Texto Expositivo 2023

Institución De Formación: I.E.S N° 6023 “Dr. Alfredo Loutaif”.
2023
Planificación. El texto Expositivo.
Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura.
Espacio: Práctica Docente III.
Año: 2023
Profesoras:
 Martín, Analía.
 Sancho, Fabiola.
 Valdez, Claudia.
Alumnas:
• Cruz, Yamila, Mercedes, Alejandra.
Institución Asociada: Escuela de Educación Técnica N° 3104 “Lanza

Colombres”
Director: Silva, Domingo.
Modalidad: Técnica.
Lugar: San Ramón de la Nueva Orán, Salta.
Co-formadora: Ruiz, Matilde.
Espacio Curricular: Lengua y Literatura.
Curso: 1er año 2da división.
Turno: Mañana.
Horario: Total de 5 horas cátedras semanal. Lunes 07.45 a 09.05 hs y jueves

de 10.45 a 12.45 hs.
Período Lectivo: 2023

Institución De Formación: I.E.S N° 6023 “Dr. Alfredo Loutaif”. 2023
Diagnóstico
La Escuela de Educación Técnica N°3104 “Lanza Colombres” es una

institución educativa estatal que se encuentra en la ciudad de San Ramón de la
Nueva Orán, Salta, ubicada entre calles Alvarado e Hipólito Irigoyen, en el sector
céntrico de la ciudad. Al ser un colegio de educación técnica, los alumnos vuelven
a concurrir a la institución a la tarde o a la mañana, dependiendo del turno en el
que estén, para asistir a los talleres que imparte la institución por su modalidad,
talleres como Electrónica, Carpintería, Hojalatería, entre otras.
El curso observado pertenece al primer año del ciclo básico, segunda

división. Está conformado por 31 alumnos: 16 mujeres y 15 varones. El curso en
cuanto espacio físico se observa como un espacio reducido donde los alumnos
tienen poco espacio de movilidad. Los jóvenes oscilan entre los 13 y 14 años.
Concurren a la institución educativa desde diferentes barrios de la ciudad, en su
mayoría son de barrios alejados de dicha institución, por lo que se movilizan en
trasporte urbano, movilidad propia (moto) o caminando.
Conforman un grupo heterogéneo donde cada alumno es diferente del

otro, siendo incluidos los gustos, aspiraciones y actitudes. A la hora de
comunicarse se presentan con gran fluidez, comprenden las explicaciones de la
profesora, trabajan no hay dificultada al momento las actividades presentadas por
la docente. Los alumnos son autónomos, son capaces de contribuir a su propio
aprendizaje y al de los demás.
Las alumnas presentan una mejor afinidad por sus compañeras,

hablan, salen al recreo y realizan consultas sobre las tareas entre ellas. Por su
parte los varones tienen sus pequeños grupos de pares otro lado, los alumnos
varones son personas más solitarias, son capaces de hablar con sus compañeros,
pero no tanto a comparación de sus compañeras mujeres.
Escuchan a la profesora mientras esta imparte las clases, pero no se

presenta una constante participación activa de los mismos. También se observa
un grupo que se distraen con el celular o se maquillan.
Contenidos:
NAP. Eje. Contenido.
La Exposición Oral En relación a la comprensión y producción Texto expositivo:

oral. Exposición. El desempeño individual definición,
oral en la actividad expositiva. Organización y características,
jerarquización de la información. El tema y estructura,
los subtemas. Partes de la exposición: paratextos y
presentación del tema, desarrollo y cierre. organización de
Estrategias de captación del auditorio. ideas:
Recursos propios de la exposición (ejemplos, descriptiva,
definiciones, comparaciones, paráfrasis, secuencial,
recapitulaciones, esquemas, ilustraciones u comparativa,
otros soportes gráficos). causa-
consecuencia,
En relación con la lectura y la producción
problema-
escrita. Lectura de textos expositivos. Textos
solución.
expositivos, organización y procedimientos
explicativos: definiciones, ejemplos,
comparaciones. (Relacionar con escritura).
Capacidades a desarrollar:
Comunicación:
Dicha capacidad se ve involucrada con esta propuesta didáctica

