Anexo III Matemática

2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina
MATEMÁTICA
DOCUMENTO MATEMÁTICA ANEXO III
Aportes para organizar institucionalmente el trabajo del año en Matemática
Jornadas Institucionales Febrero
Como todos los años, el inicio del ciclo lectivo nos coloca frente a la tarea de diseñar la propuesta
institucional de enseñanza de la matemática, dando continuidad a todo aquello que se venía realizando y es preciso
sostener, como así también, revisando las condiciones de enseñanza que se puedan mejorar para que todas las
alumnas y todos los alumnos aprendan.
La intensificación de la enseñanza llevada adelante durante los años 2022 y 2023 nos ha permitido construir
muy buenas condiciones para avanzar en esta nueva etapa hacia la ampliación y profundización de contenidos. El
propósito de este material es acompañar a las y los docentes en los intercambios que realizan en las escuelas para
tomar decisiones sobre la organización y distribución de los contenidos a ser enseñados en 2024. Les proponemos
entonces:
- analizar institucionalmente la distribución de contenidos ofrecida para el 2024 y definir la planificación

teniendo en cuenta las trayectorias escolares de todas y todos los estudiantes,
- volver a considerar los dispositivos en torno a las “Pruebas Escolares” desarrolladas desde 2022 como una
nueva oportunidad para reflexionar sobre la enseñanza.
Este documento está organizado en los siguientes apartados:
I. Presentar colecciones de problemas para recuperar, sistematizar y ampliar los conocimientos de las y
los estudiantes.
II. Sugerir a la maestra o al maestro de 1er año qué situaciones didácticas llevar adelante durante el
primer mes de clases.
III. Sostener un mismo tema durante un tiempo de enseñanza para instalarlo y profundizarlo.
IV. Planificar considerando la diversidad de conocimientos de las y los estudiantes. V. Promover
procesos de estudio en todos los años y temas.
VI. Intensificar la enseñanza y priorizar ciertos tipos de prácticas matemáticas.
VII. Evaluar para seguir reflexionando sobre la enseñanza.
VIII. Propuesta de distribución de contenidos
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Hemos incluido algunos recuadros que denominamos Espacio de intercambio entre docentes en los que
compartimos diversas propuestas de trabajo que podrían realizarse en cada escuela en estas jornadas o a lo largo del
año para retomar y profundizar el trabajo que hoy inician. En el caso de escuelas rurales unitarias será interesante
generar espacios de intercambio entre docentes de diferentes escuelas.
I. Presentar colecciones de problemas para recuperar, sistematizar y ampliar los conocimientos de las y los
estudiantes
La intensificación de la enseñanza -criterio e intención que nos sigue ocupando- demanda, entre otras cosas,
identificar qué sí saben las chicas y los chicos para proponerles situaciones que les permitan seguir aprendiendo. Para
ello, al abordar cada tema, las y los docentes podrán seleccionar algunos problemas sencillos y similares a los
resueltos en años anteriores sobre un contenido en particular. El trabajo en la clase a partir de esa pequeña colección
de problemas, más conocidos y con menor rango de novedad, permitirá a las y los estudiantes ir recordando aquello
que saben y a las y los docentes ir relevando información sobre qué conocimientos están más o menos disponibles,
tanto a nivel grupal como individual.
Esta propuesta de inicio de cada contenido con problemas más conocidos no busca ser una “evaluación
diagnóstica” ni relevar conocimientos sobre todos los temas. Por el contrario, busca “tejer” junto con las y los
estudiantes una reconstrucción de los conocimientos ya tratados en años anteriores recuperando sus saberes a partir
de debatir sobre errores y estrategias de resolución desplegadas. Además de favorecer el establecimiento de puentes
entre lo aprendido, lo olvidado, lo disponible y aquello que va apareciendo como nuevo, también permitirá a la o el
docente realizar ajustes sobre el desarrollo previsto para la enseñanza de ese contenido en particular.
 Se busca comenzar el estudio de un tema desde lo que saben las alumnas y los alumnos y avanzar el
máximo posible durante las semanas previstas para su enseñanza. De esta manera, la búsqueda de
pistas sobre el estado de conocimientos no quedará reducida a un conjunto de preguntas que se
realizan al comenzar un tema. Muchas veces ese repaso se limita a conversar con un grupo de
estudiantes sobre qué recuerdan o bien se reduce a exponer informaciones, notaciones o
vocabulario. En cambio, sugerimos promover el despliegue de los conocimientos disponibles
correctos, parciales o incorrectos- a partir de resolver unos pocos problemas iniciales y luego analizar
las maneras que usaron para resolverlos. En otros términos, son los problemas los que permitirán
traer los recursos disponibles a la escena colectiva para iniciar el estudio de un contenido en
particular.
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A su vez, será importante que las y los docentes recuperen la información que han brindado las Pruebas
Escolares desarrolladas en 2022 y 2023 como una oportunidad para reflexionar sobre la enseñanza. El proceso
desplegado en torno a dichas pruebas permitió a cada escuela identificar los contenidos y las prácticas matemáticas
de las que se han ido apropiando la mayoría de las y los estudiantes como así también los aspectos sobre los que será
necesario seguir trabajando con toda la clase o con algunas y algunos estudiantes en particular.
Esta información podrá enriquecerse con los aportes que las y los docentes a cargo de cada grupo en años
anteriores puedan compartir en relación a contenidos y prácticas matemáticas abordadas y pendientes, tipos de
apoyos que favorecen los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, portadores de información construidos y
utilizados en las clases, entre otros posibles.
II. Sugerir a la maestra o al maestro de 1er año qué situaciones didácticas llevar adelante durante el primer mes
de clases
La enseñanza de los números constituye, sin dudas, uno de los ejes centrales del trabajo matemático en 1er
año. Este recorrido se despliega desde los primeros días de clase y va creciendo progresivamente a lo largo del año.
Tal como planteamos en el apartado anterior, toda propuesta de enseñanza parte de recuperar los conocimientos
que las niñas y los niños tienen disponibles. Es preciso entonces preguntarnos: ¿qué saben sobre los números al
empezar la escuela primaria?, ¿qué tipos de situaciones han resuelto en el jardín de infantes?, ¿de qué tipo de
prácticas matemáticas han tenido la oportunidad de participar?, ¿cómo recuperar esos conocimientos en tanto
puntos de apoyo para ampliar sus aprendizajes?6
Las niñas y los niños inician 1er año con una variedad de experiencias numéricas escolares y extraescolares.
Estos conocimientos suelen ser asistemáticos y heterogéneos dentro de un mismo grupo, por ejemplo, muchas y
muchos saben contar, reconocen el valor de algunos billetes y monedas, identifican algunos números escritos y
pueden determinar la cantidad que representan. Desde los primeros días de clase, será necesario generar instancias
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Recomendamos la lectura de algunos materiales elaborados por la Dirección de Nivel Inicial y de manera conjunta con la
Dirección de Educación Primaria que permitirán una aproximación al tipo de propuestas numéricas que se desarrollan en el
jardín de infantes y en el inicio de la escuela primaria.
- “La enseñanza del sistema de numeración” (2015). Disponible aquí.
-“Continuidad de la enseñanza: un desafío compartido” (2016). Disponible aquí.
-“Talleres de intensificación y articulación de trayectorias educativas entre el Nivel Inicial y Primario” (2022, pp. 26-33). Disponible
aquí.
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que permitan a las alumnas y a los alumnos usar lo que saben y acceder a los conocimientos de sus compañeras y
compañeros. Esos diversos conocimientos constituyen un muy buen punto de partida para los nuevos aprendizajes
de cada niña o niño y de la comunidad de estudio que comienza a conformarse en cada aula.
Tanto para quienes ya disponen de variadas experiencias numéricas, como para quienes transitan sus
primeras interacciones sistemáticas con números, se espera propiciar un ambiente que favorezca la exploración, el
intercambio de ideas, la circulación de relaciones y la producción de nuevos conocimientos. Un ambiente en el que
las niñas y los niños puedan sentirse cómodas y cómodos, animarse, interesarse por los números sin que se les exija
su dominio desde el inicio.
En este proceso, será importante promover que las alumnas y los alumnos vayan “poniendo en palabras” las
relaciones numéricas que van encontrando, reconozcan los diferentes usos de los números según los contextos y se
apoyen progresivamente en diversos portadores numéricos (cintas métricas, almanaques, carteles con información)
como recurso de consulta permanente para resolver problemas o validar sus producciones.
En el marco de estas consideraciones, al planificar la enseñanza de este contenido para el primer mes de
clases será importante incluir diversas propuestas que no requieran que las niñas y los niños ya sepan leer o escribir
los números ni que se les enseñe de manera directa a hacerlo antes de resolverlas. Por ejemplo, para jugar a la
lotería no es necesario que dominen previamente la lectura de los números hasta 90, sino que, al participar del juego
y resolver los problemas con los que se van enfrentando, podrán usar lo que saben, analizar los errores que producen
y ampliar progresivamente esos conocimientos. Así como al anotar puntajes en un juego de dados es probable que
no utilicen números desde el inicio sino que dibujen tantos puntos como los contados en las caras del dado. Al
participar en variadas situaciones que involucren el conteo, la lectura o el registro de cantidades, las y los estudiantes
irán ampliando sus ideas sobre los números.
Es importante que las propuestas sean variadas dado que cada una de ellas pone en juego diferentes
aspectos numéricos (conteo, lectura, escritura, comparación, orden). Será interesante promover actividades que
inviten a usar los números en juegos de dados, cartas y tableros; propuestas para explorar el uso de números en
diferentes contextos; propuestas que exigen contar objetos y registrar cantidades; propuestas para explorar cómo se
leen, escriben y comparan números de diversa cantidad de cifras, juegos que involucren unir dos cantidades (sin
necesidad de usar los símbolos de las operaciones); propuestas como la de la lotería para estudiar con mayor
sistematicidad números hasta 100.
En la grilla de distribución de contenidos (último apartado de este documento), podrán encontrar dos
materiales que ofrecen situaciones propias de este primer período: el Cuaderno 1° año. Programa ATR y Numeración
I del Programa +ATR (material para estudiantes y para docentes). En este último, se hace referencia específica a los
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contenidos digitales interactivos (CDI) referidos a numeración (en el Índice de Materiales encontrarán acceso directo
a cada recurso)1.
Espacio de intercambio entre docentes
- ¿Qué propuestas didácticas seleccionaría para implementar en los próximos meses de 1er año de
modo de favorecer un trabajo exploratorio en un ambiente lúdico que permita la circulación de
conocimientos?
- ¿Qué portadores de información numérica deberían estar disponibles cotidianamente en las aulas?
- ¿Qué propuestas podrían favorecer la entrada en el trabajo matemático de las alumnas y los
alumnos que han tenido menos experiencias numéricas? ¿Y cuáles podrían desafiar los
conocimientos de las alumnas y los alumnos “más avanzados”?
III. Sostener un mismo tema durante un tiempo de enseñanza para instalarlo y profundizarlo
Para consolidar los conocimientos que las y los estudiantes tienen disponibles y promover avances más allá
de sus diversos puntos de partida es imprescindible destinar un tiempo sostenido de estudio para cada contenido a
través de secuencias de problemas vinculados entre sí. Es decir, un entramado en el que cada problema se apoye en
los anteriores y, a su vez, amplíe los conocimientos sobre el tema que se está estudiando. En otros términos, una
secuencia de problemas que se articule desde los criterios de continuidad y progresión. Esto implica tomar algunas
decisiones: ¿cuánto tiempo de enseñanza se destinará a cada tema?, ¿qué problemas seleccionar?, ¿en qué orden
presentarlos?, ¿qué aporta cada grupo de problemas al estudio del contenido?, ¿plantea un nuevo desafío?,
¿permite explorar un aspecto diferente del mismo contenido?, ¿promueve una práctica matemática diferente?
Este tipo de trabajo intenta distanciarse de la presentación de “actividades sueltas”, es decir de aquellas
prácticas en las que un día se proponen cálculos, otro día problemas, otro día figuras geométricas. En esos casos cada
clase es una sorpresa para las alumnas y los alumnos, en la que solo algunas y algunos logran resolver las nuevas
tareas o las actividades de revisión. Cuando se propone ese “salpicadito” de contenidos, difícilmente los
conocimientos que van produciéndose en las clases puedan vincularse entre sí ya que abordan contenidos y prácticas
matemáticas diferentes.
Sin embargo, es indispensable recordar que sostener la continuidad no significa en modo alguno reiterar
indefinidamente un mismo contenido, tipo de problema o tipo de práctica sin aumentar la complejidad que permita
desafiar los conocimientos de las niñas y los niños. Es decir, en palabras de nuestra Directora Mirta Torres: “ni
1 Pueden encontrar más ejemplos de este tipo de propuestas en:
-”Matemática N°1. Inicio de primer año” (2007). Disponible aquí.

