PLAN DE CLASE FORCE SEGUNDO GRADO BLOQUE 2

Escuela: CCT: Grupo

:
Docente: Turno:
Periodo: Semana 11 Ciclo escolar 2019-2020

¿Qué Sentido de pertenencia Valoración de la diversidad,

Una cultura incluyente y
trabajaremos Eje y valoración de la Tema: no discriminación e
de respeto a la diversidad diversidad interculturalidad
?
Aprendizajes Participa en proyectos para promover una cultura Tiempo de 4 sesiones de al menos 50
esperados incluyente e intercultural en sus espacios de convivencia. realización: minutos.
Profundizar en el significado de una convivencia inclusiva y respetuosa de la diversidad. Asimismo,
Intención
analizar cómo se deterioran las relaciones interpersonales y se afecta la dignidad de las personas
didáctica cuando predominan los prejuicios, el menosprecio, la discriminación y la exclusión.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Iniciaremos la sesión observando la experiencia de inclusión de una empresa mediante un video de 3
Minutos, titulado “Diversidad e Inclusión”. https://www.youtube.com/watch?v=AmrfquXbA08
Después de ver el video, responderán lo siguiente.
 ¿Cómo se ejemplifica la diversidad en el video? ¿Cómo llegan a esa conclusión?
 Definan con sus palabras a qué se refiere la diversidad.
 Expliquen mediante un ejemplo la importancia de la diversidad en la vida social.
 ¿Qué opinan de la siguiente frase?
“Es mejor que una persona se relacione sólo con quienes piensan igual que ella; así se sentirá más
cómoda y no será rechazada”.
 ¿Cuál sería su reacción si una persona que les parece rara o diferente quisiera ser su amiga?
 De estas expresiones, ¿cuáles consideran que son ejemplo de inclusión?
a) “Aceptar que alguien entre a mi equipo, aunque me moleste su presencia”.
b) “Dejar que cada persona sea como quiera e ignorar a quienes no son como yo”.
c) “Hacer cambios en nuestras formas de convivencia para que todos tengamos los mismos derechos”.
Socializarán sus respuestas grupalmente.

Continuaremos observando y comentando una nota informativa de 3 minutos en video titulada “Campeones
sin zapatos triunfaron en el Festival Mundial de Baloncesto”. https://www.youtube.com/watch?
v=0NDaAEdv_KI
Después de ver la nota, responderán las siguientes preguntas.
 ¿Saben qué lengua hablan los triquis?
 ¿Conocen alguna población indígena de México, donde hablen alguna lengua originaria?
 ¿Por qué algunas de las lenguas indígenas están desapareciendo?
Uno de los grandes problemas del país es la discriminación, ya que es poco el valor que se le da a la
diversidad e interculturalidad.
 ¿Cuáles son los logros de los niños de la historia, además de haber ganado campeonatos
internacionales?
 ¿Consideran que su disciplina y dedicación al deporte ayudó a mejorar la discriminación de que son
objeto muchos otros grupos indígenas?
 ¿Qué otras acciones proponen para contrarrestare! problema de la discriminación a los indígenas?
Socializarán sus respuestas en equipos.

Enseguida leerán las siguientes situaciones, subrayarán las que dan cuenta de una cultura incluyente y
 encerrarán las que evidencian prácticas excluyentes.
a) Obtener un salario distinto al de otra persona que realiza idénticas actividades en el mismo centro de
trabajo.
b) Remodelar las banquetas y guarniciones para facilitar que personas en silla de ruedas o que usan bastón
transiten con mayor seguridad.
c) Negar el hospedaje a personas que lucen atuendo y calzado propios de su comunidad de origen, si bien
cuentan con recursos económicos para pagar el servicio.
d) Exhibir carteles a la entrada de restaurantes y comercios con la leyenda "En este establecimiento NO se
discrimina por motivos de raza, orientación sexual, condición física o socioeconómica, ni por ningún otro
motivo’
Anotarán en sus cuadernos lo que entienden por una cultura incluyente.

Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Vulnerables. Cortometraje sobre la
exclusión social”. https://www.youtube.com/watch?v=6CN-xBZx_lI
Posteriormente, para promover una cultura incluyente en la escuela, en equipos, identificarán, en cada
oración, cuáles actitudes son inclusivas o solo de integración. En las que no lo sean, propondrán alternativas
de solución.
1. Las personas que miden menos de 1.60 metros no juegan en el equipo de baloncesto, solo pueden ver
el partido.
2. A pesar de que Jacinta es extranjera, sus compañeros de la escuela se comportan igual que como lo
hacen con un connacional.
3. Isaura tiene una discapacidad motora. Su escuela instaló algunas rampas para que pudiera realizar las
mismas actividades que los demás.
4. Miguel desea sentarse a comer con unas niñas. Ellas lo dejan, pero no le hablan.
En grupo, compartirán sus respuestas y discutirán cuál es su actitud hacia sus compañeros. Escribirán una
lista con actitudes inclusivas y las pegarán en la puerta del salón.