debido a que entendemos a la comunicación como un elemento primordial en la
vida de las personas que conviven en comunidad, viéndose necesario
desarrollarla mejor para poder emitir y comprender enunciados de la gente que
nos rodea. Con esta capacidad se busca que los alumnos puedan escuchar
atentamente a los demás, comunicarse con los demás y aclarar sus dudas ante la
profesora.
Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y

sostener el propio aprendizaje.
Se busca trabajarla a partir de la lectura de los textos expositivos

donde se producirá una exposición guiada constantes, se buscará enseñará
técnicas de estudio, donde los alumnos podrán poner en práctica sus
conocimientos. Los alumnos podrán trabajar en la utilización de técnicas de
estudio, como la producción de un cuadro sinóptico para organizar la información
de los textos, como así también la creación de láminas para exposiciones.
Compromiso y responsabilidad: esta capacidad se busca abordarla

a través de la realización de las consignas dadas en la clase, donde los alumnos
deberán trabajar con los textos presentados, comprenderlos y a su vez realizar las
actividades para orientar mejor las estrategias para la comprensión de los textos
expositivos. Los alumnos deberán comprometerse a realizar las actividades para
lograr los objetivos de esta planificación.
Fundamentación
Cada institución educativa busca que los sujetos desarrollen

destrezas comunicativas tales como leer, escuchar, hablar y escribir, para ello se
toma como punto de partida el Enfoque Comunicativo de la lengua, que tiene por
objetivo principal desarrollar usuarios competentes de la lengua, como así también
busca potenciar y desarrollar todas las capacidades lingüística del estudiante, de
esta manera adquieren y construyen herramientas fundamentales que le permiten
ser partícipes activos dentro de la sociedad en diferentes situaciones de
comunicación.
. La lectura y comprensión de textos expositivos corresponden a una

de las teorías del enfoque comunicacional de la lengua: la teoría de la lectura
como proceso. Para llegar a comprender los textos expositivos, una persona debe
ser un lector capaz de comprender los textos, para jerarquizarlos y estudiarlos
mejor, porque estos tipos de textos expositivos se encuentran generalmente en los
ámbitos educativos. El lector debe realizar una serie de pasos para emprender en
la lectura comprensiva, puesto que entendemos que leer es un proceso de
construcción de sentidos, un proceso en el que no está solamente involucrado el
texto, sino que el lector toma un lugar activo a la hora de leer, ya que construye
sentidos a partir de sus conocimientos previos, sus conocimientos específicos y la
información que le provee el texto.
Se trabajará desde un enfoque comunicativo de la lengua que

permitirá que el docente viva en constante comunicación con el alumno y este con
sus compañeros. Esto ayudará a que los educandos puedan llevar a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje de una manera significativa y logren
contenidos relevantes. A su vez, el objetivo de este enfoque es que los
estudiantes puedan desarrollar competencias comunicativas mediante el uso del
lenguaje, para interactuar con otros, además comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la
vida.
El desafío de la materia de lengua es y será formar ciudadanos

autónomos, críticos y creativos del lenguaje, capaces de interpretar y producir
cambios en el mundo mediante el uso de la lengua.
Esta propuesta fue elaborada con el propósito de favorecer la

comprensión lectora en los alumnos. La lectura y la memorización de un texto con
vista a una exposición es una de las prácticas más difundidas entre los alumnos y
la incorporación tempranamente como resultado de una progresiva comprensión
de lo que significa estudiar y extraer las ideas principales de cada texto.
Propósitos:
Generar un ambiente propicio para el proceso de lectura y

comprensión de los textos.
Guiar a los alumnos hacia la comprensión de los textos
expositivos.
Objetivos generales:
Que los alumnos logren desarrollar capacidades para:
Reconocer los textos expositivos.