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efímero, ni eterno”; clara síntesis de una tensión que sigue atravesando las prácticas de enseñanza y sobre la que
vale la pena discutir colectivamente en cada escuela.
En cambio, la continuidad y la explicitación de qué temas se están trabajando favorecen la posibilidad de que
alumnas y alumnos aprendan a ir reconociendo cómo se estudia y aborda un tema y cómo se va progresando clase a
clase en el dominio de ciertos recursos, en la apropiación de estrategias que usaron otras niñas y otros niños, en la
profundización de las relaciones matemáticas involucradas.
A modo de ejemplo, en Numeración II y Numeración III del Programa +ATR2 pueden encontrar secuencias de
problemas que involucran el valor posicional de las cifras en nuestro sistema de numeración. A grandes rasgos, las
primeras situaciones implican componer y descomponer números en el contexto del dinero o de juegos con puntajes,
mientras que las siguientes introducen la representación de dichas descomposiciones a partir de sumas y
multiplicaciones, estableciendo relaciones con la multiplicación por la unidad seguida de ceros.
Les proponemos leer algunas de estas propuestas del Programa +ATR:
- Billetes y monedas II en “Cuaderno para alumnas y alumnos. Numeración II”.

- Armar números I, Armar números II y Usar la calculadora para estudiar números, en “Cuaderno para
alumnas y alumnos. Numeración III”.
- Análisis didáctico de los problemas anteriores en “Material para maestras y maestros. Numeración”.
Luego de la lectura, les proponemos dialogar en torno a estas preguntas:
- ¿Qué propuestas didácticas seleccionaría para implementar en los próximos meses con su grupo de
estudiantes? ¿Cuántas clases destinarían para su desarrollo?
- ¿Qué portadores de información numérica deberían estar disponibles cotidianamente en las aulas?
- ¿Qué espacios de discusión grupales propondría? ¿A qué conclusiones esperaría arribar? ¿Qué
registrarían en sus cuadernos/carpetas o en carteles para el aula?
- ¿Qué propuestas podrían favorecer la entrada en el trabajo matemático de las alumnas y los
alumnos “menos avanzados”? ¿Y cuáles podrían desafiar los conocimientos de las alumnas y los
alumnos “más avanzados”?
IV. Planificar considerando la diversidad de conocimientos de las y los estudiantes
Asumimos que no todas las alumnas y los alumnos dispondrán de los mismos conocimientos ni llegarán a los
2 Recordamos que cada uno de los materiales del Programa +ATR cuenta con propuestas destinadas a estudiantes y con orientaciones
didácticas para docentes.
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mismos aprendizajes. Frente a la heterogeneidad presente en el aula resulta necesario que se propongan nuevos
problemas sobre el contenido que se esté trabajando, pero con niveles de complejidad variado que permitan
considerar las diversas aproximaciones de las y los estudiantes a ese tema.
Cada docente podrá consultar diferentes materiales para seleccionar de allí problemas que correspondan a
los contenidos del año a su cargo con el objetivo de proponer, a un grupo de estudiantes en particular, algunos de
mayor o menor complejidad, o bien, para ampliar el abanico de problemas para toda la clase.
Se busca favorecer que, en algunas clases, la o el docente pueda organizar su grupo de modo que haya
estudiantes resolviendo situaciones similares, pero con niveles de exigencia diferentes para que todas y todos se
sientan desafiados. Por ejemplo, para un 3ero o 4to año se podrían proponer problemas multiplicativos que
involucren relaciones de proporcionalidad directa, pero con diferentes niveles de complejidad (según de qué modos
se presente la información, si se dispone o no de una imagen que habilite procedimientos de conteo o sumas
reiteradas, según el tamaño y redondez de los números, etc.). Veamos estas cuestiones en la siguiente colección de
problemas que podrían ser presentados simultáneamente a distintos grupos de niñas y niños según sus niveles de
conocimiento.
Problema 1
En cada bandeja se hornean 10 panes. ¿Cuántos panes se hornearán en 3
Bandejas iguales a esta?
En el problema 1, si bien es posible multiplicar o hacer sumas sucesivas, quienes lo necesiten podrán realizar
el conteo dado que los objetos están representados. Podrán contar 3 veces los panes e ir controlando con marcas o
con los dedos cuántas veces contaron, o bien, contar de 10 en 10. Incluso, quienes hayan tenido la oportunidad de
resolver problemas multiplicativos anteriormente, podrán identificar que 3x10 es un cálculo que permite resolver
este tipo de problemas en los que se repite la misma cantidad.
Problema 2
Un bolsón de rollos de papel higiénico trae 12 unidades, ¿cuántos rollos de papel higiénico traerán 4
bolsones?
Cuando los enunciados de los problemas no presentan imágenes, como en el problema 2, es posible que las
alumnas y los alumnos realicen dibujos o marcas propias que les permitan contar para resolver. La ausencia de
dibujos busca favorecer la realización de sumas sucesivas o multiplicaciones. En un espacio de intercambio colectivo
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posterior a la resolución individual o en pequeños grupos se podrá poner en diálogo esas distintas maneras de
resolver y advertir que hay otras formas de llegar al resultado sin contar uno a uno cada elemento.
Problema 3
Un envase de pelotitas trae 15 unidades. ¿Cuántas pelotitas habrá en 2 envases? ¿Y en 4 envases? ¿Y

