SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

MATEMÁTICA.
PLANIFICACIÓN ANUAL.
DOCENTE: Vera Martina
DIRECTORA: Cano Lucía

E.P N° 13 “Paula Albarracín de Sarmiento”

Ciclo lectivo: 2023
Año: 2do

Fundamentación:

1
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

Se trabaja en una propuesta que contemple la concepción de “hacer matemática” en nuestras aulas, como lo propone el Diseño Curricular para la enseñanza primaria; para
lograrlo resulta necesario plantear planificaciones flexibles, que permitan que a partir de la revisión de nuestras prácticas en pos de buscar que “todos/as” los alumnos/as puedan
apropiarse del conocimiento se puedan cambiar y/o reformular actividades, organización de las clases, plantear agrupamientos flexibles de alumnos, contemplando edades,
características de aprendizajes, el tipo de actividad a desarrollar, como el espacio físico y materiales con que se cuneta.
Teniendo en cuenta lo anterior, para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos proponer situaciones que planteen problemas, los cuales requieran de
ciertas nociones matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos, “Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas
que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.1; partiendo de los saberes que poseen los alumnos en pos de
incrementarlos, fomentando la confianza en sus posibilidades de resolución, utilizando las herramientas que poseen y brindarles nuevas para que puedan emplearlas como medio
para resolver una situación o problema, teniendo en cuenta que “ desde la perspectiva didáctica que asume el Diseño Curricular jurisdiccional, un problema es tal, en tanto y en
cuanto permite a los alumnos introducirse en el desafío de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles y les demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección
de una solución posible, aunque esta, en un principio, resulte incompleta o incorrecta.”2 Entonces la escuela deberá ofrecer una clase de Matemática pensada como un espacio y
un tiempo especial para: construir a partir de la resolución de situaciones en distintos contextos que permitan desarrollar un trabajo de tipo exploratorio, probando, ensayando;
abandonando ideas erróneas, realizando representaciones para imaginar; entender; resolver o comunicar, tomar decisiones, etc., habilitando un espacio, ámbito de discusión de
diferentes procedimientos, de ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes estrategias, interactuando , comunicado e
interpretando procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos, revisando y analizando estrategias personales e incluso apropiarse de las estrategias de otros
–cuando sea conveniente– para resolver problemas, reflexionando y determinando cuáles procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta, promoviendo
la evolución de las estrategias personales de resolución desplegadas.
Para organizar los contenidos del área recurrimos al Diseño Curricular de UP de la escuela primaria, el cual nos dice, como producto del trabajo en el primer ciclo, los niños/as se
irán formando ideas sobre qué es la matemática, sobre cómo se hace matemática y sobre sí mismos haciendo matemática, para esto se propondrán el trabajo con nuevos y diversos
problemas que permitan ampliar el uso de conocimientos y profundizar los ya adquiridos, por esto es importante brindar a los alumnos un ambiente propicio para que se sientan en
libertad de expresar sus ideas, estrategias, etc., validando la posibilidad de que pueden existir más de una estrategia de resolución y que cada uno debe buscar la que le resulte más
adecuada para apropiarse de los contenidos trabajados, trabajar a partir del error, etc.
Planteando, también: “situaciones de enseñanza vinculadas a las prácticas del lenguaje. Por ejemplo: trabajos sobre interpretación de consignas, redacción de textos
instruccionales y argumentativos, juegos de comunicación, etc.3; brindando un espacio para la lectura e interpretación de enunciados, consignas, respuestas; analizando coherencia,
pertinencia, reglas ortográficas, apropiación e implementación del lenguaje específico del área, etc.
“Una institución verdaderamente inclusiva debe dar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades educativas de sus alumnos. Lejos de esperar que todos
desarrollen el mismo nivel de competencia de la misma manera, al mismo tiempo y valiéndose de las mismas estrategias, la escuela inclusiva debe proporcionar el apoyo
necesario para cada alumno dentro del aula, de manera de procurar que todos tengan éxito en el aprendizaje y participen de él en igualdad de condiciones en el marco de una
1
Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación. Pág. 100
2
Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación. Pág. 98.
3
Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación. Pág. 99

2
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

enseñanza adaptada a las necesidades, habilidades y niveles de competencia particulares”.4 El Diseño Curricular contempla una visión de educación inclusiva, en búsqueda de la
inclusión de todos alumnos/as en la apropiación de los aprendizajes se trabajará en revisar de continuo nuestras prácticas docentes para hacer modificaciones en función de las
necesidades específicas de sus alumnos.

Para la lograr que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje se propone:
-Explicitar los objetivos del aprendizaje, explicando que aprenderán y para qué.
-Disponer de alternativas y estrategias variadas de trabajo, variando el tipo y graduación de dificultad o exigencia de las actividades en las que también se gradúela
asistencia del docente fomentando la autonomía del alumno en la resolución de las mismas, también se propone la ayuda y colaboración entre pares, como la distribución de
grupos de trabajo, teniendo en cuenta preferencias, habilidades, etc, del grupo de alumnos. Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en
momentos y contextos diversos.
-Fomentar un buen clima de trabajo, propiciando el foco de atención en la tarea a desarrollar, motivando y estimulando la confianza en las posibilidades de resolución de
cada uno, revisando los acuerdos de convivencia con el fin de lograr un clima de orden, respeto por el otro, de colaboración con pares y docentes, etc.
-Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza.
-Evaluar los aprendizajes de los alumnos en forma constante para ir determinando su progreso y las estrategias que se deben modificar, mediante el desarrollo de cada
actividad, corrección de cuadernos, teniendo en cuenta sus cuestionamientos, aportes, la implementación de lo aprendido en actividades que lo requieran o más complejas.

Propósitos:
-Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones
-Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes
contextos.
-Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
-Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas
unidades.
-Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras.
-Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.

4
Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación. Pág. 22

3
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

Unidad Pedagógica
Objetivos
-Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números.
-Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150.
-Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
-Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
-Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
-Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.
-Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
-Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
-Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
-Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición
-Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
-Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.

