PLAN DE CLASE FORMACIÓN CÍVICA 1° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. Benito Juárez García CCT: 27ETV0477M Grupo: 1 -A

Docente: LUPITA Turno:
Proyecto
Promuevo la cultura de paz
basado en Ciclo escolar
en mi comunidad.
problema:

Campo El conflicto en la convivencia humana desde la

Contenido:
formativo: cultura de paz.
Procesos de Analiza distintos tipos de conflictos en sus espacios de
convivencia, su estructura y formas de solucionarlos Tiempo de
desarrollo de 2 semanas
desde la cultura de paz como una oportunidad de realización:
aprendizaje: crecimiento personal y social.
El término cultura se refiere al conjunto de actitudes,
valores, costumbres, creencias y prácticas que constituyen
la forma de vida de los grupos humanos. La paz también
implica resolver los conflictos de manera positiva, creativa y Creación y
no violenta. En este proyecto las y los estudiantes aplicarán redacción de
la cultura y educación para la paz. Además, identificarán a la un cuento
no violencia como una forma de solucionar los conflictos y para
reconocerán a la cultura de paz como promotora de la Producto promover la
Fundamentación: convivencia pacífica. Por otro lado, reconocerán que la paz
final: cultura de
no sólo es la ausencia de conflictos, también es aceptar las paz en la
diferencias y tener la capacidad de escuchar, reconocer, escuela y su
respetar y apreciar a las y los demás, así como vivir de comunidad.
forma pacífica, pues se trata de un proceso positivo,
dinámico y participativo en que se promueve el diálogo y
solución a los conflictos en un espíritu de entendimiento y
cooperación.
Ejes que
articulan la
propuesta:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
• Aplicar habilidades de pensamiento científico tales como:
 Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas de la
problemática seleccionada.
 Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
 Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
 Argumentar sus opiniones con base en evidencia.
 Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
• Investigar sobre temas del problema elegido, considerando los siguientes elementos:
 Definición del problema y/o pregunta de investigación.
 Elaboración y fundamentación de hipótesis.
 Planificación de la investigación sobre la base de la revisión y selección de la información
obtenida de fuentes.
 Elaboración de un marco teórico que incluya las principales ideas y conceptos del tema a
investigar.
 Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada.
• Redacción coherente que considera el uso correcto de los signos gramaticales y una ortografía
adecuada.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA
Sesiones Actividades
Fase 1. Presentemos. Plantearemos la reflexión inicial.
Para fomentar un dialogo reflexivo de inicio,
¿QUE ES UN COFLICTO?
¿CÓMO SURGE?
¿QUE ES CONVIVIR?

Visualizar el videos “ conflictos”

Después de solicitar algunos comentarios del grupo sobre las preguntas, leeremos el
siguiente fragmento de un artículo periodístico, posteriormente, responderán lo que se
plantea.
La discriminación escolar es preocupante
GUADALAJARA, JALISCO. - “Cuando hablamos de
discriminación estamos hablando de violencia, y ésta puede ser
ejercida tanto física como psicológica”, dice la doctora Isabel
Valadez Figueroa, autora del libro “Violencia escolar: maltrato
entre iguales en escuelas secundarias de la Zona Metropolitana de Guadalajara”. En
jóvenes de secundaria, la Encuesta Nacional Exclusión, Intolerancia y Violencia en
Escuelas Públicas, reveló que dos de cada 10 estudiantes son rechazados por sus
compañeros de clase y cinco de cada 10 aceptaron que les es difícil hacer amigos…
• ¿Por qué creen que 2 de cada 10 alumnos son rechazados por sus compañeros?
Escribirán sus razones.
Sesión 1
• ¿A qué creen que se deba que 5 de cada 10 alumnos hayan aceptado que les es difícil
hacer amigos?
• ¿Qué tipo de conductas acosadoras mencionó la doctora que existen en escuelas
secundarias?
• ¿Creen que sea importante hablar de dichas agresiones con los docentes y sus padres?
¿Por qué?
• Redactarán una opinión individual de la información analizada enfatizando las razones
por las que crean que el acoso escolar obstaculiza la cultura de paz en la escuela en
general y logra generar un conflicto.