en 8 envases? ¿Y en 10 envases?
El problema 3 trae un nuevo desafío. Si bien podrían resolverlo sumando varias veces el número 15, la
sucesión de preguntas introduce la necesidad de sumar los resultados o identificar que si se trata del doble de
envases la cantidad de pelotitas será el doble apelando a relaciones proporcionales, incluso sin explicitarlas de ese
modo.
Esta pequeña colección de problemas en torno a situaciones multiplicativas que involucran relaciones de
proporcionalidad directa permite ampliar la mirada, mostrando un recorrido de mayor alcance sobre un mismo
contenido. Si bien el problema 1 podría ser resuelto por estudiantes de primer ciclo y el problema 3 es propio del
trabajo de los inicios de segundo ciclo, es posible presentar de manera simultánea problemas sobre un mismo
contenido con diversos niveles de complejidad, tal como se propone para las aulas plurigrado frente a la
heterogeneidad de conocimientos que conviven en la clase.
Un aspecto necesario para destacar es que el parentesco entre los problemas propuestos permite generar
en el aula espacios de intercambio sobre los aspectos comunes a los problemas ya resueltos, por ejemplo, en una
puesta en común se podrán exponer y comparar los diversos procedimientos de resolución que las niñas y los niños
pusieron en acción. Este trabajo de análisis colectivo -aunque las alumnas y los alumnos hayan resuelto problemas de
diferente nivel de complejidad- permitirá identificar en qué se parecen o se diferencian los problemas, avanzar en el
reconocimiento de qué tipo de procedimientos permite resolverlos y empezar a sistematizar las ideas en torno al
contenido estudiado.
Será interesante entonces, para todos los contenidos de todos los años, en algunas clases y cuando sea
necesario, disponer de algunos problemas más sencillos y otros más complejos sobre el mismo tema. De este modo
se podrá organizar la clase según las necesidades de las alumnas y los alumnos, habilitando que transiten por
distintos tipos de problemas, sin poner límites a los avances que puedan producirse. Tratar con la diversidad y
planificar con diferentes niveles una misma clase de problemas no significa en modo alguno renunciar a promover
avances o a lograr cierta sistematización y profundización de los conocimientos que circulan.
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V. Promover procesos de estudio en todos los años y temas
En general se suele creer que las matemáticas “se saben” o “no se saben” o que “se es bueno” o “no se es
bueno” en esta área. Sin embargo, en oposición a estos supuestos que naturalizan y justifican las diferencias y las
adjudican a cuestiones biológicas o sociales, partimos de una posición desde la cual reconocemos que para aprender
matemáticas es preciso tener muchas oportunidades de aprendizaje y también participar en espacios que permitan
“estudiarlas”. Numerosas investigaciones y experiencias muestran que saber o no saber matemáticas no es un asunto
de habilidades, ni de carga genética, y que no hay una relación directa entre saber matemáticas y el desarrollo de la
inteligencia. En cambio, para aprender matemática se precisan oportunidades sistemáticas de aprendizaje y estudio,
desarrollar un interés personal y también -por qué no- ir progresivamente aumentando la confianza que se tiene en sí
misma o en sí mismo como alguien capaz de enfrentarse a problemas, explorarlos e involucrarse en una búsqueda
personal. Y por supuesto la escuela puede y debe ser promotora de ese interés, de la construcción de esa confianza y
de ofrecer variadas y numerosas oportunidades para aprender.
También se suele creer que estudiar matemática es una tarea que se hace en el hogar, en forma individual, y
en momentos previos a las evaluaciones. En cambio, nos estamos refiriendo a instancias de estudio colectivas, en el
aula y de manera constante como parte de la enseñanza. Es decir que, para todos los temas en todos los años, es
preciso instalar procesos de estudio durante el tiempo de enseñanza.
Con esta intención, en los distintos materiales producidos por la DEP entre 2020 y 2023 se incluyen
instancias de trabajo grupal que buscan promover la toma de conciencia y explicitación de las ideas que se van
"amasando" a lo largo del estudio de un tema y durante un tiempo sostenido.
Les proponemos recuperar la serie de podcasts que abordan esta temática a la que podrán acceder desde
aquí. ¿Cuáles de estas prácticas ya forman parte de la propuesta de enseñanza de la matemática de su
escuela? ¿Cuáles podrían incorporar?
Episodio 1. Algunas reflexiones sobre el sentido de Estudiar Matemática. ¿Qué prácticas involucran procesos
de estudio? ¿Cómo se estudia Matemática? ¿Cómo enseñar a estudiarla?
Episodio 2. La organización de momentos de estudio al iniciar un tema nuevo. ¿Qué lugar ocupa en dicho
proceso la resolución autónoma de situaciones problemáticas por parte de las y los alumnos de una clase?
Episodio 3. La organización del espacio colectivo de estudio. ¿Cómo instalar un espacio de intercambio y de
análisis explícito de procedimientos y resultados dirigido a nuevos aprendizajes?
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Episodio 4. La gestión de la clase en torno al estudio. ¿Cómo intervenir para promover el abordaje colectivo
de las producciones elaboradas por las y los alumnos y para generar avances?
Episodio 5. La sistematización de nuevas relaciones matemáticas. ¿Cómo generar condiciones para explicitar
y organizar las ideas producidas en las clases de matemáticas? ¿Cuál es el rol de la escritura en esos
procesos?
Episodio 6. Aprender a reutilizar los escritos de sistematización. ¿Cuáles son algunos usos de los escritos
colectivos? ¿Cómo promover que las reflexiones sean retomadas y hagan avanzar los conocimientos de las
chicas y chicos?
VI. Intensificar la enseñanza y priorizar ciertos tipos de prácticas matemáticas
En consonancia con los materiales elaborados por esta Dirección entre 2020 y 2023, sostenemos la
propuesta de no destinar tiempo para la memorización de información ni para el despliegue de prácticas repetitivas
propias de la tradición escolar. En cambio, se sugiere que las alumnas y los alumnos puedan tener disponible en
carteles y en sus cuadernos o carpetas la información ofrecida por la o el docente, la elaborada grupalmente o la
sistematizada en espacios de intercambio entre estudiantes y docentes. Esta información podrá ser consultada
durante todo el tratamiento de un tema, por ejemplo, entre muchos otros: cómo se llaman y escriben algunos
números; productos organizados en una tabla pitagórica; grillas con números ordenados; cálculos mentales con
números redondos; propiedades de la proporcionalidad directa; características de figuras geométricas; clasificación
de ángulos o de triángulos; múltiplos y submúltiplos del metro, el gramo o el litro; equivalencias entre algunas
fracciones y sus expresiones decimales; nombres de algunos elementos de las figuras geométricas; ideas y
conclusiones sobre los temas estudiados.
Asimismo, y con la intención de no desviar tiempo en actividades que no implican un trabajo intelectual
matemático, se sugiere evitar que las niñas y los niños copien del pizarrón o escriban enunciados dictados por las y
los docentes. En cambio, se enfatiza la necesidad de apelar a materiales impresos que les permitan volcarse de
manera inmediata a la resolución de las situaciones problemáticas involucradas en cada caso. Los materiales
producidos para las y los estudiantes por esta Dirección entre 2020 y 2023, podrán ayudar a abandonar estas
prácticas clásicas que desvían la actividad matemática, reducen los tiempos de enseñanza y, por lo tanto, disminuyen
las oportunidades de aprendizaje.
Se propone entonces destinar el mayor tiempo posible de enseñanza al desarrollo de prácticas matemáticas
que permitirán liberar a las alumnas y los alumnos de extensos tiempos de copiado y de la exigencia de
memorización de informaciones, para centrar los tiempos en la resolución y el análisis de los problemas, en las
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relaciones matemáticas involucradas, en las diversas estrategias de resolución, en el análisis de los errores, en la
ampliación y sistematización de ideas, todos ellos aprendizajes más importantes en el digitalizado siglo XXI.
En la misma línea, se ha decidido continuar promoviendo el trabajo reflexivo y comprensivo que se distancia
de aquel atravesado por la comunicación y aplicación de técnicas algorítmicas. Así, por ejemplo, en el terreno de las
operaciones se priorizan las estrategias de cálculo mental exacto y estimativo (que admiten diversas
descomposiciones y escrituras personales), en lugar de centrar la actividad de las y los estudiantes en la práctica y
ejercitación de algoritmos de suma, resta, multiplicación y división. También esta decisión se refleja en la propuesta
de exploración de relaciones de proporcionalidad directa a partir de resolver problemas por medio de
procedimientos variados, en lugar de enfatizar la enseñanza y repetición de técnicas, tales como la denominada
“regla de tres simple”. De manera análoga, no se propone la enseñanza de métodos únicos para sumar y comparar
fracciones o para construir triángulos, sino que se plantea la importancia de resolver cálculos y construir figuras por
caminos diferentes que se constituyen en objeto de análisis.
¿Cuáles de estas prácticas matemáticas ya forman parte de la propuesta de enseñanza de la matemática de su

escuela? ¿Cuáles podrían incorporar? ¿Cuáles les resultan más difíciles de incluir en sus clases y cómo podrían
colaborar como equipo para transformar ese escenario? ¿Qué acuerdos es preciso construir entre docentes de
diferentes años y ciclos de modo de ofrecer a las y los estudiantes múltiples y variadas oportunidades de ejercer dichas
prácticas?
VII. Evaluar para seguir reflexionando sobre la enseñanza
- Acerca de las Pruebas escolares como insumo para pensar en la enseñanza

El trabajo de intensificación de la enseñanza al que hicimos referencia en apartados anteriores se articula
fuertemente con la propuesta provincial de las Pruebas Escolares iniciadas en 2022 y que continúa en 2024. Este
dispositivo excede ampliamente el momento puntual en el que las niñas y los niños resuelven los problemas.
Recordemos que los contenidos seleccionados para cada prueba fueron evaluados luego de un tiempo de enseñanza.
Así, el trabajo en torno a la evaluación involucra un “antes”, un “durante” y un “después” de la prueba, tiempos sobre
los que se sostienen las propuestas de enseñanza, la toma de la evaluación bajo ciertas condiciones construidas y el
análisis de resultados en espacios de trabajo e intercambio entre colegas 3, para tomar decisiones sobre “más
enseñanza”, entre otros aspectos.
3 De la misma institución, cuando sea posible, o entre colegas de diferentes escuelas en los casos de escuelas unidocentes.
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Estas pruebas permitieron conocer qué saben las alumnas y los alumnos de la provincia de Buenos Aires
sobre esos contenidos seleccionados luego de dos años muy complejos y en el retorno a la presencialidad plena.
En el marco del dispositivo de las Pruebas Escolares 2022 y 2023 se propuso analizar institucionalmente la
resolución de las pruebas y las planillas resumen que registran los resultados correctos, parcialmente
correctos e incorrectos como insumo para pensar en la enseñanza de la matemática de manera colectiva.
Entendemos que volver sobre estas reflexiones representa una nueva oportunidad para profundizar la lectura
pedagógica de esa información en vistas a la planificación de un nuevo año de enseñanza.
¿Cuáles fueron las fortalezas que identificaron y las cuestiones que demandan una revisión y mayor tiempo
de trabajo? ¿Cuáles son los desafíos respecto a la enseñanza y cómo podrían abordarlos desde la
planificación a nivel institucional, considerando la continuidad y la progresión en ambos ciclos?
- Acerca de las Pruebas Escolares 2024