Caracterizar y comprender los textos expositivos
Estrategia:
En la estrategia a utilizar, se tendrá en cuenta las tres instancias de
prelectura, lectura y pos lectura. La clases estará basada en una exposición
dialogada con lo que la docente pretende guiar a los alumnos a una construcción
del conocimientos a través de la interacción permanente entre docente-alumno. La
interacción con los alumnos, y la relación con los saberes previos permiten que los
alumnos tengan una mejor adquisición de los saberes nuevos. El intercambio de
ideas, los disparadores que conduzcan al tema planteado, buscando diferentes
vías y didácticas, permitirá que el aprendiz indague, se anime a participar de la
clase, esto llevará a una mejor construcción del aprendizaje.
Se trabajará con copias con definiciones, ejemplos, características y

actividades relacionadas al tema, todo ello para que los alumnos tengan un
registro del tema dado. Se buscará crear un ambiente agradable donde se
produzca un feedback, donde el alumno será el participe. Se trabajará con textos a
modo de ejemplo para explicar el tema.
El contenido estará basado en temas que les llame la atención, textos

que estén relacionado con temas con los que ellos están relacionados y forman
parte de su cotidianidad, esto como una forma de crear en ellos un pensamiento
crítico reflexivo sobre la importancia del aprendizaje de la lengua y comprensión
lectora. Es decir que el tema planteado se relaciones con lo que ellos observan a
diario a través de la tecnología, de las clases que reciben de diversas áreas, esto
implica que los alumnos participen y de manera espontánea:
Indagación de saberes previo

Prelectura, lectura y pos lectura de los textos.
Relación entre saberes previos y saberes nuevos.
Puesta en común.
Observación y análisis de textos.
Secuencia didáctica.
Clase N°1:
2 horas cátedra.
Tema: El texto expositivo. Características y Estructura.

Paratextos.
Objetivos:
 Reconocer al texto expositivo en base a su función y estructura.

 Identificar la idea global del texto.
Actividad de inicio: 20 minutos aprox.
La docente ingresará al aula, saludará y comenzará la clase. La

presentará a los alumnos una imagen grande de un juego muy conocido por los
jóvenes.
Imagen a presentar:
Con dicha imagen tratará de hacer que los alumnos creen

inconscientemente un texto expositivo, es decir, una vez presentada dicha imagen,
preguntará:
¿Conocen el juego que está en la imagen?
¿Cómo se llama?
¿En qué consiste?
¿Cómo se juega?
¿Qué estrategias se pueden usar para jugar el juego?
Una vez que los alumnos, respondan dichas preguntas, la docente les
dirá que lo que ellos hicieron fue brindar información sobre un tema específico y
esto se relaciona con el tema a veremos en esta clase que es el texto expositivo.
Dirá:
“En nuestra vida cotidiana utilizamos textos expositivos cada vez que
explicamos un tema o asunto. Por ejemplo, cuando le enseñamos a alguien a
jugar al truco, cuando estudiamos un tema para exponerlo de manera oral,
cuando le indicamos a un amigo cómo hacer trámites o cómo llegar a un
lugar”
Actividad de desarrollo: 75 minutos aprox.
Una vez realizada la presentación, la docente entregará a cada uno

de los alumnos dos copias en la primera estará las características, estructura y
paratextos, del texto expositivo y a su vez un texto que la docente leerá.
Copias a dar:
El Texto Expositivo
El texto expositivo es un texto que proporciona información sobre cualquier tema con diferentes
niveles de complejidad, según exista la necesidad de dar una explicación completa o no, y según se
considere que el lector a quien se dirige tiene muchos o pocos conocimientos sobre la materia que se
informa. Comúnmente un texto expositivo se analiza identificando el tema o concepto central y las ideas
secundarias. un texto informativo: porque transmite información nueva (acerca de objetos, seres,
sucesos, ideas, teorías, etc.) sobre un tema.
Es un texto explicativo: porque desarrolla una trama explicativa, con aclaraciones, definiciones,
ejemplos, analogías y procesos que amplían y profundizan el tema central.
Características:
 Intención: informar
 Trama: narrativa-descriptiva
 Predominan las oraciones enunciativas.
 Se utiliza la 3° persona:
 El registro es formal.
 Se emplean términos técnicos o científicos
Paratextos:
Como regla general, para comprender lo esencial de un texto expositivo conviene:
 Dar un rápido vistazo de los datos que rodean al texto: título, subtítulos, gráficos, fotos e
ilustraciones, para hacerse una idea global sobre el tema que trata;
 reconocer los párrafos para identificar qué tipo de concepto trabaja cada uno de ellos.
Ya entregada la copia la docente pasará a decir que:
“Existen diferentes tipos de textos entre los cuales se