EVALUACIÓN
TIEMPO /EJES CONTENIDOS SIT. DE ENSEÑANZA CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
MARZO/ABRIL Números hasta el 100 o 150. Recuperar y sistematizar la lectura, -Participación. -Opina -Observación directa.
NÚMEROS -Leer números hasta el 100 o 150. escritura y orden de los números -Transmisión de ideas previas. -Intercambia
NATURALES -Escribir números hasta el 100 o 150. hasta el 100 o 150 a partir de -Pregunta -Lista control.
-Ordenar números hasta el 100 o 150. diferentes situaciones. -Resolución de problemas. -Responde
Proponer problemas que exijan leer,
escribir y ordenar números de esta -Compresión de consignas. -Expone sus ideas de -Desempeño en la resolución d
(DE MARZO A serie, averiguar anteriores y -Capacidad de trabajo individual y acuerdo a lo diferentes situaciones.
DICIEMBRE) siguientes, usar escalas o series. grupal. trabajado. problemáticas.
Recuperar y poner a disposición de -Aplicación de estas
los alumnos información sobre la en los diferentes -Control y corrección de cuade
escritura y lectura de números contextos áulicos.
redondos como apoyo para -Reconoce los usos sociales de los
reconstruir el nombre y escritura de números. -Escucha, respeta el

4

Números hasta el 1000 o 1500.
-Leer números hasta el 1000 o 1500.
-Escribir números hasta el 1000 o
1500.
-Ordenar números hasta el 1000 o
1500.
SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023
otros números. turno, retoma las
ideas para participar.
-Relaciona e
Propiciar la resolución de problemas identifica lo
que permitan a los estudiantes solicitado con
extender las regularidades estudiadas conocimientos
para los primeros 100 números, a un previos de su vida o
campo numérico mayor. estrategias ya
Proponer problemas que exijan leer, utilizadas en el aula.
escribir y ordenar números de esta
serie, averiguar anteriores y -Logra trabajar de
siguientes, usar escalas o series, manera individual
grillas, rectas numéricas, juegos de las actividades y
adivinación, etc. asumir un rol dentro
Recuperar y poner a disposición de de un grupo de
los alumnos información sobre la trabajo.
escritura y lectura de números
redondos (cien, doscientos, etc.) -Logra identificar en
como apoyo para reconstruir el diferentes
nombre y escritura de otros números. situaciones que nos
Promover situaciones en las que se indican los números.
trabajen simultáneamente los mil - Leen números
números para establecer relaciones hasta el 100 o 150.
entre las diferentes partes de la - Escriben números
serie, sin avanzar necesariamente en hasta el 100 o 150.
orden (del cien al doscientos, - Ordenan números
del doscientos al trescientos, etc.) hasta el 100 o 150.
- Leen números
hasta el 100 o 150.
- Escriben números
5
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

hasta el 1000 o 1500.

- Ordenan números
hasta el 1000 o 1500.

ABRIL -Proponer problemas que exigen

NÚMEROS VALOR POSICIONAL armar y desarmar números en unos, -Participación. Observación directa.
NATURALES Valor de las cifras según la posición dieces y cienes dentro del contexto - Resuelven
que ocupa en el número (unos, dieces monetario. -Transmisión de ideas previas. problemas que Lista control.
y cienes). -Proponer situaciones que impliquen involucran armar y
Analizar el valor de la cifra transformar cifras de un número, -Resolución de problemas. desarmar números
según la posición que ocupa (unos, utilizando la calculadora como en unos, dieces y Desempeño en la resolución de
dieces, cienes). soporte y analizando cómo se -Capacidad de escucha. cienes diferentes situaciones.
transforman las cifras. -Compresión de consignas. problemáticas.
-Promover situaciones en las que
haya que sumar 100, 10 o 1 a una -Capacidad de trabajo individual y -Opina Control y corrección de cuader
lista de números, como otro recurso grupal. -Intercambia
para analizar la transformación de -Pregunta
ESPACIO cifras. -Responde
-Discutir colectivamente diferentes
estrategias para desarmar los -Expone sus ideas de
números en unos, dieces y cienes. acuerdo a lo
____________________ trabajado.
_____________________ __ -Aplicación de estas
___ -Proponer problemas que requieren en los diferentes
Orientación en el micro y elaborar información sobre la contextos áulicos.
mesoespacio. ubicación de un objeto o una persona -Escucha, respeta el
Relaciones entre el sujeto y los objetos en el espacio físico o en el dibujo turno, retoma las
y entre los objetos entre sí: que lo representa. ideas para participar.
arriba/abajo, adelante/atrás, -Promover problemas que requieren
izquierda/derecha. la interpretación de la información -Relaciona e

6

-Resolver problemas que impliquen
comunicar oralmente la ubicación de
personas y de objetos en el espacio.
-Producir instrucciones escritas para
comunicar la ubicación de personas y
objetos en el espacio.
-Interpretar mensajes sobre la
ubicación de objetos y personas en el
espacio.
-Analizar de manera colectiva la
insuficiencia de información que
comunique la ubicación de objetos y
personas en el espacio.
- Enfrentar situaciones que impliquen
representar
mediante dibujos espacios físicos,
comunicando la ubicación de objetos
en los mismos.
_ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
___
Comunicación de posiciones y
Desplazamientos
-Elaborar una representación plana del
espacio recorrido.
SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023
sobre la ubicación de un objeto o una identifica lo
persona en el espacio físico o en el solicitado con
dibujo que lo representa. conocimientos
-Generar situaciones para analizar previos de su vida o
colectivamente la insuficiencia de estrategias ya
ciertas pistas sobre la ubicación de utilizadas en el aula.
un objeto o una persona en el espacio -Logra trabajar de
físico o en el dibujo que lo representa manera individual
y avanzar hacia otras más las actividades y
específicas. asumir un rol dentro
-Proponer problemas que requieran de un grupo de
copiar la disposición espacial de trabajo.
elementos de un dibujo y/o maqueta
mediante instrucciones –sin ver el -Logra realizar sus
modelo– de manera que quede en primeras
forma idéntica al original. aproximaciones a
-Generar un espacio de debate que través de términos
permita confrontar diferentes como ganar, perder,
descripciones de la posición de un avanzar, retroceder,
mismo objeto a partir de una imagen, etc.
determinando cual es la que permite
identificarlo.
____________________
___
Plantear problemas que requieran
elaborar dibujos o gráficos que
recordar un recorrido realizado.
-Proponer problemas en que los
alumnos dicten al docente un
instructivo que informe sobre un
7

