UNIDAD 3

TAREA 3
GRUPO 4

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

DOCENTE:
MSc. MARJORIE CARVAJAL PARRA

GRUPO # 4
INTEGRANTES:
ARREAGA PEÑAFIEL IRIS SHULLAY
MUENTES MARTILLO LEILA YELENA
NAZARENO QUINTERO CARMEN EDILIA
PERALTA ARANA LISSETTE CAROLINA
HERNÁNDEZ DUTAZACA KARLA JUDITH

TEMA:

Recomendaciones prácticas para la aplicación flexible y contextualizada de relaciones

dialécticas en la mejora del proceso pedagógico profesional en la EFTP

DURÁN – ECUADOR

ABRIL - 2024
 UNIDAD 3
TAREA 3
GRUPO 4

A. Considerar proceso y resultados obtenidos en las tareas 1 y 2, que sirven de

base para llevar a cabo propuestas concretas, tal como se indica en el literal b)

Se realizó la compilación de información mediante encuesta a una muestra de 30

estudiantes de Bachillerato Técnico se consideró particularmente importante tomar

los resultados de un grupo focal, una mirada a la situación y perspectivas para el

mercado laboral actual, el cual se realizó con 30 jóvenes entre 16 a 18 años,

representantes de 4 ciudades del país en las Provincias del Guayas y Esmeraldas

elcual tiene como resultado la percepción de los jóvenes en torno al mercado de

trabajo y las condiciones que se les ofrece para iniciar su vida laboral, en la cual

declaran que existe una marcada asimetría etaria, que el mercado no se adapta a

sus distintos contextos, necesidades y aspiraciones, y que falla en generar

alternativas que potencien su alta y calificada preparación sin tomar en cuenta su

falta de experiencia.

Los resultados en general son los siguientes:

 UNIDAD 3
TAREA 3
GRUPO 4

TABLA 3

1. ¿Recibiste orientación vocacional o

profesional durante tu formación educativa?

SÍ 21

NO 9

GRÁFICO 3

1. ¿Recibiste orientación vocacional o

profesional durante tu formación
educativa?

30%
SÍ
70% NO

Se preguntó a los encuestados, si recibió orientación vocacional o profesional

durante su formación educativa y el 70% afirma haber recibido, mientras que el 30%

dice no haberla recibido, esto puede tener varias implicaciones significativas. Aquí

hay algunas posibles interpretaciones: El alto porcentaje de personas que recibieron

orientación sugiere que es una práctica común en el entorno educativo de la

muestra encuestada. Esto podría indicar un compromiso por parte de las

instituciones educativas para proporcionar recursos de orientación a sus

estudiantes.
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TAREA 1
GRUPO 4
TABLA 4

2. ¿Recibiste orientación vocacional o profesional

desde la Educación básica?

SÍ 19

NO 11

GRÁFICO 4

2. ¿Recibiste orientación vocacional o

profesional desde la Educación
básica?

37%
SÍ
63%
NO

El 63% de los encuestados afirmen haber recibido orientación vocacional o

profesional desde la educación básica mientras que el 37% dice no haberla recibido

proporciona información valiosa sobre el acceso y la disponibilidad de servicios de

orientación en las etapas tempranas de la educación. Aquí hay un análisis más

detallado: El hecho de que una mayoría significativa haya recibido orientación desde

la educación básica indica que existe una conciencia sobre la importancia de iniciar

el proceso de orientación vocacional y profesional desde edades tempranas. Esto

puede ser beneficioso para los estudiantes al permitirles explorar sus intereses y

habilidades desde una etapa temprana.

 UNIDAD 1
TAREA 1
GRUPO 4
TABLA 5

3. A lo largo de tu experiencia educativa en esos años,

¿contaste con espacios para dialogar con docentes,
consejeros/as u orientadores/as sobre tus dudas o
inquietudes en relación a lo vocacional o lo profesional.

SÍ 16
NO 13
S/ RESP. 1

GRÁFICO 5

3. A lo largo de tu experiencia educativa en esos

años, ¿contaste con espacios para dialogar con
docentes, consejeros/as u orientadores/as sobre
tus dudas o inquietudes en relación a lo
vocacional o lo profesional.

3% SÍ
43% 54%
NO
S/ RESP.

La pregunta número tres sugiere explorar si tuvieron un acceso a recursos de apoyo

durante su educación para discutir intereses y preguntas sobre una carrera a futura.

También implica evaluar si estos espacios de diálogo fueron útiles para aclarar

dudas y tomar decisiones.

Se busca indagar sobre la disponibilidad de recursos de orientación vocacional y

profesional durante su experiencia educativa. Además, se enfoca en si

aprovecharon oportunidades para dialogar con docentes, consejeros u orientadores

para discutir inquietudes y dudas relacionadas con su futuro académico y

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TAREA 1
GRUPO 4
profesional. Esto refleja la importancia de contar con un apoyo adecuado para tomar

decisiones informadas sobre la carrera a seguir.

