EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

“APRENDO A CONVIVIR ARMONIOSAMENTE CON TODA MI FAMILIA ESCOLAR ”

I. Datos generales:
1. Temporalización
2. Nº de semanas
3. Grado/Ciclo
4. Área
5. Institución educativa I.E.P. Ictus Cristo Salvador
6. Docente

II. Planteamiento de la situación:

 Los estudiantes de 1°Grado de Primaria de la I.E. ya se conocieron e interrelacionaron entre ellos las tres primeras semanas después de estar confinados en casa debido
al contagio del COVID 19. En este tiempo se ha podido observar en la interrelación con sus compañeros desacuerdos y conflictos, esto debido a que aún no están
organizados, no se tiene acuerdos específicos de trabajo en aula, en el patio.
 Por ello es necesario conocer las actividades que realizan la familia escolar, estrategias de resolución de conflictos y organizarnos para una mejor convivencia, a la vez
promover la reflexión y sensibilización del cumplimiento del protocolo de bioseguridad para prevenir posibles contagios de esta manera adquieran buenas prácticas
saludables. Ante esta situación nos planteamos los siguientes retos: ¿Cómo podríamos hacer para organizarnos para evitar los contagios de COVID al trabajar en aula y
fuera?, ¿cómo podríamos organizar nuestro trabajo en equipo en aula y a distancia? ¿Qué podemos hacer para conocernos mejor? ¿Qué haremos para escucharnos?
¿Cómo lo haremos? ¿Cómo haremos para trabajar juntos?
 Entonces para que este tránsito sea positivo y agradable realizaremos actividades que permitan que el estudiante se sienta acogido por todos y estar en un clima
integrador en la que propondrán acuerdos de convivencia para el aula.
 Por lo tanto, es fundamental plantear normas de convivencia que ayude a convivir democráticamente, manejar las emociones y resolver conflictos para garantizar una
interacción armoniosa practicando medidas de Bioseguridad para el cuidado de la salud.