-Interpretar instrucciones escritas
sobre recorridos.
-Leer planos/croquis de lugares
conocidos, donde se representan
recorridos.
-Leer planos de lugares de interés.
-Usar planos para guiarse en la
exploración de ciertos lugares de
interés.
MAYO NÚMEROS DE DIVERSA
NUMEROS CANTIDAD DE CIFRAS
NATURALES -Explorar las regularidades, en la serie
oral y escrita, en números de diversa
cantidad de cifras.
-Discutir colectivamente las relaciones
entre la lectura y la escritura de
números de diversa cantidad de cifras.
_ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _
SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023
recorrido sugerido para ser expuesto
en una cartelera.
-Propiciar el análisis de la
pertinencia de un dibujo o texto
sobre un recorrido para ubicarse en
el espacio, invitando a una persona
que no haya participado del proceso
a que lo utilice efectivamente.
-Proponer tareas de “ajustes” a los
dibujos o textos producidos de
manera que sean más claros o más
precisos.
-Promover la interpretación de
distintos recorridos que pueden ser
realizados a partir de un folleto de un
lugar de interés.
-Realizar una visita en la que se siga
efectivamente ese recorrido.
-Propiciar el intercambio de ideas -Participación. -Opina -Observación directa.
entre los alumnos acerca de cómo -Transmisión de ideas previas. -Intercambia
creen que se llamaran o escribirán -Resolución de problemas. -Pregunta -Lista control.
números de diversa cantidad de -Capacidad de escucha. -Responde
cifras. -Compresión de consignas.
-Discutir colectivamente las -Capacidad de trabajo individual y -Expone sus ideas de Desempeño en la resolución de
relaciones que los alumnos elaboran grupal. acuerdo a lo diferentes situaciones.
acerca de cómo se leen y se escriben trabajado. problemáticas.
los números propuestos. -Aplicación de estas
-Promover la comparación de en los diferentes Control y corrección de cuader
números escritos para elaborar contextos áulicos.
criterios sobre cantidad de cifras, -Relaciona e
orden, etc. identifica lo
8
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

SUMA Y RESTA _____________ solicitado con

OPERACIONES Operaciones de suma y resta que -Propiciar la resolución de problemas conocimientos
CON NÚMEROS involucran distintos sentidos. de suma y resta promoviendo la previos de su vida o
NATURALES -Resolver problemas que involucren a reutilización y el análisis de diversas estrategias ya
la suma en el sentido de la unión entre estrategias de resolución. utilizadas en el aula.
dos cantidades. -Analizar colectivamente las -Logra trabajar de
-Elaborar estrategias propias que semejanzas y diferencias en los manera individual
involucren la suma en el sentido de procedimientos de suma y resta, así las actividades y
agregar una cantidad a otra. como la conveniencia de realizar los asumir un rol dentro
-Resolver problemas, por medio de cálculos de suma y resta como de un grupo de
diversos procedimientos, que herramientas adecuadas para este trabajo.
involucren a la suma en el sentido de tipo de problemas.
ganar o avanzar en el contexto lúdico. -Ofrecer oportunidades para - Elaboran relaciones
-Resolver problemas que involucren a construir la suma y la resta en el entre la lectura de
la resta en el sentido de quitar una sentido de unir, agregar o quitar dos los números y su
cantidad de otra. cantidades. escritura.
- Elaborar estrategias para resolver -Propiciar situaciones en las que el -Resuelven
problemas que implican a la resta en el sentido de la suma y la resta se problemas de suma y
sentido de perder o retroceder, en el involucren en contextos lúdicos a resta que involucren
contexto lúdico. partir de ganar, perder, avanzar y unir dos cantidades,
-Elaborar estrategias propias y retroceder. ganar o avanzar,
compararlas con las de los pares en -Propiciar la evolución de diferentes perder o retroceder y
distintas situaciones de suma y resta. modos de resolver, permitiendo así la agregar o quitar una
-Resolver las distintas situaciones, incorporación de estrategias de cantidad a otra.
reconociendo los cálculos pertinentes. cálculo más avanzadas por parte de
todos los alumnos.
- Resolver problemas, resolver y -Usan con eficiencia
verificar cálculos de suma y resta la calculadora para
usando la calculadora. -Propiciar el uso de la calculadora, resolver cálculos,
- Ampliar el repertorio de sumas y como elemento de trabajo problemas de suma
restas conocidas y progresivamente permanente, para la resolución de y resta y verificar

9
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

memorizadas. cálculos y problemas. resultados.

Matemática - Construir y usar estrategias de -Resolver con la calculadora
documento para las cálculo mental para resolver sumas problemas de suma y resta que
jornadas y restas usando el repertorio involucren uno o varios cálculos,
institucionales. memorizado y apelando al contexto anotándolos a medida que se
del dinero. (Este contenido se realizan.
vincula con Numeración: valor
posicional).
___________
_____________________ __
___ -Resuelven
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN -Proponer problemas en los que se problemas
Problemas que involucran sumas y analicen las semejanzas y diferencias distinguiendo en
multiplicaciones. entre problemas que solo pueden cuales es pertinente
-Comparar problemas de suma y resolverse con sumas el uso de la suma y/o
multiplicación. y problemas que permiten su la multiplicación y
-Analizar diferentes cálculos para un resolución a partir de sumas o en cuales solo es
mismo problema. multiplicaciones. pertinente la suma.
______________________________
------------------------------------------ ___________
_______
FIGURAS GEOMÉTRICAS __
-Ofrecer diversos problemas que
Figuras geométricas (cóncavas y - Describen figuras a
involucren la exploración y el
convexas). Características. Lados partir de sus
reconocimiento de las figuras, dentro
curvos y rectos. características.
de una colección lo suficientemente
-Explorar figuras. variada (cuadrados, rectángulos,
-Describir figuras. -Elaboran mensajes
triángulos, pentágonos, rombos,
-Elaborar mensajes para identificar para identificar
algunas con lados curvos,
figuras. figuras apelando a
circunferencias, etc.), apoyándose en
-Discutir sobre la pertinencia y sus características.
sus características, explicitando
suficiencia de las similitudes y diferencias sin
descripciones/mensajes elaborados - Utilizan
necesidad de identificar los nombres
gradualmente

