Plan de Atención A La Diversidad 2022docx

CEIP CECILIO PUJAZÓN
C/FELIPE II S/N
11100 San Fernando (Cádiz)
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Plan de atenció n a la diversidad

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INDICE
1.- JUSTIFICACIÓN Y PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO
CENTRO
Principios generales de actuación para la atención a la diversidad.
2.- NORMATIVA.
3.-ANALISIS DE LA SITUACION INCIAL DEL CENTRO.
4.- ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO ESTE PLAN
Características del alumnado
5.- OBJETIVOS:
6.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA / MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.
6.1 Medidas generales de atención a la diversidad.
6.1.1Medidas generales
6.1.2Programas de atención a la diversidad.
programas de refuerzo del aprendizaje
programas de profundización.
6.2 Medidas especificas de atención a la diversidad.
6.2.1 Medidas especificas generales
6.2.2 Programas de adaptación curricular
Programas de adaptación curricular.
Adaptación curricular de acceso
Adaptación curricular significativa.
Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

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7.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE.
8.- CRITERIOS DE PRIORIDAD PARA LA ATENCIÓN DEL ORIENTADOR/A EN EL CENTRO
ESTABLECIDOS Y APROBADOS POR EL ETCP
9.- RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO
10.- RELACIONES CON LA FAMILIA.
11.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12.- ANEXOS.
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1. - JUSTIFICACIÓN Y PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un
modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo,
existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a
diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc.,
abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo
habitual.
La calidad de la enseñanza de un sistema educativo está íntimamente relacionada con la capacidad de poder
atender a las distintas necesidades que presenta la gran diversidad de alumnado al que va dirigido. Este aspecto
se pone de manifiesto con la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, al determinar la educación inclusiva
como principio fundamental con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado a
partir de una mayor personalización del aprendizaje. En este sentido, el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo
referente a la Educación Primaria, determina la aplicación de medidas tanto organizativas como curriculares
que permitan el máximo desarrollo de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, así como
garantizar su plena inclusión. Para alcanzar dicho objetivo, es de vital importancia la detección precoz de las
necesidades educativas del alumnado, con el fin de dar una respuesta eficaz que le permita avanzar en su
proceso de enseñanza-aprendizaje de forma óptima.
Para conseguir un aprendizaje personalizado, la normativa referida refleja la necesidad de aplicar en el aula los
principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (en adelante DUA), de forma que el alumnado pueda
construir su conocimiento y capacidades partiendo siempre de sus propias debilidades y fortalezas. Se trata de
proporcionar
al alumnado múltiples medios de representación, acción, expresión y formas de implicación en busca de un
aprendizaje integral.
Tal y como se establece en la orden del 15 de enero de 2021 “Se entiende por atención a la diversidad el
conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y
diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades
reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios”
Por lo tanto uno de los principales retos que la sociedad actual, creciente en su pluralidad, plantea al sistema
educativo, y en concreto a la institución escolar, es el lograr que la acción formativa que desarrolla sea capaz de
llegar a todas y a cada una de las personas que conforman la también creciente diversidad del alumnado.
Para ello, nuestro centro establece a través de este plan de atención a la diversidad, el conjunto de
actuaciones y la organización de las medidas de atención a la diversidad tanto generales u ordinarias, como
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específicas que proporcionen a nuestro alumnado una respuesta educativa siempre inclusiva, además de
ajustada a sus necesidades (tanto a nivel personal, como intelectual, social y emocional).
Este Plan de Atención a la diversidad, no pretende ser la suma de diversos programas acciones o medidas
aisladas; es decir, por un lado las generales, y por otro las específicas de las que se responsabiliza una parte del
profesorado, sino que por contrario, pretende ser una actuación global que implique a toda la comunidad
educativa y especialmente al profesorado del centro en su conjunto.
En el marco de esta actuación global y coordinada se pondrá especial atención en el desarrollo de programas
y estrategias educativas enfocados a la prevención de las dificultades más frecuentes en cada una de las etapas;
una prevención que estará planificada, coordinada y consensuada entre el equipo de orientación del centro,
Equipo de Orientación Educativa, equipo directivo y diferentes tutores/as que desarrollarán las actuaciones de
carácter preventivo planificadas.
Para ello y atendiendo a la agenda 20-30 estableceremos una mirada , una mirada necesaria , una mirada
DUA
Una mirada DUA es una mirada transformadora y que transforma la vida de los nadies, de los ningunos, de los ninguneados y
de sus familias, pero sobre todo es una mirada que logra sociedades más inclusivas.
El Diseño Universal del Aprendizaje ( DUA ) nos sirve de guía y nos ayuda a hacernos conscientes de
dónde estamos y dónde debemos llegar en nuestro camino hacia la inclusión, marcándonos pautas para
lograrlo y puntos de verificación. Todo ello, para hacernos reflexionar sobre los posibles ajustes y que
permitan que todo el alumnado alcance aprendizajes exitosos de calidad.
Además permite hacer los ajustes en el mismo momento de la programación, ofrece una respuesta
inclusiva y evita adaptaciones posteriores.
Tomaremos como referencia los principios básicos de Normalización, Inclusión, Flexibilización y

Personalización de la enseñanza. Principios que vienen reflejados en la orden 15 de enero de 2021, así como los
principios DUA con la mira puesta en el 2030
Principios generales de actuación para la atención a la diversidad.
Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son los siguientes:
a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las personas como parte de la
diversidad y la condición humana.
b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las

necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier
otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico del mismo.
c) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permita adoptar las
medidas más adecuadas para garantizar su éxito escolar. Las medidas de atención a la diversidad en esta
etapa deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades, estarán destinadas a
responder a las situaciones educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de
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los objetivos de la etapa de Educación Primaria y no podrán suponer una discriminación que impida al
alumnado alcanzar dichos elementos curriculares.
d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. El marco indicado

para el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel en el que se
asegure un enfoque multidisciplinar, mediante la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza, asegurándose la
accesibilidad universal y el diseño para todos y todas, así como la coordinación de todos los miembros del
equipo docente que atienda al alumnado y, en su caso, de los equipos de orientación educativa.
e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta
solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus
potencialidades.
Estos principios, llevados a la práctica, nos permitirán alcanzar una escuela más inclusiva y solidaria para
todos/as
Una escuela 2030 dónde los tres principios DUA estén siempre presentes
1. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el qué del
aprendizaje). Se trata de proporcionar al alumnado distintos caminos que le permitan la percepción de
los saberes trabajados. Opciones en las que se trabaje el lenguaje, las expresiones matemáticas y los
símbolos, así como distintos caminos que permitan la comprensión de lo trabajado en el aula.
2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje).
En este caso se trata de promover la interacción física con distintos tipos de materiales analógicos y/o
digitales, introducir actividades en las que intervengan distintas formas de expresión y comunicación,
así como establecer opciones ejecutivas en las que se ponga de manifiesto el trabajo realizado.
3. Proporcionar múltiples formas de implicación del alumnado (el porqué del aprendizaje). Las
actividades que se diseñen asociadas a este principio buscarán proporcionar opciones para captar el interés
del discente, mantener el esfuerzo y la persistencia y una autoevaluación que le permita al alumnado tener
un referente de la evolución de su aprendizaje.
Esta reflexión implica asumir también un reto organizativo (materiales, metodología, espacios,
agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) que ayude a ofrecer dentro de
las posibilidades existentes y de la normativa vigente a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que
necesite, ajustando la intervención educativa a esa individualidad. .
Todo ello de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente
2 .-NORMATIVA.
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Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre,
por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre,
por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
LOMLOE -Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación. las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general.
La LOMLOE aparece desarrollada en los siguientes Reales Decretos:
 Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Infantil.
 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria
El Decreto 100/2023 de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero.
Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,
Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria.
Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.
El Decreto 328/2010 de 13 de julio que apuesta por un modelo de organización flexible , que permita a cada
centro llevar a cabo su labor educativa con el grado de autonomía que considere necesario , para poner en
marcha las medidas y programas de atención a la diversidad , que consideren más adecuadas para dar respuesta
a las necesidades de su alumnado , tal como se reguló en la ORDEN 25/7 /2008.
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Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado.
Orden de 19 de septiembre de 2002 , por la que se regula el proceso de evaluación psicopedagógica ,

actualmente modificado por las instrucciones 8 de marzo de 2017.
Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.
Ley Andaluza 4/2017 de 25 de septiembre de los derechos y la atención a las personas con discapacidad.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos
con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas)
ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la
atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
DECRETO 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el
que se establece la ordenación y el curriculum de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía (BOJA 16-11-2020).
ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina
el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA Extraordinario nº 7, 18-01-2021). Anexo I
Horarios. Anexo II Áreas Troncales. Anexo III Áreas específicas. Anexo IV Áreas de Libre Configuración.
Anexo V y VI Documentos de evaluación.
CORRECCIÓN de errores de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA 22-06-
2021).
Orientación educativa y necesidades educativas especiales
 Orden de 18 de septiembre de 1990, por la que s e establecen las proporciones de

profesionales/alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas.
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 Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que s e regula la estructura y funciones de los Equipos de
Orientación Educativa y Psicopedagógica.
 Orden de 7 de septiembre de 1994, por la que se establece la sectorización de los equipos de
orientación educativa y psicopedagógica.
 Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
3.-ANALISIS DE LA SITUACION INICIAL DEL CENTRO.