encuentran los textos expositivos, estos textos muestran información sobre
un tema determinado, es un tipo de textos que permite brindar datos y
conceptos nuevos acerca de un determinado tema. Y que su vez estos textos
tienen una estructura”
Dicho esto, la docente hará un esquema en la pizarra sobre la

estructura de los textos expositivos:
Introducción:
Presentación del tema
Los textos Estructura

Desarrollo: Amplía el
expositivos tema dando más
información.
Conclusión: Síntesis o
resumen de lo expuesto.
“Generalmente los textos expositivos presentan tres partes:
Introducción: En esta parte, generalmente se presenta el tema, el

emisor trata de atraer al lector exponiendo el tema de una manera clara y amena.
Desarrollo: En esta parte se amplía el tema ofreciendo datos a través

de definiciones, ejemplificaciones, comparaciones, clasificaciones, etc.
Conclusión: El emisor del texto expositivo resume lo expuesto y

concluye, finaliza el texto con alguna sugerencia, aporte o consideración. Esta
parte no siempre está presente en todos los textos expositivos, o sea hay textos
expositivos que sólo tienen la presentación y el desarrollo”.
Explicado esto pasará a leer el texto “las redes sociales”, una vez
leído el texto, la docente propondrá que observen el texto y marquen los párrafos
y su estructura, todo esta actividad será guiada y verificada por la docente.
Una vez separado los párrafos la docente analizará junto a los

alumnos las características de los textos expositivos y se irá marcando cada una
de ellas.
Todo lo analizado se irá escribiendo en la pizarra, luego se les pedirá

a los alumnos que observen el texto y que digan que ven en él aparte del título, es
aquí donde se pasará a hablar de los paratextos, la docente dirá:
“Aparte del títulos y de la información redactada los textos

expositivos tienen a su alrededor información adicional del tema que se está
tratando como por ejemplo las imágenes y a esto se lo denominan
paratextos que son los encargados sumar información”.
Actividad de cierre: 25 minutos aprox.
Realizada la explicación de la definición, características y paratexto

del texto expositivo. Se realizará un juego como actividad de cierre.
Juego. El Ahorcado.
La docente presentará el siguiente juego, llamado comúnmente como

el Ahorcadito. El juego se basa en que una persona, en este caso la docente,
deberá elegir una serie de palabras para comenzar con la partida.
La docente deberá escribir en la pizarra usando una fila de guiones,

que representan la palabra a adivinar, dando el número de letras y números. Para
este juego solo se pondrán las líneas y algunas letras que servirán como pista.
Los alumnos dispondrán de cuatro intentos y con cada equivocación que
comentan se comenzará con el dibujo de una persona, hasta terminar de dibujar
una soga en su cuello. En ese momento, si los alumnos no pudieron adivinar, se
dirá cuál era la palabra. Cada ronda termina si se pudo adivinar la palabra o si se
quedaron sin intentos.
Ejemplo de palabras:
Lenguaje Específico.
Desarrollo.
Imágenes.Registro Formal.
Clase N°2:
3 horas cátedra.
Tema: El texto expositivo. Recursos y organización de ideas.
Objetivos:
 Reconocer los recursos de los textos expositivos

 analizar textos expositivos.
 Comprender y producir texto expositivo.
Actividad de inicio: 30 minutos aprox.
La docente ingresará al aula, comenzará haciendo un repaso de lo