10
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

para caracterizar las figuras. de cada una de ellas. vocabulario

-Proponer problemas en que los adecuado para
alumnos deban elaborar mensajes (en referirse a esas
forma oral y/o escrita) que permitan características.
GEOMETRÍA a otro identificar una figura a partir
de sus características.
-Promover el análisis de los errores
cometidos al elaborar un mensaje y/o
describir una figura.
-Generar intercambios para analizar
la pertinencia y suficiencia de los
datos dados al elaborar un mensaje
y/o describir una figura.
JUNIO/ -Participación. -Observación directa.
JULIO - Explorar y resolver problemas de -Transmisión de ideas previas.Reutilizan
suma y resta que involucren estrategias propias -Lista control.
Matemática diversos sentidos, por medio de -Propiciar la resolución de -Resolución de problemas. para sumar o
documento para variados procedimientos. problemas de suma y resta restar, por medio
las jornadas promoviendo la reutilización y el de diversos -Desempeño en la resolución d
institucionales. análisis de diversas estrategias de -Compresión de consignas. procedimientos, diferentes situaciones.
resolución reconociendo al problemáticas.
-Capacidad de trabajo individual y cálculo de suma y
grupal. resta como -Control y corrección de cuade
herramienta
adecuada para
-Presentar problemas en los que no resolver este tipo de
-Explorar estrategias de cálculo sea necesario obtener el resultado problemas.
mental estimativo de sumas y restas exacto del cálculo para responder.
-Reflexionar colectivamente sobre -Resuelven
la pertinencia de la estimación situaciones de
para dar respuesta a este tipo de estimación que

11
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

problemas. involucran sumas y

restas
-Usar la calculadora para resolver
cálculos y problemas de suma y -Usan con eficiencia
resta y para verificar resultados. -Propiciar el uso de la calculadora, la calculadora para
como elemento de trabajo resolver cálculos,
permanente, para la resolución de problemas de suma
cálculos y problemas. y resta y verificar
resultado
_____________________ ___________ _________ _________________
___ __ ____
CUERPOS GEOMÉTRICOS -Proponer problemas diversos que
GEOMETRÍA Prismas y pirámides de distintas involucran la identificación de - Identifican un
bases. Características. Elementos. cuerpos dentro de una colección, cuerpo de otros a
-Explorar, reconocer y usar inicialmente partir de la
características de prismas y pirámides en tareas exploratorias frente a información que
de distintas bases para distinguir unos colecciones que incluyan cuerpos ofrece un texto que
de otros. geométricos de distinta cantidad de lo describe.
-Resolver situaciones de interpretación caras y aristas, distinta forma de - Construyen
de mensajes caras, regulares e irregulares, con progresivamente
que apelan a las características de caras planas y curvas (cubos, cuerpos sencillos
cuerpos geométricos (cantidad de prismas, pirámides, cilindros, conos anticipando algunas
caras y aristas, formas de las caras, y esferas del mismo color y relaciones entre las
regulares e irregulares, caras planas y material). aristas y los vértices.
curvas) para identificar cuerpos dentro -Ofrecer situaciones en las que se
de una colección, sin apelar a elija un cuerpo y, mediante algunas
cualidades del material como el color pistas que apelen a las características
o el tamaño. de los cuerpos, oriente su
-Resolver situaciones de interpretación identificación.
de un texto que describa un cuerpo -Promover situaciones de avance en
para su identificación. el uso de vocabulario específico

12

-Construir cuerpos sencillos poniendo
en juego relaciones entre las aristas y
los vértices.
-Construir esqueletos de cuerpos
geométricos anticipando la cantidad de
vértices, cantidad de aristas y sus
longitudes necesarias para armarlos.
-Resolver problemas que requieran
utilizar gradualmente vocabulario
específico para referirse a las
características de prismas y pirámides.
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
JULIO Problemas de reparto y partición.
OPERACIONES - Resolver problemas que involucren
CON NÚMEROS determinar el resultado de un reparto o
NATURALES. partición.
- Usar marcas, dibujos, números,
sumas
o restas reiteradas para resolver este
tipo de situaciones.
- Analizar si sobran o no elementos
luego de realizar el reparto.
SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023
referido a los elementos (arista,
vértice y cara) y a las características
(caras curvas y planas) de los
cuerpos.
-Resolver situaciones de
reproducción cuerpos como medio
para explorar algunas características
de cubos y prismas.
- Proponer la resolución de una - Participación. - Resuelven -Observación directa.
variedad de problemas en que los -Transmisión de ideas previas. situaciones usando
alumnos utilicen dibujos, marcas, -Resolución de problemas. dibujos, marcas, -Lista control.
conteo, sumas, restas reiteradas, etc. -Capacidad de escucha. números, sumas o
para averiguar el resultado de un -Compresión de consignas. restas reiteradas para
reparto equitativo, analizando si -Capacidad de trabajo individual y determinar el -Desempeño en la resolución d
sobran elementos o no. grupal. resultado de un diferentes situaciones.
- Propiciar situaciones de análisis e reparto o partición. problemáticas.
interpretación de enunciados
poniendo el foco en interpretar si es -Control y corrección de cuade
necesario el reparto equitativo o no.
-Reflexionar colectivamente
interpretando, de acuerdo con el
problema dado, si los elementos que
sobran se pueden o no partir para
seguir repartiendo.
- Proponer situaciones de reparto en
las que la incógnita es el valor de
13

