EA que son: activo superando el activo que llega el 7,43%,
(EAA), reflexivo (EAR), teórico (EAT) y como se puede visualizar en la Tabla 1.
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Tabla 1
Tendencia estilos de aprendizaje
EA F PV
EA-ACTIVO 43 7,43%
EA-REFLEXIVO 155 26,77%
EA-TEÓRICO 173 29,88%
EA-PRAGMÁTICO 114 19,69%
PREF. 2 o MÁS EA 94 16,23%
Total 579 100%
Fuente: Elaboración propia.

El estudio refleja que existe se encontró que el 50,95% únicamente
una mayor diferencia de los hombres estudia y el 29,19% a más de estudiar
en el estilo de aprendizaje teórico, trabaja, el 1,38% cursa otros estudios, el
determinando una asociación 7,77% atiende el hogar y el 10,71% tiene
significativa entre el género y el estilo otro tipo de actividades, de acuerdo a las
de aprendizaje; también se destaca comparaciones realizadas se encuentra
que el grupo de 17 a 22 años tiene una que hay una diferencia en el grupo que
mayor tendencia al estilo de aprendizaje únicamente estudia con una preferencia
reflexivo con un 21,07% en relación con mayor al estilo de aprendizaje reflexivo
el teórico. con respecto al teórico. Sin embargo, en
En cuanto a la situación de estudio el grupo que corresponde al que trabaja,
referente a si solo estudia, trabaja, cursa su preferencia es mayor en el teórico,
otros estudios, atiendo el hogar y otros, como se puede visualizar en el Gráfico 1.
Gráfico 1
Estilo de aprendizaje en relación con la situación de estudio.
Únicamente estudio Trabajo Curso otros estudios Atiendo el hogar Otro
17,10%
13,30%
10,02%
9,15%
6,91%
6,56%
6,56%
5,35%
3,63%
3,63%
3,11%
2,42%
1,90%
1,90%
1,73%
1,55%
1,21%
1,04%
0,86%
0,69%
0,69%
0,35%
0,35%
0,00%
0,00%
EA-ACTIVO EA-REFLEXIVO EA-TEÓRICO EA-PRAGMÁTICO PREF. 2 o MÁS EA

EA
Fuente: Elaboración propia
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También se presenta la frecuencia preferencia con el primero y tercer

de los estilos de aprendizaje por semestre y el quinto semestre se ve una
cada semestre, en el primer semestre variación en el orden de preferencia de
participaron 128 estudiantes de los los estilos de aprendizaje, así se puede
cuales se identifica que el estilo de identificar que el 32,1% de los 184
aprendizaje teórico tiene el porcentaje participantes se inclinan por el Reflexivo,
más alto correspondiente al 28,9%, seguido del Teórico.
seguido del reflexivo, es importante En relación con el estudio del
resaltar que se encontró un 16,41% rendimiento académico las calificaciones
de estudiantes que su tendencia es se las ubica sobre 20 puntos, al realizar
con dos o más de los cuatro estilos de el estudio se encontró que el promedio
aprendizaje. general de la universidad tiene una
Con el segundo semestre se obtuvo media de 17,48 y una mediana de
información de 95 estudiantes, la mayor 17,66 puntos de toda la muestra, con un
preferencia de estilos de aprendizaje mínimo de 3,03 y un máximo de 19,74
se mantiene al igual que los del primer puntos.
semestre con el Teórico seguido del En la agrupación de Muy Buena
Pragmático; el tercer semestre con 79 se encuentra el 80,5% de todos los
estudiantes, en su mayoría se alinean al participantes y en el grupo de excelente
estilo de aprendizaje teórico seguido por el 15% de todos los estudiantes, en
el reflexivo. los grupos de regular y deficiente se
En el cuarto semestre con 63 encuentran porcentajes que no llegan al
estudiantes, coinciden en el orden de 1%, de acuerdo con la Tabla 2.
Tabla 2
Porcentaje de los Promedios por grupos de escala valorativa
PROMEDIOS Frecuencia % VALIDO
Deficiente(11,49 o menos) 4 0,70%
Regular (11,5-13,49p.) 4 0,70%
Buena (13,5-15,49p.) 16 2,80%
Muy Buena (15,5-18,49p.) 466 80,50%
Excelente (18,5-20p.) 89 15,40%
TOTAL 579 100%
Se observa que los estudiantes un porcentaje del 16,58% del EA-

