La situación de la enseñanza de la historia y
nacionales en la construcción del currículo de enseñanza y en
la formación del profesorado de secundaria para la enseñanza
Esta formación gira en torno a tres ejes claves: una formación
psicosociopedagógica, una formación didáctica y un prácticum
y unos complementos de formación en las disciplinas de
referencia
El análisis de las representaciones y de las perspectivas de los
Los documentos curriculares elaborados por los gobiernos de
todos los países del mundo siguen poniendo el énfasis en la
la construcción de identidades plurales o el desarrollo de un
pensamiento y de una conciencia histórica crítica que
permitiera a los jóvenes decidir cómo quieren ser y cómo les
gustaría que fuera su futuro personal y social.
MARTHA ESMERALDA
QUINTO SEMESTRE
tener en cuenta los contextos y las políticas educativas
La contextualización explica que la situación de la formación
del profesorado de historia tenga tradiciones distintas en cada
país aunque comparta problemas y alternativas parecidas
En el caso de los maestros y maestras de educación infantil y
primaria, su formación generalista se realiza en las Facultades
de Educación y ha pasado de ser de tres años a cuatro.
En el caso de la formación de maestras y maestros de
educación primaria algunas universidades, como la
Universidad Autónoma de Barcelona, hemos previsto un
itinerario, una mención, en ciencias sociales que contempla la
existencia de cinco asignaturas optativas.
de la historia consiste en una maestría profesionalizadora de
60 créditos, una maestría obligatoria para quienes quieran
dedicarse a la enseñanza, y que se realiza al finalizar los
estudios de licenciatura, o de grado, en historia, en geografía
o en cualquier otra ciencia social.
futuros docentes, y también de los docentes en activo que
quieran innovar
construcción de la identidad nacional.
¿Para qué y qué enseñar de historia hoy?
la enseñanza de la historia debería reorientarse hacia otras
vías como:
GARCÍA LÓPEZ
la situación de la formación docente es muy la formación del profesorado, aunque lo determinante no sea
parecida en todos los países del mundo. “lo nacional” sino “lo social y lo cultural”
las prácticas docentes, como el resto de prácticas sociales, no
cambian cuando cambian las leyes o las normas.
Cuando disponen de una formación que los capacita para
Cambian cuando los prácticos, en el caso los y las docentes de actuar como prácticos reflexivos y como críticos, y cuando
La formación docente en historia historia, quieren cambiarlas y saben cómo hacerlo. disponen de la creatividad y de los conocimientos suficientes
¿Cambiará esta nueva formación la práctica para adaptar unas decisiones curriculares
de la enseñanza de la historia y de las
ciencias sociales? Los cambios de la práctica deberían ir acompañados por
profundos cambios en los contenidos de la formación de los y
las docentes de todas las etapas educativas.
LA MIRADA EXTERNA.
ANÁLISIS Y REFLEXIONES. Estas representaciones y estas perspectivas ayudan a
comprender en parte porque cuesta tanto cambiar la
PAGÈS, J. 2012. enseñanza de la historia
Pensar históricamente es hoy uno de los propósitos más "Sólo se puede ayudar a los alumnos y alumnas a pensar
destacados, y deseados, de la enseñanza y del aprendizaje de históricamente cuando los docentes piensen, también,
la historia históricamente"
Cuando programan situaciones de aprendizaje más centradas
en problemas, en dilemas, y en estrategias que les impliquen
en su resolución, a partir de formular preguntas pertinentes,
Analizar la práctica docente es clave para buscar la coherencia
del manejo de todo tipo de fuentes, de la búsqueda de
entre la historia y las estrategias de enseñanza y de
argumentos y de la creación de textos narrativos propios a
aprendizaje.
través de un trabajo cooperativo, basado en la reflexión, el
diálogo y el debate y no en escuchar sin comprender al
profesor
El desarrollo del pensamiento histórico
Una de las dimensiones centrales de este pensamiento
histórico es el desarrollo en el alumnado del pensamiento
crítico
Los aprendizajes históricos que el alumnado puede llegar a
El pensamiento histórico es presentado como una serie de
realizar a partir del desarrollo de su pensamiento histórico son
competencias intelectuales, copiadas del trabajo histórico, y
muchos más relevantes que los que puede realizar a partir de
por las que el alumno podrá construir
un aprendizaje factual del pasado.
El desarrollo del pensamiento histórico está compuesto, según La perspectiva incluye aspectos tales como el significado
Duquette, por una perspectiva histórica y por un enfoque histórico, la continuidad y el cambio, la empatía histórica, las
(démarche) histórico. causas y las consecuencias y los juicios de valor.