.Pediremos que piensen en sus círculos cercanos: familia, amistades, grupo, escuela,
vecindario. Y respondan…
¿Han sido participes de algún conflicto con algunos de ellos?
¿Por qué se generó el conflicto?
¿Cómo se resolvió el problema?
Organizaremos un debate acerca de uno de los tres asuntos siguientes y registrarán sus
conclusiones.
• ¿Hay formas de divertirse que fomentan una cultura de violencia? ¿Por qué?
¿Deberíamos rechazarlas o no?
• ¿Aceptar o no hacer nada frente a mensajes de discriminación, burlas, ataques, aunque
sean de personas que queremos, daña la dignidad de las personas, y pueden generar un
conflicto? ¿Por qué?
• Reflexionarán en las respuestas de sus compañeros.
Sesión 2 Fase 2. Recolectemos. Se exploran y recuperan de manera general los saberes
 sociales y escolares previos.
 Analizaremos el video “Cultura de la paz en un país centroamericano”
https://www.youtube.com/watch?v=wYUkPRSn-qc
 Después del análisis, responderán en sus cuadernos estas preguntas: ¿Qué significa
para ustedes la paz? ¿Cómo promueven la cultura de la paz ? ¿Qué comportamientos y
actitudes en el grupo y escuela creen que tienen que ver con la paz y cuáles con la
violencia? ¿Personalmente se consideran personas violentas o pacíficas? ¿Por qué?
 Grupalmente definirán el concepto “Cultura de paz”.
Posteriormente, pediremos que identifiquen un conflicto reciente que hayan vivido con otras
personas y que describan su origen en una tabla como la siguiente.
Persona Conflicto Origen/Descripción

En parejas, compararán los conflictos enfrentados y su impacto. Elaborarán en sus cuader-

nos una lista de sus actitudes frente a ellos y reflexionarán si estas contribuyen a la cultura
de paz.
A continuación, en sus cuadernos, ejemplificarán las actitudes personales que propician la
violencia en cada uno de los siguientes ámbitos y propondrán cómo rechazarlas.
Escuela Familia Comunidad Propuesta
Falta de empatía
Intolerancia
Egoísmo
Indiferencia
Sesión 3 Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes
y curiosidades sobre lo que se trabajará.
 Comenzaremos observando la nota informativa “Retroceso del índice de paz en los
mexicanos en 2019”. https://www.youtube.com/watch?v=h32Z9-OfOrY
 Después de reflexionar en grupo sobre la nota, pediremos que analicen la siguiente
infografía:

 De acuerdo con lo observado en la infografía responderán:

 ¿Cuál es el estado de la cultura de paz en México?
 ¿Qué entidades de México tienen un menor índice de paz? ¿Cómo es
el índice de paz en nuestra entidad?
 ¿Cómo describirían el estado de la cultura de paz en su comunidad?
Argumentarán sus respuestas.
 ¿A qué le atribuyen las diferencias regionales en materia de paz?
 ¿Creen que la cultura de violencia tiene un impacto económico? ¿Por
qué?
 ¿Creen que sea importante promover en la comunidad la cultura de
paz? ¿Qué problemática para abordar identifican en este proyecto?
 Profundizaremos en su reflexión sobre los elementos que caracterizan
una cultura de paz frente a la cultura de violencia. Los escribirán como
una forma de organizar y recordar sus ideas para incorporarlos a las
situaciones que referirán en el cuento que elaborarán.