El 55% de los encuestados afirmaron haber tenido acceso a espacios para dialogar

con docentes, consejeros u orientadores sobre sus inquietudes vocacionales o

profesionales durante su experiencia educativa. Mientras que el 45% indicó lo

contrario, sugiriendo una división cercana en la disponibilidad de estos recursos

entre los encuestados.

TABLA 6

4. ¿Cuándo recibiste orientación en este tema,

¿trabajaste en actividades adicionales a una prueba
vocacional o de aptitudes?

SÍ 19

NO 11

GRÁFICO 6

4. ¿Cuándo recibiste orientación

en este tema, ¿trabajaste en actividades
adicionales a una prueba vocacional o de
aptitudes?

37% SÍ
63%
NO
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TAREA 1
GRUPO 4
Mientras que en la pregunta 4 indaga si, además de realizar pruebas vocacionales

o de actitudes, participo en actividades adicionales mientras recibía orientación en

este tema. Según los resultados, el 63% afirmó haber participado enactividades

adicionales, mientras que el 37% no lo hizo. Esto sugiere una variedad de enfoques

en la orientación vocacional, más allá de las pruebas estándar.

La pregunta busca conocer si, además de las pruebas vocacionales o de actitudes,

participo en otras actividades durante la orientación en temas vocacionales o

profesionales. Esto podría incluir sesiones de asesoramiento individualizado,

talleres grupales, visitas a empresas u universidades, entre otras. Los resultados

muestran que la mayoría, un 63%, sí participó en actividades adicionales, mientras

que el 37% no lo hizo. Esto sugiere que una parte significativade los encuestados

tuvo acceso a una gama más amplia de recursos durante su proceso de orientación

vocacional.

TABLA 7

5. ¿Siente que, durante ese tiempo de tu vida, contaste

con información suficiente sobre las profesiones u
ocupaciones para tomar una decisión fundamentada en el
ámbito vocacional y profesional?

SÍ 16
NO 14
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TAREA 1
GRUPO 4
GRÁFICO 7

5. ¿Siente que, durante ese tiempo de tu vida,

contaste con información suficiente sobre las
profesiones u ocupaciones para tomar una decisión
fundamentada en el ámbito vocacional y profesional?

47%
53%
SÍ
NO

El resultado de esta encuesta arrojo que el 53% de los jóvenes si tiene una idea

clara sobre las profesiones para tomar una decisión fundamentada en el ámbito

profesional. Mientras que el 47% de los jóvenes aún no están claros en esa decisión

por lo tanto necesitan más capacitaciones u orientación para saber y fundamentar

una profesión exacta hacia su vida profesional.

TABLA 8

6. Tu proceso de orientación, en materia vocacional

y profesional, ¿se llevó a cabo con el suficiente
tiempo y la reflexión necesaria como para sentirte
seguro/a de tus decisiones?

SÍ 19

NO 11
 UNIDAD 3
TAREA 3
GRUPO 4
GRÁFICO 8

6. Tu proceso de orientación, en materia vocacional y

profesional, ¿se llevó a cabo con el suficiente tiempo
y la reflexión necesaria como para sentirte seguro/a
de tus decisiones?

37%
SÍ
63%
NO

El resultado de esta encuesta arrojo que el 63% de los jóvenes si tienes una idea

clara sobre la toma de decisiones de manera segura en su vida cotidiana y

profesional. Mientras que el 37% de los jóvenes aún no están claros en la toma de

decisión de manera segura por lo tanto necesitan más orientación para saber y

fundamentar una profesión exacta hacia su vida profesional y sobre su vida

cotidiana.
 UNIDAD 3
TAREA 3
GRUPO 4
TABLA 9

7. ¿Consideras que la orientación vocacional y

profesional que recibiste en tu institución educativa
realmente te ayudó a tomar decisiones personales
relevantes?

SÍ 19
NO 11

GRÁFICO 9

7. ¿Consideras que la orientación

vocacional y profesional que recibiste en
tu institución educativa realmente te
ayudó a tomar decisiones personales
relevantes?

37% SÍ
63%
NO

Se puede observar en el grafico el 63% de jóvenes que afirman que si recibieron

una orientación vocacional y profesional en su institución educativa la cual los (a)

ayudó a tomar decisiones personales relevantes para escoger la carreraque

querían seguir en la universidad. Es de valiosa importancia que todas las

instituciones educativas fiscales, fiscomisionales y particulares del Ecuador se

enfoquen en la orientación vocacional en los tres últimos años del bachillerato ya

que es la oportunidad donde los estudiantes pueden descubrir que es lo que les

apasiona o les gusta en cuanto a que carrera quisieran seguir en su vida

 UNIDAD 3
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GRUPO 4
universitaria y de esta forma se estaría evitando la duda de que será lo que quiero

estudiar dando como resultado negativo que los jóvenes se den de baja en la

carrera que están cursando por eso la suma importancia de las charlas de

orientación vocacional para los jóvenes estudiantes del Ecuador.