A continuación, se reunirán en parejas para comentar estas situaciones y responder lo que se plantea.
El año pasado despidieron a la maestra Gloria, que nos daba clases de español, por haber llegado un día
con el cabello pintado de rosa. Ella era la mejor maestra que teníamos, pues siempre nos sugería temas y
actividades interesantísimos. Fue una pena que la dirección decidiera prescindir de sus servicios.
Susana y Diana dejaron de hablarle a Janeth porque no quiso, como ellas, subir el dobladillo de su falda
Sesión 2 para convertirla en minifalda. Ellas le dijeron que era una anticuada y que no podían ser amigas si no
vestía así. Janeth les respondió que se trataba de una cuestión de gusto y que no iba a ceder sólo por
estar a la moda o pertenecer a su grupo.
A diferencia de sus hermanos mayores —que solamente escuchan metal pesado (heavy metal)—, Gabriel
escucha la música que está de moda. Sus hermanos lo critican por eso y te dicen que oye pura basura.
Gabriel les contesta que. si bien algunas canciones son muy malas, otras de verdad le gustan.
 ¿La dirección de la escuela, las amigas de Janeth y los hermanos de Gabriel valoran la diversidad?
Explicarán su respuesta.
 ¿Alguien es discriminado en alguna de las situaciones? ¿Quién? ¿Por qué?
 ¿Las actitudes en las tres situaciones dan cuenta de una cultura incluyente?
Construirán para cada situación propuestas concretas de acción que promuevan una cultura incluyente e
intercultural.

Para finalizar la sesión, observaremos un video de 4 minutos titulado “Eliminemos los prejuicios”.
https://www.youtube.com/watch?v=qrFNh_poAXs
Después de comentar el experimento realizado en el video, leerán las siguientes oraciones y deberán pensar
cómo reaccionarían ante una situación así. Escribirán la respuesta sin pensarlo demasiado; sólo anotando lo
primero que sientan y que venga a su mente. Se pedirá que lo hagan de manera muy honesta (no tendrán
que compartirlo con nadie).
Cómo reaccionaría si...
 a) Hoy mi mejor amiga o amigo (piensa en su nombre) me dijera que le atrae alguien de su mismo sexo.
b) Nos encargaran una tarea importante y un compañero, al que le cuesta trabajo aprender, me pidiera
formar parte de mi equipo.
c) En mi casa se pusiera en renta un cuarto y lo solicitara una persona que profesa una religión distinta a la
mía.
d) Me enterara de que un compañero es portador del virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
e) En mi casa se rentara un cuarto y quisiera vivir una persona elegante.

Con base en sus respuestas responderán lo siguiente:

¿En qué ideas se basan sus reacciones? ¿Reconocen algún prejuicio? ¿Alguna de sus reacciones va en contra
de los prejuicios que comúnmente existen?

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Infiere los conceptos cultura incluyente y respeto a la diversidad, como elementos que
contribuyen a la igualdad entre los seres humanos.
Manifiesta juicio crítico frente a situaciones relacionadas con los conceptos de
segregación, discriminación, prejuicios y estigma.
Reconoce problemas de desigualdad y discriminación, percibiéndose a sí mismo como
agente de cambio que contribuye con sus acciones a crear una cultura más incluyente y de
respeto a la diversidad.
Participa en un proyecto que responde a las necesidades de solución de un problema
relacionado con la desigualdad o discriminación en su escuela y en su localidad.

Infiere los conceptos cultura incluyente y respeto a

relacionadas con los conceptos de segregación,

Participa en un proyecto que responde a las necesidades de solución de un problema

Reconoce problemas de desigualdad y discriminación, percibiéndose a sí mismo como
agente de cambio que contribuye con sus acciones a crear una cultura más incluyente
ESCALA DE DESEMPEÑO: la diversidad, como elementos que contribuyen a

Manifiesta juicio crítico frente a situaciones

relacionado con la desigualdad o discriminación en su escuela y en su localidad.

la igualdad entre los seres humanos.

 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes
esperados.
y de respeto a la diversidad.

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes

esperados.
discriminación, prejuicios y estigma.

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