visto en la clase anterior, haciendo preguntas tales como:
¿Recuerdan el tema visto la clase anterior?
¿Qué tipo de texto vimos?
¿Cuáles eran sus características?
A medida que los alumnos respondan se irá escribiendo en el pizarrón

creando red de palabras referidas a los textos expositivos. Una vez creado el
ambiente áulico, la docente presentará a los alumnos dos texto en copias, de
acuerdo a lo que ellos recuerden de lo visto en la clase anterior se les pedirá que
identifiquen cuál de los dos es un texto expositivo y expliquen porque lo es.
Desarrollo: 120 minutos aprox.
Una vez que hayan identificado el texto y hayan explicado por qué la
docente comenzará con la explicación de los Recursos de la explicación en los
textos expositivos:
“Los textos expositivos hacen uso de ciertos recursos que van a

ayudar a mejorar la explicación de la información que se quiera transmitir. Se los
usa para explicar con orden y claridad el tema que uno quiere exponer, estos son:
La definición: es exponer con claridad las características de algo

material o inmaterial. Suele utilizar el verbo ser y otras expresiones como “está
formado por”.
La comparación: establece semejanzas y diferencias entre dos seres

a fin de conocer sus características. Suele utilizar conectores como: al igual que,
mientras que, como...
La ejemplificación: es ilustrar o mostrar el asunto que se está

explicando a través de la presentación de casos particulares. Suele utilizar los
conectores: por ejemplo, así, para ilustrar y el uso de dos puntos (:)
La reformulación: es decir con otras palabras aquello que se dijo,

para que lo expuesto quede más claro. Suele utilizar los conectores: es decir, en
otras palabras, mejor dicho, etc..
A medida que la docente vaya explicando, irá agregando en el

esquema de texto expositivo los recursos de la explicación:
Definición: verbos: ser,

expresiones como “está
formado por”.
Recursos de la
Comparación: como, al igual
explicación
que, mientras que, en cambio.
Ejemplificación: por ejemplo,

es el caso de y signos como:
“:” “-“ “( ) “.
Reformulación: es decir, en
otras palabras, o sea, dicho de
otro modo, de otra manera.
Dada la explicación, la docente pasará a leer el texto que

denominaron como expositivos y si es correcto, procederá a trabajar y analizar
párrafo por párrafo junto con los alumnos, en primer irá separando los mismos y
colocando un subtítulo a cada uno, que han referencia de que habla cada párrafo,
para lograr que cada alumno comprenda lo leído, también comentará las palabras
desconocidas, o extraerá frases en las cuáles los alumnos deben expresar qué
creen que significan.
Realizada esta explicación la docente pedirá a los alumnos que

marquen en el texto los recursos explicados que puedan encontrar.
También presentará una copia con actividades para realizar:
Actividades:
1. Releer el texto.
2. Mencionar las características principales de este texto.
3. Determine qué párrafos responden a cada una de las siguientes preguntas,
colocando en las celdas los números correspondientes.
N° de Preguntas que el texto responde

párrafo
¿Cuáles son las vías de contagio del VIH?
¿Qué quiere decir VIH?
¿Qué significa estar infectado con el VIH?
¿Qué significa tener SIDA?
¿Qué hace el VIH una vez que entra en el organismo

humano?
4. Reformule la definición del concepto “virus” y busque ejemplos de otras
enfermedades producidas por virus.
A medida que los alumnos vaya realizando las actividades va ir respondiendo
dudad y explicando para todos.
Cierre: 30 minutos aprox.
La docente pedirá a los alumnos que entreguen sus trabajos y presentará un

nuevo texto, el cual estará sin título, sin sangría, ni separado en párrafo, la
actividad a realizar será darle un título, separar en párrafo, agregar ejemplos y otra
información complementaria esta actividad será realizada entre todos y se
permitirá el uso de sus teléfonos móviles para ampliar la información, una vez
realizada esta actividad se dará por finalizada la clase.
Evaluación:
Se entiende como evaluación al proceso de recolección de datos para