FIGURAS GEOMÉTRICAS
GEOMETRÍA Cuadrados, rectángulos y triángulos.
Características. Similitudes y
diferencias.
- Copiar y construir figuras que
contengan cuadrados y rectángulos,
utilizando hojas cuadriculadas.
- Usar la regla para construir y/o
copiar
cuadrados y rectángulos.
- Interpretar mensajes que refieran a
las características de cuadrados y/o
rectángulos en términos de longitud de
lados para reproducir dibujos que los
contengan.
SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023
cada parte, pudiendo los alumnos
apelar al reparto uno a uno de los
elementos.
- Proponer situaciones de partición,
en las que se conoce el valor de cada
parte y la incógnita es la cantidad de
partes en las que se divide la
colección, pudiendo los alumnos
restar o sumar sucesivamente para
encontrar la respuesta.
-Discutir colectivamente los distintos
procedimientos de los alumnos,
reflexionando sobre su relación con
el cálculo pertinente.
- Ofrecer problemas que demanden
copiar dibujos que contengan - Copian dibujos que
cuadrados y rectángulos (con o sin contienen cuadrados
diagonales) y triángulos rectángulos y rectángulos
o isósceles (sin nombrarlos) presentados en hojas
presentados en hojas cuadriculadas, cuadriculadas.
facilitando el uso de la regla - Utilizan la regla -Observación directa.
graduada. - Participación. para realizar
- Presentar guardas (en papel -Transmisión de ideas previas. copiados de figuras -Lista control.
cuadriculado) con diferentes figuras -Resolución de problemas. que contienen
que incluyan cuadrados y -Capacidad de escucha. cuadrados y/o -Desempeño en la resolución d
rectángulos y triángulos para ser -Compresión de consignas. rectángulos. diferentes situaciones.
completadas, respetando el orden. -Capacidad de trabajo individual y - Apelan a problemáticas.
- Proponer problemas en los que grupal. características
haya que comparar un referidas a la -Control y corrección de cuade
cuadrado/rectángulo con su copia, longitud de los lados
14
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

- Decidir modos de comprobar que las analizando errores en el copiado. para interpretar
reproducciones son correctas. - Promover el análisis de los errores mensajes que les
- Discutir sobre la validez de los cometidos al copiar un cuadrado y/o permitan la
procedimientos utilizados para el un rectángulo (analizando la reproducción de
copiado de cuadrados y rectángulos. disposición de los lados y la medida dibujos que
_________ ________ __ _ de los mismos en términos de contengan cuadrados
__ cantidad de cuadraditos y/o y/o rectángulos.
centímetros).
- Propiciar el uso de la regla para
trazar rectas con mayor precisión.
_________ _________ _
_ __ _________ __
__

AGOSTO VALOR POSICIONAL -Proponer problemas que exigen - Resuelven

Valor de las cifras según la posición armar y desarmar números en unos, problemas que
NÚMEROS que ocupa en el número (unos, dieces dieces y cienes dentro del contexto involucran armar y
NATURALES y cienes). monetario. desarmar números
Analizar el valor de la cifra -Proponer situaciones que impliquen - Participación. en unos, dieces y
según la posición que ocupa (unos, transformar cifras de un número, -Transmisión de ideas previas. cienes
dieces, cienes). utilizando la calculadora como -Resolución de problemas.
_____________________ soporte y analizando cómo se -Capacidad de escucha.
___ transforman las cifras. -Compresión de consignas. -Opina
-Promover situaciones en las que -Capacidad de trabajo individual y -Intercambia
OPERACIONES haya que sumar 100, 10 o 1 a una grupal. -Pregunta
CON NÚMEROS lista de números, como otro recurso -Responde
NATURALES. para analizar la transformación de
cifras.
-Discutir colectivamente diferentes
estrategias para desarmar los

15

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Estrategias de cálculo mental para
multiplicaciones.
- Construir progresivamente
estrategias
de cálculo mental para resolver
multiplicaciones.
_____________________
_ ___
ESPACIO
Producción e interpretación de
representaciones planas de diferentes
SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023
números en unos, dieces y cienes. ___________
__
____________________
___
- Utilizan estrategias
de cálculo mental
-Propiciar, a partir de los distintos para resolver
problemas que involucran la multiplicaciones.
multiplicación, la elaboración de
estrategias de cálculo mental
de multiplicaciones apoyadas en las
sumas reiteradas.
-Proponer la reflexión colectiva
sobre el análisis y la relación entre la
escritura multiplicativa y su
equivalencia con la suma
reiterada.
-Registrar en portadores distintos
resultados que sean útiles para
resolver nuevos problemas.
-Proponer problemas que permitan
explorar multiplicaciones por 10 y
por 100, estableciendo vinculaciones
con el conocimiento sobre el sistema ___________
de numeración. __
-Completan
____________________ representaciones
graficas de espacios
- Presentar a los alumnos un inicialmente
esquema inicial de un espacio reducidos, ubicando
determinado (conocido por ellos) con progresivamente un
16
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

espacios físicos conocidos y algunos puntos de referencia mayor número de

ESPACIO desconocidos. marcados, en que deberán objetos y tomando
- Resolver problemas que implican representar en cuenta puntos de
realizar representaciones graficas de y/o pegar los elementos que se referencia y
espacios conocidos ubicando algunos encuentran en proporciones de los
objetos. ese espacio. elementos
- Resolver situaciones que involucren -Presentar problemas en los que se representados.
representaciones graficas de espacios muestran figuras (representaciones - Realizan
conocidos de mayor tamaño, de un mismo objeto) de distintos representaciones
analizando progresivamente puntos de tamaños para poder introducir la graficas de espacios
vista, ubicaciones de objetos y formas discusión sobre las proporciones. conocidos, de
diversas de representación. - Proponer a los alumnos que tamaño cada vez
- Reflexionar sobre la interpretación ensayen la elaboración del plano del mayor y analizando
de planos y espacios- conocidos en un aula. progresivamente
primer momento y luego -Promover el análisis y la realización puntos de vista,
desconocidos– cada vez más amplios, de ajustes y reelaboraciones ubicaciones de
teniendo en cuenta puntos de vista, sucesivas del plano del aula de modo objetos y formas
ubicación de objetos, formas de aproximarse lo más posible al diversas de
diversas de representar, proporciones, espacio que se quiere representar. representación.
códigos y referencias. - Proponer a los alumnos problemas - Localizan objetos
que brinden la oportunidad de a partir de la
encontrar un objeto escondido en el interpretación de
salón a partir de la interpretación de dibujos y planos de
la información que ofrece un plano espacios conocidos.
del mismo. - Avanzan en sus
-Propiciar situaciones que requieran posibilidades de
ubicar en un plano de la escuela las interpretar planos de
distintas aulas, la biblioteca, la espacios sociales
dirección, puertas de emergencia, cada vez más
para luego utilizar dicha información amplios, teniendo en
en diversas oportunidades en cuenta puntos de