TABLA 10

8. ¿En este momento ya has decidido en que carrera

profesionalizarte?

SÍ 22

NO 8

GRÁFICO 10

8. ¿En este momento ya has decidido

en que carrera profesionalizarte?

27%

SÍ
73%
NO

En esta pregunta claramente podemos observar según los porcentajes de

estudiantes que han realizado la encuesta es que en su gran mayoría ya se han

decidido cual es la carrera que quisieran estudiar en la universidad esto refleja una

actitud positiva, son buenas noticias pues considero que la institución a la que

pertenecen se han tomado en serio el papel de ayudar a sus estudiantes con las
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charlas de orientación vocacional, también al gran trabajo que hacen los docentes

por aclararles las dudas acerca de que quiero para mi futuro profesional y como

estar seguro que eso que elegí es lo correcto y es lo que se va a ayudar a salir

adelante sin arrepentirme en el futuro de la decisión tomada, y para quienes aún no

saben a qué dedicarse profesionalmente los invito a que revisen en el internet algún

test para que desde ya vean en que área podrían destacar más.

TABLA 11

9. ¿Considera que conoce su verdadera vocación?

SÍ 25

NO 5

GRÁFICO 11

9. ¿Considera que conoce su verdadera

vocación?

17%

SÍ
83% NO

En base a la muestra podemos observar que el 83% de los estudiantes

encuestados tienen certidumbre en cuanto a su verdadera vocación, lo cual refleja

que las instituciones educativas están identificando los intereses de sus estudiantes
 UNIDAD 3
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GRUPO 4
y perfilándolos según sus habilidades, mientras que un 17% indica tener dudas

respecto de sus habilidades, destrezas y campo en el cual desea desarrollarse, en

este caso son muchos los factores que pudieran influir de forma directa en el

estudiante al momento de elegir la carrera, entre estos están: la edad, el género,

origen socioeconómico, los estereotipos profesionales, el prestigio social de

la carrera, la imagen personal, las influencias de familiares y amigos.

Al existir dudas podemos sugerir:

Ayudar al estudiante a descubrir sus intereses

Aplicar test vocacional

Mostrar diversas opciones de carreras a escoger

Ofrecer orientación personalizada

No forzar a elegir una carrera

TABLA 12

10. ¿Considera que sus años de formación garantizan tu

inserción laboral?

SÍ 17

NO 13
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TAREA 3
GRUPO 4
GRÁFICO 12

10. ¿Considera que sus años de formación

garantizan tu inserción laboral?

43%
57% SÍ
NO

Los resultados nos indican que un 57% de los encuestados consideran que sus años

de formación garantizaran su inserción laboral, en tanto que el 43% no tiene

certidumbre de poder encontrar un lugar de trabajo en su campo profesional.

Las cifras en el contexto ecuatoriano muestran que la situación laboral de los jóvenes

empeoró en términos absolutos, en sintonía con el deterioro de los mercados laborales

en general, y que, contrariamente a ciertas expectativas, tampoco mejoró en términos

relativos. Se observa también una gran heterogeneidad de condiciones laborales,

según el nivel educativo, el género y las características del hogar, entre otras cosas.

Las debilidades de la inserción laboral de los jóvenes afectan no solamente su propio

bienestar, sino también algunos elementos clave del desarrollo socioeconómico en

general.

La educación falla de cierta manera en ser compatible con las demandas de

conocimientos y habilidades que los jóvenes solicitan. Ellos buscan una educación
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GRUPO 4
más práctica y real a las condiciones de los mercados y tienden a rechazar el tipo

de educación más conceptual.

B. Demostrar a través de tres ejemplos concretos cómo se pone de manifiesto la

aplicación de relación dialéctica o par dialectico dado (o asignado como tema),

sin olvidar que el mismo, se relaciona con otros pares o relaciones dialécticas,

como expresión totalizadora del proceso pedagógico profesional).