A continuación, vamos a realizar una valoración o diagnóstico de la situación existente en el Centro para
atender a la diversidad. Así hablaremos de los agentes educativos específicos y de las características del
alumnado.
El Centro dispone de un Aula de Apoyo a la Integración para atender a la diversidad gestionada por el/la
especialista en Pedagogía Inclusiva y un aula de Audición y Lenguaje atendida por un/a especialista en
Audición y Lenguaje.
Los/as docentes en Pedagogía Terapéutica, y Audición y Lenguaje, atienden preferentemente al alumnado

que ha sido valorado y en cuyo dictamen de escolarización queda recogida la necesidad de estos recursos. La
atención se realiza dentro del grupo clase del alumno/a y en las aulas anteriores mencionadas, donde se trabajan
aspectos puntuales.
Disponemos de 25 horas para el programa de refuerzo educativo ( distribuidas generalmente en dos

maestros/as que realizan la labor de 2º docente en el aula). Estos maestros/as son responsables del Programa
de Refuerzo Educativo a alumnado, preferentemente, con retraso escolar no asociado a discapacidad. El/la
tutor/a será el encargado/a de remitirlos al Plan de Refuerzo y Apoyo Educativo si cumplen los requisitos para
acceder al mismo.
Por otra parte se lleva el plan de apoyo educativo. Este apoyo también es atendido por otros/as maestro/as en
sus horas de libre disposición que al igual que el anterior profesorado hacen su labor como 2º docente en el
aula.
Contamos con una PTIS (Personal Técnico de Integración Social), que atiende al alumnado que todavía no
tiene adquirida cierta autonomía en el control de esfínteres, comer el desayuno, movilidad, y atención
especializada en trastornos de conducta. horario estarán siempre bajo la supervisión del equipo y jefatura de
estudios.
Una vez a la semana y en semanas alternas dos ,acude al Centro un/una orientador/a del Equipo de
Orientación Educativa de San Fernando. Sus actuaciones son diversas desde la evaluación psicopedagógica y
dictámenes de escolarización del alumnado con NEAE hasta la atención de alumnos/as en grupo de Habilidades
Sociales, orientación y asesoramiento al profesorado y a familias, participación en algunas reuniones de ETCP
y Claustro, y todas aquellas solicitadas por el Equipo de Orientación del Centro o por el Equipo Directivo.
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Todos/as estos/as profesionales componen el llamado Equipo de Orientación y Apoyo del Centro que es el
encargado de proponer, realizar y estudiar aspectos didácticos y pedagógicos referidos a alumnos /as con
necesidades específicas de apoyo educativo por discapacidad; y/o dificultades de aprendizaje y compensación
educativa que requieren de apoyo o refuerzo educativo. Además de promocionar una enseñanza inclusiva entre
todos/as los/as miembros de la Comunidad Educativa.
4.-ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO ESTE PLAN.

El PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD está dirigido a todo el alumnado del Centro Para
conseguir un aprendizaje personalizado, la normativa referida refleja la necesidad de aplicar en el aula los
principios de Diseño Universal para el Aprendizaje de forma que el alumnado pueda construir su
conocimiento y capacidades partiendo siempre de sus propias debilidades y fortalezas. Se trata de proporcionar
al alumnado múltiples medios de representación, acción, expresión y formas de implicación en busca de un

aprendizaje integral.
y con especial relevancia a aquel en el que se dan variedad de situaciones, actitudes y comportamientos en
relación al aprendizaje, especificándose los siguientes colectivos de alumnos , que quedan
englobados ,según la normativa actual en el término alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (ACNEAE):
-Alumnado con NEE: alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
una atención específica, derivadas de diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,
psíquico, cognitivo o sensorial.
-Alumnado con DIA: Alumnado que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, una
atención educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en los procesos cognitivos
básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que interfieren significativamente en el rendimiento escolar
y en las actividades de la vida cotidiana del alumno o alumna y que no vienen determinados por una
discapacidad intelectual, sensorial o motórica, por un trastorno emocional grave, ni por falta de oportunidades
para el aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden presentarse simultáneamente pero no son el
resultado de estas condiciones.
-Alumnado COM: Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de
carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la
inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia
personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención
educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan
profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro
educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo.
-Alumnado con AACCII: Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico,
numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el
manejo de uno o varios de ellos.
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4.1Características del Alumnado
El Centro dispone de alumnos/as con valoraciones diversas:
Discapacidad
 Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

 Discapacidad Física
 Discapacidad Intelectual Leve
 Discapacidad Visual
Otras Valoraciones:
 Trastorno del desarrollo

 Trastorno de comunicación
 Enfermedad rara o crónica
 Altas capacidades intelectuales
 Dificultades de aprendizaje
 Situación de desventaja socioeducativa
Además de este alumnado, disponemos de otro que no está evaluado psicopedagógicamente pero que precisa de
refuerzo educativo con carácter permanente o circunstancial. Se suele atender una media de 30 alumnos/as con
esta necesidad.
El dictamen de escolarización de cada alumno/a determinará la atención necesitada que debe emplearse para la
mejora de la atención individualizada del alumnado valorado. El alumnado no valorado pero que presenta
dificultades en su aprendizaje será reforzado por el/la 2º docente en el aula o por su propio/a tutor/a cuando se
encuentre aquel. De igual manera ocurre con el alumnado de Altas Capacidades.
5.-OBJETIVOS.
Los objetivos generales a conseguir atendiendo a la realidad actual de nuestro Centro son los que siguen:
5.1 Mejorar las condiciones de escolarización del alumnado que presente Necesidades Específicas Apoyo
Educativo (NEAE), mediante aquellas acciones y medidas que garanticen su detección, evaluación, atención y
dotación de recursos necesarios, asegurando su inclusión a través de:
1.-El desarrollo integral como persona, valorándolo como tal, motivándolo adecuadamente, primando
sus progresos y posibilidades sobre sus deficiencias.
2.-Prestar atención a posibles problemáticas personales de carácter psicopedagógico y ambientales

(familiares y/o escolares), que puedan estar incidiendo negativamente en el desarrollo madurativo del
niño o niña.
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3.-Atender a las dificultades de inclusión del alumnado en su clase y grupo de iguales,
desenvolvimiento general en su entorno escolar y a ser posible familiar y social; logrando el mayor
grado de autonomía y autosuficiencia que pueda.
4.-Facilitar el progreso del alumnado con NEAE en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
promuevan, adecuando el currículum ordinario a las particularidades del alumnado.
5.- Avanzar en planteamientos metodológicos inclusivos que faciliten la atención a la diversidad de todo
el alumnado dentro del aula.
6.- Fomentar la autoestima, el autoconcepto, la solidaridad, la ayuda mutua, la cooperación y la

responsabilidad.
7.- Atención especial y específica a las problemáticas que a nivel psicopedagógico (intelectual,
perceptual, actitudinal, estilos de aprendizaje...), pueda presentar el alumnado y que estén incidiendo en
sus aprendizajes y desarrollo personal.
8.- Asegurar la continuidad educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a lo
largo de la etapa. Estableciendo un proceso continuo de evaluación y seguimiento del mismo: los
procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados, recursos, actuaciones del profesorado
5.2 Detectar las necesidades específicas de apoyo educativo por parte del Equipo Docente que atiende al
alumnado.
5.3 Potenciar el valor de la interculturalidad , integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el
conocimiento y respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios.
5.4 Actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa,
independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o cultural (participación igualitaria).
5.5 Contribuir a la adecuada relación y coordinación entre los distintos integrantes de la comunidad
escolar: maestro/as, especialistas, alumnado y familias. Logrando una colaboración real y efectiva entre
todos/as en beneficio de los/as alumnos/as.
5.6 Establecer cauces de coordinación con el equipo de orientación educativa de la zona (EOE.), el
Centro de Formación de Profesores, y otros posibles equipos de atención de la comunidad, con objeto de
promover actuaciones conjuntas y lograr el asesoramiento mutuo entre profesionales.
5.7 Utilizar los recursos con los que cuenta el Centro, recopilando y elaborando cuantos materiales puedan
sernos útil para el presente curso y venideros.
5.8 Intercambiar información con las familias y colaborar para conseguir una mejor evolución en los
procesos de aprendizaje y en el desarrollo integral de sus hijos/as. Es fundamental, a este respecto, que se
establezcan los
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6.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA -MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La respuesta nos la proporciona :

Artículo 26. Concepto y principios generales de actuación.
1. Atendiendo al artículo 17 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, la atención a la diversidad y a las diferencias individuales en
la etapa de Educación Primaria se orientará a garantizar una educación de calidad que asegurará la equidad e inclusión
educativa y a atender a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico pueden
tener en el aprendizaje. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los Principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), presentando al alumnado la información en soporte adecuado a sus
características, facilitando múltiples formas de acción y expresión, teniendo en cuenta sus capacidades de expresión y
comprensión y asegurando la motivación para el compromiso y la cooperación mutua.
2. 2. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad y a las diferencias individuales son los establecidos
con carácter general en el artículo 18 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.
3. 3. Los centros docentes deberán dar prioridad a la organización de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales respecto a otras opciones organizativas para la configuración de las enseñanzas de esta etapa en el ámbito de su
autonomía.
Corresponde a :
o Los equipos directivos la planificación y organización de los mecanismos y procedimientos para la

atención a la diversidad del alumnado ,velando para que toda la comunidad educativa se implique y no
solo el EOC.
o El EOE que deberá realizar todas la tareas relacionadas con la evaluación psicopedagógica y el
dictamen de escolarización.
o Los docentes deberán aplicar las medidas generales y específicas de atención a la diversidad que se
hayan reflejado y consensuado en este PAD que forma parte del Proyecto Educativo del Centro a
través de las programaciones didácticas y situaciones de aprendizaje
A continuación vamos a presentar dos tipos de medidas que nos van a ayudar a atender a nuestro alumnado
según sus necesidades educativas. Para ello presentamos primero un esquema y después pasamos a desarrollar
las medidas
Esquema:
6.1 Medidas generales de atención a la diversidad.
6.1.1Medidas generales
6.1.2Programas de atención a la diversidad.
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programas de refuerzo del aprendizaje
programas de profundización.
6.2 Medidas especificas de atención a la diversidad.
6.2.1 Medidas especificas generales
6.2.2 Programas de adaptación curricular
Programas de adaptación curricular.
Adaptación curricular de acceso
Adaptación curricular significativa.
Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
6.1 Medidas generales de atención a la diversidad
Aspectos generales.
.”Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario
que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito
escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales con un
enfoque global.
El alumnado a lo largo de la etapa de Educación Primaria puede presentar necesidades educativas,

transitorias o permanentes, los centros deben establecer diferentes medidas generales de atención a la
diversidad para su alumnado, que podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.
Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivación,
intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias organizativas y metodológicas y están
destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias clave de la etapa.”
La adaptación es un aspecto fundamental de la Educación Primaria. La gran diversidad de alumnado