pertenecientes al grupo de Muy Buena Pragmático.
tienen una tendencia al EA Reflexivo Los valores en el estadístico Z no
con el 22,11% en comparación con son significativos para todos los casos
los estudiantes del EA-Teórico con (Sig. <0,05), por lo que se procedió a
el 21,76%, también encontramos realizar el análisis inferencial mediante
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estadísticos no paramétricos, en este estudiantes que apliquen el EA-Teórico

grupo se utilizó la prueba de Rho de aumentarán en 0,12 décimas su
Spearman en donde se puede concluir promedio, el estudiante que utilice el
que en el caso del EA-Activo si es EA pragmático en cambio disminuirá su
estadísticamente significativo y se puede promedio en 0,90 décimas, en cuanto al
predecir que el estudiante que utiliza el EA-Reflexivo y el grupo que prefieren
EA-Activo disminuirá en 0,06 décimas su dos o más EA los resultados no son
promedio. estadísticamente significativos de
Se encontró también que los acuerdo con la Tabla 3.
Tabla 3
Correlaciones PGU y EA
EA-PRAG- PREF. 2 o
EA-ACTIVO EA-REFLEXIVO EA-TEÓRICO
MÁTICO MÁS EA
Rho de Coeficiente de
PGU -0,06 -0,005 ,123** -,090* -0,005
Spearman correlación
Sig. (bilateral) 0,136 0,902 0,003 0,03 0,896
N 579 579 579 579 579
Bajo la reflexión de entender de aprendizaje, esa dinámica debe

el proceso de aprendizaje que el darse en la práctica docente en cada
estudiante desarrolla, se han plateado asignatura para generar y afirmar los
diferentes caminos para llegar a la nuevos conocimientos, diseñando
verdadera forma de enseñar, en esto estrategias metodológicas de enseñanza
se denota mucho la influencia del acordes a los sílabos; es así como
accionar docente-estudiante, y es como el conocer los estilos de aprendizaje
se conjugan las conceptualizaciones, influye positivamente en las propuestas
reflexiones, experiencias y análisis las académicas de los docentes para
que determinan las diferentes vías del mejorar su desempeño pedagógico y
acceso al conocimiento. establecer criterios en el desarrollo del
Estas deben aportar a la proceso cognitivo de sus estudiantes.
comprensión de las diferentes teorías En esta búsqueda se puede
que marcan los procesos de desarrollos observar en esta investigación, una
metodológicos y académicos de cada mayor tendencia al estilo de aprendizaje
institución educativa con el interés teórico seguido por el reflexivo, tendencia
de potenciar el desempeño del futuro que difiere de otros estudios realizados
profesional, además del conocimiento en estudiantes de la misma carrera o
en contenidos curriculares de acuerdo afines como el de Serra-Olivares et al,
con el desarrollo evolutivo motriz y (2017), en el cual la mayor tendencia
psicológico (Posso et al, 2022) la tienen en la combinación de varios
Se debe conocer los estilos estilos, o como el estudio de Maureira
291
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académico____________________________________________________________
et al, (2015), encuentran que los combinados como el reflexivo y teórico,

estudiantes de todos los años mantienen observado en mayor frecuencia en
la tendencia igual para los cuatro estilos. este estudio a manera de estimular las
En el estudio que realizan características a la hora de buscar una
Cardozo et al, (2018) en la carrera de eficiencia en el manejo de los 4 estilos
Entrenamiento Deportivo, visualiza que de aprendizaje.
la mayor tendencia es en el estilo de Finalmente se puede concluir que
aprendizaje reflexivo y el teórico; y en los docentes universitarios de la carrera
el estudio de Gómez-Terán et al, (2019) de Pedagogía Actividad Física y Deporte,
marca al estilo de aprendizaje activo deben aplicar en sus clases diferentes
como el de mayor preferencia en los métodos de enseñanza, en actividades
estudiantes de la Educación Superior; y ejercicios planificados para que el
como se puede evidenciar, cada grupo estudiante pueda indagar, argumentar,
de estudiantes tienen diferencias generalizar, plantear hipótesis, sustentar,
preferencias de EA, esto conlleva a pero a la vez actividades que le permitan
pensar en planteamientos didácticos de observar, registrar datos, reflexionar,
acuerdo a las características de cada entre otras actividades; se puede decir
grupo de estudiantes. que el futuro profesional tiene muchas
características de un futuro docente
6. Conclusiones investigador.
Se puede concluir que el estilo Referencias bibliográficas