III. Propósitos de aprendizaje producción / actuación

Educamos Personas íntegras
 Propósito de la EA:
Estándar
Se comunica oralmente
mediante diversos tipos
de textos; identifica
información explícita;
infiere e interpreta
hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el
uso de algunos conectores
y referentes, así como de
un vocabulario variado. Se
apoya en recursos no
verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus
conocimientos y
experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un
intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha,
a través de comentarios y
preguntas relevantes.
Temas Instrumento
Evidencias de
Competencias Capacidades Desempeños propuestos (aula, Criterios de
aprendizaje
casa) evaluación
Se comunica  Obtiene información del  Recupera información  (Los niños que  Habla sobre lo Participación
oralmente en su texto oral. explícita de los textos no sabían que le en forma oral Lista de
lengua materna.  Infiere e interpreta orales que escucha respetar las preguntan. en el diálogo. cotejo
información del texto (nombres de personas y normas  Utiliza de forma Lista de
oral. personajes, hechos y  Juego de natural el Pronunciación cotejo
lugares) y que presentan palabras sonido lenguaje gestual
 Adecúa, organiza y de palabras
vocabulario de uso inicial de para reforzar su
desarrolla las ideas de con el mismo
frecuente. vocales expresión.
forma coherente y sonido inicial
 Dice de qué trata el texto y
cohesionada.
cuál es su propósito
 Utiliza recursos no  Presentamos Acuerdos de
comunicativo; para ello, se
verbales y paraverbales nuestros convivencia
apoya en la información
de forma estratégica. acuerdos de
recurrente del texto y en  Pronuncia
 Interactúa convivencia
su experiencia. palabras con un
estratégicamente con mismo sonido
 Adecúa su texto oral a la
distintos interlocutores. inicial.
situación comunicativa, a
 Reflexiona y evalúa la sus interlocutores y al
forma, el contenido y propósito comunicativo,
contexto del texto oral utilizando recursos no
 Comparte los
verbales (gestos y
acuerdos de
movimientos corporales) y
convivencia
recurriendo a su
experiencia.
 Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
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 Temas Instrumento
Evidencias de
Estándar Competencias Capacidades Desempeños propuestos (aula, Criterios de
aprendizaje
casa) evaluación
de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha;
da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
Lee diversos tipos de Lee diversos  Obtiene información del  Identifica información  Relatan la  Dice de qué Dibujo y Lista de
textos que presentan tipos de texto en texto escrito. explícita que es claramente lectura trata el texto explicación cotejo
estructura simple con su lengua distinguible de otra porque escuchada: Mi escuchado. con sus
 Infiere e interpreta
algunos elementos materna la relaciona con palabras escuela. propias
información del texto.
complejos y con conocidas o porque conoce palabras el
 Reflexiona y evalúa la Leemos
vocabulario variado. el contenido del texto (por relato
forma, el contenido y palabras que
Obtiene información poco ejemplo, en una lista de  Señala escuchado
contexto del texto. inicien con la
evidente distinguiéndola cuentos con títulos que información de
vocal “e”
de otras próximas y comienzan de diferente la lectura de
semejantes. Realiza  Lectura de imágenes Solución de
manera, el niño puede
inferencias locales a partir imágenes ¿Qué fichas de
reconocer dónde dice  Identifica en un
de información explícita e hay en el aula?. comprensión
“Caperucita” porque texto leído
implícita. Interpreta el Leemos de textos
comienza como el nombre palabras que
texto considerando palabras que
de un compañero o lo ha inicien con la
información relevante inicien con la
leído en otros textos) y que vocal “a”.
para construir su sentido vocal “a”.
se encuentra en lugares  Lee palabras
global. Reflexiona sobre evidentes como el título,  Leemos un
que llevan la
sucesos e ideas subtítulo, inicio, final, etc., texto e
vocales
importantes del texto y en textos con ilustraciones. identificamos la
explica la intención de los Establece la secuencia de vocal “i”.
recursos textuales más los textos que lee Escribimos
comunes a partir de su (instrucciones, historias, palabras con “i”
conocimiento y noticias).  Leemos y
experiencia. relacionamos
 Deduce características de
personajes, animales, nombre –
objetos y lugares, así como imagen.
relaciones lógicas de  Lectura de
palabras sonido
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Estándar
Escribe diversos tipos de Escribe diversos
textos de forma reflexiva. tipos de textos
Adecúa su texto al en su lengua
destinatario, propósito y materna.
el registro a partir de su
experiencia previa y de
Temas Instrumento
Evidencias de
Competencias Capacidades Desempeños propuestos (aula, Criterios de
aprendizaje
casa) evaluación
causa-efecto que se inicial “l”
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
 Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones,
palabras conocidas o
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.
 Explica la relación del texto
con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que
lee con ayuda del docente
o que escucha leer.
 Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o
escucha leer.
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Escriben  Escribe palabras Escritura de Lista de
situación comunicativa. situación comunicativa nombres que con la misma textos y cotejo
considerando el propósito inicien con la vocal inicial. palabras
 Organiza y desarrolla las
comunicativo y el vocal “e”.
ideas de forma  Organiza ideas
destinatario, recurriendo a
coherente y  Escriben para escribir
su experiencia para
cohesionada. nombres que textos.
Educamos Personas íntegras
 Temas Instrumento
Evidencias de
Estándar Competencias Capacidades Desempeños propuestos (aula, Criterios de
aprendizaje
casa) evaluación
alguna fuente de  Utiliza convenciones del escribir. inicien con la  Escribe palabras
información. Organiza y lenguaje escrito de vocal “a”. con la misma
 Escribe en nivel alfabético
desarrolla lógicamente las forma pertinente. vocal inicial
en torno a un tema,  Escritura de
ideas en torno a un tema.
 Reflexiona y evalúa la aunque en ocasiones palabras con
Establece relaciones entre
forma, el contenido y puede salirse de este o sonido inicial
ideas a través del uso
contexto del texto reiterar información “l”
adecuado de algunos tipos
escrito. innecesariamente.  ¿Cómo
de conectores y emplea
Establece relaciones entre planificar para
vocabulario de uso
las ideas, sobre todo de escribir las
frecuente. Separa
adición, utilizando algunos actividades que
adecuadamente las
conectores. Incorpora compartimos
palabras y utiliza algunos
vocabulario de uso en familia
recursos ortográficos
frecuente. escolar?
básicos para darle claridad
y sentido a su texto.  Revisa el texto con ayuda
Reflexiona sobre las ideas del docente, para
más importantes en el determinar si se ajusta al
texto que escribe y explica propósito y destinatario, o
acerca del uso de algunos si se mantiene o no dentro
recursos ortográficos del tema, con el fin de
según la situación mejorarlo.
comunicativa.