EJEMPLO 1. Formación en centros de trabajo (FCT)

Se pueden destacar como principales ejemplos los siguientes:

1. Fase preliminar: se pueden identificar dos bloques de actividades estratégicas: el

primero, que se refiere al establecimiento de una relación formal entre la institución
educativa y las entidades receptoras para el desarrollo de la FCT; y el segundo, que
tiene relación con la preparación del programa formativo que los estudiantes cumplirán
en cada una de ellas. La implementación del módulo de FCT implica el desarrollo de
varias actividades orientadas a propiciar el establecimiento de una relación formal entre
la institución educativa y las entidades receptoras, a fin de lograr condiciones
favorables para el desarrollo de un programa de prácticas por parte de los estudiantes,
que refuercen y complementen la formación técnica que han adquirido en la institución
educativa.
2. Fase de ejecución: Constituye el período en que los estudiantes realizan las prácticas
en la entidad receptora, de conformidad con lo determinado en el programa formativo y
los compromisos establecidos en el respectivo convenio de cooperación
interinstitucional. En esta fase se desarrollan las siguientes actividades: actividades
previas, el desarrollo de actividades formativas y el seguimiento del programa
formativo.
3. Fase complementaria: Con la finalidad de determinar la magnitud de los efectos del
programa FCT, se concluye con una evaluación de impacto orientada a valorar: el
desempeño individual de los estudiantes, la oferta formativa del establecimiento
educativo y el desarrollo del programa FCT. El desempeño de los estudiantes es
valorado por los agentes principales de la evaluación:
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TAREA 3
GRUPO 4
a) El tutor de la entidad receptora, encargado de evaluar cualitativamente el desempeño del
estudiante durante el desarrollo del programa formativo. Esta evaluación se refiere a la
valoración del desempeño de los estudiantes durante el cumplimiento de las actividades
formativo-productivas en cada una de las áreas, departamentos o secciones de la entidad
receptora. En lo posible, se estimará la capacidad de realizar y obtener resultados con
equipos, máquinas, instrumentos, materiales e insumos en situaciones reales de trabajo.
b) El docente tutor, encargado de procesar y traducir a una calificación la evaluación
cualitativa realizada por el tutor de la entidad receptora, según los criterios de evaluación
establecidos.

EJEMPLO 2. Actividad de vinculación con la sociedad

La Vinculación con la Sociedad es la interacción

entre la academia y la sociedad, mediante
actividades académicas y de impacto social en
las que el principal protagonista es la
comunidad académica y la sociedad; esta
intervención es ejecutada por los estudiantes
con la guía de docentes que ejecutan actividades teóricas y prácticas que pueden ser
permanentes o temporales, con la finalidad de impulsar el mejoramiento en la calidad de vida
de la sociedad intervenida, siempre enmarcados en los planes de desarrollo institucionales,
locales y nacionales.
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TAREA 3
GRUPO 4
La Vinculación con la Sociedad hace referencia a un conjunto de acciones y procesos
académicos plasmados en el diseño, ejecución de programas y proyectos comunitarios,
prácticas preprofesionales de formación académica y seguimiento a graduados, los cuales
son desarrollados en cooperación con el sector interno y externo, con el fin de generar un
impacto positivo en la comunidad académica y la sociedad.
Los procesos de Vinculación con la Sociedad se fundamentan en la investigación, la
transferencia de tecnología, y en la responsabilidad social académica.
Los proyectos generados desde el enfoque de responsabilidad social académica generan, de
una u otra manera un cambio en la sociedad, por lo tanto, es indispensable conocer el
impacto generado por los procesos interactivos de vinculación académica en la sociedad.
Esto permite a las instituciones y todos sus actores intervenir en la solución de los problemas
de la comunidad, creando y fortaleciendo sus relaciones con la sociedad, en función de un
desarrollo más humano, equitativo, solidario y respetuoso del entorno.

Objetivo de la vinculación con la sociedad

✓ Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la población, mediante programas
de capacitación y acompañamiento a comunidades rurales y sectores desprotegidos.
✓ Estimular actividades culturales en espacios públicos, afirmando la identidad nacional y
promoviendo la plurinacionalidad y la interculturalidad.
✓ Interactuar con la sociedad a través de la difusión de los resultados que se alcancen en
los procesos académicos, de investigación o de innovación tecnológica.
✓ Afianzar las alternativas de superación y actualización de los profesionales y de
población en general, fortaleciendo un enfoque integral de vinculación educativa.
✓ Promover el desarrollo de actividades tendientes a lograr la formación integral de los
estudiantes, mediante la ejecución de prácticas preprofesionales, trabajos de titulación,
horas de vinculación, voluntariado y/o como proyecto de cátedra.
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GRUPO 4
✓ Impulsar la ejecución de planes de vinculación con la sociedad mediante alianzas
estratégicas direccionadas al desarrollo local.
✓ Potenciar el perfeccionamiento del talento humano con que cuenta la institución.

En conclusión, podemos acotar que la vinculación con la sociedad está encaminada a formar
líderes conscientes de las necesidades de la sociedad, incluyendo en su gestión los principios
de responsabilidad social, todo esto con el fin de alcanzar el desarrollo sostenible de las
diferentes comunidades y grupos vulnerables, mediante la intervención de las instituciones
con las áreas de prácticas preprofesionales, seguimiento a graduados e inserción laboral y
proyectos comunitarios.