A continuación, formarán equipos y, en plenaria, identificarán y escribirán:

 ¿Cómo actuar para rechazar y no reproducir todo tipo de violencia y discriminación?
 ¿Cómo solucionar conflictos de manera pacífica?
 ¿Qué actitudes y valores se necesitan en el aula para promover la cultura de la paz?
 ¿Con qué actitudes y valores pueden demostrar su respeto a la vida sin violencia?
 Utilizarán sus escritos cuando comiencen la redacción de su cuento.
Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los
medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros),
 Se reunirán con sus equipos y realizarán una investigación para identificar una práctica o
tradición local en la que se manifieste la cultura de paz.
 Podrán consultar periódicos y revistas de su comunidad, ya sea en su versión impresa o
digital, si se dispone de los medios para ello. Para hacer esta consulta, tendrán al menos
dos opciones:
 Revisar las publicaciones impresas para tratar de identificar algunas organizaciones
de la sociedad civil o programas gubernamentales que busquen la solución pacífica de
los conflictos.
 Si disponen de una computadora conectada a internet, acceder a la sección de
búsqueda del periódico o revista y escribir alguna palabra o expresión clave, por
ejemplo: cultura de paz, paz, no violencia, diálogo, etcétera.
Sesión 4  Cuando hayan reunido el material que les permita conocer alguna experiencia
relacionada con el trabajo a favor de la cultura de paz, escribirán lo siguiente:
 ¿Cuál es la situación o problemática que se pretende atender?
 ¿Cuáles son los elementos de la cultura de violencia que prevalecen?
 ¿En qué consiste la estrategia a favor de la cultura para la paz?
 ¿Qué les parece la estrategia? ¿Consideran que atiende la problemática que
pretende prevenir? Explicarán su respuesta.
 ¿Qué se puede aprender de esta estrategia?
 ¿Es posible utilizarla en otras circunstancias y en otras regiones? ¿Por qué?
Cada equipo compartirá sus puntos de vista con el resto del grupo y entre todos redactarán
una conclusión tomando en cuenta lo siguiente:
¿Todas las experiencias locales para la solución de conflictos promueven la cultura de paz?
¿Qué requisitos deben cumplir las estrategias de solución de conflictos para ser
consideradas promotoras de una cultura de paz?
Sesión 5 Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación específica de corte documental o
vivencial.
Previo a esta sesión pediremos a los equipos que investiguen un conflicto reciente de su
comunidad.
 En clase describirán con detalle en sus cuadernos el factor que lo haya originado, el
proceso y cómo se resolvió.
 En equipos, compartirán los conflictos elegidos, compararán los distintos factores que los
originaron y discutirán los elementos que tienen en común. Luego, identificarán los
elementos; para ello, completarán un esquema como el siguiente en sus cuadernos.

 En parejas, identificarán las motivaciones que comparten los distintos actores de sus
conflictos y discutirán qué se requiere para resolverlos.
 Para cerrar la actividad, completarán el siguiente cuadro en sus cuadernos con las
ventajas y desventajas que tienen las actitudes de las personas en conflicto.
 Actitud Ventajas Desventajas
Competir
Colaborar
Evitar
Ceder
Socializarán resultados.
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los medios para divulgar los resultados
obtenidos.
Con la información obtenida y las conclusiones generadas a lo largo de las sesiones
anteriores, redactarán su cuento para promover la cultura de paz. Incorporarán a las
situaciones y personajes los siguientes elementos:
 Un concepto de cultura de paz.
 Una descripción -o demostración a través de alguno de los personajes del cuento- del
conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida asociados a la cultura
de paz.
 Asignarán o atribuirán a los protagonistas algunos rasgos de sus comportamientos y
describirán los compromisos que ellos, como adolescentes, pueden asumir para
promover una cultura de paz en su escuela y en su comunidad a partir del respeto a la
vida y del rechazo de toda forma de violencia.
 Si lo desean, podrán ilustrar su cuento para hacerlo más atractivo.
Sesión 6  Diseñarán una portada en donde se aprecie el título de su cuento y el nombre de las
personas que lo escribieron.
Cuando terminen, expondrán su cuento al resto del grupo y escucharán con atención sus
comentarios. Realizarán las correcciones y modificaciones necesarias. Una vez integradas
estas modificaciones, acordarán la mejor estrategia para la difusión de su cuento a favor de
la cultura de paz y el rechazo a todo tipo de violencia.