presente en las aulas permite un aprendizaje más completo, en el que no solo se adquieran conocimientos, sino
también unas habilidades básicas para cualquier ciudadano o ciudadana, como puede ser la capacidad de
socialización e integración en una sociedad diversa.
Entre las distintas medidas organizativas y curriculares previstas para esta etapa, destaca la posibilidad de
que se realicen adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los criterios de evaluación y
los contenidos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales que las
precisen, buscando permitirle el máximo desarrollo posible de las competencias clave. Estas medidas pretenden
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facilitar al alumnado la consecución de los objetivos de la etapa educativa en la que se encuentre y la
promoción de ciclo o a la etapa siguiente. Además, en la normativa se contempla una diversidad de otras
medidas, como: medidas de flexibilización en la organización de las áreas, de las enseñanzas, de los espacios
y de los tiempos. Igualmente, se promueven los agrupamientos flexibles y las alternativas metodológicas, a
fin de personalizar y
mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado.
. Artículo 27. Medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
1. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales las diferentes actuaciones de carácter
ordinario que, definidas por el centro en su Proyecto educativo, se orientan a lograr el desarrollo integral, a la promoción del
aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales con un
enfoque global e inclusivo.
2. Dado que cualquier alumno o alumna a lo largo de la etapa de Educación Primaria puede presentar necesidades educativas,
transitorias o permanentes, los centros deben establecer diferentes medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, que podrán ser aplicadas en cualquier momento de la etapa.
3. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivación, intereses, estilos
y ritmos de aprendizaje del alumnado, mediante la puesta en marcha de estrategias organizativas y metodológicas destinadas a
facilitar la consecución de los Objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias clave.
6.1.1Entre las medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales se encuentran:
 (Artículo 7 de la Orden 30 de mayo de 2023 donde se desarrolla el Decreto 101/2023 del 9 de mayo)
 a/ Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.
 b/ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su
nivel curricular.
 c/ Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.
 d/ Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. Esta medida, que
tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión del mismo en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado necesitado de apoyo.
 e/ Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación
con la evolución académica del proceso de aprendizaje.
 f/ Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre
iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.
 g/ Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección
temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.
 h/ Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono
escolar temprano.
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 i/ Distribución del horario lectivo del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica de
conformidad con lo previsto en el artículo 7.5.
6.1.2Programas de atención a la diversidad
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
El principal objetivo de estas medidas es que el alumnado pueda llevar a cabo el desarrollo de las
competencias definidas en el perfil de salida, así como la consecución de los objetivos de la etapa. Para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que presente dificultades en expresión o comprensión,
se definirán metodologías alternativas adaptadas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera y se
favorecerá la flexibilización.
La norma pone de relevancia el hecho de que en ningún caso podrán suponer una discriminación que
impida obtener la titulación correspondiente, o incluso disminuir las calificaciones obtenidas a quienes se
beneficien de estas medidas.
Sección 3.a Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
Artículo 28. Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
1. Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales: programas
de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización.
2. En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la alumna no sea adecuado, se establecerán programas
de refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplicarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo.
3. Asimismo, los centros docentes establecerán programas de profundización para el alumnado especialmente motivado para el
aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades intelectuales.
4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de refuerzo o de profundización.
5. El profesorado que lleve a cabo los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales, en coordinación con la
persona que ejerza la tutoría del grupo, junto con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la
evolución del alumnado.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, se informará a las familias de la evolución del alumnado al que se le apliquen dichos
programas.
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A/ Aspectos generales:
Tal y como se establece en el nuevo decreto
 Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad: programas de
refuerzo del aprendizaje y programas de profundización.
 En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la alumna no sea adecuado, se
establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplicarán en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba
adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo.
 Asimismo, los centros docentes podrán establecer programas de profundización para el alumnado
especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades intelectuales.
 Se informará periódicamente a las familias de la evolución del alumnado al que se le apliquen dichos
programas
A.1/ Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la diversidad.
Artículo 31. Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
 Según lo establecido en el proyecto educativo, el tutor o la tutora y el equipo docente en la correspondiente

sesión de evaluación del curso anterior, con la colaboración, en su caso, del orientador u orientadora
adscrito al centro, efectuarán la propuesta y resolución de incorporación a los programas de atención a la
diversidad, que será comunicada a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado.
 2. Asimismo, podrá incorporarse a los programas de atención a la diversidad el alumnado que sea propuesto
por el equipo docente una vez analizados los resultados de la evaluación inicial, o dentro de los procesos de
evaluación continua.
 3. Los programas de atención a la diversidad serán compatibles con el desarrollo de otras medidas
organizativas y curriculares que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de
las enseñanzas adecuada a las características del alumnado.
A.2/Planificación de los programas de atención a la diversidad
Artículo 32.
Se incluirán en las programaciones didácticas los programas de refuerzo del aprendizaje y los programas de
profundización.
 2. Los programas de atención a la diversidad se desarrollarán mediante actividades y tareas motivadoras que
respondan a los intereses del alumnado en conexión con su entorno social y cultural.
6.1.2.1 Programas de refuerzo del aprendizaje. (ANEXO I )
Artículo 29. Programas de refuerzo del aprendizaje.
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1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las áreas y
seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. Estarán dirigidos al alumnado que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
o Alumnado que no haya promocionado de curso.

o b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso anterior.
o c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación educativa
y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión.
d) Alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de
aprendizaje. En este caso, el alumno o la alumna deberá contar con una evaluación psicopedagógica que refleje tal circunstancia, así
como la necesidad de un Programa individualizado de refuerzo del aprendizaje, incluyendo al alumnado referenciado en el artículo
8.8 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.
o 2. Como medida organizativa, se podrán desarrollar los programas de refuerzo del aprendizaje, posibilitando
cursarlos en niveles inferiores al que se encuentre el alumnado. Todo ello, en función de las posibilidades
organizativas de los centros. Esta medida organizativa deberá ser adecuadamente prevista en el horario lectivo de
los grupos afectados
o d) Alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje.
2. El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación con el tutor o
tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento
de la evolución del alumnado.
3. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de refuerzo, a
excepción del previsto en el apartado 1.d).
4. Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 10.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
 Artículo 7 de la Orden 30 de mayo de 2023 donde se desarrolla el Decreto 101/2023 del 9 de mayo
 Artículo 7. Área Lingüística de carácter transversal.

 1. Según lo establecido en el artículo 8.9 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, el Área Lingüística de carácter transversal se
impartirá para el alumnado que presente dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
 2. Se podrá acceder al Área Lingüística de carácter transversal al inicio de curso en función de la información del curso
anterior o durante el primer trimestre, a propuesta de la persona que ejerza la tutoría tras la correspondiente evaluación
inicial.
 3. La programación ha de partir de los elementos curriculares del área de Lengua Castellana y Literatura, integrando las
competencias específicas, así como los criterios de evaluación del mismo curso o de cursos anteriores en función de los
resultados de la evaluación inicial del alumnado que conforma el grupo. Los saberes básicos han de permitir el desarrollo de
las destrezas comunicativas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
 4. La metodología desarrollará el enfoque comunicativo de la lengua, partirá de los intereses y la motivación del alumnado,
estará orientada al desarrollo de productos finales, interesantes y motivadores para el alumnado, tales como obras de teatro,
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cómics, campañas publicitarias, materiales y aplicaciones web, exposiciones orales, debates, creación de textos escritos
continuos, discontinuos y digitales, desarrollo intencional de la lectura comprensiva, entre otros.
 5. El Área Lingüística de carácter transversal será evaluable y calificable como las restantes áreas. Los resultados de la
evaluación se expresarán en los términos establecidos en el artículo 12.
 6. La incorporación y matriculación del alumnado al Área Lingüística de carácter transversal se realizará contando con la
conformidad de sus padres, madres, o personas que ejerzan su tutela legal.
y en el apartado 1.d) del presente artículo, en el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en
la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su
proceso de aprendizaje, y tras haber agotado todas las medidas generales de atención a la diversidad, podrá
cursar en un grupo distinto un programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar del
área Segunda Lengua Extranjera.
5. El alumnado que haya cursado en alguno de los cursos de tercer ciclo de Educación Primaria un programa de
refuerzo de Lengua Castellana y Literatura podrá incorporarse a las enseñanzas de una Segunda Lengua
Extranjera, siempre que a juicio del equipo docente, asesorado por el orientador u orientadora del equipo de
orientación educativa adscrito al centro, y con el conocimiento de los padres, madres o personas que ejerzan su
tutela legal, haya superado las dificultades de aprendizaje detectadas en su momento.
6. Los programas de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura no contemplarán una calificación final ni
constará en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. En los documentos de evaluación
se utilizará el término «Exento» en el área Segunda Lengua Extranjera, en las casillas referidas a las áreas en
este apartado, y el código EX en la casilla referida a la calificación de las mismas.
¿Cómo se implementan estos programas?
a/ Aspectos organizativos:
Según lo establecido en el DECRETO 181/2020 de 10 de noviembre por el que se modifica el Decreto