EJEMPLO 3. Actividad de formación vocacional y orientación profesional

El sistema de educación juega un papel muy importante en el proceso de formación
vocacional y orientación profesional, pues el cambio de matriz productiva se enfoca en el
sector del conocimiento y, por tanto, hace hincapié en la formación de talento humano. En
otras palabras, tiene que ver con cómo se prepara a las personas para que se acoplen
exitosamente al aparato productivo.
Esta iniciativa se extiende al ámbito educativo, pues constituye uno de los principales
espacios en donde las y los estudiantes desarrollan habilidades, destrezas, actitudes y
conocimientos, que los prepararán paulatinamente para integrarse al mundo laboral y de la
producción en el futuro.
En OVP es importante que en cada institución educativa se contemple la formación integral
del estudiantado como un proceso articulado con el desarrollo de la nueva matriz productiva.
Se busca que el acompañamiento que se dé a cada estudiante le permita analizar y
reflexionar sobre cómo su situación particular, su vocación y las decisiones profesionales u
ocupacionales que vaya adoptando, en tanto componentes de la construcción de su proyecto
de vida, tienen una estrecha relación con el nuevo modelo productivo que funcionará en el
país.
Tradicionalmente, el sistema educativo ha tendido a privilegiar a la obtención de un título
superior universitario como la alternativa idónea de formación de una o un estudiante, dejando
de lado muchas otras alternativas de realización personal y profesional igualmente
importantes y necesarias en la cadena de producción y comercialización de la actividad
económica.
Con el nuevo modelo, se busca ampliar esta mirada a la identificación de nuevos escenarios
en donde las y los estudiantes podrán desenvolverse profesional y ocupacionalmente. A
saber:
• Formación superior. Se refiere a la educación profesional en centros universitarios, con
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GRUPO 4
énfasis en el desarrollo de programas de investigación, y producción de conocimiento. Es
decir, se busca que la calidad de la formación universitaria sea cada vez más innovadora y
productiva. Para este fin, el Gobierno Nacional no solo incluye la incorporación de
profesionales de alto nivel del mundo a los centros de formación superior en el país (con el
objetivo de utilizar su conocimiento para producir tecnología y generar innovación), sino que
también contempla la promoción de becas de formación científica a ecuatorianas y
ecuatorianos en el extranjero, con el fin de que posteriormente apliquen su aprendizaje y
experiencia especializada en el abordaje y la solución de problemas nacionales. En esta
línea, es importante que el proceso de OVP contribuya a que las y los estudiantes de la
institución educativa que decidan proseguir sus estudios en la universidad, estén al tanto de
las expectativas que el nuevo modelo tiene apostadas en ellas y ellos. Así también, se debe
tomar en consideración que la nueva matriz productiva no requiere integrar solamente a
profesionales con título en educación superior, sino que considera también la incorporación
de profesionales con otro tipo de perfiles.
• Educación técnica. La nueva matriz productiva revaloriza enormemente la formación
técnica y tecnológica, vinculando estrechamente el sector educativo con el sector empresarial.
En este terreno, los establecimientos educativos que ofertan bachillerato técnico adquieren
una enorme importancia, pues promueven la adquisición de capacidades adicionales de
trabajo, que complementan la formación obtenida en la institución educativa, de tal modo que
el estudiantado pueda acceder al ámbito laboral de modo exitoso y participativo.
Adicionalmente, se contempla que en las instituciones que imparten el Bachillerato General
Unificado, se analice la posibilidad de que una o un estudiante opte por desempeñarse en una
carrera técnica, por lo que se debe enfatizar en la relevancia que tiene la formación en
institutos técnicos para la nueva matriz productiva en Ecuador, a través de acciones que
permitan a las y los estudiantes acceder a carreras de educación técnica y/o contar con
posibles experiencias y oportunidades de adquisición de competencias orientadas a
desenvolverse como profesionales técnicos en varios campos.
Es así que en OVP, la planificación, la organización, el control y la evaluación del proceso de
formación técnica deben buscar articularse de modo eficiente con centros de trabajo y la
empresa, para que las destrezas y habilidades que las y los estudiantes desarrollen les
permitan incorporarse directamente al campo laboral, a través de experiencias reales en la
producción de bienes y servicios.
• Emprendimiento. El desarrollo de iniciativas de emprendimiento es otra opción de acciones
enmarcadas en la estrategia de la nueva matriz productiva. Históricamente, las personas que
buscaban apoyo para montar algún negocio tan solo contaban con acceso limitado a
préstamos financieros, lo que dificultaba el que logren concebir, desarrollar y fortalecer una
 UNIDAD 3
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GRUPO 4
micro o una pequeña empresa. El nuevo sistema, busca apoyar al emprendedor, al
entenderlo como una persona que quiere impulsar dinámicamente una idea nueva o algún
producto innovador, con miras a que su producción compita a nivel del mercado nacional e
internacional. En OVP, es importante abrir espacios para que las y los estudiantes
interesados en encaminar sus decisiones vocacionales o profesionales hacia el
emprendimiento, conozcan las oportunidades que actualmente se ofertan en este campo,
pues pueden contar con la dotación de tecnología, conocimiento e innovación para la
implementación de proyectos emprendedores, así como financiamiento y respaldo
económico. El objetivo de promover el emprendimiento es diversificar la matriz productiva, de
tal modo que se configure un nuevo tipo de empresarias y empresarios ecuatorianos.
• Otras ocupaciones u oficios. Existen, asimismo, otras posibilidades de incursión en el
sistema productivo, del lado de ocupaciones u oficios, que puede desarrollar una persona
como parte de un amplio sistema de producción de bienes y servicios. En esta línea, es
posible que la vocación de una o un estudiante se incline a esta posibilidad y, por tanto, las y
los profesionales del DECE deben considerar la importancia que tiene el analizar
conjuntamente con la o el estudiante la relevancia de las tareas, responsabilidades y
funciones que demanda cada empleo, oficio o actividad que desee desarrollar.