la toma de decisiones, informa lo necesario para reflexionar sobre la propia
práctica y decidir sobre la manera de implementar el proceso de enseñanza para
los años siguientes, los datos nunca son determinantes sino solo orientadores par
los docentes ya que los alumnos evolucionan. En la presente propuesta de la
siguiente evaluación:
Evaluación formativa o de proceso : Informa de los logros y las

dificultades durante el desarrollo de la unidad o contenido. Permite rectificar y
ajustar para reencaminar el proceso, es decir, regula la acción de la acción
pedagógica para mejorar el desarrollo de las actividades de profesores y alumnos
durante el curso. Nos basamos en este tipo de evaluación, donde las docentes
van a evaluar constantemente el proceso de los alumnos a la hora de comprender
los textos y a la hora de jerarquizar las ideas fundamentales de los textos
expositivos que lean.
Criterios de evaluación:
Se tendrá en consideración lo siguiente:
a) Cumple de manera adecuada las actividades propuestas en clases

por la docente.
b) Participa de manera activa en la clase respondiendo a las preguntas

orientadoras en todo momento.
c) Es capaz de reconocer la idea global del texto y sus subtemas.
d) Puede identificar la estructura de un texto expositivo.

e) Reconoce las estrategias de la explicación a la hora de leer textos de

tipo expositivo.
f) Es capaz de comprender los textos expositivos.
Instrumento de evaluación:
Para el instrumento de evaluación se tomará en cuenta si el alumno pudo

identificar al texto expositivo, sus características y además si pudo comprender los
textos dados, tanto si entendió la progresión textual de los textos o si logró
reconocer el tema global y sus subtemas. A continuación, se hará uso de la
siguiente rúbrica:
Categoría Excelente Bueno Suficiente A mejorar

Identifica las Identifica todas Identifica Identifica No identifica
características las algunas pocas las
del texto características característica características
características
expositivo del texto s. del texto
expositivo expositivo.
Logró establecer Comprende Comprende Comprende de No comprende
estrategias de perfectamente el texto en su manera el texto.
comprensión con el texto mayor parte. escasa el
el texto texto.
presentado.
Participó en Participa en Participa en . Participa en No participa en
forma oral forma oral forma oral la forma oral forma oral.
haciendo aportes durante toda la mayor parte pocas veces.
pertinentes al clase de la clase.
tema
Realizó las Realizó todas Realizó la Realizó pocas No realizó las

actividades las actividades mayor parte actividades. actividades
dadas por la dichas por la de las dichas por la
profesora. profesora. actividades. profesora.
Es capaz de Reconoce la Reconoce la Reconoce la No reconoce la

reconocer las idea global y idea global y idea global y idea global y
ideas principales todos los la mayoría de algunos los subtemas
del texto subtemas del los subtemas subtemas del del texto.
texto del texto. texto.
Reconoce la Reconoce Reconoce la Reconoce No reconoce
estructura de un todas las mayoría de algunas partes las partes del
texto expositivo partes del las partes. texto
texto. expositivo.
Si el alumno tiene un excelente en todas las categorías, tendrá una nota de 10.
Si el alumno tiene un bueno en todas las categorías, tendrá una nota de 9 u 8.
Si el alumno tiene un suficiente en todas las categorías, tendrá una nota de 7 o 6.
Si el alumno tiene un A mejorar en todas las categorías, tendrá una nota de 5.
Bibliografía:
Bibliografía del docente:
 Anijovich, Rebeca. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas.

 Ministerio de Educación (2017) Marco de Organización de los
Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina. Buenos Aires,
Argentina.
Bibliografía específica:
 Marín, Marta. (2008) Lingüística y enseñanza de la lengua. Editorial
Aique. Segunda Edición, Capítulo 1. Buenos Aires, Argentina.
 Padilla, Constanza (2007) Yo expongo: taller de prácticas de
comprensión y producción textual. Argentina. Ed. Comunic-arte
 Kauffman, Ana María & Rodríguez, María Elena (2010). La escuela y
los textos. Editorial Santillana, Buenos Aires, Argentina.
Bibliografía del alumno:
 Delgado, Miriam, et al. (2016) Aprendamos Lengua y Literatura I.