En la segunda mitad de este año se realizará una instancia de prueba en 3ro, 5to y 6to años. Sin duda, las
experiencias acumuladas durante las pruebas 2022 y 2023 como así también una organización con tiempos más
prolongados de enseñanza permitirán enriquecer el trabajo de las y los docentes.
En 2024 los contenidos a evaluar serán los siguientes.
Prueba Escolar de 3er año (segunda mitad del año):
- Sistema de numeración: lectura, escritura y orden (hasta 10.000). Valor posicional en el contexto de juegos o del
dinero.
- Suma, resta, multiplicación y división: variedad de tipos de problemas y estrategias de cálculo mental exacto y
estimativo.
- Geometría: problemas que involucran poner en juego características de cuadrados, rectángulos y triángulos
(cantidad de lados y vértices, igualdad de lados, diagonales, etc.).
Prueba Escolar de 5to año (segunda mitad del año)10:
- Sistema de numeración: lectura, escritura y orden (hasta 1.000.000). Problemas que involucran analizar el valor
posicional.
- Multiplicación y división: variedad de tipos de problemas y estrategias de cálculo mental exacto y estimativo.
- Fracciones y decimales: variedad de tipos de problemas usando fracciones (de uso social con medidas de peso y
capacidad; que vinculan partes de figuras con el entero y relaciones entre partes; problemas de reparto que
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requieran analizar el resto y relaciones con la división; que involucren sumas y restas de fracciones y decimales
apelando a equivalencias y por medio del cálculo mental; y situaciones sencillas de proporcionalidad directa).
Equivalencias entre fracciones, decimales y fracciones decimales. Comparación de fracciones y decimales apelando
a equivalencias y a la representación en la recta numérica. Valor posicional en números decimales en el contexto
de la medida, de juegos o del dinero.
- Proporcionalidad: problemas de proporcionalidad directa presentados con enunciados o con cuadros de doble
entrada, con números naturales, fracciones o decimales. Comparación con problemas que no cumplen las
relaciones de proporcionalidad directa.
- Geometría: problemas diversos que involucran poner en juego características y propiedades de ángulos y
triángulos.
Prueba escolar de 6to año (segunda mitad del año):
- Sistema de numeración: lectura, escritura y orden de números sin límite; valor posicional.
- Multiplicación y división: variedad de tipos de problemas y estrategias de cálculo mental exacto y estimativo.
- Fracciones y decimales: problemas en contextos de uso social con medidas de capacidad y peso, problemas que
involucren relaciones entre las partes o entre partes y todo, problemas de reparto usando fracciones, relaciones
entre fracciones y los elementos de la división (dividendo, divisor, cociente y resto), problemas que exijan
componer y descomponer decimales teniendo en cuenta el valor posicional; relaciones entre escrituras
fraccionarias y decimales; cálculos mentales con fracciones y decimales, problemas que exijan ordenar fracciones y
decimales usando la recta numérica.
- Proporcionalidad: problemas de proporcionalidad directa (presentados con enunciados o con cuadros de doble
entrada, con números naturales, fracciones o decimales). Comparación con problemas que no cumplen las
relaciones de proporcionalidad directa.
- Geometría: problemas diversos que involucran poner en juego características y propiedades de triángulos.
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Se propone la prueba escolar a las y los estudiantes de 5° para continuar con el seguimiento de los aprendizajes de la cohorte
que ingresó al nivel en 2020 y, en consecuencia, inició su escolaridad en la no presencialidad o presencialidad parcial a causa de la
pandemia.
VIII. Propuesta de distribución de contenidos
Tal como para la primera Jornada Institucional de 2023, presentamos una grilla con una posible distribución
de contenidos para los diferentes años que busca colaborar con la previsión de los tiempos a asignar a cada tema. La
organización horizontal de la misma tiene la intención de explicitar la continuidad en el tratamiento de los contenidos
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como así también su progresión más allá de un año escolar. Ambas, continuidad y progresión, podrán rastrearse al
recorrer cada columna (por año) o cada fila (a lo largo del ciclo).
Sabemos que una selección de contenidos nunca es exhaustiva. Asumimos que las y los docentes decidirán
institucionalmente -y en consonancia con las trayectorias escolares de las niñas y los niños- qué otros contenidos
agregar una vez que se hayan recorrido y evaluado todos los aquí propuestos.
A grandes rasgos, en primer ciclo se aborda la enseñanza de Numeración, Operaciones, Geometría, Espacio y
Medida y, en segundo ciclo, la enseñanza de Numeración, Operaciones, Geometría, Fracciones y Decimales,
Proporcionalidad y Medida4.
Para ambos ciclos, al interior de las grillas podrán encontrar referencias tanto a documentos sobre la
enseñanza de los contenidos propuestos como a materiales dirigidos específicamente a las y los estudiantes, entre
ellos, algunos Contenidos Digitales Interactivos (CDI) 5. Es importante aclarar que, en algunos casos, las destinatarias y
los destinatarios de los documentos sugeridos podrían no coincidir con el año en el que los incluimos. Esto sucede
con aquellos que fueron elaborados en el marco de la priorización de contenidos durante la pandemia (por ejemplo,
podrían encontrar en la columna de 3ro. 2024 un documento elaborado originalmente para 4to. 2020 6). Entendemos
que disponer de variados materiales sobre un mismo contenido en los que se presentan propuestas con diferentes
niveles de complejidad pone a cada escuela en mejores condiciones de seleccionar aquellos que mejor se ajustan a
los diversos conocimientos que sus alumnas y alumnos tienen disponibles.
A través de estas páginas -y de las grillas que siguen- buscamos ofrecer algunos criterios para organizar el
trabajo en Matemática para 2024. Esperamos que estos aportes se constituyan en insumos para el trabajo
compartido al interior de cada escuela. Sin duda será necesario poner en diálogo las ideas aquí desplegadas con las
variadas realidades institucionales y los recorridos efectivamente realizados por las y los estudiantes durante los años
anteriores.
4 En el Documento de la Jornada Institucional de Febrero/23 (pp. 8-12) podrán encontrar una presentación más general de los
contenidos propuestos para primer ciclo y para segundo ciclo. Disponible aquí.
5 Podrán consultar el Índice Materiales de Matemática donde encontrarán los enlaces a cada uno de los materiales (videos,
podcast, CDI, documentos) producidos por la DEP desde 2020.
6 También es preciso mencionar que, a pesar de haber buscado alternativas que permitieran sostener espacios de intercambio
entre estudiantes y sus producciones en un contexto inédito de virtualización de la enseñanza, los materiales producidos para
ese escenario particular estuvieron pensados para favorecer la resolución de las propuestas de manera individual, anticipando
que algunas y algunos estudiantes no disponían de conectividad ni de recursos tecnológicos que les permitieran participar en
encuentros sincrónicos o interactuar con sus pares y docentes.
22
Analicen la distribución de contenidos propuestos. ¿Qué cambios implican respecto a los contenidos abordados en
2023? ¿Qué acuerdos será preciso realizar al interior del ciclo para compartir ciertos criterios de trabajo? ¿Qué ajustes
proponen realizar y por qué? ¿Qué continuidades y qué rupturas implica esta propuesta para su escuela? ¿De qué
manera este material colabora con la planificación anual?
23
PRIMER CICLO
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
Numeración Numeración Numeración
- Explorar diferentes contextos y funciones

de los números en el uso social.
M - Resolver problemas que involucren

situaciones de conteo, escritura y lectura de
A números, unión o comparación de cantidades (a
R través de juegos de tableros, dados y cartas).
Z - Resolver problemas que involucren leer, - Resolver problemas que involucren leer, - Resolver problemas que involucren leer,
O escribir y ordenar números hasta 100 ó 150 escribir y ordenar números hasta el 1.000 ó 1.500 escribir y ordenar números hasta el 10.000 ó
aproximadamente (teniendo disponible grillas aproximadamente (analizando regularidades de la 15.000 aproximadamente (analizando
numéricas e información sobre nombres y escritura serie numérica oral y escrita, usando grillas regularidades de la serie numérica oral y escrita,
de números redondos). numéricas y consultando información de números usando grillas numéricas y consultando información
redondos). de números redondos).
- Analizar el valor posicional a través de - Analizar el valor posicional a través de

resolver problemas que exijan armar y desarmar resolver problemas que exijan armar y desarmar
A números en unos, dieces y cienes en el contexto números en unos, dieces, cienes y miles, en el
del dinero y de juegos con puntajes. (Este contexto del dinero y de juegos con puntajes. (Este
B contenido se vincula con Operaciones: cálculo contenido se vincula con Operaciones: cálculo
mental).
R mental).
I Materiales para consultar: Ma Cuadern