17

SEPTIEMBRE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
NÚMEROS Uso de la calculadora y la
NATURALES. multiplicación.
- Usar la calculadora para resolver
cálculos y problemas multiplicativos.
- Usar la calculadora para verificar
resultados.
-Resolver problemas multiplicativos
que involucren cantidades que se
Matemática repiten, cuadros con series
documento para proporcionales, organizaciones
las jornadas rectangulares, por medio de
institucionales diversos procedimientos (marcas,
SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023
que los alumnos deban dirigirse a vista, ubicación de
alguno de estos lugares. objetos, formas
-Abrir un espacio de debate que diversas de
permita a los alumnos inventar representar,
códigos para ser utilizaos en los proporciones,
planos o bien usar códigos códigos y
convencionales. referencias.
- Plantear problemas que impliquen
conocer e interpretar planos diversos
de uso social (museos, ciudad,
parque, casa, barrio, etc.) y de hojas
de rutas.
- Generar espacios de debate e
intercambios acerca de la
información que brindan, las
referencias usadas, si guardan o no
ciertas proporciones, etc.
- Propiciar el uso de la calculadora, - Participación. - Usan con eficiencia -Observación directa.
como elemento de trabajo -Transmisión de ideas previas. la calculadora para
permanente, para la resolución de -Resolución de problemas. resolver cálculos, -Lista control.
cálculos y problemas. -Capacidad de escucha. problemas de
- Fomentar la autonomía para -Compresión de consignas. multiplicación y
verificar los resultados obtenidos por -Capacidad de trabajo individual y verificar resultados. -Desempeño en la resolución d
medio de otras estrategias. grupal. diferentes situaciones.
- Promover el uso de la calculadora problemáticas.
para que los estudiantes se
familiaricen con el uso del signo de -Control y corrección de cuade
la multiplicación y que puedan ___________
resolver problemas con __
multiplicaciones que involucren
18

dibujos, números, sumas, restas o
multiplicaciones).
-Analizar y usar la representación
simbólica de la multiplicación.
- Establecer relaciones entre
problemas aditivos, problemas
multiplicativos y cálculos que
permiten resolverlos.
_____________________
_ objetos que no puedan trasladarse.
MEDIDAS DE LONGITUD,
CAPACIDAD Y PESO
Unidades de medida de longitud,
MEDIDA capacidad y peso.
-Resolver problemas que impliquen
medir y comparar longitudes.
-Usar regla y cintas métricas para
medir longitudes y conocer la
equivalencia entre metro y
centímetros.
-Explorar distintas unidades de
medida e instrumentos de uso social
para la medición de longitudes,
capacidades y pesos.
SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023
números más grandes. - Realizan
comparaciones entre
____________________ longitudes de
__ manera directa o a
-Presentar problemas que impliquen través de
la comparación de longitudes en intermediarios.
forma directa o a través del uso de - Seleccionan y
“intermediarios” (hilos, sogas, utilizan unidades de
manos, reglas, pasos, etc.), de medida
convencionales para
-Proponer problemas que apunten a comparar longitudes.
establecer una unidad de medida para - Analizan los
llevar a cabo una medición. resultados que se
-Proponer situaciones en las que obtienen al medir
midan un mismo objeto con distintas una misma longitud
unidades no convencionales. con unidades de
-Plantear situaciones en las que medidas
identifiquen y analicen los errores convencionales y no
que surgen a partir de medir un convencionales.
objeto determinado, con alguna - Reconocen la
unidad de medida no convencional conveniencia de
(mano, pie, brazo, utilizar unidades de
pasos, etc.), y propiciar un momento medida
de discusion en que se convencionales en
explicite que las diferencias en la situaciones que
medida se deben a que las requieren comunicar
unidades son de distinto tamano. con precisión el
- Proponer problemas que exijan resultado de una
comunicar una medida a otra medición.
persona. - Miden y registran
- Propiciar intercambio de ideas con cantidades (longitud,
19
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

las que se haga explicita la peso o capacidad)

conveniencia de la unidad de medida usando la medida y
y los instrumentos de medición a el instrumento
utilizar. adecuado en función
- Generar instancias en que tengan de la situación
que medir efectivamente y registrar
esas medidas.
- Presentar situaciones en las que se
pueda visualizar la equivalencia
entre metros y centímetros a través
del uso de distintos instrumentos.
-Plantear problemas que impliquen
conocer diferentes unidades de
medida e instrumentos de uso social.
-Plantear actividades experimentales
que permitan conocer y utilizar
distintos tipos de balanzas, jarras
medidoras, metro de carpintero,
centímetro de costurera, reglas.
-Plantear situaciones en las que
puedan explorar medidas de
distancias superiores al metro ___________
(introducción al kilómetro). __
- Comparan y
calculan cantidades
____________________ de tiempo de uso
___ social habitual,
-Proponer situaciones que permitan estableciendo
_____________________ recurrir a los diferentes portadores de equivalencias si la
_ información para identificar situación lo requiere.
Medidas de tiempo acontecimientos asociados a - Usan el calendario

20
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

Unidades de medida de tiempo: fechas y horas. para ubicase en el

meses, días de la semana, horas. -Proponer problemas sencillos que tiempo (meses, días
- Leer la hora en diferentes tipos de exijan usar expresiones “en punto” e de la semana).
relojes (digital y de aguja) y calcular “y media” en distintos tipos de - Usan el reloj
duraciones. relojes. (digital y de aguja)
para leer la hora y
calcular duraciones
de tiempo.