Competencias Gestiona su Gestiona su aprendizaje  Determina metas de Compartiendo - Evalúa sus Fichas de Escala de
transversales aprendizaje al de manera autónoma aprendizaje viables, mis logros de logros de autoevaluació valoración
darse cuenta de  Define metas de asociadas a sus aprendizaje. aprendizaje en n del
lo que debe aprendizaje. necesidades, prioridades cuadros de estudiante
aprender al de aprendizaje y recursos autoevaluación.
preguntarse hasta disponibles, que le - Describe lo que
dónde quiere permitan lograr la tarea. aún le falta
llegar respecto de aprender.
una tarea y la
define como
meta de
aprendizaje.
Comprende que
debe organizarse
y que lo
planteado incluya

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 Temas Instrumento
Evidencias de
Estándar Competencias Capacidades Desempeños propuestos (aula, Criterios de
aprendizaje
casa) evaluación
por lo menos una
estrategia y
procedimientos
que le permitan
realizar la tarea.
Monitorea sus
avances respecto
a las metas de
aprendizaje al
evaluar el
proceso en un
momento de
trabajo y los
resultados
obtenidos, a
partir de esto y
de comparar el
trabajo de un
compañero
considerar
realizar un ajuste
mostrando
disposición al
posible cambio.
Se desenvuelve Se desenvuelve en los  Participa en entornos Trabajos  Usa Uso de Lista de
en los entornos entornos virtuales virtuales con aplicaciones realizadas por los navegadores de aplicaciones cotejo
virtuales cuando generados por las TIC que representen objetos niños y niñas internet para (WhatsApp) y
comprende los  Interactúa en entornos reales como virtuales buscar fuentes de
procedimientos e virtuales simulando de información navegadores
intercambios que comportamientos y sus  Utiliza
realiza para elegir características. herramientas
y aplicar digitales para
estrategias, compartir sus
participar en evidencias de
actividades aprendizaje.
colaborativas, así
como para
representar

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 Temas Instrumento
Evidencias de
Estándar Competencias Capacidades Desempeños propuestos (aula, Criterios de
aprendizaje
casa) evaluación
experiencias y
conceptos a
través de objetos
virtuales.

Producto integrador:

V. Secuencia de actividades

ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD 1: “ ”

 

ACTIVIDAD 2: “ ” ACTIVIDAD 3: “ ”
 

ACTIVIDAD 4: “ ” ACTIVIDAD 5: “ ”



ACTIVIDAD 6: “ ” ACTIVIDAD 7: “ ”

 

ACTIVIDAD 8: “ ” ACTIVIDAD 9: “ ”



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VI. Enfoques transversales

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
otro y disposición para apoyar y comprender sus actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
circunstancias dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.

VII. Materiales básicos y recursos a utilizar

 Cuadernos de trabajo (Minedu)
VIII. Reflexiones sobre los aprendizajes
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en sus aprendizajes?
 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en los estudiantes al término de esta experiencia de aprendizaje?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente experiencia de aprendizaje?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Huancayo, marzo de 2 023.

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Prof. VºBº Mg. Luis Vilchez Paucar
Responsable de Área Dirección

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