teriales para consultar: Materiales para consultar:
53-71)
L ➔ Cuaderno 1º año Programa ATR 2020 (pp.46-
➔ ◆ o 2º y 3º año Programa ATR 2020 (pp. ➔ Cuaderno 2º y 3º año Programa ATR 2020
: (pp.53-62):
Sistema de Numeración. Leer y escribir números ◆ Leer y escribir números
Matemática
➔ 53): 1° a 6° - Primera entrega- Matemática 1° a 6° - Primera entrega-
➔ ◆ Numeración y cálculos mentales.
Comunicación 20/21- 5/5 - CDIComunicación
- 20/21- 5/5 -
◆ ➔ Matemática (2020) Primera Entrega - 3º año
Material estudiantes - Matemática 1° ◆ Material estudiantes - Matemática 2°
◆año. ➔ Matemática (2020) Sexta Entrega - 3° año
año.
➔ ➔ ◆ ➔ Matemática 1° a 6° - Primera entrega-
Numeración: Numeración:
◆ Comunicación 20/21- 5/5 - Material
Números hasta el 100. ◆ Billetes y monedas.
CDI - estudiantes - Matemática 3° año.
Cada carta en su lugar. De 10 en 10 hasta 1000.
◆
➔ CDI - Numeración:
◆ Contar, comparar y escribir. Intrusos y acertijos.
◆ Álbum de figuritas. Camisetas, goles y números. ◆ Billetes y monedas.
◆ Ubicar y adivinar números. ◆ De 10 en 10 hasta 1000.
Los números y el fútbol.
◆ Lotería virtual. ◆ Intrusos y acertijos.
◆ ◆ Camisetas, goles y números. ◆
Sobre de figuritas.
◆ Los números y el fútbol
◆ Camisetas, goles y números.
◆ Los números y el fútbol.
Operaciones Operaciones Operaciones
- Resolver problemas que involucren unir, agregar, - Resolver problemas de uno o más pasos que
quitar, avanzar, retroceder, ganar, perder, usando - Resolver problemas que involucren unir, agregar,
involucren unir, agregar, quitar, avanzar,
diversos procedimientos (marcas, dibujos, quitar, avanzar, retroceder, ganar, perder, determinar
retroceder, ganar, perder, determinar la diferencia
la diferencia o el complemento usando diversos
números, etc.). o el complemento usando diversos procedimientos
procedimientos (marcas, dibujos, números, sumas o
(marcas, dibujos, números, sumas o restas),
restas), analizando cuáles son los datos necesarios e
analizando cuáles son los datos necesarios e
innecesarios, la pertinencia de las preguntas y la
innecesarios, la pertinencia de las preguntas y la
cantidad de soluciones del problema).
cantidad de soluciones del problema).
- Resolver problemas, resolver y verificar cálculos de - Resolver problemas, resolver y verificar cálculos
suma y resta usando la calculadora. de suma y resta usando la calculadora.
- Ampliar el repertorio de sumas y restas - Ampliar el repertorio de sumas y restas

conocidas y progresivamente memorizadas. conocidas y progresivamente memorizadas.
- Construir y usar estrategias de cálculo - Construir y usar estrategias de cálculo

mental para resolver sumas y restas usando el mental para resolver sumas y restas usando el
repertorio memorizado y apelando al contexto del repertorio memorizado y apelando al contexto del
dinero. (Este contenido se vincula con Numeración: dinero. (Este contenido se vincula con Numeración:
valor posicional). valor posicional).
- Resolver cálculos mentales estimativos de

sumas y restas. Resolver problemas en los que es
suficiente el cálculo estimativo.
Materiales para consultar: Materiales para consultar: Materiales para consultar:
➔ Matemática 1° a 6° - Segunda entrega- ➔ Matemática - Quinta entrega (2020) - Cálculo ➔ Cuaderno 2º y 3º año Programa ATR 2020 (pp.
Comunicación 39/21 - 21/6 - Material mental. Primero y segundo año (pp. 1-6) 71-81).
estudiantes - Matemática 1° año. ◆ Problemas y cálculos de suma y resta.
➔ Matemática 1° a 6° - Segunda entrega-
➔ Cuaderno 1º año Programa ATR 2020 (pp.62- Parte III.
Comunicación 39/21 - 21/6 - Material
67): ➔ Matemática Segunda entrega (2020) 4° (pp.30-
◆ Situaciones problemáticas de suma y estudiantes - Matemática 2° año.
35).
resta. Parte I ➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020
(pp.49-56).
◆ Operaciones con números naturales.
➔ Matemática - Quinta entrega (2020) - Cálculo
mental. 3°año ( pp.3-7).
➔ Matemática 1° a 6° - Primera entrega-
Comunicación 20/21- 5/5 - Material estudiantes
- Matemática 4°. año.
➔ Matemática 1° a 6° - Segunda entrega-
estudiantes- Matemática 3°. año.
Numeración
- Resolver problemas que involucren leer, escribir y

ordenar números hasta 100 ó 150
aproximadamente (teniendo disponible grillas
M numéricas e información sobre nombres y escritura
A de números redondos).
Y - Resolver problemas y cálculos que exijan armar y

desarmar números en unos y dieces apelando al
O contexto del dinero.
- Explorar regularidades de la serie numérica oral y

escrita con números de diversos tamaños (teniendo
información sobre cómo se llaman y escriben
números redondos como 10, 100, 1.000, etc.).
Materiales para consultar:

➔ Programa +ATR 2021 - Numeración.
➔ Cuaderno 1º año Programa ATR 2020 (pp.53-
62).
◆ Regularidades del sistema de
J numeración.
CDI - Numeración:
U ➔
◆ Números hasta el 100.
N ◆
Cada carta en su lugar.
◆
I ◆ Contar, comparar y escribir.
◆ Álbum de figuritas.
O ◆ Ubicar y adivinar números.
◆ Lotería virtual.
◆
Sobre de figuritas.
◆
Camisetas, goles y números.
Los números y el fútbol.

J
U - Resolver problemas que involucren unir, - Explorar y resolver problemas de suma y - Resolver problemas que involucren diversos
resta que involucren diversos sentidos, por medio sentidos de la multiplicación y de la división (series
L agregar, quitar, avanzar, retroceder, ganar, perder,
de variados procedimientos. proporcionales, organizaciones rectangulares y
usando diversos procedimientos y explorando la
I escritura simbólica de sumas y restas.
reparto) usando procedimientos variados de
resolución (dibujos, sumas, restas,
O multiplicaciones, etc.).
- Iniciar la construcción de un repertorio de - Explorar estrategias de cálculo mental

sumas y restas conocidas y progresivamente estimativo de sumas y restas.
memorizadas (dobles de los números del 1 al 9;
sumas y restas de dieces, etc.).
- Usar la calculadora para resolver cálculos y - Usar la calculadora para resolver cálculos y - Usar la calculadora para resolver cálculos y
problemas de suma y resta y para verificar problemas de suma y resta y para verificar problemas multiplicativos y para verificar
resultados. resultados. resultados.
➔ Matemática - Quinta entrega (2020) - Cálculo ➔ Cuaderno 2º y 3º año Programa ATR 2020 ➔ Cuaderno 2º y 3º año Programa ATR 2020 (pp.
mental. 1° año.(pp. 1-5). (pp.53-71). 83-87).
➔ Programa +ATR (2021) - Operaciones. ➔ Matemática - Quinta entrega (2020) - Cálculo ◆ Multiplicación y reparto.
➔ Cuaderno 1º año Programa ATR 2020 (pp.68- mental. 2°año (pp. 2-6) ➔ CDI - Operaciones:
74). ➔ Matemática 2º año - Segunda Entrega - 2020. ◆ Camisetas, goles y números.
◆ Situaciones problemáticas de suma y resta. ➔ Matemática 1° a 6° - Segunda entrega-
Parte I.
estudiantes - Matemática 3° año.
➔ Matemática 1° a 6° - Segunda entrega- ➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega-
Comunicación 39/21 - 21/6 - Material Comunicación 92/21 - 17/11 - Material
estudiantes - Matemática 1° año. estudiantes - Matemática 3° año.
➔ Intensificación 3° año 2022- Multiplicación y
división: problemas y cálculos.
Geometría: Figuras geométricas Geometría: Figuras geométricas Geometría: Figuras geométricas
- Explorar, reconocer y usar características de - Explorar, reconocer y usar características de - Explorar, reconocer y usar características de
figuras variadas para distinguir unas de otras. figuras variadas para distinguir unas de otras. figuras variadas para distinguir unas de otras.
- Reproducir cuadrados y rectángulos (en hojas - Reproducir figuras que contienen cuadrados y
- Reproducir y construir figuras que
cuadriculadas) como medio para analizar algunas rectángulos (en hojas cuadriculadas) como medio
contengan cuadrados, rectángulos y triángulos (en
de sus características. para analizar algunas de sus características.
hojas cuadriculadas y lisas) como medio para
analizar algunas de sus características.
- Explorar relaciones entre cuadrados,

rectángulos y triángulos.
➔ Propuestas Didácticas para el Estudio de la ➔ Matemática - Sexta Entrega - 3° año 2020

➔ Propuestas Didácticas para el Estudio de la
Geometría en Primer Ciclo: Figuras (pp.42-60)
Geometría en Primer Ciclo: Figuras
Geométricas. ➔ Propuestas Didácticas para el Estudio de la
Geométricas.
Geometría en Primer Ciclo: Figuras
Geométricas
A - Resolver problemas y cálculos que exijan armar y - Analizar el valor posicional a través de resolver - Analizar el valor posicional a través de resolver
desarmar números en unos y dieces dentro del
G contexto del dinero o de juegos con puntajes.
problemas que exijan armar y desarmar números problemas que exijan armar y desarmar números,
en unos, dieces y cienes, dentro del contexto del analizando relaciones con el sistema de
O dinero o de juegos con puntajes. Expresar algunas numeración. Expresar algunas de esas
S de esas descomposiciones usando sumas. descomposiciones usando sumas y/o
multiplicaciones.
T
O Materiales para consultar: Materiales para consultar: Materiales para consultar:
➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega- ➔ Matemática - Tercera Entrega - 2º y 3° año 2020 ➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega-
Comunicación 92/21 - 17/11 - Material (pp. 46- 67). Comunicación 92/21 - 17/11 - Material
S estudiantes - Matemática 1° año. ➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega- estudiantes - Matemática 3° año.
Comunicación 92/21 - 17/11 - Material ➔ Cuaderno 2° y 3° año Programa ATR 2020
E estudiantes - Matemática 2° y 3° año. (pp.47-67)
P
T
I - Construir estrategias de cálculo mental para
resolver sumas y restas apelando al repertorio de
cálculos disponibles y al uso del dinero. - Resolver problemas multiplicativos que involucren
E cantidades que se repiten, cuadros con series - Resolver problemas que amplíen
M proporcionales, organizaciones rectangulares, por los sentidos de la multiplicación y de la
- Explorar problemas que involucren determinar el medio de diversos procedimientos (marcas, dibujos,
B total de elementos de una colección formada por números, sumas, restas o multiplicaciones).
división (combinatoria, reparto y
particiones) usando procedimientos
grupos de igual cantidad de elementos por medio
R de diversos procedimientos (dibujos, marcas, variados de resolución (dibujos, sumas,
E números, sumas). restas, multiplicaciones, etc.).
- Resolver problemas de uno o dos
pasos que requieran usar cualquiera de
las cuatro operaciones por medio de
diversos procedimientos.
- Usar la calculadora para resolver cálculos y - Analizar y usar la representación simbólica de la - Analizar y usar la representación
problemas de suma y resta y para verificar multiplicación. Uso de la calculadora. simbólica de la división. Uso de la
resultados. calculadora.
- Explorar problemas de división que