97/2015 , de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad de Andalucía , en su articulo 10, apartado 7. “ asimismo, los centros docentes en el ejercicio de su
autonomía podrán distribuir el horario lectivo disponible en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica para proponer refuerzo o profundización de las áreas del bloque de asignaturas troncales ,
ampliación de la carga horaria de determinadas áreas del bloque de asignaturas especificas, áreas a determinar o
para la realización de actividades de acción tutorial, en función de la regulación de la oferta educativa que
establezca por orden la Consejería competente en materia de educación. A través de dichas áreas se promoverá
la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales que
sea seguro y respetuoso con la dignidad humana”
b/ Referencia Curricular.
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La referencia curricular para la elaboración del presente Programa de Refuerzo del aprendizaje es la ORDEN
de 15 de enero de 2021 ,por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andulucía ,se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad , se
establece la ordenación de la evaluación del proceso aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de
tránsito entre distintas etapas. Eductivas.
c/Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas.-
o Los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes
básicos de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.
o El programa de actividades que presentamos pretende favorecer la expresión y comunicación oral y
escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas
cotidianos.
o El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados dejará de recibir ayuda específica y se le
dará de alta dentro del programa.
o El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
realizará a lo largo del curso escolar, junto al docente responsable del área, el seguimiento de la
evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución. A tales efectos, y sin
perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el
proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. Los programas de
refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las
actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
Características
o Se llevan a cabo través de actividades motivadoras.
o Responden a los intereses del alumnado y a su conexión con su entorno social y cultural, entre las que se
encuentran aquellas que favorecen la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización
de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la
resolución de problemas cotidianos.
o El nº de alumnos no es superior a 5 y una vez que el alumnado supera el déficit de aprendizaje detectado
abandona el Programa de forma inmediata y se incorpora a las actividades programadas para su grupo-
clase.
d) Programas de refuerzo de recuperación de los aprendizajes no adquiridos.- ( ANEXO I)
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
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Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos
anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado
responsable de estos programas será su tutor/a, o los/as maestros/as y/o especialistas, en la etapa de
Educación Primaria.
Programas de Refuerzo Educativo en Educación Infantil:
Dichos programas son para ser desarrollados encaminado a mejorar el avance en su nivel de
competencia curricular que facilite su integración en la educación primaria en las mejores condiciones
posibles. Dichos programas se centrarán en la mejora de los niveles madurativos, en la iniciación a la
lectoescritura, etc
e) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.- (ANEXO I)
o El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
o Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
o Una vez finalizado el curso, el/la maestro/a encargado/a de alguna de estas medidas de apoyo y
refuerzo educativo junto al tutor/a rellenará un informe que servirá al maestro/a de apoyo del curso
siguiente de punto de partida
f) Permanencia en el ciclo:
La permanencia un año más en un ciclo es una medida que podemos tomar para paliar en cierta medida las
necesidades específicas de apoyo educativo que pueda presentar un alumnado concreto, esta medida está
sujeta a los preceptos legales que recoge la orden de 10 de agosto de evaluación en su artículo 8.3 y que
implica la necesidad de que sea una medida acordad por el equipo docente del grupo al que pertenece el
alumno/ a, que ha de tener en especial consideración la opinión del tutor/a. Esta medida requiere
obligatoriamente la incorporación del alumnado a un programa específico de refuerzo educativo, salvo que ya
tenga aplicado algún programa de adaptación curricular.
6.1.2.2 Programas de profundización. Artículo 30. Programas de profundización.
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1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan
dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para
el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.
2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin
modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan,
entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del
alumnado.
3. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación con el tutor o tutora del
grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la
evolución del alumnado.
4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de

enriquecimiento.
6.1.2.3 Medidas Generales Adoptadas en el Aula
Medidas curriculares;
o Unidades didácticas: Su secuenciación y distribución a lo largo de las programaciones didácticas se

realizarán teniendo en cuenta las posibilidades y necesidades de los grupos clases.
o Objetivos y Contenidos: Se adecúan las competencias, objetivos y contenidos teniendo en cuenta el
medio en que se desenvuelven los alumnos/ as del grupo-clase y los conocimientos que poseen y
necesitan. La formulación de estos elementos así como las posibilidades de tratamiento de los mismos
se ajustarán a las necesidades y posibilidades del alumnado en general del aula
o Metodología: Se fomenta los trabajos que impliquen la interacción con experiencias directas, la
cooperación entre alumnos/ as, su participación, se fomenta la motivación, la formulación de
actividades que se ajusten a las necesidades e intereses del alumnado y que se apliquen en un entorno
significativo.
o Evaluación: Se adecuarán los criterios de evaluación de acuerdo con la realidad del grupo, se
establecerán medidas dentro de la dinámica del grupo en función de los resultados del proceso..
Medidas organizativas
Como criterio general a adoptar se enuncia la flexibilidad.
o Organización de recursos personales: establecimiento de fórmulas de trabajo cooperativo,

coordinación entre docentes que atienden un grupo. Se generarán vías de comunicación y participación
de otros profesionales e instituciones como Centros de Formación del Profesorado y la familia.
o Organización de recursos materiales: ordenación de recursos variados (bibliográficos, informáticos,
audiovisuales y otros, y consideración de la adaptación de algunos o de la necesidad de seleccionar
recursos específicos) en función de la Programación.
o Organización del espacio: reducción al máximo del ruido en el aula, distribución del espacio-aula
adecuada, iluminación y acondicionamiento del espacio en función de la actividad.
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o Organización del tiempo: secuenciación y duración de las unidades didácticas con pausas periódicas y
planificación de actividades de acuerdo a las curvas de la fatiga.
6.3Medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

(sección 4 -artículo 33)
Aspectos generales.
1. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales todas aquellas propuestas y
modificaciones en los elementos organizativos, curriculares y metodológicos, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una
respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas será
recogida en el Informe de evaluación psicopedagógica.
2. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo podrá requerir en algún momento de su escolaridad
alguna medida específica de atención a la diversidad y a las diferencias individuales, que se aplicará de forma progresiva y
gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales de carácter ordinario.
3. Las medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales son aquellas que pueden implicar, entre
otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades del alumnado, la
intervención educativa impartida por profesorado especialista y personal complementario, o la escolarización en modalidades
diferentes a la ordinaria. Entre ellas se encuentran:
a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal
complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención
especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.
b) Las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales. La evaluación y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.
f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria u objeto
de medidas judiciales.
4. Asimismo, se consideran medidas específicas de carácter temporal aquellas que inciden en la flexibilización temporal para el
desarrollo curricular, de conformidad con lo previsto en los apartados 3, 4 y 5 del artículo 17 del Decreto 101/2023, de 9 de
mayo.
6.2.2 Programas de adaptación curricular(artículo 34)
6.2.2.1Programas de adaptación curricular.
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o La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular se regirá por los
principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la
enseñanza.
o Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo y requerirán una evaluación psicopedagógica previa.
o Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del
grupo clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos
humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto
educativo del centro.
6.2.2.2 Adaptación curricular de acceso.( articulo 35)
o Las adaptaciones curriculares de acceso serán de aplicación para el alumnado con necesidades
educativas especiales. Suponen modificaciones en los elementos para la accesibilidad a la
información, a la comunicación y a la participación, precisando la incorporación de recursos
específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos y, en su caso, la participación de
atención educativa complementaria que faciliten el desarrollo de las enseñanzas.
o La aplicación , diseño y seguimiento serán compartidas por el equipo docente y, en su caso, por
el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales.
6.2.2.3 Adaptación curricular significativa.
 1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, con la
finalidad de facilitar su máximo desarrollo educativo, garantizando su formación integral y el desarrollo de las
competencias clave.
 2. Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los elementos del currículo, incluidos las
competencias específicas, los criterios de evaluación o incluso los Objetivos de la etapa. Se realizarán promoviendo el
desarrollo integral del alumnado, garantizando la funcionalidad de los aprendizajes y la aplicación a su vida cotidiana y
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
 3. Las adaptaciones curriculares significativas podrán aplicarse cuando el alumno o alumna presente un desfase
curricular de, al menos, dos cursos en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y
el curso en que se encuentre escolarizado.
 4. La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas corresponderá al profesorado especializado para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la colaboración del profesorado del área encargado de
su impartición, y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa.
 5. La aplicación, seguimiento, así como la evaluación de las áreas con adaptaciones curriculares significativas serán
compartidas por el profesorado que las imparta y por el profesorado especializado para la atención del alumnado con
necesidades educativas especiales.
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6.2.2.4 Programas Específicos.
o Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo
de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje
(percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del
lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades
adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y
autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.
o Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna
recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
o DESTINATARIOS Alumnado NEAE
o El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista en
educación especial (PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del
equipo o departamento de orientación.
o Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2º ciclo de EI/
EP
o Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del
alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a
un curso.
o El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de
modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e
introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
o Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en
función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones
oportunas.
6.2.2.5 Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales( Articulo 37)
o Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estarán
destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades
intelectuales, contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de
flexibilización del período de escolarización.
o La propuesta curricular de ampliación de un área supondrá la modificación de la programación
didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo
posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar
una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior.
o La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares serán
responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del
equipo de orientación educativa y
v la coordinación del tutor o la tutora.
o Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de evaluación
psicopedagógica que determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida.
o Respecto a la aplicación y seguimiento de las ACAI tanto de enriquecimiento como de
ampliación será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de las áreas
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adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participación de la jefatura de
estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.
o Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo de
EI/ EP
o Se propondrán con carácter general para un curso académico.
o Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar
las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al
que se refiere.
o Flexibilización : se considerará una medida específica de carácter excepcional y será adoptada
cuando las demás medidas tanto generales como específicas, agotadas previamente, hayan
resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas específicas que
presente el alumno o alumna.
o La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas educativas será tomada
cuando se considere que esta medida es la más adecuada para un desarrollo personal equilibrado
y la socialización del alumno o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisición
de las competencias clave, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel que va a
adelantar y haya sido evaluada positivamente su ACAI de ampliación.
o La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el

procedimiento que determina la normativa vigente al respecto.
o Una vez resuelta favorablemente, el alumno o alumna será escolarizado en el nivel para el que se
ha solicitado dicha flexibilización y atendido por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de
la aplicación de otras medidas generales o específicas de atención a la diversidad que fuesen
necesarias.
o Existen 2 posibilidades de llevar a cabo esta medida en la etapa de E.Primaria
o La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse un año.
o En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo de dos años.
o Aquellos alumnos y alumnas que hayan anticipado el inicio de su escolarización obligatoria sólo
podrán reducir esta etapa un año como máximo.
o En casos excepcionales, y según determine la normativa vigente, la Administración educativa
podrá adoptar medidas de flexibilización sin las limitaciones mencionadas.
o Programa de Enriquecimiento para el alumnado de altas capacidades ( PECAI):
o Conjunto de actuaciones que enriquecen el currículo ofreciendo una experiencia de aprendizaje
más rica y variada al alumnado NEAE AACCII será realizado por el tutor/a alumnado,
contando con el asesoramiento del equipo de orientación y/o Dto. Orientación.Asimismo se
podrá contar para asesoramiento y participación del profesor especialista AACCII (ámbito
provincial-itinerante .) Su duración será por un curso académico , estará debidamente
cumplimentado en Séneca
 Artículo 37. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
 1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estarán destinadas a promover su
desarrollo pleno y equilibrado, contemplando
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 propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de escolarización, de forma que pueda
reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y
social.
 2. La propuesta curricular de ampliación en un área supondrá la modificación de la Programación didáctica para el
alumnado que lo requiera, con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible
efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias áreas en el nivel
inmediatamente superior.
 3. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de estas adaptaciones curriculares serán responsabilidad del
profesorado del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y la coordinación de la
persona que ejerza la tutoría.
7.-PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS

DE NEAE.
7.1 Reunión del equipo docente
Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta
reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro.
En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:
a) Análisis de los indicios de NEAE detectados.
b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la efectividad de las
medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado
aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas.
En el apartado 7 de este protocolo dedicado a la respuesta educativa, se presentan medidas generales de

atención a la diversidad del alumnado. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el
mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo
docente.
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c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar,
si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de
su eficacia.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas
implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deberá contemplar una serie de
indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y
estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho
seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un ACTA que elaborará el tutor o tutora, que
incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de
esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.
Si concluye que el alumnado no precisa de la evaluación psicopedagógica ,se continuará asesorando desde el
EO , ya que el orientador/a rellenará el informe de NO procede evaluación psicopedagógica .( según modelo
aportado por la Consejeria.) Este informe firmado por el Orientador/a se entregará al tutor/a para que coordine
junto con el Equipo Docente la aplicación de las medidas generales e informe a la familia de la decisión
adoptada.
Si concluye que SI precisa evaluación psicopedagógica ,se iniciará dicho proceso utilizando el nuevo modelo
de solicitud oficial aportado por la Consejería, e informando a la familia.
7.2/ Reunión con la familia.
Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de
informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y
el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y
actuaciones para la participación de la familia.
C/ Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica
Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a tres
meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han
resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las
mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.
Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido
• Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio del
equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.
• Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o estos
indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos, psicológicos...). En caso de
contar con informes externos aplicar el procedimiento establecido en el apartado 2.3.1.2. “Detección en el
contexto familiar”.
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El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:
a. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el alumno
o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del
centro (en los centros de educación infantil y educación primaria sostenidos con fondos públicos) o
departamento de orientación (en los institutos de educación secundaria). En esta reunión el tutor o tutora
recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación
psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptada y los motivos por los que no han
dado resultado.
b. Una vez cumplimentada la solicitud se entregará, el tutor o tutora la entregará a la jefatura de estudios,
quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa,
aplicarán los criterios de priorización que se detallan en el siguiente apartado.
c. Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán los siguientes:
▪ Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
▪ Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado en el

segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria).
▪ Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En estos casos,
cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que
esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su traslado al profesional
de la orientación y registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o
alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artículo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de
noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo
Común. Asimismo, le informará de que estos informes de carácter externo son una fuente de
información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si
se estima oportuno, desde el centro escolar.
Los centros docentes podrán concretar y ampliar estos criterios de priorización, atendiendo a que los que se
establezcan no contravengan los establecidos en este Protocolo. Dichos criterios de priorización serán
establecidos por el equipo de orientación de centro en los centros docentes de educación infantil y primaria
(CEIP) sostenidos con fondos públicos o por el departamento de orientación en los institutos de educación
secundaria (IES) y deberán ser aprobados por el equipo técnico de coordinación pedagógica del centro,
incluyéndose en el plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro.
d. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por parte de
servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter privado, las personas responsables
de la realización de dicha evaluación la considerarán si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o
si, a juicio del equipo docente, se considera procedente.
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e. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el o la profesional de la orientación
realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las circunstancias que han
motivado dicha solicitud.
Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación:
• En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras la
detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen
las medidas oportunas.
• Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En

este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones realizadas que justifiquen la
decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales
de atención a la diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se
entregará al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas
medidas generales e informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa
propuesta. El contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales
aplicadas quedarán reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa.
• Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la

correspondiente evaluación psicopedagógica.
8.-CRITERIOS DE PRIORIDAD PARA LA ATENCIÓN DEL

ORIENTADOR/A EN EL CENTRO ESTABLECIDOS Y APROBADOS POR
EL ETCP:
1. Alumnado que ha sido detectado como posible altas capacidades en el curso anterior.
2. Alumnado diagnosticado como necesidad específica de apoyo educativo y que necesiten
revisión del dictamen por un cambio significativo en su situación académica y personal.
3. Alumnado con desfase curricular importante respecto al grupo y que ha sido objeto de otras
medidas atención a la diversidad, no obteniendo respuesta tras su aplicación.
4. Alumnado con problemas de conducta y/o en el área del lenguaje y comunicación que
interfieren de manera significativa en su aprendizaje y en la dinámica del aula.
5.En todo caso, estos criterios son flexibles y las demandas serán determinadas entre OEC
9.- RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO

9.1- Personales.
En el punto 3. han quedado recogidos los agentes educativos de los que dispone el Centro para atender a la
diversidad en el mismo, no obstante recogemos la organización de los mismos.
Organización de recursos personales: establecimiento de cauces de coordinación docentes (Equipo técnico,
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equipos de ciclo y equipos docentes) delimitando claramente competencias y arbitrando vías de comunicación y
participación de otros profesionales e instituciones que contribuyan al desarrollo de las medidas planteadas.
● Se incorporará al equipo de orientación todos los maestros y maestras responsables del desarrollo de los
programas y esto incluirá, en todo caso, al profesorado de apoyo y refuerzo educativo a que se refiere el
artículo 18 de la mencionada)
● EL Equipo Técnico deberá elaborar las propuestas de criterios y procedimientos previstos para realizar
las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.
● El Consejo Escolar deberá realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos por el
centro. La Jefatura de Estudios informará trimestralmente del número de compromisos suscritos y de la
marcha genérica de los mismos sin suministrar datos confidenciales. y adoptando en caso de no
cumplimento medidas especiales
9.2 Espaciales.
El Centro dispone, como hemos mencionado anteriormente, de un Aula de Integración y otra aula de Audición
y Lenguaje donde se atiende al alumnado con NEAE en momentos puntuales. El aula ordinaria es usada
igualmente para atenderlos en otros momentos en interacción directa con sus compañeros favoreciendo con ello
la inclusión ,siempre contemplando los principios DUA descritos al principio. El resto de alumnado que se
encuentra dentro del Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo es atendido en su propia aula y
excepcionalmente en un aula de pequeño grupo.
El/la orientador/a del E.O.E. dispone de un aula/ departamenteo para su labor en el Centro bien para entrevistas
con familias bien para atención del alumnado.
9.3 Materiales.
Los materiales didácticos para atender al alumnado que nos ocupa se encuentran disponibles en el Aula de
Integración. Este material está supervisado por la maestra del aula siendo ella la que aconseja al profesorado
sobre su uso en caso de alumnado con alguna dificultad temporal. Entre los materiales existentes encontramos:
1.- Cuadernillos de Refuerzo y/o Ampliación de contenidos.

2.- Material bibliográfico.
3.- Material Didáctico: puzles, juegos de atención, material manipulable, tarjetas, láminas, ...
4.- Un ordenadores con conexión a Internet que de uso compartido para el alumnado y profesorado.
5.- Una Tablet para uso del alumnado
7.- Un cañon con su pantalla con conexión a Internet.
En caso de ausencia de algún material y la necesidad de conseguirlo, el Equipo de Orientación lo propone al

Equipo Directivo para proceder a su compra. Este intentará priorizar la petición para darle curso lo más rápido
que se pueda, siempre y cuando el presupuesto del Centro lo permita.
9.4 Organización del tiempo:
Previsión para la atención individualizada y el apoyo del alumnado.

○ El tiempo dedicado al refuerzo, debe coincidir con el área que trabaje en ese momento el grupo al
que pertenece el alumnado y de manera excepcional con otra área.
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○ Los tiempos de ejecución del refuerzo del alumnado no deben coincidir con las especialidades,
salvo justificadas excepciones.
○ El número de horas dedicadas a la realización de los programas dependerá de las necesidades del
alumnado y de la organización y planificación de cada curso académico. En todo caso, se priorizará la
asignación horaria de menor a mayor nivel, es decir, primer Ciclo, 2º Ciclo, 3er Ciclo
○
10.-EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Sección 3.a Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 15. Principios y medidas para la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a Educación
Primaria se regirá por el principio de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación, así como la igualdad efectiva en el
acceso y la permanencia en el Sistema Educativo, para lo cual se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales contempladas en esta Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.
2. En función de lo establecido en el artículo 18 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, se establecerán las medidas más adecuadas,
tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas se apliquen al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo conforme a lo recogido en su correspondiente Informe de evaluación
psicopedagógica. Entre estas medidas se destaca la adaptación del formato de las pruebas de evaluación y la ampliación del tiempo
para la ejecución de las mismas o la utilización de diferentes procedimientos de evaluación que tengan en cuenta la variedad de
formas de registrar las competencias adquiridas. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
3. La decisión sobre la evaluación y la promoción del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será competencia del
equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa y teniendo en cuenta la tutoría compartida, en su caso, a la que se
refiere la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los centros docentes. Asimismo, se atenderá a lo recogido
en el artículo 13.2.
4. La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en algún área se realizará tomando como referente los
elementos curriculares establecidos en dichas adaptaciones definidas en el artículo 36. En estos casos, en los documentos oficiales de
evaluación se especificará que la calificación en las áreas adaptadas hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en dicha
adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumnado.
5. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al Sistema Educativo y que, por presentar graves carencias en la
comunicación lingüística en lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrá en cuenta los informes que, a
tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
6. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 17.3
del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, cuando a juicio de la persona que ejerza
la tutoría, con el acuerdo del equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular
que presentaba. En caso de desacuerdo del equipo docente, la decisión se tomará por mayoría simple de votos.
10.-EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS. nuevo
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Las transiciones educativas de una etapa escolar a otra afectan a la
población estudiantil en diferentes momentos de su vida académica,
provocando cambios en su trayectoria educativa y social, e influyendo
notablemente en su futuro. En ocasiones, el impacto de este proceso
genera un descenso en el rendimiento del alumnado seguido de
episodios de fracaso y abandono escolar
es un proceso permanentemente abierto y presente en la vida educativa