Enfoque pedagógico

El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de Educación para la vida, que

posibilita la formación y el desarrollo humano desde una visión integral, en donde: los
 UNIDAD 3
TAREA 3
GRUPO 4
estudiantes vivan experiencias esenciales y afines a los intereses, aptitudes y actitudes que
fortalezcan la toma de decisiones personales; y los educadores debatan las experiencias
observadas, vividas y sistematizadas a la luz de teorías e investigaciones científicas,
culturales, socio-políticas y tecnológicas contemporáneas, para desarrollar la capacidad de
plantearse interrogantes alrededor de problemas prácticos y teóricos para que se
conviertan en desafíos que provoquen en ellos la necesidad de investigar y diseñar
soluciones creativas a las necesidades educativas prioritarias. Aplicar un enfoque pedagógico
en el proceso de OVP significa:
• Reconocer la importancia de articular experiencias previas, conceptos elaborados y recursos
didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el reconocimiento de las diferencias,
la solidaridad, el trabajo en equipo y la participación activa de la comunidad educativa en la
construcción de aprendizajes significativos que potencien el desarrollo de cada proyecto de
vida.
• Partir de una dinámica en la que la construcción de saberes y aprendizajes sea compartida
entre docentes y estudiantes, es decir, enfatizar en que no es una acción unilateral.
Oferta educativa y ámbito laboral

Cada persona cuenta con ciertas habilidades, competencias y aptitudes para llevar a cabo
ciertas tareas con facilidad y sin tener que hacer mayores esfuerzos. Otras, en cambio, le
exigen un mayor grado de esfuerzo y empeño para poder ser llevadas a cabo de modo
eficiente o con éxito.
Existen habilidades referentes a distintas dimensiones del ser humano. Algunas se remiten a
lo sensorial o lo motriz, otras son de índole cognoscitiva o intelectual y otras se relacionan con
lo social.
Es importante que, como parte del proceso de OVP, se trabaje en que cada estudiante
reconozca las habilidades con que cuenta, a partir de un análisis con base en las actividades
y tareas que la o el estudiante siempre realiza de forma adecuada y que le son reconocidas
por los demás. Así como, aquellas habilidades que le puede interesar desempeñar pero que
demandan mayores esfuerzos para ser desarrolladas adecuadamente.
El que cada estudiante identifique sus habilidades, implica el reconocer fortalezas que le
 UNIDAD 3
TAREA 3
GRUPO 4
permitirán responder a las expectativas o demandas de determinada actividad, ocupación o
profesión específica.
El reconocimiento de las habilidades con las que cuenta una o un estudiante es un proceso
en estrecha relación con las posibilidades que se le ofrezcan desde la institución educativa
para que desarrolle distintas actividades, tareas y proyectos.
Es importante que el proceso de OVP ofrezca espacios complementarios que permitan a las
y los estudiantes desarrollar sus habilidades y destrezas en su máximo potencial. Ejemplo de
esto puede ser el motivar al estudiantado a que forme parte de clubes, talleres o movimientos
en la institución educativa, así como externos: voluntariados, espacios deportivos o
comunitarios.

C. Validar propuesta, ejemplos y/o recomendaciones derivadas del literal b), por
medio técnicas como: Focus Group, criterio de especialistas, directivos,
docentes, empleadores, egresados, investigadores, etc. (al menos 2)
Presentar resultados.

Entrevista realizada al Lcdo. Galo Solís Caleño docente de la Unidad Educativa Mariano
Unda, del cantón Naranjal.