___________
__

____________________
___
_____________________
GEOMETRÍA _ - Proponer diversos problemas que
CUERPOS GEOMÉTRICOS involucran analizar las figuras que
Cuerpos y figuras geométricas. determinan las caras de los cuerpos.
Relaciones. - Favorecer situaciones exploratorias
- Resolver problemas que impliquen de cubrimiento de las caras de _____ ______
anticipar la marca que dejara la cara de cuerpos con figuras en las que __
un cuerpo sobre un papel. progresivamente - Construyen
- Establecer relaciones entre las puedan anticipar cual es la figura progresivamente
características de los cuerpos adecuada cuerpos sencillos
geométricos y la forma de sus caras o brindando las características de las anticipando algunas
con las figuras necesarias para realizar mismas, promoviendo un uso relaciones entre las
cubrimientos. progresivo del vocabulario aristas y los vértices.
- Elaborar razones que justifiquen la especifico. - Anticipan cuantos
selección de una figura para cubrir la - Ofrecer situaciones de análisis de vértices y cuantas

21
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

cara de un cuerpo, disponiendo las relaciones entre las caras de aristas y la longitud
de ella o brindando las características algunos cuerpos y diversas figuras de las aristas como
que debería tener la figura necesaria geométricas mediante las “huellas” datos necesarios para
para el cubrimiento. que determinan las caras en un papel. armar esqueletos de
cuerpos geométricos.
- Resuelven
problemas que
impliquen anticipar
la marca que dejara
la cara de un cuerpo
sobre un papel.
- Resuelven
situaciones que
impliquen anticipar
la figura necesaria
para cubrir la cara de
un cuerpo.
- Seleccionan la
figura adecuada que
cubre la cara de un
cuerpo de una
colección dada.
- Describen la figura
(no presente) que
cubre la cara de
cuerpo.

22

OCTUBRE / . MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
NOVIEMBRE SITUACIONES DE
OPERACIONES MULTIPLICACION EN
CON NUMEROS CONTEXTOS VARIADOS.
NATURALES - Resolver problemas de
multiplicación
en situaciones que presentan los datos
en contextos variados.
- Resolver problemas de
multiplicación en situaciones que
involucren un análisis
de datos necesarios e innecesarios.
- Resolver problemas de
multiplicación
en situaciones en las que se analicen la
pertinencia de las preguntas y la
cantidad de soluciones del problema.
SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023
-Propiciar la resolución de problemas -Resolución de problemas. - Resuelven -Observación directa.
de multiplicación en que los datos se problemas de
presenten en imágenes, enunciados, -Capacidad de escucha. multiplicación en -Lista control.
cuadros de doble -Compresión de consignas. situaciones que
entrada, listas, gráficos o presentan datos en
combinaciones de estos. -Capacidad de trabajo individual y contextos variados, -Desempeño en la resolución d
- Analizar colectivamente la grupal. analizando los diferentes situaciones.
interpretación de la información de -Participación. mismos en términos problemáticas.
manera pertinente. -Transmisión de ideas previas. de necesidad,
- Fomentar la discusión colectiva pertinencia y -Control y corrección de cuade
sobre la selección y organización -Resolución de problemas. cantidad de -Observación directa.
más conveniente de la información soluciones.
en función del problema. -Capacidad de escucha. -Lista control.
- Proponer situaciones en las que los
estudiantes inventen preguntas que -Desempeño en la resolución d
puedan responderse con los datos de -Compresión de consignas. diferentes situaciones.
un enunciado dado o haciendo problemáticas.
cálculos con estos. -Capacidad de trabajo individual y
- Propiciar situaciones en las que los grupal. - Copian dibujos que -Control y corrección de cuade
estudiantes tengan que elaborar el contienen cuadrados
enunciado del problema en función -Resolución de problemas de y rectángulos
de los datos o preguntas ya dadas. espacio presentados en hojas
- Analizar situaciones que permiten cuadriculadas.
una, ninguna o muchas soluciones. - Utilizan la regla
- Promover la reflexión sobre las para realizar
relaciones entre la pregunta de un copiados de figuras
problema y los cálculos que pueden que contienen
realizarse para responderla. cuadrados y/o
- Discutir y analizar colectivamente rectángulos.
las diferentes estrategias de - Apelan a
resolución. características
23

FIGURAS GEOMÉTRICAS
Establecimiento de relaciones entre
GEOMETRÍA distintas figuras geométricas
(rectángulos, cuadrados y triángulos).
- Resolver problemas que impliquen
componer y descomponer figuras a
partir de otras que involucren
cuadrados, rectángulos y triángulos.
- Utilizar materiales con forma
cuadrada y rectangular que permita
plegados para
obtener triángulos o rectángulos.
- Resolver problemas que impliquen
cubrir o armar configuraciones,
utilizando cuadrados, rectángulos y
triángulos.
- Componer cuadrados y rectángulos a
partir de triángulos, decidiendo
cantidad
y forma de los mismos a partir de
ensayos y anticipaciones.
SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023
referidas a la
- Proponer problemas de plegado de longitud de los lados
papel (con forma rectangular o para interpretar
cuadrada) de manera que, al mensajes que les
desplegarlo, queden determinados permitan la
rectángulos, cuadrados o triángulos. reproducción de
- Propiciar la anticipación de la dibujos que
cantidad de triángulos/rectángulos/ contengan cuadrados
cuadrados que quedaran y/o rectángulos.
determinados al plegar una hoja de
papel dada, según ciertas
condiciones.
-Presentar problemas que impliquen
cubrir o armar un cuadrado o un
rectángulo con triángulos,
rectángulos o cuadrados.
- Proponer problemas que involucren
componer y descomponer figuras a
partir de cuadrados, rectángulos y
triángulos.
- Propiciar la anticipación de la - Reconocen que la
cantidad necesaria de triángulos/ representación de un
rectángulos/cuadrados para el objeto varia en
cubrimiento/ armado de una cierta función del punto de
figura. vista desde el cual se
- Promover el análisis de los errores realiza.
cometidos al anticipar y/o resolver - Progresivamente
los problemas. establecen relaciones
- Generar intercambios para analizar entre diferentes
las diferentes estrategias utilizadas dibujos o fotografías
en la resolución de los problemas. de un mismo objeto
y los puntos de vista
24
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