de aprendizaje teórico es el que más
prevalece en los estudiantes de la carrera Alonso, C., Gallego, D., y Honey, P.
de Pedagogía Actividad Física y Deporte, (2007). Recursos e Instrumentos
esto conlleva a tener muy en cuenta las Psico-Pedagógicos. Los Estilos de
características que se describe en este Aprendizaje: Procedimientos de
Diagnóstico y Mejora. 7ma. Ed.,
estilo que es el ser metódico, lógico,
España, Ediciones Mensajero.
objetivo, crítico y estructurado, sin dejar h t t p s : / / w w w. r e s e a r c h g a t e . n e t /
de tomar en cuenta el estilo reflexivo publication/311452891_Los_Estilos_
que es la segunda tendencia identificada de_Aprendizaje_Procedimientos_
y se caracterizan por ser ponderado, de_diagnostico_y_mejora
concienzudo, receptivo analítico y
Bandler, N., y Grinder, J. (1979). Frogs
exhaustivo.
Into Princes: Neuro Linguistic
Se destaca que el estilo de Programming. Real People Press.
aprendizaje teórico influye positivamente
en el rendimiento académico; por el Barahona, P. y Aliaga, V. (2013).
contrario, los estilos de aprendizaje activo Variables predictoras del rendimiento
académico de los alumnos de primer
y pragmático influyen negativamente,
año de las carreras de Humanidades
por lo tanto, los docentes universitarios de la Universidad de Atacama,
en su cátedra deberían tender a aplicar Chile. Revista Internacional de
estrategias metodológicas alineadas al Investigación en Ciencias Sociales,
estilo de aprendizaje teórico. 9(2), 207-220. http://revistacientifica.
También los docentes deben uaa.edu.py/index.php/riics/article/
desarrollar estrategias metodológicas view/178
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Año 27 No.

Gestión del proceso enseñanza-aprendizaje:

Palabras clave: Estilo de aprendizaje; rendimiento académico; gestión; enseñanza.

Recibido: 22.1.2022 Aceptado: 20.04.2022

* Docente investigadora de la Universidad Central del Ecuador, Doctoranda de la Universidad de Alicante,

Management of the teaching-learning

Keywords: Learning style; academic performance; management; teaching.

1. Introducción Cortés (2018) también afirma que la

deben ajustar a desarrollar los saberes estrategias metodológicas adecuadas

adquirir más información sobre las a seguir como son la Conductista, la

O experiencial, expresa que el proceso de aprendizaje se da mediante el siguiente ciclo:

Cambiar los estilos de aprendizaje pragmáticos dejen de aprovechar sus

Metódico Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, rela-

Fuente: Tomado de Alonso et al, (2007)

Se puede también mencionar que las personas, es una tendencia de cómo

Fuente: Tomado de Alonso et al, (2007)

3. Reflexiones teóricas sobre estudiantes durante las clases y en el

4. Aspectos metodológicos pragmático (EAP), utilizando una escala

EA-REFLEXIVO 155 26,77%

EA-TEÓRICO 173 29,88%

EA-PRAGMÁTICO 114 19,69%

PREF. 2 o MÁS EA 94 16,23%

Total 579 100%

Fuente: Elaboración propia.

EA-ACTIVO EA-REFLEXIVO EA-TEÓRICO EA-PRAGMÁTICO PREF. 2 o MÁS EA

Fuente: Elaboración propia

También se presenta la frecuencia preferencia con el primero y tercer

Deficiente(11,49 o menos) 4 0,70%

Regular (11,5-13,49p.) 4 0,70%

Buena (13,5-15,49p.) 16 2,80%

Muy Buena (15,5-18,49p.) 466 80,50%

Excelente (18,5-20p.) 89 15,40%

TOTAL 579 100%

Fuente: Elaboración propia

Se observa que los estudiantes un porcentaje del 16,58% del EA-

estadísticos no paramétricos, en este estudiantes que apliquen el EA-Teórico

Sig. (bilateral) 0,136 0,902 0,003 0,03 0,896

N 579 579 579 579 579

Fuente: Elaboración propia

Bajo la reflexión de entender de aprendizaje, esa dinámica debe

et al, (2015), encuentran que los combinados como el reflexivo y teórico,

Se puede concluir que el estilo Referencias bibliográficas

Benítez Hurtado, O. y Granda Sivisapa, estándares, las competencias y

Feldman, R. S. (2005). Psicología: con Analytics: Survey Data for Measuring

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