El entrevistado, acudió a la cita de forma puntual, como se había acordado a las dos de
la tarde del sábado 13 de abril del 2024. Saludo cortés y atención al hablar dan cuenta
de su desenvolvimiento en el ambiente educativo. Empezamos realizando las
siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es su enfoque principal en la formación vocacional y orientación profesional?

¿Cómo define el éxito en este campo?
Este tema es un poco complejo para definir un seguro éxito, sin embargo, apelando a las
experiencias puedo decir que las destrezas y habilidades desarrolladas en un estudiante
ayudan mucho a encasillar los en una posible futura profesión. Está del todo mal que se
juzgue a un participante porque poco puede y asignarle profesiones que no le agradan. La
orientación es solo un buen soporte para elegir una futura profesión, pero es el mismo
estudiante el que define su carrera. En estos últimos años el sistema educativo ha caído muy
bajo al haber implementado un sistema de selección por parte del gobierno.
 UNIDAD 3
TAREA 3
GRUPO 4

2. ¿Qué estrategias o métodos utiliza para ayudar a los estudiantes a identificar sus
intereses, habilidades y valores profesionales?
Aunque no todos los seres humanos tienen las mismas aspiraciones, debemos respetar sus
intereses. Muchos de ellos son buenos para realizar finanzas mediante un ambiente
comercial, otros en artesanía y otros en agricultura o pesca, solo debemos impulsarlos
creando desde las aulas espacios de aprendizajes que les permitan conocerse más a sí
mismos y no presionarlos para sugerir que deben sacar la mejor nota si quieren tal o cual
profesión, no todos los lograrán. Una simple estrategia es impulsarlos con pequeños talleres
de manualidades o proyectos financieros, pues es allí donde ellos deciden qué elegir que
profesión representarán en el futuro. Un simple test de opciones poco aportará en eso.

3. ¿Cómo adapta sus actividades de orientación profesional para satisfacer las

necesidades individuales de los estudiantes?
Estas actividades tienen que ser reguladas tanto en la madurez mental del estudiante. No
puedo a todos encasillarlos en un mismo formato. Será de acuerdo con lo que puedan
desarrollar, a lo que puedan hacer, según sus capacidades.

4. ¿Qué recursos o herramientas emplea para proporcionar información sobre

diferentes carreras y opciones educativas?
Realizo proyectos que permitan ir conociendo la personalidad y el cartel o empuje del
estudiante, sin que él se dé cuenta de lo que quiero lograr. Estos proyectos estarán basados
en las diferentes áreas de estudios, tanto teórica o práctica, así me permito saber de qué es
capaz el estudiante, hacia a donde lo puedo impulsar.

5. ¿Cuáles son los desafíos más comunes que enfrentan los estudiantes al explorar
opciones vocacionales y cómo los aborda?
Uno de los desafíos enormes que enfrentan los estudiantes es definir los conceptos de las
profesiones que se les presenten en un test de selección. Ellos no tienen noción de lo que
significan estas. Y de pronto desean una profesión por la cual no están dispuestos a pagar el
sacrificio que estas requieren, cuando ya están inmersos en ellas viene la decepción. Muchos
optan por dejar todo o por falta de recursos económicos no seguir sus estudios.

6. ¿Qué papel juegan los padres y la comunidad en el proceso de orientación

profesional y cómo los involucra?
Los padres son el apoyo fundamental al momento de definir por una profesión. Juegan un
 UNIDAD 3
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GRUPO 4
papel de estimulación al fracaso o al éxito del estudiante al 100%. Un hogar bien formado
permitirá un apoyo positivo para el futuro profesional, un hogar disfuncional y no preparado
culturalmente le pondrá barreras de fracaso que junto al temor del estudiante hará que sea
confundido hasta que esté pueda reaccionar positivamente. Por otro lado, la comunidad
siempre estará presta para estimular y apoyar a los estudiantes en diferentes oportunidades
que les ofrezcan a los mismo, siempre elegirán a los más destacados. Por ejemplo, las
pasantías que realizan los estudiantes como apoyo al sistema contable o administración en
empresas como bancos o grandes almacenes involucrando también a las mismas
instituciones educativas.

7. ¿Puede compartir ejemplos de casos exitosos de estudiantes que hayan encontrado

su vocación gracias a su programa de orientación?
Bueno, ya dijimos que muchos estudiantes se convirtieron en grandes empresarios, ubicaron
empresas comerciales, grandes tiendas. Un exalumno de un colegio local cuyo padre era
carpintero en el cual el mismo estudiante ayudaba, al terminar el colegio decidió instalar un
gran taller de muebles, después empezó a estudiar leyes, pero la fuente suele da mayores
ingresos es su taller de muebles. Otros progresaron sin seguir estudiando para obtener
profesión, hicieron cursos de chófer y ahora son dueños de grandes propiedades, muchos no
fueron buenos estudiantes, otros eran buenísimos, pero la localidad se llenó de gente que sin
ser profesionales son el motor de la economía del cantón.