 Para finalizar haremos una reflexión con base en las siguientes preguntas:
 ¿Prevenimos y rechazamos cualquier forma de violencia, incluido el acoso entre pares?
¿Resolvemos los conflictos sin violencia? ¿Cooperamos para realizar trabajos comunes,
cuidamos el salón para que sea un lugar digno, hay cohesión, espíritu de equipo y
sentido de pertenencia? ¿Practicamos la autorregulación y el manejo de emociones?
¿Opinamos con la confianza de que no seremos criticados ni ridiculizados?
¿Participamos en la toma de decisiones que nos afectan y en la realización de
actividades colectivas? ¿Participamos en la elaboración de acuerdos de convivencia en
el salón?

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Infiere, mediante el análisis de diversos casos, que la cultura de paz es un
derrotero de la sociedad.
Reconoce que la cultura de paz se construye desde opciones individuales y
colectivas con compromisos concretos y rechazo a todo tipo de violencias.
Fomenta el diálogo argumentativo y su valoración como herramienta para la
solución pacífica de desacuerdos en el ámbito escolar.
Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de
convivencia respetuosas en el contexto escolar y fuera de él.
Participamos en la elaboración de un cuento que promueva la cultura de paz y el
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aprendizajes.
ESCALA DE DESEMPEÑO:
rechazo a todo tipo de violencia.

experiencias de aprendizajes.
experiencias de aprendizajes.
experiencias de aprendizajes.

ALUMNOS
 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las
 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las

 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las

 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de

Infiere, mediante el análisis de diversos casos,

que la cultura de paz es un derrotero de la
sociedad.
Reconoce que la cultura de paz se construye
desde opciones individuales y colectivas con
compromisos concretos y rechazo a todo tipo de
violencias.
Fomenta el diálogo argumentativo y su valoración
como herramienta para la solución pacífica de
desacuerdos en el ámbito escolar

Rechaza situaciones que dañan las relaciones

afectivas y promueve formas de convivencia
respetuosas en el contexto escolar y fuera de él.

Participamos en la elaboración de un cuento

que promueva la cultura de paz y el rechazo a
todo tipo de violencia.
 La discriminación escolar es preocupante
GUADALAJARA, JALISCO. - “Cuando hablamos de discriminación
estamos hablando de violencia, y ésta puede ser ejercida tanto física
como psicológica”, dice la doctora Isabel Valadez Figueroa, autora del
libro “Violencia escolar: maltrato entre iguales en escuelas secundarias
de la Zona Metropolitana de Guadalajara”. En jóvenes de secundaria, la
Encuesta Nacional Exclusión, Intolerancia y Violencia en Escuelas
Públicas, reveló que dos de cada 10 estudiantes son rechazados por sus compañeros de clase y cinco
de cada 10 aceptaron que les es difícil hacer amigos. Valadez dice que actitudes como el
hostigamiento, los apodos ofensivos, la exclusión, las amenazas, el rechazo y el desprestigio, forman
parte de la violencia psicológica, que es la que se da mayormente en las escuelas. (…) Otras actitudes
como los golpes, robos, daños a las cosas del otro y en menor caso el abuso sexual, son
características de la discriminación física.
El papel del maestro
La doctora dice que durante la investigación que realizó, los alumnos le manifestaron que en la
mayoría de los casos los maestros no se dan cuenta de la discriminación en las aulas.
“Hay manifestaciones que no son visibles como el hostigamiento sicológico, pero cuando las
manifestaciones son más visibles como la agresión verbal, los golpes y los jaloneos, los agresores se
cuidan mucho de que no los vean los maestros, entonces podemos decir que en una parte
considerable el maestro realmente no se da cuenta”.
Fuente: http://www.informador.com.mx/mexico/2009/107822/6/la-discriminacion-escolar-es-preocupante.htm