Buenos Aires. Ed. Comunicarte.
 Florencia Solare Reigada [et á] (2012): Prácticas del lenguaje I ES. Ed.
Estrada. San Isidro, Buenos Aires, Argentina.

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Planificación. El texto Expositivo.

Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura.

Espacio: Práctica Docente III.

• Cruz, Yamila, Mercedes, Alejandra.

Institución Asociada: Escuela de Educación Técnica N° 3104 “Lanza

Director: Silva, Domingo.

Lugar: San Ramón de la Nueva Orán, Salta.

Co-formadora: Ruiz, Matilde.

Espacio Curricular: Lengua y Literatura.

Curso: 1er año 2da división.

Horario: Total de 5 horas cátedras semanal. Lunes 07.45 a 09.05 hs y jueves

Período Lectivo: 2023

La Escuela de Educación Técnica N°3104 “Lanza Colombres” es una

El curso observado pertenece al primer año del ciclo básico, segunda

Conforman un grupo heterogéneo donde cada alumno es diferente del

Las alumnas presentan una mejor afinidad por sus compañeras,

Escuchan a la profesora mientras esta imparte las clases, pero no se

NAP. Eje. Contenido.

La Exposición Oral En relación a la comprensión y producción Texto expositivo:

Dicha capacidad se ve involucrada con esta propuesta didáctica

Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y

Se busca trabajarla a partir de la lectura de los textos expositivos

Compromiso y responsabilidad: esta capacidad se busca abordarla

Cada institución educativa busca que los sujetos desarrollen

. La lectura y comprensión de textos expositivos corresponden a una

Se trabajará desde un enfoque comunicativo de la lengua que

El desafío de la materia de lengua es y será formar ciudadanos

Esta propuesta fue elaborada con el propósito de favorecer la

Generar un ambiente propicio para el proceso de lectura y

Que los alumnos logren desarrollar capacidades para:

Reconocer los textos expositivos.

Se trabajará con copias con definiciones, ejemplos, características y

El contenido estará basado en temas que les llame la atención, textos

Indagación de saberes previo

Tema: El texto expositivo. Características y Estructura.

 Reconocer al texto expositivo en base a su función y estructura.

La docente ingresará al aula, saludará y comenzará la clase. La

Con dicha imagen tratará de hacer que los alumnos creen

¿Conocen el juego que está en la imagen?

¿En qué consiste?

¿Qué estrategias se pueden usar para jugar el juego?

Una vez realizada la presentación, la docente entregará a cada uno

Como regla general, para comprender lo esencial de un texto expositivo conviene:

Ya entregada la copia la docente pasará a decir que:

“Existen diferentes tipos de textos entre los cuales se

Dicho esto, la docente hará un esquema en la pizarra sobre la

Los textos Estructura

“Generalmente los textos expositivos presentan tres partes:

Introducción: En esta parte, generalmente se presenta el tema, el

Desarrollo: En esta parte se amplía el tema ofreciendo datos a través

Conclusión: El emisor del texto expositivo resume lo expuesto y

Una vez separado los párrafos la docente analizará junto a los

Todo lo analizado se irá escribiendo en la pizarra, luego se les pedirá

“Aparte del títulos y de la información redactada los textos

Actividad de cierre: 25 minutos aprox.

Realizada la explicación de la definición, características y paratexto

La docente presentará el siguiente juego, llamado comúnmente como

La docente deberá escribir en la pizarra usando una fila de guiones,

Tema: El texto expositivo. Recursos y organización de ideas.

 Reconocer los recursos de los textos expositivos

La docente ingresará al aula, comenzará haciendo un repaso de lo

¿Recuerdan el tema visto la clase anterior?