requieran analizar el resto o cuántas
veces entra un número dentro de otro, por
medio de diversos procedimientos
(dibujos, sumas, restas, multiplicaciones,
etc.).
- Establecer relaciones entre problemas aditivos, - Establecer relaciones entre

problemas multiplicativos y cálculos que permiten problemas aditivos, problemas
resolverlos. multiplicativos y cálculos que permiten
resolverlos.
- Explorar y analizar relaciones entre

productos utilizando la tabla pitagórica
(dobles, triples, multiplicaciones por 0, por
1, por 10, etc.).
- Resolver cálculos mentales exactos

y estimativos de multiplicaciones y
divisiones. (Este contenido se
vincula con Numeración: valor posicional).
Materiales para consultar: Materiales para consultar:
➔ Cuaderno 1º año Programa ATR 2020 (pp.75- Materiales para consultar: ➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega-
80). Comunicación 92/21 - 17/11 - Material
➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega- ➔ Cuaderno 2º y 3º año Programa ATR 2020 estudiantes - Matemática 3° año.
Comunicación 92/21 - 17/11 - Material (pp.83-87) ➔ Cuaderno 2° y 3° año Programa ATR 2020
estudiantes - Matemática 1° año. ◆ Multiplicación y reparto. (pp.68-81)
➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega- ➔ Cuaderno 4° y 5° año Programa ATR 2020
Comunicación 92/21 - 17/11 - Material (pp.44-85)
estudiantes - Matemática 2° y 3° año.
Medida Medida Medida
- Resolver problemas que impliquen la - Resolver problemas que impliquen la

- Resolver problemas que impliquen medir y
medición de longitudes usando reglas y cintas medición de longitudes usando reglas y cintas
comparar longitudes, capacidades y pesos usando
métricas y expresando las medidas en metros o métricas y expresando las medidas en metros,
unidades convencionales y no convencionales.
centímetros. centímetros o milímetros.
- Explorar distintas unidades de medida e

- Explorar distintas unidades de medida e
- Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de
instrumentos de uso social para la medición de
instrumentos de uso social para la medición de capacidades y pesos.
longitudes, capacidades y pesos.
capacidades y pesos.
- Estimar medidas de longitud, capacidad y
- Explorar distintas unidades de medida de
- Explorar distintas unidades de medida de peso.
tiempo a partir del uso de calendarios.
tiempo a partir del uso de calendarios.
➔ Matemática - Quinta entrega (2020) - Medidas ➔ Cuaderno Programa ATR (2020) de 2º y 3º año ➔ Cuaderno 2º y 3º año Programa ATR 2020
y Mediciones - 1° año (pp. 6-10). (pp.88-90) (pp.88-90)

➔ Materiales Matemática 1° a 6° - Tercera entrega- ◆ Longitudes y peso. ◆ Longitudes y peso.
Comunicación 54/21 - 9/8 - Material ➔ Matemática - Quinta entrega (2020) Medidas y ➔ Matemática - Quinta entrega (2020) Medidas y
estudiantes: Matemática 1° año. Mediciones - 2° año (pp.6-10). Mediciones - 2° año. (pp.6-10).
➔ Materiales Matemática 1° a 6° - Tercera ➔ Materiales Matemática 1° a 6° - Tercera
entrega- Comunicación 54/21- 9/8.- Material entrega- Comunicación 54/21 - 9/8. Material
estudiantes: Matemática 2° y 3°año. estudiantes: Matemática 2° y 3°.

- Explorar problemas de reparto por diversos - Explorar problemas de reparto y partición - Resolver problemas de uno o dos pasos
procedimientos (marcas, dibujos, números, sumas, por medio de diversos procedimientos (dibujos, que requieran usar cualquiera de las cuatro
O restas). marcas, números, cálculos). operaciones por medio de diversos procedimientos
C
T - Usar la calculadora para resolver cálculos y - Usar la calculadora para resolver - Usar la calculadora para resolver cálculos,
problemas de sumas y restas y para verificar problemas multiplicativos y para verificar problemas y para verificar resultados de las cuatro
U resultados. resultados. operaciones.
B
- Resolver cálculos mentales de sumas y - Resolver problemas y cálculos que
R restas apelando al repertorio de cálculos - Construir y usar estrategias de cálculo involucren multiplicar por 10, 100 y 1.000. (Este
E disponibles y al uso del dinero. mental para resolver multiplicaciones (dobles, contenido se vincula con Numeración: valor
triples, multiplicaciones x 10, etc.). posicional).
N - Resolver cálculos mentales exactos y

O estimativos de multiplicaciones y divisiones. (Este
contenido se vincula con Numeración: valor
V Materiales para consultar: posicional).
I Materiales para consultar:
➔ Cuaderno Programa ATR (2020) de 1º año Materiales para consultar:
E ➔ Matemática- Sexta Entrega - 3°año 2020
M ➔ Intensificación 3° 2022- Multiplicación y división: ➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega -
(pp.66-70 y 77-78). problemas y cálculos. Comunicación 92/21 - 17/11 - Material

B
➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega- estudiantes - Matemática 3°año.
R Comunicación 92/21 - 17/11 - Material ➔ Cuaderno 4° y 5° año Programa ATR 2020
E estudiantes - Matemática 1° año. (pp.44-85).
➔ Intensificación 3° año 2022 - Multiplicación y
división: problemas y cálculos.
D Geometría: Cuerpos geométricos

- Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros.
I - Reproducir cuerpos geométricos como medio para explorar algunas características de cubos y prismas. - Establecer
C relaciones entre cuerpos y figuras geométricas.
I
E
M
B
R Espacio
E
- Resolver problemas que involucren la comunicación, descripción, interpretación y análisis de la ubicación de personas y objetos en el espacio
por medio de dibujos, gráficos o instrucciones orales o escritas.
- Analizar diferentes puntos de vista desde los cuales puede ser representado un objeto o situación.
➔ Matemática- Cuarta Entrega - 2°año 2020

➔ Matemática- Cuarta Entrega - 3°año 2020
SEGUNDO CICLO
CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO

- Resolver problemas que involucren leer, - Resolver problemas que involucren leer, - Resolver problemas que involucren leer,
escribir y ordenar números hasta 10.000 escribir y ordenar números hasta 100.000 escribir y ordenar números sin límite (teniendo
aproximadamente, y luego hasta 100.000 (teniendo aproximadamente, y luego hasta 1.000.000 disponible información sobre escritura y nombre de
disponible información sobre escritura y nombre de (teniendo disponible información sobre escritura y números redondos).
números redondos). nombre de números redondos).
- Analizar el valor posicional a partir de - Analizar el valor posicional a partir de - Analizar el valor posicional a partir de
M problemas que exijan componer y descomponer problemas que exijan componer y descomponer problemas que exijan componer y descomponer
números en sumas y multiplicaciones por la unidad números en sumas y multiplicaciones por la unidad números en sumas y multiplicaciones por la unidad
A seguida de ceros en el contexto del dinero y de seguida de ceros. (Este contenido se vincula con seguida de ceros. Identificar el cociente y el resto a
R juegos con puntajes. (Este contenido se vincula con Operaciones: cálculo mental). partir de la división por la unidad seguida de ceros.
(Este contenido se vincula con Operaciones:
Operaciones: cálculo mental).
Z cálculo mental).
O
➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020 ➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020 ➔ Programa +ATR año 2021 - Numeración III
➔ Programa +ATR año 2021 - Numeración III ➔ Programa +ATR año 2021 - Numeración III ➔ Cuaderno 6º año Programa ATR 2020
- Resolver problemas de suma y resta que

A involucren variados sentidos, diversas maneras de
B presentar la información y que requieran de varios
R pasos.
I - Usar la calculadora para resolver cálculos y

L problemas de sumas y restas y para verificar
resultados.
- Elaborar y usar estrategias de cálculo

mental exacto y estimativo para resolver cálculos y
problemas de sumas y restas. (Este contenido se
- Resolver problemas que involucren algunos

sentidos más sencillos de la multiplicación y de la
división (series proporcionales, reparto, particiones) - Resolver problemas que involucren diversos - Resolver problemas que involucren diversos
por medio de diferentes procedimientos (dibujos, sentidos de la multiplicación y de la división (series sentidos de la multiplicación y de la división (series
billetes, sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, proporcionales, organizaciones rectangulares, proporcionales, organizaciones rectangulares,
calculadora, etc.). combinatoria, reparto, particiones, cantidad de combinatoria, reparto, particiones, cantidad de
veces que entra un número en otro, análisis del veces que entra un número en otro, análisis del
resto, relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto, relaciones entre dividendo, divisor, cociente y
resto) por medio de diferentes procedimientos resto) por medio de diferentes procedimientos
(gráficos, esquemas, sumas, restas, (gráficos, esquemas, sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones, calculadora, etc.). multiplicaciones, divisiones, calculadora, etc.).
- Resolver problemas de varios pasos con las cuatro - Resolver problemas de varios pasos con las cuatro
operaciones usando calculadora. operaciones usando calculadora.
- Resolver cálculos mentales exactos y estimativos - Resolver cálculos mentales exactos y estimativos
de multiplicación y división apelando al repertorio de multiplicación y división apelando al repertorio
memorizado y a la multiplicación y división por la memorizado y a la multiplicación y división por la
unidad seguida de ceros verificando resultados con unidad seguida de ceros verificando resultados con
calculadora. (Este contenido se vincula con calculadora. (Este contenido se vincula con
Numeración: valor posicional). Numeración: valor posicional).
- Resolver problemas que involucren

cálculos mentales estimativos de
cálculos mentales estimativos de
multiplicaciones y divisiones verificando
multiplicaciones y divisiones verificando
resultados con calculadora.
resultados con calculadora.
- Explorar y usar propiedades de las - Explorar y usar propiedades de las

operaciones para resolver y comparar operaciones para anticipar equivalencias
cálculos mentales (teniendo disponible entre resultados de cálculos mentales
información sobre los nombres de las (teniendo disponible información sobre
propiedades). los nombres de las propiedades).
- Explorar la resolución de problemas

que impliquen el uso de múltiplos y
divisores, y múltiplos y divisores comunes
entre varios números por medio de
diversos procedimientos (sin exigir el uso
de técnicas algorítmicas).
- Explorar y apelar a criterios de

divisibilidad para establecer relaciones
numéricas y anticipar resultados (sin
necesidad de memorizar criterios de
divisibilidad).

➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020 ➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020 ➔ Cuaderno 6º año Programa ATR 2020
➔ Programa +ATR año 2021 - Operaciones IV ➔ Programa +ATR año 2021 - Operaciones IV ➔ Programa +ATR año 2021 - Operaciones IV
➔ Matemática 1° a 6° - Primera entrega- ➔ Matemática 1° a 6° - Primera entrega- ➔ Matemática 1° a 6° - Primera entrega-
Comunicación 20/21- 5/5 Comunicación 20/21- 5/5 - Comunicación 20/21- 5/5 -
➔ Matemática 1° a 6° - Segunda entrega- ➔ Matemática 1° a 6° - Segunda entrega- ➔ Matemática 1° a 6° - Segunda entrega-
Comunicación 39/21 - 21/6 Comunicación 39/21 - 21/6 Comunicación 39/21 - 21/6
Operaciones
- Resolver problemas que involucren algunos

sentidos más complejos de la multiplicación y de la
división (organizaciones rectangulares,
combinatoria, análisis del resto, cantidad de veces
M que entra un número en otro) por medio de
A diferentes procedimientos (dibujos, sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones, calculadora, etc.).
Y
O - Ampliar y usar un repertorio de
multiplicaciones y divisiones a partir del análisis de
relaciones entre productos de la tabla pitagórica.
Multiplicación por 0, por 1 y por la unidad seguida
de ceros. División por la unidad seguida de ceros.
- Elaborar y usar estrategias de cálculo

mental exacto y estimativo para resolver cálculos
de multiplicaciones y divisiones. (Este contenido se
- Resolver problemas que involucren cálculos

mentales estimativos de multiplicaciones y
divisiones verificando resultados con calculadora.
J (Este contenido se vincula con Numeración: valor
U posicional).
N
Fracciones y decimales7 Fracciones y decimales
7 En 4to año este contenido se propone más adelante.

- Resolver problemas en contextos de

I uso social con medidas de capacidad y
- Resolver problemas en contextos de uso
O social con medidas de capacidad y peso usando peso.
medios, cuartos y octavos.

relaciones entre las partes o entre partes y
relaciones entre las partes o entre partes y todo y
todo.
J que puedan expresarse usando medios, cuartos y
octavos, tercios y sextos, quintos y décimos.
U
L - Resolver problemas de reparto usando
fracciones. Analizar relaciones entre la fracción que
- Resolver problemas de reparto
I expresa la solución y los elementos de la división
usando fracciones. Analizar relaciones
entre la fracción que expresa la solución y
(dividendo, divisor, cociente y resto).
O los elementos de la división (dividendo,
divisor, cociente y resto).
- Resolver problemas de proporcionalidad directa - Resolver problemas de proporcionalidad directa

con fracciones. (Este contenido se vincula con con fracciones. (Este contenido se vincula con
Proporcionalidad). Proporcionalidad).
- Resolver cálculos mentales de sumas y restas de - Resolver cálculos mentales de sumas y restas
fracciones apelando a diferentes estrategias y a entre fracciones y entre fracciones y números
equivalencias entre fracciones. naturales apelando a fracciones equivalentes.
- Resolver problemas y cálculos que exijan obtener - Resolver cálculos mentales que involucren la
la fracción de un número. fracción de un número.
- Resolver problemas que involucren la lectura,
- Explorar la lectura, escritura y orden de números escritura y orden de números decimales en los
decimales en los contextos de la medida y el contextos de la medida y el dinero. (Este contenido
dinero. (Este contenido se vincula con Medida).
se vincula con Medida).

➔ Cuaderno 6º año Programa ATR 2020
➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020
➔ Programa +ATR año 2021 -
Materiales para consultar: ➔ Programa +ATR año 2021 -
Números
Números
➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020 Racionales I y II.
Racionales I y II.
➔ Programa +ATR año 2021 - Operaciones IV ➔ Intensificación 6º año 2022 - Fracciones y
➔ Matemática 1° a 6° - Tercera entrega-
➔ Matemática 1° a 6° - Tercera entrega- decimales
Comunicación 54/21 - 9/8
Comunicación 54/21 - 9/8
➔ Matemática - Cuarta entrega
➔ Matemática - Quinta entrega (2020) - Cálculos
(2020) -
mentales - 4º año.
Fracciones - 5º año.
Proporcionalidad Proporcionalidad Proporcionalidad
- Resolver problemas de proporcionalidad directa

- Resolver problemas de proporcionalidad directa - Resolver problemas de proporcionalidad directa
con números naturales (presentados con con números naturales y con fracciones y con números naturales, fracciones y decimales.
enunciados o con cuadros de doble entrada) por decimales de uso social por medio de diferentes
medio de diferentes procedimientos. procedimientos.
- Analizar características y propiedades de las - Ampliar y sistematizar propiedades de la

relaciones de proporcionalidad directa (dejando proporcionalidad directa y usarlas para resolver
esta información disponible para resolver nuevos nuevos problemas.
problemas).
- Analizar relaciones que no cumplen con las - Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo - Distinguir la pertinencia o no de recurrir al
propiedades de la proporcionalidad directa (edad y proporcional para resolver problemas. modelo proporcional para resolver problemas.
altura, ofertas, etc.). Analizar situaciones en las que es posible recurrir
al modelo proporcional a partir de un valor fijo
(viajes en taxis, servicios con valor fijo inicial e
incremento proporcional, etc.).

social que involucren el cálculo mental de
porcentajes y el cálculo con calculadora.
- Explorar problemas de proporcionalidad

inversa (con números naturales “redondos”) por
medio de diversos procedimientos.
- Explorar representaciones gráficas de

problemas de proporcionalidad directa y
compararlos con gráficos que representan otras
relaciones.
➔ DGCyE - La proporcionalidad - Capítulos 1, 2 y ➔ DGCyE - La proporcionalidad - Capítulos 1, 2 y ➔ DGCyE - La proporcionalidad - Capítulos 1, 2 y
3. 3. 3.
➔ Cuaderno 6º año Programa ATR 2020
Geometría: Circunferencia y Círculo Geometría: Ángulos y Triángulos Geometría: Triángulos

- Usar el compás para dibujar figuras que

contienen circunferencias.
- Resolver problemas que impliquen construir

o copiar figuras con regla y compás.
- Resolver problemas que impliquen

identificar la circunferencia como el conjunto de
puntos que equidistan de un centro.

identificar al círculo como el conjunto de puntos que
están a igual o menor distancia de un centro.
- Resolver problemas que demandan comparar y - Construir y analizar construcciones de triángulos a

medir ángulos usando escuadra y transportador. partir de las medidas de lados y/o ángulos.
- Construir triángulos a partir de - Analizar conjuntos de datos sobre

diferentes datos acerca de sus lados y de medidas de lados y/o ángulos con el fin
sus ángulos y determinar la cantidad de de anticipar la cantidad de triángulos
soluciones posibles (teniendo disponible posibles que podrían construirse,
información sobre los tipos de ángulos). apelando a las propiedades de la suma
de los lados y de la suma de los ángulos
interiores de los triángulos.
- Analizar las clasificaciones de - Determinar la medida de lados o

triángulos por lados y por ángulos ángulos de triángulos sin medirlos y
(dejando esta información disponible para apelando a las
resolver nuevos problemas). propiedades de los triángulos
- Resolver problemas que involucren explorar

y analizar la propiedad de la suma de los ángulos
interiores de los triángulos.
- Resolver problemas que involucren explorar

y analizar la propiedad acerca de que la suma de
dos lados de un triángulo debe ser mayor que el
tercero.

➔ Propuestas Didácticas para el Estudio de la ➔ Propuestas Didácticas para el Estudio de la ➔ Propuestas Didácticas para el Estudio de la
Geometría en Segundo Ciclo - Parte 1: Geometría en Segundo Ciclo - Parte 3: Geometría en Segundo Ciclo - Parte 3:
Retomar primer ciclo. Ángulos y Triángulos. Ángulos y Triángulos.
➔ Propuestas Didácticas para el Estudio de la ➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020
Geometría en Segundo Ciclo - Parte 2:
Circunferencia y Círculo.
➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020
Fracciones Fracciones y decimales Fracciones y decimales

social con medidas de capacidad y peso usando
A medios, cuartos y octavos.
G - Resolver problemas que involucren
O relaciones entre las partes o entre partes y el todo y
que puedan expresarse usando medios, cuartos y
S octavos.
- Resolver problemas de reparto usando

T cuartos, medios y octavos. Analizar relaciones entre
O la fracción que expresa la solución y la división
(dividendo, divisor, cociente y resto).
- Resolver problemas que involucren sumas

y restas de enteros, medios, cuartos y octavos
apelando a equivalencias y al cálculo mental.
- Resolver problemas de proporcionalidad

directa con enteros, medios, cuartos y octavos.
S (Este contenido se vincula con Proporcionalidad).
E
P - Resolver problemas que involucren - Resolver problemas que exijan
leer, escribir y ordenar fracciones y ordenar fracciones y decimales usando la
T decimales apelando a equivalencias y a la recta numérica. Explorar la noción de
I representación en la recta numérica.
densidad de los números racionales.
E Exploración de la noción de densidad. -

- Resolver problemas y cálculos
M Analizar el valor posicional en números
mentales que exijan analizar el valor
decimales en el contexto de juegos y del
B posicional en los números decimales.
dinero.
R - Resolver problemas que involucren
E - Explorar relaciones entre fracciones,
establecer relaciones entre fracciones,
decimales y fracciones decimales.
fracciones decimales y expresiones
decimales. - Resolver cálculos mentales de
suma y resta entre decimales y entre
números naturales y decimales apelando
al valor posicional.
- Explorar formas diversas de

resolución de cálculos mentales de
multiplicaciones entre
fracciones de uso social y números naturales.
- Explorar formas diversas de resolución de

problemas que involucren multiplicar dos fracciones
de uso social entre sí en el contexto de la medida
de áreas de rectángulos. (Este contenido se vincula
con Medida: Área).

