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Yulieth Diaz Assia

Pensamiento Lógico y Matemático 200611

Tutor

Yuri Mileidy Campos Borja

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y de Negocios

2024
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Introducción

En las matemáticas, como en la ciencia, que estudia conceptos y conceptos cotidianos, existen

herramientas útiles para utilizar, gestionar y analizar datos. Asimismo, podemos utilizar el

análisis de datos, el razonamiento lógico al analizar el comportamiento de las cosas en grupos por

lo que en este artículo se desarrollarán los principios de una guía de estudio para incorporar las

ideas contenidas en esta sección.

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Objetivos

General

Aplicar la teoría de sistemas para resolver problemas del mundo real.

Analizar gráficos, cuadros y diagramas para explicar situaciones del mundo real.

Específicos

Consultar las bibliografías referidas para la compresión y solución de los ejercicios Elaborar la

guía de estudio según las instrucciones del instructor del curso

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Ejercicio 1: Determinación y clases de conjuntos

EJERCICIO D:

𝐴 = {𝑥 / 𝑥 número natural ᴧ 10 ≤ X < 20}

𝐵 = {-8,-6,-4,-2,0,2,4,6,8}

1. De acuerdo con el ítem seleccionado, determinar por Extensión el

conjunto dado por Comprensión y determinar por Comprensión el

conjunto dado por Extensión.

A= {10,11,12,13,14,15,16,17,18,19}

B= {x/x números enteros pares ˄-8 ≤x¿ 10}

2. Hallar el cardinal de cada uno de los conjuntos n significa cardinal

(n)A= {10}

(n)B= {9}

3. Identificar qué clases de conjuntos son (finito, infinito, unitario o

vacío).

A= finito

B=finito
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Ejercicio 2: Operaciones entre conjuntos

EJERCICIO D.

1. Según su literal escogido, sombrear cada una de las operaciones dadas en los ejercicios.

• 𝑪 ∩ (𝑨∆𝑩)
( A ∆ B) C ∩( A ∆ B)

C ∩( A ∆ B )C
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• (𝑨 ∩ 𝑩) 𝒄 – c

(𝑨∩𝑩)
(𝑨∩𝑩) C

Intercecion ∩

(𝑨∩𝑩) 𝒄− C

2. Determinar por extensión el conjunto obtenido a partir de las operaciones dadas.

𝑪∩(𝑨Δ𝑩) 𝒄 ={j, k, m,n,o,t,d}

(𝑨∩𝑩)𝒄−𝑪 = { f,g,l,n,o,r,v,w}

3. Indicar el cardinal del conjunto resultante de cada una de las operaciones dadas.

𝑪∩(𝑨Δ𝑩) 𝒄 = {7}

(𝑨∩𝑩) 𝒄−𝑪 = {8}

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Ejercicio 3: Aplicación de teoría conjuntos

1. Representar la información dada en el problema de aplicación, en un diagrama de Ven-

Euler

De acuerdo con las instrucciones, no se representa en la totalidad de los encuestados con

preferencia a cualquiera de las tres áreas de la tecnología por lo cual se sigue las instrucciones y

se deja el saldo de esta cantidad de encuestados como indeterminado.

2. Solucionar los interrogantes planteados para su problema de aplicación correspondiente.

LETRA D

En una conferencia de tecnología, se realizó una encuesta entre 80

asistentes para conocer sus preferencias en relación con tres áreas de la

tecnología: inteligencia artificial (IA), ciberseguridad (CS) y desarrollo web (DW

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Pregunta 1: ¿Cuántos asistentes no prefieren ninguna de las tres áreas de tecnología?

( IA ∪ CS ∪C ) c

El número de asistentes que no prefiere ninguna de las 3 áreas de la tecnología son 10.

Pregunta 2: ¿Cuántos asistentes prefieren tanto inteligencia artificial como ciberseguridad, pero

no desarrollo web?

( IA ∩ CS )−DW
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El numero de asistentes que prefieren inteligencia artificial como la ciberseguridad son 5

Pregunta 3: ¿Cuántos asistentes prefieren exactamente dos áreas de tecnología?

[ ( IA ∩ CS )−DW ] ∪ [ ( IA ∩ DW )−CS ] ∪ [ ( CS ∩ DW )−IA ]

Los asistentes que prefieren dos áreas son 15 personas

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Link vídeo sustentación ejercicio 3:

https://youtu.be/_AEIQP-OtOE?si=Qs-hZMglnKnM-Unj

Ejercicio 4: Aplicación de la teoría de conjuntos en una problemática real

Usted como estudiante del curso de resultados de la encuesta que ha sido desarrollada en un

grupo poblacional de Colombia, a los encuestados se les realizó la siguiente pregunta PLM

analizará los: La inseguridad ciudadana es un fenómeno que viene creciendo a pasos agigantados

en distintas ciudades de Colombia. ¿Qué factores cree usted que influyen en la inseguridad

ciudadana?

a. Exclusión Social.

b. Deserción escolar.

c. Entornos de ilegalidad.

d. Ninguna de las Anteriores

Tabla 1 Resultados Encuesta Respuesta a pregunta

Nombre

Persona 1 (P1) Deserción escolar.

