ISFD “José Manuel Estrada” - Profesorado de Educación Inicial

Didáctica de la Educación Inicial 1

Profesoras Betina Sassón y Andrea Marturet

CONTENIDOS DE ENSEÑANZA EN EL JARDÍN MATERNAL

“Enseñar implica desarrollar ciertas estrategias y fundamentalmente

desplegar ciertos andamiajes, que, en tanto estructuras de sostén, hacen posible
la construcción de aprendizajes, mediados por los adultos.” Claudia Soto

Partimos del concepto de Claudia Soto, para afirmar que, los niños pequeños
aprenden en el hacer, en acciones que se reiteran y los desafían a resolverlas en
la medida que se involucran desde la acción en su realización. Por ello, los
educadores proponen experiencias con sentido significativo para los niños.
Es posible trazar un recorrido de experiencias para enseñar y aprender, experiencias
que ponen el acento en la participación y “el hacer” de los niños. Y es desde allí,
que analizaremos los contenidos de enseñanza, como uno de los componentes
indispensables en la planificación didáctica.

Los contenidos de enseñanza

Se definen los contenidos como “aquello que se enseña”. Sin contenido no hay
enseñanza. “Cualquier proyecto educativo acaba concretándose en la aspiración de
conseguir algunos efectos en los sujetos que se educan (...). Cuando hay enseñanza es
porque se enseña algo, y se ordena el ambiente para que alguien aprenda algo (...).

Las dos preguntas que surgen entonces son:

• ¿Qué se enseña en estas secciones?

• ¿Cuáles son los criterios para establecer los contenidos?

Qué se enseña, está directamente relacionado con qué necesitan aprender los niños.
Los aprendizajes giran, sobre todo, alrededor de dos polos contrapuestos, que al
comienzo están indiferenciados y que lentamente irán diferenciándose y adquiriendo
entidad propia, pero coordinada.
Por una parte, aprendizajes referidos a sí mismo: el cuerpo, los impulsos internos, la
manifestación de sus necesidades, sentimientos, intereses y deseos; por otra parte,
aprendizajes relacionados con el mundo externo: las personas y los vínculos

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afectivos, los objetos del ambiente, la gradual ubicación en el espacio y en el tiempo, el

juego, el lenguaje, los lenguajes no verbales, etcétera.

Los contenidos de la enseñanza en el jardín maternal:

• necesitan una definición propia para diferenciarse de lo que se entiende por

contenido en los otros niveles educativos;
• resulta pertinente pensar en expresarlos en términos de “haceres” (en la sala de
bebés se enseña a confiar, a realizar destrezas motoras, a actuar de acuerdo
con gestos, modalidades aceptadas socialmente);
• se enseñan en situaciones cotidianas, campos de acción (Denies, 89), ámbitos
de experiencias (Zabalza, 96), temas centrales del quehacer diario (Stein,
Szulansky 99), formando parte de situaciones totales en las que se espera que
el niño tenga oportunidad de actuar;
• conforman un recorte de saberes y prácticas culturales consideradas válidas
para transmitir a los niños pequeños;
• son el producto de un proceso de “fabricación” que transforma saberes y
prácticas culturales en objetos de enseñanza, y cuyo ámbito privilegiado de
referencia lo conforman los hogares y las prácticas sociales, entre otros;
• ayudan a enriquecer la constitución de la identidad y el conocimiento del mundo
que rodea al niño en un doble proceso complementario y simultáneo, que implica
el desarrollo personal y social, y el inicio a la alfabetización cultural (Zabalza,
2000);
• expresan uno de los aspectos de la intencionalidad docente.

La elección de los contenidos requiere un profundo conocimiento del docente

respecto del proceso de desarrollo de los niños, dado que en estos primeros años
es decisivo el peso que adquieren los aspectos evolutivos en su determinación.

Los contenidos se establecen a partir de lo que el niño necesita

aprender en cada etapa, considerando lo que marcan las líneas de desarrollo
en lo afectivo, lo social, lo expresivo, lo intelectual y lo motriz.

Partiendo de lo que el niño ya sabe, el maestro se planteará lo próximo

que debe aprender

teniendo en cuenta lo que Vigotsky define como la zona de desarrollo próximo, es decir,
lo que el sujeto puede aprender con la colaboración de los otros. Es decir, que el
“aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo

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cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con
un semejante”. Para plantearse esa “diferencia” entre lo ya conocido y aquello por
conocer será imprescindible considerar anticipadamente las líneas
evolutivas que sigue el desarrollo infantil, relacionadas con las características y
posibilidades de cada niño.

En relación con el lenguaje, se tendrá presente que:

las primeras manifestaciones son a través del llanto y de gestos y movimientos

corporales de agrado y desagrado (gestos de disgusto, sonrisas, miradas).

La observación atenta del docente será fundamental para

comprender sus expresiones.

Si el niño expresa sus necesidades y sensaciones a través de balbuceos, será necesario

otorgar significado a las primeras sílabas reduplicadas (“dijo mamá”), para incentivar la
construcción de las primeras palabras-frases.

Para sintetizar

Cuando hablamos de contenidos en el maternal nos referimos, entonces, al

conjunto de “haceres” que es necesario enseñar intencionalmente. Así, podemos
afirmar que enseñamos a confiar, a compartir, a disfrutar de relatos poemas, a hablar,
a escuchar, a lavarse las manos, a mirar una imagen bella, a pintar; a escuchar música,
a bailar, a utilizar adecuadamente la cuchara y el vaso, entre otros tantos “haceres” que
se enseñan a los más pequeños.