➔ Programa +ATR año 2021 - Racionales I ➔ Programa +ATR año 2021 - Racionales I y II ➔ Cuaderno 6º año Programa ATR 2020
➔ Programa +ATR año 2021 - Racionales I y II
➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020 ➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020
➔ Intensificación 6° año 2022. - Fracciones y
➔ Matemática - Cuarta entrega
decimales
(2020) -
Fracciones - 4° año.
Medida Medida Medida
- Resolver problemas que impliquen la

O medición de longitudes usando el metro, el
centímetro y el milímetro como unidades de
C
medida.
T - Resolver problemas que involucren medir, estimar
- Resolver problemas que involucren medir, o calcular medidas de longitud, capacidad y peso
U estimar o calcular medidas de longitud, capacidad y incluyendo fracciones, fracciones decimales y
B peso incluyendo medios, cuartos y octavos. (Este decimales. (Este contenido se vincula con
R contenido se vincula con Fracciones). Fracciones y Decimales).
E - Resolver problemas que permitan explorar las

nociones de perímetro y de área.
- Resolver problemas
Este
quecontenido
impliquen se
poner
vincula
en - Analizar la independencia de las
juego posicional y variaciones de sus medidas.
- Resolver problemas de metro, gramo y litro

las relaciones entre múltiplos y submúltiplos del con las características del
proporcionalidad directa en el contexto sistema de numeración y las relaciones de
de la medida apelando a equivalencias proporcionalidad directa (consultando información
entre unidades. (Este contenido se
vincula con Proporcionalidad). Valor
sobre equivalencias). ( con Numeración:
N Proporcionalidad).
O
V
- Medir la superficie de diversas
I figuras geométricas usando como
E unidades de medida baldosas de
diferentes tamaños y formas. Anticipar
M resultados a partir de analizar
B equivalencias entre unidades de
R medida.
E - Explorar equivalencias entre

unidades de medida de áreas usuales:
cm2, m2, km2 y ha (dejando esta
información disponible para resolver
nuevos problemas).
D - Estimar el área de diversas

I superficies.
C
I - Elaborar, interpretar y usar
diversas fórmulas para calcular
E perímetros y áreas de algunos
cuadriláteros y triángulos (dejando
disponible la información producida para

resolver nuevos problemas).
- Explorar el cálculo de áreas de

cuadrados y rectángulos cuyas medidas
de lados están
M expresadas con fracciones de uso social. (Este

contenido se vincula con Fracciones).
B
R Materiales para consultar: Materiales para consultar: Materiales para consultar:
➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega- ➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega- ➔ Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega-
E Comunicación 092/2021 - 17/11
Comunicación 092/2021 - 17/11 Comunicación 092/2021 - 17/11
➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020 ➔ Cuaderno 4º y 5º año Programa ATR 2020 ➔ Cuaderno 6º año Programa ATR 2020 Medida y
Medida y mediciones - 4° año. Medida y mediciones - 4° año. mediciones - Sexto año.
Geometría: Ángulos y Triángulos Geometría: Cuadriláteros Geometría: Cuadriláteros

- Resolver problemas que permitan identificar

la noción de ángulo.
- Resolver problemas que demanden

construir y medir ángulos usando escuadra y
transportador. - Copiar triángulos usando regla,
escuadra, transportador y/o compás.
- Construir triángulos a partir de diferentes

datos acerca de sus lados y de sus ángulos
(teniendo disponible la información sobre los
distintos tipos de ángulos).
- Construir y analizar construcciones de cuadrados, - Construir y analizar construcciones de cuadrados,

rectángulos, rombos y paralelogramos como medio rectángulos, rombos y paralelogramos como medio
para explorar algunas de sus propiedades referidas para explorar algunas de sus propiedades referidas
a igualdad y paralelismo de lados, igualdad de a igualdad y paralelismo de lados, igualdad de
ángulos, suma de ángulos interiores, igualdad y ángulos, suma de ángulos interiores, igualdad y
perpendicularidad de las diagonales, etc. Análisis perpendicularidad de las diagonales, etc. Análisis
de la cantidad de soluciones posibles. de la cantidad de soluciones posibles.
- Analizar clasificaciones de cuadriláteros según sus

lados y ángulos y según sus diagonales (dejando - Analizar distintas clasificaciones de
esta información disponible para resolver nuevos cuadriláteros (dejando esta información disponible
problemas). para resolver nuevos problemas).

determinar la medida de un lado o de un ángulo a
partir de los datos que se ofrecen y apelando a las
propiedades de triángulos y cuadriláteros.

➔ Propuestas Didáctica para el Estudio de la ➔ Propuestas Didácticas para el Estudio de la ➔ Propuestas Didácticas para el Estudio de la
Geometría en Segundo Ciclo - Parte 3: Geometría en Segundo Ciclo - Parte 4: Geometría en Segundo Ciclo - Parte 4:
Ángulos y Triángulos. Cuadriláteros. Cuadriláteros.
➔ Cuaderno Programa ATR (2020) de 4º y 5º año ➔ Cuaderno Programa ATR (2020) de 4º y 5º año ➔ Propuestas Didácticas para el Estudio de la
Geometría en Segundo Ciclo - Parte 3:
Ángulos y triángulos.

Anexo III Matemática

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2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina

DOCUMENTO MATEMÁTICA ANEXO III

Aportes para organizar institucionalmente el trabajo del año en Matemática

Jornadas Institucionales Febrero

- analizar institucionalmente la distribución de contenidos ofrecida para el 2024 y definir la planificación

Este documento está organizado en los siguientes apartados:

- “La enseñanza del sistema de numeración” (2015). Disponible aquí.

-“Continuidad de la enseñanza: un desafío compartido” (2016). Disponible aquí.

Espacio de intercambio entre docentes

1 Pueden encontrar más ejemplos de este tipo de propuestas en:

-”Matemática N°1. Inicio de primer año” (2007). Disponible aquí.

Espacio de intercambio entre docentes

Les proponemos leer algunas de estas propuestas del Programa +ATR:

- Billetes y monedas II en “Cuaderno para alumnas y alumnos. Numeración II”.

IV. Planificar considerando la diversidad de conocimientos de las y los estudiantes

En cada bandeja se hornean 10 panes. ¿Cuántos panes se hornearán en 3

Bandejas iguales a esta?

Un envase de pelotitas trae 15 unidades. ¿Cuántas pelotitas habrá en 2 envases? ¿Y en 4 envases? ¿Y

V. Promover procesos de estudio en todos los años y temas

Espacio de intercambio entre docentes

VI. Intensificar la enseñanza y priorizar ciertos tipos de prácticas matemáticas

Espacio de intercambio entre docentes

¿Cuáles de estas prácticas matemáticas ya forman parte de la propuesta de enseñanza de la matemática de su

VII. Evaluar para seguir reflexionando sobre la enseñanza

- Acerca de las Pruebas escolares como insumo para pensar en la enseñanza

Espacio de intercambio entre docentes

- Acerca de las Pruebas Escolares 2024

En 2024 los contenidos a evaluar serán los siguientes.

Prueba Escolar de 3er año (segunda mitad del año):

Prueba Escolar de 5to año (segunda mitad del año)10:

Prueba escolar de 6to año (segunda mitad del año):

VIII. Propuesta de distribución de contenidos

Espacio de intercambio entre docentes

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO

Numeración Numeración Numeración

- Explorar diferentes contextos y funciones

M - Resolver problemas que involucren

- Analizar el valor posicional a través de - Analizar el valor posicional a través de

I Materiales para consultar: Ma Cuadern

Operaciones Operaciones Operaciones

- Ampliar el repertorio de sumas y restas - Ampliar el repertorio de sumas y restas

- Construir y usar estrategias de cálculo - Construir y usar estrategias de cálculo

- Resolver cálculos mentales estimativos de

Materiales para consultar: Materiales para consultar: Materiales para consultar:

- Resolver problemas que involucren leer, escribir y

Y - Resolver problemas y cálculos que exijan armar y

- Explorar regularidades de la serie numérica oral y

Materiales para consultar:

Operaciones Operaciones Operaciones

- Iniciar la construcción de un repertorio de - Explorar estrategias de cálculo mental

Materiales para consultar: Materiales para consultar: Materiales para consultar:

Geometría: Figuras geométricas Geometría: Figuras geométricas Geometría: Figuras geométricas

- Explorar relaciones entre cuadrados,

Materiales para consultar: Materiales para consultar: Materiales para consultar:

➔ Propuestas Didácticas para el Estudio de la ➔ Matemática - Sexta Entrega - 3° año 2020

Numeración Numeración Numeración

- Explorar problemas de división que

- Establecer relaciones entre problemas aditivos, - Establecer relaciones entre

- Explorar y analizar relaciones entre

- Resolver cálculos mentales exactos

vincula con Numeración: valor posicional).

Materiales para consultar: Materiales para consultar:

Medida Medida Medida

- Resolver problemas que impliquen la - Resolver problemas que impliquen la