Resumen UD2

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Dinamización del aprendizaje
en el grupo según modalidad
de impartición

UF1645
Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo

El aprendizaje grupal es un proceso de elaboración y construcción del conocimiento a partir de las experiencias,
intereses y objetivos de los miembros del grupo. Las características de este tipo de aprendizaje son:

• El grupo es protagonista de su propia formación.

• El conocimiento se construye a partir de los intereses y necesidades de los miembros del grupo.
• Integra el aprendizaje individual y el proceso grupal.
• Genera interés tanto en el contenido como en la forma de aprenderlo.
• Se fomenta el aspecto afectivo del aprendizaje.
• El docente desempeña la función de coordinador.

Los grupos se consideran grandes cuando integran más de 30 personas, medianos los formados por entre 15 y
30 personas, y pequeños, con menos de 15. Según la función del grupo, el aprendizaje cooperativo podrá ser:

• Formal: encaminado a resolver una tarea cuya duración comprenda entre una y varias sesiones formativas.
• Informal: orientado a discutir cuestiones o resolver problemas durante un breve período de tiempo (desde
unos minutos hasta todo un período de clase).
• Basado en grupos: son grupos heterogéneos, de largo plazo (duran al menos un semestre) y con miem-
bros estables.

Desde su creación, los grupos evolucionan en una serie de fases:

1. Fase de formación, de mutuo conocimiento y exploración entre los miembros del equipo. Se caracteriza
por una cierta ansiedad e inseguridad hasta que la gente se siente aceptada por el resto de miembros del
equipo.
2. Fase de crecimiento e identificación de los miembros del grupo. Surgen elementos como la división del
trabajo, la asignación de responsabilidades y, sobre todo, la identificación con el grupo.
3. Fase de maduración e integración del grupo. Los roles se ajustan y se alcanza una cohesión que posibilitará
la cooperación entre sus integrantes.
4. Fase conclusiva. Puesta en práctica del plan de acción, de colaboración y cooperación para la obtención de
resultados.

Cada individuo tiene una serie de rasgos de personalidad que, en el trabajo en equipo, se manifiesta en una
tendencia a asumir determinados roles: creativo, investigador, coordinador, impulsor, evaluador, cohesionador,
implementador, finalizador y especialista.

A la hora de crear los grupos, se repartirán los roles de forma que en cada grupo haya representación de todos
o la mayoría de roles, y se otorgará más responsabilidad a un rol u otro en función de la fase de desarrollo en la
que se encuentre el grupo.
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Investigador de recursos
Fase de nacimiento Coordinador
Cohesionador
Creativo
Fase de crecimiento e identificación Especialista
Evaluador
Fase de maduración e integración Implementador
Impulsor
Fase conclusiva
Finalizador

La dinámica de grupos se ocupa del estudio de las interacciones y de los procesos que se generan dentro del
grupo. Atendiendo a la finalidad global que se persiga con la técnica de dinamización, se pueden hacer dos clasi-
ficaciones:

Técnicas de producción: se usan para el aprendizaje de los contenidos de la acción formativa (pequeño grupo
de discusión, Phillips 66, foro, role-playing, brainstorming, etc.).

Técnicas de movilización del grupo: se usan para fortalecer al grupo y facilitar la solución de una situación
problemática (dinámicas de presentación, de conocimiento, de distensión y de cooperación física).

Para que las dinámicas grupales funcionen el docente debe coordinar y moderar el grupo para que los alum-
nos trabajen juntos y alcancen sus objetivos formativos. En este sentido, las funciones del docente son:

1. Preparar y guiar cada sesión.

2. Exponer las ideas sin imponerlas.
3. Incentivar a los alumnos para que asuman el rol que mejor se ajuste a sus capacidades y motivaciones
dentro del grupo.
4. Incentivar a los integrantes con menor iniciativa para aumentar su motivación.
5. Mantener un clima positivo.
6. Solucionar los conflictos derivados de la dinámica grupal.

El docente debe saber cómo responder adecuadamente a las actuaciones de aquellos alumnos que puedan de-
rivar en una situación de conflicto. Este tipo de alumno suele estar formado por personas dominantes o pasivas
o escépticas.
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Cuando uno o varios alumnos dificultan voluntariamente las actividades de los demás provocan un conflicto
que debemos resolver mediante el siguiente protocolo de actuación:

Fase 1. Detener la actividad.

Fase 2. Calmar y tranquilizar a los implicados.
Fase 3. Averiguar qué ha provocado el conflicto.
Fase 4. Diseñar una estrategia para resolver el conflicto.
Fase 5. Evaluar las soluciones aportadas.