Persona 2 (P2) Deserción escolar, Exclusión Social, Entornos de

ilegalidad.

Persona 3 (P3) Ninguna de las Anteriores.

Persona 4 (P4) Entornos de ilegalidad.

Persona 5 (P5) Exclusión Social, Entornos de ilegalidad.

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Persona 6 (P6) Exclusión Social.

Persona 7 (P7) Deserción escolar, Exclusión Social.

Persona 8 (P8) Deserción escolar.

Persona 9 (P9) Deserción escolar, Entornos de ilegalidad.

Persona 10 (P10) Deserción escolar, Exclusión Social

Persona 11 (P11) Deserción escolar.

Persona 12 (P12) Deserción escolar, Entornos de ilegalidad.

Persona 13 (P13) Deserción escolar, Exclusión Social, Entornos de

ilegalidad.

Persona 14 (P14) Deserción escolar, Exclusión Social

Persona 15 (P15) Entornos de ilegalidad.

Persona 16 (P16) Ninguna de las Anteriores

Persona 17 (P17) Exclusión Social, Entornos de ilegalidad.

Persona 18 (P18) Deserción escolar, Entornos de ilegalidad.

Persona 19 (P19) Exclusión Social.

Persona 20 (P20) Deserción escolar, Entornos de ilegalidad.

Persona 21 (P21) Ninguna de las Anteriores.

Persona 22 (P22) Exclusión Social, Entornos de ilegalidad.

Persona 23 (P23) Deserción escolar.

1. Plasmar los datos dados en la encuesta en un diagrama de VennEuler, recuerde que en el

diagrama de Ven Euler usted ubicará cada uno de los elementos donde corresponda (Ver Anexo
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5– Guía para el desarrollo de la tarea 2 (ejercicios ejemplo), bajo los siguientes nombres de

conjuntos:

Conjunto A: Exclusión Social.

Conjunto B: Deserción escolar.

Conjunto C: Entornos de ilegalidad.

2. Resolver, según su letra escogida para los ejercicios, las tres problemáticas planteadas en

la parte inferior.

1. ¿Cuántas personas seleccionaron exclusión social y deserción escolar, pero no entornos de

ilegalidad?

El número de personas que seleccionaron A y B sin considerar la C fue 3 personas

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2. ¿Cuántas personas identificaron al menos un factor de inseguridad ciudadana en la

encuesta?

El número de personas que seleccionaron al menos una razón fueron 20 personas

3. ¿Cuántas personas identificaron todo excepto exclusión social?

El número de personas que seleccionaron todas razones sin considerar la exclusión social

fueron 13 personas

1. Realizar un análisis de resultados mediante un texto de conclusiones, apoyándose en

los resultados obtenidos a partir de los ejercicios desarrollados en el punto 2.

De acuerdo con el comportamiento en la encuesta en la cual se construyeron los conjuntos se

puede definir que:

 La mayoría de los encuestados cree que el abandono escolar es la principal causa de la

inseguridad.

 La mayoría de los encuestados cree que no hay un solo factor que genera incertidumbre,

sino que al menos dos cuestiones siempre ocurren juntas.

 Pocas personas conocen o no han identificado los factores que causan incertidumbre.

Conclusiones

Del desarrollo de la actividad podemos concluir que:

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En matemáticas, las operaciones entre conjuntos son fundamentales para resolver una amplia

gama de problemas. Esto se puede ver en términos de propiedades, como se muestra en el

ejemplo. Combinar conjuntos: cuando tiene sentido combinar datos o elementos de diferentes

grupos, las partes comunes de los conjuntos incluyen: Puede buscar elementos comunes y

diferencias entre oraciones entre grupos de elementos que existen en ambos conjuntos y ver las

diferencias entre grupos específicos. Por ejemplo, si hay un grupo de deportistas dentro del grupo

de estudiantes, (A – B) sería un grupo de estudiantes que no son deportistas. Finalmente, suma

cantidades: Es útil explicar qué no incluye una cantidad en particular. B. Dentro de un grupo de

formas. Se consideran todas las formas excepto la circular.

Referencias Bibliográficas

Rodríguez, J. E. (2019). Teoría de Conjuntos [Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA]. Repositorio

Institucional UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31815

Castaño, C. (2022). Graficando operaciones entre

conjuntos. [Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA]. Repositorio Institucional UNAD.

https://repository.unad.edu.co/handle/10596/53130
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Castaño, C. & Dominguez, S. (2022). Aplicación de la teoría de

conjuntos. [Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA]. Repositorio Institucional UNAD.

https://repository.unad.edu.co/handle/10596/53852

Cárdenas, J. L. (2014). Álgebra: Serie universitaria patria. Grupo Editorial Patria (pp. 2- 11).

https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/39425?page=13