Por otra parte, hemos de evitar enseñar solo algunos aspectos por sobre otros. Por
lo tanto, es importante considerar y encontrar las formas de ofrecer Educación Integral.

Por último, pensemos cómo seleccionamos qué enseñar, cómo lo secuenciamos.

Es importante considerar que los contenidos se enseñan en contextos de vida
cotidiana, durante la realización de las actividades de alimentación, higiene,
sueño, juego y otras actividades exploratorias y artístico-expresivas.

Los campos de experiencias como ejes organizadores de los

contenidos
En el “Diseño curricular para la Educación Inicial, niños desde 45 días hasta 2 años”,
del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, documento pedagógico que
norma las prácticas docentes, los contenidos se presentan organizados en torno a
cinco ejes de experiencias:

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•Experiencias para la •Experiencias para la

•Experiencias para la
expresión y la exploración del
actividad lúdica.
comunicación. ambiente.

• Experiencias para la
•Experiencias para el construcción de la
desarrollo corporal y identidad y la
motriz. interacción con los
otros

Estos ejes agrupan contenidos relacionados entre sí. Es preciso aclarar que
no constituyen categorías excluyentes, sino que están imbricados unos en otros.
El ordenamiento de los contenidos en estos campos de experiencias reviste carácter
pedagógico, dado que en la tarea de enseñanza se verifica una constante
interrelación entre ellos.

Es conveniente señalar que los criterios clasificatorios o las categorías

diseñadas constituyen una estructura en cierta forma arbitraria, pero eficaz
como herramienta para la organización de aquellos aspectos que los
docentes abordan en su tarea educativa.

Los ejes de experiencias no pretenden conducir a una separación en el trabajo

sobre los contenidos, sino que intentan constituirse en un instrumento de reflexión.

De este modo, el docente enfocará su labor pedagógica para generar un clima afectivo,
desarrollando de manera integrada los diferentes contenidos, con la finalidad de
que los alumnos encuentren situaciones estimulantes que les permitan aprender
interactuando con los otros y con los objetos. Por esta razón, los ejes están
planteados en torno de campos de experiencias, para indicar que lo que se procura
es:

estructurar ámbitos donde se ofrezcan ricas oportunidades de

exploración y de juego.

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Algunos contenidos están planteados en términos de prácticas, dado

que expresan la necesidad de que el niño ponga en juego su accionar en
relación con su propio cuerpo, con las personas y con los objetos de su
ambiente cercano.

Otros contenidos, en cambio, están considerados en términos de

proceso; se refieren, en un comienzo, a los primeros aprendizajes que debe
hacer un niño al ingresar a la sección, para luego señalar las adquisiciones
que gradualmente logra.

Así, por ejemplo, en la primera sección se propone trabajar el reconocimiento paulatino

de secuencias temporales y causales a nivel de la acción, desde centrarse en su propia
acción hacia el reconocimiento de indicios y señales del ambiente, a través de la
diferenciación de acciones que provocan un cierto resultado.

Para finalizar, es importante recuperar algunos conceptos claves:

Los contenidos para la escuela de 0 a 2 años inclusive deben ser pensados con
criterio de amplitud en cuanto a los aspectos que los integran: acciones, hábitos,
normas elementales, procedimientos básicos, relaciones fundantes, conceptos
sencillos abordados desde los contactos directos con objetos concretos...

Deben ser a la vez cercanos por su significatividad y abarcativos por la

multiplicidad de posibilidades que implican.

Los contenidos, necesariamente redefinidos para el Jardín Maternal,

conforman el amplio campo de la enseñanza en la escuela para los más pequeños.
Esto implica una gran variedad de aspectos de suma importancia a los cuales deben
referirse los contenidos: las relaciones afectivas, el conocimiento de sí mismo y de
los otros, el cuerpo, las exploraciones, los objetos y el espacio, el lenguaje, la
autonomía, las normas, las interacciones, la cultura, la crianza.

En muchas ocasiones, los mismos contenidos podrán ser trabajados con

distintos grupos o con el mismo grupo en diferentes momentos del año;
adecuando este proceso de complejización a las características y los
conocimientos de los alumnos. Esto obliga a los equipos docentes de las instituciones
a coordinar la tarea entre las diferentes secciones, de manera de asegurar que la
propuesta de la institución favorezca una creciente apropiación de los contenidos por
parte de los niños.

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Las invitamos a conocer el “Diseño curricular para la Educación Inicial, niños desde 45
días hasta 2 años”, del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, material
de estudio y ordenador pedagógico de nuestras prácticas docentes.

Bibliografía
- Instituto Nacional de Formación Docente (2016). Los contenidos de enseñanza.
Por una Educación Integral. La organización de la enseñanza para niños/as de
45 días a 3 años. Especialización docente de Nivel Superior en Educación
Maternal. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
- En el Jardín Maternal: investigaciones, reflexiones y propuestas/compilado por
Claudia Soto y Rosa Violante. Edit Paidos. 2014
- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección
General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum. Diseño
curricular para la educación inicial, niños desde 45 días hasta 2 años / dirigido
por Gabriela Azar. - 2a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de
Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Dirección
General de Planeamiento Educativo, 2016.