de los centros, de las familias y del alumnado.
que no solo se refiere a un momento concreto, sino que se desarrolla a lo

largo de la vida personal, social y educativa de sus protagonistas.
egún la OCDE (Organisation for Economic Co-operation and Develop-

ment, 2006), las transiciones son generalmente un estímulo para el
crecimiento y el desarrollo, pero si resultan demasiado abruptas y se
manejan sin cuidado tienden a suponer un riesgo de regresión y fracaso.
Con el paso del tiempo se ha comprobado que estas situaciones generan
en el alumnado cierta desorientación si se dan de forma rápida (antes de
que puedan interiorizarse los cambios), lo que constituye una situación
de riesgo (Spinath y Spinath, 2005). Precisamente, el comienzo de la
escolaridad obligatoria ha sido definido por Dockett y Perry (2004a)
como uno de los grandes retos en los primeros años de la infancia. Al
hilo de esta cuestión, León (2009) afirma que los cambios que se
producen en la vida se ven en parte influenciados por cómo ha tenido
lugar la experiencia de la primera transición
Numerosos expertos en la temática han concluido que las transiciones

educativas representan momentos especialmente críticos. La
experiencia de vivir la discontinuidad ante diversas circunstancias
afecta al crecimiento personal, social y académico; y produce la
asunción de sentimientos de pérdida de lo conocido, desasosiego,
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incertidumbre, nerviosismo, cambio de estatus y modificación del rol
académico desempeñado por el alumnado dentro del aula
Coordinación en el tránsito entre etapas
Sección 1.a Coordinación entre la etapa de Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria
Artículo 38. Proceso de tránsito.
De conformidad con lo establecido en el artículo 20.4 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, con objeto de garantizar una adecuada
transición del alumnado de la etapa de Educación Infantil a la etapa de Educación Primaria y facilitar la continuidad de su proceso
educativo y, en su caso, de las medidas educativas encaminadas a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional que se vinieran aplicando, los centros docentes desarrollarán los mecanismos de coordinación necesarios. A tales efectos,
al finalizar la etapa de Educación Infantil, la persona que ejerza la tutoría elaborará un Informe final de etapa sobre el grado de
desarrollo de las competencias de cada alumno o alumna y, en su caso, de las medidas específicas aplicadas. La persona o personas
que tengan atribuidas las competencias correspondientes a la jefatura de estudios coordinará las actuaciones a realizar en este ámbito,
las cuales, una vez acordadas, se recogerán en el Proyecto educativo.
Artículo 39. Ámbitos de coordinación.
Con el objetivo de garantizar un marco de actuación unificado y preciso que facilite la definición de tareas que han de realizar los
centros de Educación Infantil y Primaria durante el proceso de tránsito, los centros docentes, en el marco de su autonomía pedagógica
y organizativa, establecerán las actuaciones pertinentes para desarrollar los siguientes ámbitos de coordinación:
a) Coordinación curricular.
Tendrán la consideración de actuaciones prioritarias las que se desarrollen entre los equipos de ciclo de Educación Infantil y los
equipos de ciclo de Educación Primaria que permitan dotar de continuidad pedagógica el proceso educativo que sigue el alumnado a
lo largo de dichas etapas.
b) Coordinación de la acción tutorial y atención a la diversidad.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación de la acción tutorial y atención a la diversidad la realización de actividades
tutoriales conjuntas, el conocimiento de los espacios, la adquisición de herramientas para la resolución positiva de conflictos y el
entrenamiento en habilidades básicas de educación emocional, la potenciación de la inclusión y la atención a los diferentes ritmos de
aprendizaje mediante la transmisión de la información de las características del alumnado y la detección precoz de las necesidades del
mismo en la etapa de Educación Infantil, de manera que se puedan adoptar lo antes posible las medidas educativas en la etapa de
Educación Primaria.
c) Coordinación del proceso de acogida de las familias.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de acogida de las familias las actuaciones destinadas a
proporcionar información sobre la nueva etapa educativa que oriente a las mismas sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación
del alumnado a dichas etapas educativas.
Artículo 40. Equipos de tránsito.
1. Con el objetivo de garantizar una adecuada transición entre la etapa de Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria,
durante el mes de septiembre, se constituirá el equipo de tránsito en los centros docentes públicos de Educación Infantil y Primaria al
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que ha pertenecido y/o pertenece el alumnado objeto de esta actuación. En función de las competencias que les confiere la normativa
vigente, las direcciones de los centros docentes designarán a los equipos de tránsito cada curso escolar.
2. Formarán parte de dichos equipos como mínimo:
a) La persona o personas que tengan atribuidas las competencias correspondientes a la jefatura de estudios de los centros de
Educación Infantil y Primaria.
b) Los orientadores y orientadoras del equipo de orientación educativa adscritos a los centros de Educación Infantil y Educación
Primaria.
c) Los coordinadores y las coordinadoras del segundo ciclo de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria.
d) Los tutores y las tutoras de Educación Infantil de 5 años y primer curso de Educación Primaria.
e) El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y, en su caso, en Audición y Lenguaje, adscritos a los centros de Educación
Infantil y Educación Primaria.
3. La persona o personas que tengan atribuidas las competencias correspondientes a la jefatura de estudios de los centros respectivos
concretarán el orden del día de dicha reunión en la que se acordarán las actuaciones a realizar para facilitar la incorporación del
alumnado de Educación Infantil de 5 años a primero de Educación Primaria.
Artículo 41. Programa de actuación.
1. La persona o personas que tengan atribuidas las competencias correspondientes a la jefatura de estudios de los centros respectivos
concretará el calendario de las reuniones de tránsito de cada curso escolar.
2. En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en el curso previo a la incorporación del alumnado de
Educación Infantil de 5 años y continuarán a lo largo del primer trimestre del curso siguiente, es decir, una vez que el alumnado se
encuentre cursando primero de Educación Primaria.
3. Los centros de Educación Infantil y Primaria establecerán un único programa de tránsito que deberá recoger todos los ámbitos de
coordinación, los objetivos, los agentes y la temporalización de cada una de las actuaciones, que cada centro adaptará en el marco de
su autonomía pedagógica y organizativa según lo establecido en su Proyecto educativo.
Sección 2.a Coordinación entre la etapa de Educación Primaria y la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 42. Proceso de tránsito.
De conformidad con lo establecido en el artículo 27.4 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, con el fin de garantizar la
adecuada transición del alumnado de la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, los centros
docentes desarrollarán los mecanismos de coordinación que favorezcan la continuidad de sus Proyectos educativos.
Artículo 43. Ámbitos de coordinación.
1. La transición desde la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se concibe como un conjunto de
actuaciones de coordinación destinadas a desarrollar la continuidad del proceso educativo entre dichas etapas, las cuales conforman la
Enseñanza Básica.
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2. Con el objetivo de garantizar un marco de actuación unificado y preciso que facilite la definición de las tareas que han de realizar
los centros de ambas etapas durante el proceso de tránsito, los centros docentes, en el marco de su autonomía pedagógica y
organizativa, establecerán las actuaciones pertinentes para desarrollar los siguientes ámbitos de coordinación:
a) Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de tránsito aquellas realizadas por las jefaturas de estudios de
ambas etapas que contribuyan a potenciar los cauces de comunicación y la información sobre las características básicas de los centros,
así como la definición del calendario de las reuniones de tránsito entre los centros de Educación Primaria y los centros de Educación
Secundaria.
b) Coordinación curricular.
Tendrán la consideración de actuaciones prioritarias el establecimiento de acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos entre
los departamentos de coordinación didáctica de los centros de Educación Secundaria y los equipos de ciclo de Educación Primaria
que permitan dotar de continuidad pedagógica el proceso educativo que sigue el alumnado durante su escolaridad obligatoria.
c) Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad: el conocimiento
de las estrategias de seguimiento del alumnado en los ámbitos de convivencia y situaciones de absentismo escolar que contribuyan a
la prevención del abandono temprano, la potenciación de la inclusión y la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje, mediante la
transmisión de la información de las características del alumnado y de las medidas educativas utilizadas en la etapa de Educación
Primaria, de manera que se puedan adoptar lo antes posible en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
d) Coordinación del proceso de acogida de las familias.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de acogida de las familias aquellas destinadas a proporcionar
información sobre la nueva etapa educativa que oriente a las mismas sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado
de sexto curso de Educación Primaria a la nueva etapa educativa.
e) Coordinación del proceso de acogida del alumnado.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de acogida del alumnado el desarrollo de estrategias de
información sobre la nueva etapa y la potenciación de la integración en el nuevo centro, de forma que contribuyan a la prevención de
situaciones personales de inadaptación, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
10.-RELACIONES CON LA FAMILIA .