8. ¿Cómo cree que la tecnología está influyendo en la formación vocacional y la

orientación profesional hoy en día?
Actualmente, no existe profesional de ninguna área que no deba manejar tecnología
forzosamente. La tecnología está inmersa en todas las ramas de la profesión y de la
producción. La tecnología ha permitido que hasta el menos capacitado tenga noción de lo que
debe aprender la tecnología ha sido beneficiosa, aunque en muchas veces nocivas para los
estudiantes, para desarrollar un negocio o escoger una profesión.

9. ¿Qué consejos daría a un estudiante que está indeciso sobre su futuro profesional?
Mi consejo es, que no se desanime, que mediante las redes sociales pueda conocer acerca
de lo que él desee aplicar como profesión; que no se desmotive, que observe todas las
oportunidades que se le presenten y los recursos que posee; que persevere y no tenga temor,
que si actúa con justicia Dios mismo le permitirá alcanzar todos sus logros.
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TAREA 3
GRUPO 4

10. ¿Cuáles son sus propias experiencias y pasión en este campo de formación
vocacional?
Todo lo que he manifestado ha sido producto de mi propia experiencia hasta llegar a ser un
profesional en el campo educativo, profesión que en estas últimas décadas ha sido altamente
deteriorado por gobernantes que no conocen de los intereses de un pueblo respecto de la
educación que este debe tener de acuerdo con el avance de las ciencias y las tecnologías.
Actualmente capacitado en educación en este sistema tecnológico.
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TAREA 3
GRUPO 4

Bibliografía
✓ BROW PEREZ , M., CASTELLANOS, D., PAZ ENRIQUEZ, D., &
VALLEJO GUERRERO , S. (s.f.). TAYECTORIAS EDUCATIVAS.
TAYECTORIAS EDUCATIVAS DESAFIOS PARA ECUADOR.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
✓ Martínez-Pérez, A. M. (s.f.). Revision politica de la EFTP en Ecuador. Revision
politica de la EFTP en Ecuador. MInisterio de Educación, Quito.
✓ Paz Enriquez, D., Castellanos, D., Batista, M., & Sobrino , S. (s.f.). Manual de
Orientacion Vocacional y Profesional. Manual de Orientacion Vocacional y Profesional.
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✓ Quentin, M. (16 de ENERO de 2020). ILOSTAT ORGANIZACION INTERNACIONAL
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✓ Obtenido de https://ilostat.ilo.org/es/transition-from-school-to-work-remains-a-difficult-
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✓ Educación, M. d. (2022). Guía de Formación en centros de trabajo para bachillerato

técnico. Obtenido de Educacion.gob.ec: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2022/06/Guia-para-la-Formacion-en-Centros-de-Trabajo-
2022.pdf
✓ https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-
OVP.pdf
✓ https://fche.uta.edu.ec/v3.2/vinculacion/convenios/plan.pdf
✓ Dirección de Evaluación y Aseguramiento de la Calidad. Plan Estratégico de Desarollo
Institucional (2018)
✓ Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (2017). Plan Nacional de Desarrollo
2017 - 2021 - Toda Una Vida.
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GRUPO 4
ANEXO#1
ENCUESTA
PREGUNTAS SÍ NO

1. ¿Recibiste orientación vocacional o profesional durante tu formación

educativa?

2. ¿Recibiste orientación vocacional o profesional desde la Educación

básica?

3. A lo largo de tu experiencia educativa en esos años, ¿contaste con

espacios para dialogar con docentes, consejeros/as u orientadores/as
sobre tus dudas o inquietudes en relación a lo vocacional o lo
profesional

4. ¿Cuándo recibiste orientación en este tema, ¿trabajaste en

actividades adicionales a una prueba vocacional o de aptitudes?

5. ¿Sientes que, durante ese tiempo de tu vida, contaste con información

suficiente sobre las profesiones u ocupaciones para tomar una
decisión fundamentada en el ámbito vocacional y profesional?

6. Tu proceso de orientación, en materia vocacional y profesional, ¿se

llevó a cabo con el suficiente tiempo y la reflexión necesaria como
para sentirte seguro/a de tus decisiones?

7. ¿Consideras que la orientación vocacional y profesional que recibiste

en tu institución educativa realmente te ayudó a tomar decisiones
personales relevantes?
8. ¿En este momento ya has decidido en que carrera profesionalizarte?

9. ¿Considera que conoce su verdadera vocación?

10. ¿Considera que sus años de formación garantizan tu inserción

laboral?

LINK ENCUESTA:
https://forms.app/form/66036b468d7807411ce68621?draftId=4f8259bf1dc631