Indicadores de avances:
NUMEROS NATURALES
 USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS
- Leen números hasta el 100 o 150.
- Escriben números hasta el 100 o 150.
- Ordenan números hasta el 100 o 150.
- Leen números hasta el 100 o 150.
- Escriben números hasta el 1000 o 1500.
- Ordenan números hasta el 1000 o 1500.
 NÚMEROS DE DIVERSA CANTIDAD DE CIFRAS
- Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
 VALOR POSICIONAL
- Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces y cienes.
OPERACIONES CON NÚMEROSNATURALES
 SUMA Y RESTA
-Resuelven problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
- Reutilizan estrategias propias para sumar o restar, por medio de diversos procedimientos, reconociendo al cálculo de suma y resta como herramienta adecuada para resolver este
tipo de problemas.
 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
-Resuelven problemas distinguiendo en cuales es pertinente el uso de la suma y/o la multiplicación y en cuales solo es pertinente la suma.
- Resuelven situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas reiteradas para determinar el resultado de un reparto o partición.
- Utilizan estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones.
- Usan con eficiencia la calculadora para resolver cálculos, problemas de multiplicación y verificar resultados.
- Resuelven problemas de multiplicación en situaciones que presentan datos en contextos variados, analizando los mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de
soluciones
GEOMETRÍA:
 FIGURAS GEOMÉTRICAS
- Describen figuras a partir de sus características.

25
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

- Elaboran mensajes para identificar figuras apelando a sus características.

- Apelan a las características geométricas de las figuras para distinguirlas unas de otras sin recurrir a cualidades como el color, material o tamaño.
- Utilizan gradualmente vocabulario adecuado para referirse a esas características.
- Copian dibujos que contienen cuadrados y rectángulos presentados en hojas cuadriculadas.
- Utilizan la regla para realizar copiados de figuras que contienen cuadrados y/o rectángulos.
- Apelan a características referidas a la longitud de los lados para interpretar mensajes que les permitan la reproducción de dibujos que contengan cuadrados y/o rectángulos.
 CUERPOS GEOMÉTRICOS
- Identifican un cuerpo de otros a partir de la información que ofrece un texto que lo describe.
- Construyen progresivamente cuerpos sencillos anticipando algunas relaciones entre las aristas y los vértices.
- Anticipan cuantos vértices y cuantas aristas y la longitud de las aristas como datos necesarios para armar esqueletos de cuerpos geométricos.
- Resuelven problemas que impliquen anticipar la marca que dejara la cara de un cuerpo sobre un papel.
- Resuelven situaciones que impliquen anticipar la figura necesaria para cubrir la cara de un cuerpo.
- Seleccionan la figura adecuada que cubre la cara de un cuerpo de una colección dada.
- Describen la figura (no presente) que cubre la cara de un cuerpo.
MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO
- Realizan comparaciones entre longitudes de manera directa o a través de intermediarios.
- Seleccionan y utilizan unidades de medida convencionales para comparar longitudes.
- Analizan los resultados que se obtienen al medir una misma longitud con unidades de medidas convencionales y no convencionales.
- Reconocen la conveniencia de utilizar unidades de medida convencionales en situaciones que requieren comunicar con precisión el resultado de una medición.
- Miden y registran cantidades (longitud, peso o capacidad) usando la medida y el instrumento adecuado en función de la situación.
 MEDIDAS DE TIEMPO
- Comparan y calculan cantidades de tiempo de uso social habitual, estableciendo equivalencias si la situación lo requiere.
- Usan el calendario para ubicase en el tiempo (meses, días de la semana).
- Usan el reloj (digital y de aguja) para leer la hora y calcular duraciones de tiempo.
ESPACIO:
-Localizan un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su ubicación.
- Elaboran pistas –inicialmente en forma oral y luego en forma escrita– para ubicar un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
- Utilizan, progresivamente, puntos de referencia para describir una ubicación o para encontrar un objeto o persona.
- Reconocen que la ubicación de un objeto puede describirse de diferentes maneras en función del punto de vista que se adopte.
- Completan representaciones graficas de espacios inicialmente reducidos, ubicando progresivamente un mayor número de objetos y tomando en cuenta puntos de referencia y
proporciones de los elementos representados.

26
 SECUENCIA ANUAL de MATEMÁ TICA AÑO-2023

- Realizan representaciones graficas de espacios conocidos, de tamaño cada vez mayor y analizando progresivamente puntos de vista, ubicaciones de objetos y formas diversas de
representación.
- Localizan objetos a partir de la interpretación de dibujos y planos de espacios conocidos.
- Avanzan en sus posibilidades de interpretar planos de espacios sociales cada vez más amplios, teniendo en cuenta puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de
representar, proporciones, códigos y referencias.
- Reconocen que la representación de un objeto varia en función del punto de vista desde el cual se realiza.
- Progresivamente establecen relaciones entre diferentes dibujos o fotografías de un mismo objeto y los puntos de vista desde los cuales se realiza cada representación.

Recursos:
 Portadores numéricos, cartas españolas, cuadernos, pizarrón, Juegos, loterías, juego de la oca, reglas, centímetros, balanzas, calculadoras, planos, hojas
cuadriculadas, computadoras, tangram chino, cuerpos geométricos, elementos de geometría, etc.

A lo largo del año se desarrollarán secuencias didácticas con los contenidos propuestos y un proyecto de juegos se sostendrá a lo largo del año afianzando
conocimientos abordados en las secuencias mencionadas anteriormente por ejemplo numeración, operaciones, geometría, medidas, etc a través de
situaciones lúdicas.

27