Se han de potenciar las relaciones entre los/as maestros/as de aquellos/as alumnos/as con necesidades
específicas de apoyo educativo y sus familias. Este aspecto es fundamental para establecer un estrecho
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seguimiento de la problemática y progresos de los mismos; así como para lograr la colaboración de los padres y
madres en el refuerzo educativo de sus hijos/as, a nivel de aprendizajes, actitudes frente al trabajo escolar,
comportamiento, posibles problemas de inadaptación, etc.
Es fundamental establecer los cauces necesarios para que las familias de estos/as alumnos/as, se impliquen
directamente en las actuaciones llevadas a cabo desde la escuela, siempre de forma coordinada con los/as
maestros/as y no de forma aislada.
Para lograr este objetivo, se favorecerán entrevistas entre tutor/aes, el/la especialista en Pedagogía Terapéutica
y padres/madres, tanto a comienzos de curso (una vez se conozcan las dificultades del alumnado y posibles
líneas de intervención), como durante el curso (para ir evaluando progresos y unificando criterios educativos), y
antes de finalizarlo (evaluación final, posible promoción del alumnado o permanencia en el Ciclo ...).
Dichos contactos serán promovidos por el tutor/a del alumno/a
● Las familias deberán ser informadas de forma periódica (al menos una vez al trimestre), sobre la
evolución escolar de sus hijos e hijas y sobre los procedimientos a llevar con el alumnado.
Deberán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas
11.- QUE RESULTADOS SE ESPERAN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
Tras el desarrollo de Plan de Atención a la Diversidad se pretende, como fin último, que ningún alumno/a se
quede atrás por sus circunstancias personales, económicas o sociales, sino que se potencien sus posibilidades
para educarse junto a los demás.
Los resultados esperados por líneas estratégicas de actuación que se pretenden obtener con el plan de atención
a la diversidad son:
 promoción de la cultura inclusiva , a través de la sensibilización la orientación educativa la formación

del profesorado, la incorporación de metodologías activas, nuevas organizaciones y evaluaciones
educativas y teniendo en cuenta el diseño universal .
 mejora de los procesos de prevención detección e intervención temprana se pretende mejorar la
coordinación entre las distintas administraciones, el trabajo cooperativo de los distintos profesionales
que intervienen y con el propósito de ser lo más preventivas posible ante las necesidades educativas que
puedan surgir en la vida escolar del alumnado.
 mejora de tasas de los indicadores , mejorar la respuesta educativa que recibe nuestro alumnado en el
colegio, buscando la educación integral del alumno o alumna
 fomento de los procesos de participación de la familia y la sociedad en el centro educativo, donde
además de ser un espacio de participación también se desarrollarán actividades de formación e
información.
 refuerzo y apoyo a líneas de investigación innovación y evaluación pedagógica como estrategia que
estimula el desarrollo de prácticas eficaces inclusivas e impulse la mejora de las competencias
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profesionales docentes cooperación con otras Instituciones del mundo educativo al objeto de mejorar
nuestro sistema, con la participación directa de los profesionales de la educación, realizando proyectos,
colaboraciones.
 impulso de la igualdad en la cultura de la no violencia y respeto a todas las personas.
11.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

La evaluación del Plan de Atención a la Diversidad del alumnado en nuestro Centro debe estar sometida a
evaluación y seguimiento al igual que cualquier otro Plan o Programa.
Interesa conocer la situación de partida, hacer un seguimiento del proceso, descubrir las dificultades y valorar
los resultados para ir cambiando nuestra práctica diaria y consolidando los programas que respondan a las
necesidades de nuestro contexto.
De esta manera el Equipo de Orientación realizará una valoración de los siguientes ítems dejando constancia de
ellos en la memoria de autoevaluación que se emitirá tras la finalización de dicho curso.
▪ Nivel de consecución de los objetivos planteados.

▪ Actuaciones realizadas, y eficacia de las mismas.
▪ Interés y aceptación por parte de los agentes educativos, familias y alumnado.
▪ Grado de participación de las familias.
▪ Efectividad de la coordinación docente.
Como cualquier otro documento del centro estará sujeto a posibles modificaciones y una evaluación del
mismo, revisándose de manera ordinaria con periodicidad BIANUAL
Este plan ha sido revisado y llevado a Consejo Escolar en noviembre de 2023
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ANEXOS.
 ANEXO I.- DOSSIER INFORMATIVO PARA EL PROFESORADO SOBRE EL PLAN DE

APOYO/REFUERZO EDUCATIVO.
 ANEXO II.- DOSSIER /CUADERNILLO INDIVIDUALIZADO PARA RELLENAR POR EL

PROFESORADO PARAALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO/ÁREAS SUSPENSAS
(Incluye el plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos)
 ANEXO III.- FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO
ANEXO I
PLAN DE PROGRAMA DE REFUERZO/ REFUERZO EDUCATIVO
ÍNDICE
1. FUNDAMENTACIÓN
2. OBJETIVOS
3. CRITERIOS ORGANIZATIVOS
4. ALUMNADO PROGRAMA REFUERZO/REFUERZO EDUCATIVO
5. CUADERNILLOS INDIVIDUALES DE PROGRAMA REFUERZO
6. PLANTILLAS PARA SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA/ REFUERZO
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1. FUNDAMENTACIÓN.
La finalidad del programa de refuerzo educativo, es conseguir que el alumnado alcance las competencias
básicas, fundamentalmente, lingüísticas y matemáticas.
El programa de refuerzo educativo constituye el conjunto de actuaciones que se llevará a cabo para atender a
las necesidades educativas del alumnado que presenta desfase curricular.
El plan de apoyo y refuerzo educativo debe ser dinámico, flexible y abierto, desde el equipo de orientación de
centro se realizará el seguimiento del alumnado, siguiendo el informe del equipo docente, para que en cualquier
momento se pueda dar de alta al alumnado que así se determine o incluir a aquellos alumnos/as que empiecen a
presentar dificultades de aprendizaje o cierto desfase curricular.
Así como la Jefa de Estudios es la responsable de la coordinación global del refuerzo educativo, los tutores/as
son los responsables de informar a la Jefatura de Estudios y a las familias de la inclusión en el programa de los
alumnos/as que lo precisen y de la coordinación con el profesorado que lo imparte.
De igual manera, los Equipos Docentes, en colaboración con el profesorado de refuerzo, serán los responsables
de determinar, las competencias, los objetivos y contenidos que se deben trabajar con este alumnado.
2. OBJETIVOS.
A) Objetivos del programa de refuerzo educativo relacionados con el centro educativo.
 Perfeccionar los procesos de enseñanza del profesorado del Centro, en lo que se refiere a la
planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la
situación del alumnado.
 Mejorar los resultados de evaluación del alumnado (inicial, de seguimiento y final).
 Optimizar la organización del Centro con el fin de atender a la diversidad del alumnado de forma
ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todo el
alumnado del Centro.
 Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas al alumnado con dificultades de aprendizaje.
 Atender al alumnado de altas capacidades intelectuales.
B) Objetivos del programa de refuerzo educativo relacionados con el alumnado.
 Lograr que adquieran las competencias básicas y los objetivos de la Educación Primaria,
proporcionándoles una preparación para comprender y actuar en las diversas manifestaciones de la
vida cotidiana.
 Adaptarnos a su ritmo de aprendizaje a sus características y necesidades.
 Buscar la funcionalidad de los aprendizajes.
 Proporcionarles una atención más individualizada que la realizada en el aula para conseguir que
adquieran seguridad y autonomía.
 Ayudarles a desarrollar habilidades sociales que favorezcan su integración, tanto en el aula ordinaria
como en su entorno familiar y social.
 Facilitarles el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de
aprendizaje.
 Fomentarles una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
 Reforzarles la autoestima personal y social.
 Utilizar un enfoque globalizador para organizar los contenidos.
 Estructurales la enseñanza en pequeños pasos.
 Utilizar materiales adaptados al nivel competencial curricular simultáneamente con materiales
comunes del aula.
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C) Objetivos del programa de refuerzo educativo relacionados con las familias.
 Informarla de las dificultades de aprendizaje de sus hijos/as, de las medidas organizativas y pedagógicas
adoptadas por el Centro, así como de los progresos alcanzados.
 Orientarlas para que colaboren y se impliquen en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Adquirir compromisos educativos efectivos, con los padres y madres del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje.
3. CRITERIOS ORGANIZATIVOS.
 En el mes septiembre la Jefatura de Estudios mantendrá una reunión con el profesorado de refuerzo,
en la que se le informará del Plan de Refuerzo, se les proporcionará el modelo de informe de
seguimiento del alumnado y consensuarán los criterios a seguir.
 La Jefa de Estudios analizará las actas y los informes del alumnado y confeccionará un listado que
incluirá a todo el alumnado con evaluación negativa y a aquellos/asa alumnos/as repetidores.
 Posteriormente la Jefa de Estudios mantendrá contacto con todos los tutores y tutoras, en las
sesiones de evaluación inicial, en las que se le solicitará información sobre el alumnado que, sin
tener evaluación negativa en el curso anterior, presentan déficit de aprendizaje. Este alumnado
también se incorporará al programa de refuerzo.
 Tendremos en cuenta, además del informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor/A al
finalizar el curso anterior, el informe del refuerzo educativo de cursos anteriores (en el caso en que
hayan recibido refuerzo escolar con anterioridad) para ello se consultará actas del Equipo
Orientación de Centro. Con estos datos, y el resultado de la evaluación inicial, el Equipo Docente de
cada tutoría en la sesión de evaluación, elaborará el listado del alumnado que recibirá el refuerzo
educativo.
 Desde el Equipo de Orientación de Centro se ha elaborado un modelo de informe/seguimiento para
los diferentes tipos de refuerzo que establece la normativa:
A) Alumnado con áreas instrumentales sin superar del curso anterior.
B) Alumnado repetidor.
c) Alumnado que en cualquier momento presente desfase curricular.
Este instrumento de evaluación permite desarrollar un plan de trabajo personalizado para cada uno, en el que,
partiendo de una evaluación inicial y del nivel de competencia, se indican los objetivos a trabajar, las
competencias a desarrollar, la metodología, las actividades tipo, el grado de colaboración familiar y todas
aquellas observaciones y/o propuestas de mejora que se estimen convenientes. También nos permite saber
cuántas horas de refuerzo educativo se han dedicado a cada alumno/a, así como los logros alcanzados o las
dificultades sin superar.
Estos informes al finalizar el curso, pasan a formar parte del expediente del alumnado, de esta manera, los
siguientes tutores/as tendrán información detallada. En las reuniones trimestrales del Equipo de Orientación de
Centro se hará el seguimiento del alumnado de refuerzo y quedará recogido en acta
 El refuerzo se realizará dentro del aula.
 El refuerzo educativo será impartido por dos maestras que completan su horario de tutoría o
especialidad con las sesiones de refuerzo.
 Para facilitar, en la medida de lo posible, la continuidad del programa, las ausencias del profesorado del
Centro inferiores a un día, serán cubiertas por profesorado con horas disponibles para el refuerzo
educativo.
 Las familias del alumnado de refuerzo educativo serán informadas de la inclusión de sus hijos/as en este
programa. Cuando se produzca el alta, también se les comunicará.
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 Para una adecuada puesta en marcha de las actividades de refuerzo es necesario establecer una
coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales. Ésta
se realizará en las sesiones de Equipo Docente.
 En una reunión conjunta de nuestro Centro y el IES de referencia, dentro del Plan de Tránsito de
Primaria a Secundaria, se les informará de los progresos y dificultades que presenta el alumnado de
refuerzo.
4. ALUMNADO DE PROGRAMA DE REFUERZO/ REFUERZO EDUCATIVO.

PROGRAMA DE REFUERZO
 PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
ALUMNADO CON ÁREAS PENDIENTES:
ALUMNADO REPETIDOR:
REFUERZO EDUCATIVO:
5. CUADERNILLOS INDIVIDUALES DE REFUERZO. (ANEXO 1)

6. PLANTILLAS SEGUIMIENTO PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO.(ANEXOII
Y III).
ANEXO II. DOSSIER PARA RELLENAR POR EL PROFESORADO
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA

ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO/ÁREAS SUSPENSAS
(Incluye el plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos)
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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO/ÁREAS

SUSPENSAS
Alumno no repetidor con área pendiente:
Tutor/a:
Grupo clase: Curso escolar:
Tutor/a:
Grupo clase: Curso escolar:
1. DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A (Alta/baja en el censo NEAE, otros
datos relevantes).
2. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA

MATEM LENGU CCNATUR CCSOCIA E.FÍSIC INGLÉS FRANCÉ RELI/ ECIUD/ E.ART
. A A L A S VSC
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C.DIGITA
L
3.PLAN DE INTERVENCIÓN (Marcar la opción/es según proceda)

o Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos (Programas de refuerzo)
o Actuaciones específicas a desarrollar.
Puntos fuertes:
Asistencia regular a clase Interés y motivación Colaboración familiar
Hábito de estudio Reflexividad Cumple las normas
Buena capacidad de aprendizaje Hace sus tareas Mantiene la atención
Otros:
Puntos débiles:
Asistencia irregular a clase Interés y motivación Colaboración familiar
Hábito de estudio Impulsividad No cumple las normas
Lentitud en el aprendizaje No hace sus tareas No mantiene la atención
Otros:
4. ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DÉBILES.
5. DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

5.1. Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos (Programas de refuerzo)
(ver anexo I)
5.2. Actuaciones específicas a desarrollar
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Actuaciones Tareas, material, etc. Seguimiento (cuándo se hará)
Para trabajar los aprendizajes básicos
Para trabajar el hábito y técnicas de estudio
Para trabajar la atención
Otras:
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO/ACTUACIONES ESPECÍFICAS
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
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VALORACIÓN GLOBAL
CURSO: 2020/2021:
CURSO 2021/2022:
FIRMA DEL PROFESORADO TUTOR FIRMA PROFESORADO DE APOYO /

REFUERZO
Fdo:
Fdo………………………………………………………….
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C.E.I.P” CECILIO PUJAZON”
COD.11004982
11100. San Fernando ( Cádiz)
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CURSO: 20/21

ALUMNO/A: Roberto Vidal Montero. TUTORA EL CURSO ANTERIOR:
MOTIVO QUE ORIGINA LA DIFICULTAD

Por Necesidades Educativas Por Dificultad Específica de Materias suspensas del curso anterior
Especiales Aprendizaje Lengua Matemáticas
Discapacidad intelectual. Dislexia Disgrafía Discalculia Inglés.
Trastornos graves de Disortografía Ciencias Otras:
conducta Dificultades de aprendizaje por retraso del
Trastorno Grave del lenguaje
Alumnado repetidor.
Desarrollo Dificultad por capacidad intelectual límite Curso repetido____
Por TDAH Incorporación tardía al Sistema Educativo Español Otras causas:
Sensorial. Física.
L ASPECTOS A RECUPERAR OBSERVACIONES

E
N Lectura Ortografía
G Gramática
U
Comprensión Lectora Caligrafía Expresión Escrita
A
Expresión Oral Otros:
M ASPECTOS A RECUPERAR OBSERVACIONES
A
T Suma Multiplicación Resolución de problemas
E
Resta División de una y dos cifras Operar con
M
decimales
Á
T
I Otros:
C
A
S
A ASPECTOS A RECUPERAR OBSERVACIONES

R
T
Í
S
T
I
C
A
I ASPECTOS A RECUPERAR OBSERVACIONES
N
G 󠄁 Speaking
L
É
󠄁Writing
S
󠄁Reading
󠄁Listening
Otros:
MEDIDAS DE SEGUIMIENTO
Reuniones de equipo docente Valoración del maestro de P.R. Valoración del maestro/a de P.T. Controles
Otros:__________
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL
ALUMNADO QUE PROMOCIONA DE CURSO CON ASIGNATURAS SUSPENSAS:
INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como tutor/a del alumno/a ____________________________que
actualmente está matriculado/a en ___ curso, les informo que vamos a llevar
a cabo durante el presente curso un Plan Personalizado orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Dicho Plan
incluye un programa de refuerzo de las materias troncales.
Para el adecuado seguimiento y atención de su hijo/a requerimos de su
colaboración y les solicitamos que se comprometan a:
o Revisar la agenda del alumno/a a diario.
o Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas.
o Traer el material necesario.
o Trabajar en casa el siguiente
material:________________________________
o Otros
Observaciones que desea hacer constar la familia:

Trabajo diario en casa.
Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores legales
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se

entenderá que conocen y están conformes con el contenido del mismo y se
procederá a su aplicación.
En San Fernando a de de 20___

COD.11004982
C/ FELIPE II s/n
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como tutor/a del alumno/a
_________________________________________ que actualmente repite
____curso, les informo que vamos a llevar a cabo durante el presente curso
un Plan Personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas
en el curso anterior. Dicho Plan incluye un programa de refuerzo de las
materias troncales así como el desarrollo de un conjunto de actuaciones
específicas.
Para el adecuado seguimiento y atención de su hijo/a requerimos de su

colaboración y les solicitamos que se comprometan a:
o Revisar la agenda del alumno/a a diario.
o Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas.
o Traer el material necesario.
o Trabajar en casa el siguiente
material:________________________________
o Otros:
Observaciones que desea hacer constar la familia:
Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores legales
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se

entenderá que conocen y están conformes con el contenido del mismo y se
procederá a su aplicación.
En San Fernando a de de 20___

COD.11004982
C/ FELIPE II s/n
ANEXO III.
FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO CURSO 20___/___
GRUPO: __________________________________________
ÁREA: ____________________________________________
PROFESOR/A DE
REFUERZO:__________________________________________________
DIFICULTAD A RECUPERAR:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Nº SESIONES: ___________
1ª SESIÓN FECHA: ____________
2ª SESIÓN FECHA: ___________

COD.11004982
C/ FELIPE II s/n
SEGUIMIENTO:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
REGISTRO SEGUIMIENTO PROGRAMA DE REFUERZO:

CURSO ALUMNADO PROGRAMAS SESIONES
LENGUA MATEMÁTICAS
OBSERVACIONES
INGLÉS
OBSERVACIONES
COD.11004982
C/ FELIPE II s/n

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CEIP CECILIO PUJAZÓN

Plan de atenció n a la diversidad

Principios generales de actuación para la atención a la diversidad.

3.-ANALISIS DE LA SITUACION INCIAL DEL CENTRO.

4.- ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO ESTE PLAN

Características del alumnado

6.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA / MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

6.1 Medidas generales de atención a la diversidad.

6.1.2Programas de atención a la diversidad.

programas de refuerzo del aprendizaje

6.2 Medidas especificas de atención a la diversidad.

6.2.1 Medidas especificas generales

6.2.2 Programas de adaptación curricular

Programas de adaptación curricular.

Adaptación curricular de acceso

Adaptación curricular significativa.

Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

9.- RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO

10.- RELACIONES CON LA FAMILIA.

11.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. - JUSTIFICACIÓN Y PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA

Tomaremos como referencia los principios básicos de Normalización, Inclusión, Flexibilización y

Principios generales de actuación para la atención a la diversidad.

b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las

d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. El marco indicado

Todo ello de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente

La LOMLOE aparece desarrollada en los siguientes Reales Decretos:

El Decreto 100/2023 de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de

Orden de 19 de septiembre de 2002 , por la que se regula el proceso de evaluación psicopedagógica ,

Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

CORRECCIÓN de errores de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

Orientación educativa y necesidades educativas especiales

 Orden de 18 de septiembre de 1990, por la que s e establecen las proporciones de

3.-ANALISIS DE LA SITUACION INICIAL DEL CENTRO.

Los/as docentes en Pedagogía Terapéutica, y Audición y Lenguaje, atienden preferentemente al alumnado

Disponemos de 25 horas para el programa de refuerzo educativo ( distribuidas generalmente en dos

4.-ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO ESTE PLAN.

al alumnado múltiples medios de representación, acción, expresión y formas de implicación en busca de un

El Centro dispone de alumnos/as con valoraciones diversas:

 Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

 Trastorno del desarrollo

2.-Prestar atención a posibles problemáticas personales de carácter psicopedagógico y ambientales

6.- Fomentar la autoestima, el autoconcepto, la solidaridad, la ayuda mutua, la cooperación y la

La respuesta nos la proporciona :

o Los equipos directivos la planificación y organización de los mecanismos y procedimientos para la

6.1 Medidas generales de atención a la diversidad.

6.1.2Programas de atención a la diversidad.

6.2 Medidas especificas de atención a la diversidad.

6.2.1 Medidas especificas generales

6.2.2 Programas de adaptación curricular

Programas de adaptación curricular.

Adaptación curricular de acceso

Adaptación curricular significativa.

Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

6.1 Medidas generales de atención a la diversidad

El alumnado a lo largo de la etapa de Educación Primaria puede presentar necesidades educativas,

La adaptación es un aspecto fundamental de la Educación Primaria. La gran diversidad de alumnado

mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado.

. Artículo 27. Medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

6.1.2Programas de atención a la diversidad

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Sección 3.a Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales