Ins Pss 006 v2 Orientaciones Infancia Discapacidad

PROCESO PRESTACION DE LOS SERVICIOS SOCIALES Código: INS-PSS-006
INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2

DE LA PRIMERA INFANCIA CON DISCAPACIDAD,
Fecha: Memo I2022020531
ALTERACIONES EN EL DESARROLLO Y
– 16/06/2022
RESTRICCIONES MÉDICAS, INFANCIA Y
ADOLESCENCIA CON DISCAPACIDAD “ENTRE PARES” Página: 1 de 17
1. Objetivo
Garantizar la atención de la primera infancia con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y

restricciones médicas, y de la infancia y adolescencia1 con discapacidad, que participan en las
modalidades del servicio de educación inicial en el marco de la atención integral, Centros Amar
y estrategias transversales de la Subdirección para la Infancia, con enfoque diferencial y de
género, potenciando capacidades y aportando en el acceso, la participación con equidad y la
transición armónica y oportuna de ellas y ellos.
2. Glosario
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar (AOPD): son acciones pedagógicas

enmarcadas en el lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el
Distrito2 y el diseño universal para el aprendizaje. Se enfocan en las fortalezas,
potencialidades y habilidades de la niña y el niño con discapacidad, alteraciones en el
desarrollo y restricciones médicas, y adolescentes con discapacidad, a partir del
reconocimiento de su historia de vida y la de sus familias, cuidadoras y cuidadores, con el
fin de disminuir las barreras para su participación y aprendizaje, y así, garantizar la
permanencia y participación en las diferentes modalidades de atención. A su vez, este
acompañamiento permite evidenciar el rol pedagógico de las y los profesionales de las
áreas de la Salud (fonoaudiología, fisioterapia y terapia ocupacional), modelos lingüísticos y
educación especial, para fortalecer las prácticas inclusivas. Cada profesional orienta a
través de su saber disciplinar a partir de un enfoque pedagógico, logrando una mirada
holística de los procesos y desarrollos de las niñas y los niños para aportar de una manera
integral, como se referencia en el Lineamiento Estrategia entre pares (LIN-PSS-023).
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar - comunicación bimodal: acciones

pedagógicas dirigidas a niñas, niños y adolescentes con discapacidad intelectual, trastorno
del espectro del autismo (TEA), hipoacusia y/o alteraciones del habla y del lenguaje 3.
propiciando el uso de herramientas que faciliten el acceso a la información, así como la
interacción social y comunicativa.
1
Es preciso mencionar que, dentro del grupo de la primera infancia, infancia y adolescencia, se contemplan los estados de
intersexualidad, es importante aclarar que el estado de intersexualidad no es una discapacidad. las personas intersexuales, desde
una mirada biológica, presentan características genéticas, anatómicas y endocrinas asignadas tanto a los hombres como a las
mujeres. Comúnmente, han sido identificadas como hermafroditas, siendo este último, un concepto utilizado en algunas especies
animales (Mesa Intersectorial de Diversidad Sexual, 2011, 32), a la fecha, los infantes intersexuales identificados en el Distrito
tienen una discapacidad o alteración en el desarrollo asociada.
2
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO. 2019. Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el
Distrito. 2019. Recuperado de: https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bitstream/handle/001/3062/Lineamiento%20Pedag
%F3gico.pdf?sequence=1
3
Aplica únicamente para niñas y niños menores de seis (6) años y en la mayoría de situaciones se superan por los ajustes y
apoyos dados en el contexto.

– 16/06/2022
La comunicación bimodal se entiende como un sistema que se basa en la utilización

simultánea del lenguaje oral y de apoyos gestuales; incorpora vocabulario de la lengua de
señas y utiliza las estructuras sintácticas de lenguaje oral; es decir, se realizar la expresión
simultanea de ambas. El sistema bimodal no supone la utilización de dos lenguas (en este
caso la lengua de señas colombiana -LSC- y oral) sino que se trata de la emisión de la
lengua oral acompañada de señas”4.
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar con producto de apoyo de baja

complejidad: hace referencia a la adecuación necesaria de algunos materiales didácticos,
elementos de uso cotidiano o de los entornos para mitigar barreras y favorecer la
participación de niñas, niños y adolescentes; en especial las y los profesionales de las
áreas de terapia ocupacional, fonoaudiología y fisioterapia diseñan y ejecutan adaptaciones
de sillas, mesas, lápices, juguetes o sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar en acogida: inicia con un dialogo

entre los diferentes agentes educativos y culturales, permitiendo reconocer a niñas, niños y
adolescentes más allá de sus diagnósticos, e identificar los recursos familiares,
pedagógicos y técnicos necesarios para garantizar su participación con equidad en los
diferentes escenarios.
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar en encuentro pedagógico: esta

acción está enmarcada en el intercambio de experiencias y saberes entre agentes
educativos y culturales y el equipo de apoyo a la inclusión (EAI), con el objetivo de
enriquecer las prácticas pedagógicas de las y los participantes, reconociendo y
fortaleciendo sus habilidades y capacidades en su quehacer diario.
También se proponen estos acompañamientos dirigidos a las familias y cuidadores(as) para

afianzar, empoderar y potenciar su capacidad de agenciamiento, acompañamiento y
corresponsabilidad, partiendo del reconocimiento de las historias de vida como esencia del
proceso educativo.
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar en grupo de estudio interdisciplinario

(GEI): encuentro articulado entre los profesionales de la modalidad de atención y de la
estrategia entre pares, al momento de evidenciar riesgos en el proceso de inclusión de las
niñas y los niños con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas, y
adolescentes con discapacidad. Con base en un análisis detallado sobre la participación, se
busca proponer acciones que den respuestas concretas y efectivas, para atender las
situaciones de alertas que se presenten en el proceso.
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para

agentes educativos: hace referencia a encuentros pedagógicos con el talento humano de
4
DE SALAZAR, N; LARA, G & OTROS (2000) Comunicación aumentativa y alternativa. Universidad pedagógica Nacional

– 16/06/2022
las modalidades de atención de la Subdirección para la Infancia, a fin de favorecer el

aprendizaje o perfeccionamiento de la Lengua de Señas Colombiana (LSC).
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para

familias: contempla el desarrollo de encuentros pedagógicos con las familias sordas de
niñas, niños y adolescentes oyentes o familias oyentes de niñas, niños y adolescentes
sordos, para el aprendizaje o perfeccionamiento de la Lengua de Señas Colombiana (LSC).
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para aporte al informe pedagógico:

conjunto de acciones, recomendaciones y sugerencias dadas al momento de realizar las
transiciones efectivas y armónicas de niñas, niños y adolescentes. Este proceso, parte del
reconocimiento de las historias de vida, los gustos e intereses, las trayectorias de desarrollo
y apoyos requeridos para garantizar su participación con equidad en los diferentes entornos
a los que transite. Se debe realizar durante los tránsitos de un nivel a otro, a una nueva
unidad operativa, a un escenario de educación formal, a otra institución u otra modalidad de
la Secretaria Distrital de integración Social (SDIS).
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para identificación: es un

acompañamiento que propicia la interacción entre niñas, niños, adolescentes, sus pares y
los adultos, cuyo propósito es determinar situaciones de alertas en el desarrollo, el
desempeño o en el desarrollo de habilidades reportadas por las y los profesionales que
acompañan la modalidad. En caso de encontrar alertas, los profesionales de la estrategia,
de acuerdo a su disciplina, emitirán un concepto técnico y entregarán ajustes y
recomendaciones para ser implementadas en el escenario de educación inicial,
favoreciendo la participación con equidad de la niña o el niño.
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para niñas y niños sordos y sus

pares: encuentros con niñas, niños y adolescentes sordos, para la adquisición de la lengua
de señas colombiana (LSC). Así como, el diseño de estrategias para el aprendizaje de la
LSC de sus pares oyentes.
 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para orientación y fortalecimiento de

redes: este proceso tiene como fin orientar a los agentes educativos y culturales en el
acceso a las diferentes redes de apoyo a nivel sectorial e intersectorial, con el propósito de
mitigar, reducir o transformar las barreras de participación.
 Agentes educativos y culturales: maestros(as), familias, cuidadores(as), otros profesionales

de atención directa y el equipo de apoyo a la inclusión.
 Alteración en el desarrollo: la comprensión de este concepto, parte del reconocimiento de

las trayectorias de desarrollo individual y las historias de vida, bajo esta premisa, las

– 16/06/2022
alteraciones se conciben como un retraso en la aparición, una aparición incompleta o no

satisfactoria de hitos del desarrollo, originando barreras para su desarrollo integral,
aprendizaje y participación en los entornos, los cuales generan una alerta a los agentes
educativos que están en contacto con la niña o el niño, y amerita un seguimiento detenido y
cuidadoso5. Por ello, se requiere de apoyos en algunas de las habilidades (comunicativas y
sociales) o actividades de la vida diaria (AVD) y actividades instrumentales de la vida diaria
(AIVD) que varían según su intensidad en el acompañamiento. Estas alteraciones se
presentan en niñas y niños menores de seis (6) años y en la mayoría de situaciones se
superan por los ajustes y apoyos dados en el contexto. En caso de no superarse durante
este periodo de edad, es importante activar los mecanismos que permitan identificar la
existencia de una posible discapacidad o dificultad en el aprendizaje.
 Boletín IXIIM (vocablo maya, que significa semillas por brotar): instrumento de
comunicación y divulgación que tiene como objetivo transformar imaginarios segregadores
y excluyentes, movilizando los procesos inclusión en la ciudad de Bogotá en diferentes
escenarios.
 Búsqueda activa: como su nombre lo indica, son acciones de búsqueda donde se

reconocen lugares o escenarios estratégicos para la identificación de niñas, niños con
discapacidad o alteraciones en el desarrollo, para el ingreso y permanencia en las
modalidades de atención de educación Inicial.
 Discapacidad6: en la implementación de la estrategia entre pares se comprende este

concepto desde los modelos biopsicosocial, social y calidad de vida, lo cual implica un
cambio de paradigma sobre las personas con discapacidad, que en esencia consiste en
reconocer que existen otras formas de ser o estar, rompiendo “esquemas normalizadores” y
avanzando en reconocer que la discapacidad, se sitúa en el marco de la interacción de las
personas con el medio social, en busca de una transformación y comprensión que conlleva
a modelos de atención inclusivos. En concreto, reconoce que la discapacidad no es
inherente a la persona, sino que se relaciona con las posibilidades para garantizar o no su
participación.
 Enfoque diferencial: se asume en la atención integral a la primera infancia como un

imperativo ético y una práctica política, que pone en el centro de la atención, la diversidad
como condición inherente a los seres humanos, cuestionando las relaciones de poder y
dominación, y buscando constantemente la equiparación de oportunidades7. Ello implica
reconocer las historias de vida, transformar las relaciones de poder y dominación,
5
ENESCO. El desarrollo del bebé: cognición, emoción y afectividad. (2003). Recuperado de:
https://www.alianzaeditorial.es/libro/manuales/el-desarrollo-del-bebe-ileana-enesco-9788420643199/
6
SECRETARIA DISTRITAL DE INTEGRACIÓN SOCIAL. Lineamiento Estrategia Entre Pares. 2021. Recuperado de:
https://sig.sdis.gov.co/index.php/es/prestacion-de-los-servicios-sociales-documentos-asociados/prestacion-de-los-servicios-sociales-
documentos-asociados-infan
7
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ (2015). Celebrar La Diversidad.

– 16/06/2022
comprender y situarse desde la equidad de condiciones y reconocer las distintas formar de

ser, de estar, de leer las realidades y comprender el mundo8.
 Equipo de apoyo a la inclusión (EAI): grupo de profesionales de la estrategia entre pares

con un alcance distrital que acompañan, favorecen y fortalecen los procesos de inclusión de
las niñas y los niños con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones
médicas, y adolescente con discapacidad, mediante la orientación a las y los agentes
educativos y culturales de las modalidades de atención de la Subdirección para la Infancia,
a partir de sus saberes disciplinares. Está conformado por profesionales en fonoaudiología,
fisioterapia, terapia ocupacional, modelos lingüísticos, educación especial y educación
especial con competencia en lengua de señas colombiana (LSC).
 Inclusión social: implica promover el ejercicio de los derechos de niñas, niños y

adolescentes, aperturar espacios y mecanismos de participación con incidencia, a partir del
respeto por la diferencia y la promoción del reconocimiento de la diversidad de las personas
desde su infancia a partir de sus características, capacidades y potencialidades
particulares, como sujetos activos y titulares de derechos9.
 Movilización social: conjunto de estrategias para la transformación de imaginarios y

representaciones de un grupo social, a fin de lograr el empoderamiento de la ciudadanía en
la exigibilidad de los derechos. En este caso, este proceso resulta indispensable para
movilizar y transformar imaginarios segregadores y discriminatorios que han marcado
históricamente las acciones sobre la niñez y la adolescencia con discapacidad y
alteraciones en el desarrollo. La movilización social, favorece la incorporación de modelo
social y de derechos en contraposición con un modelo clínico-deficitario que imperó durante
las décadas anteriores.
 Restricciones médicas: es una recomendación médica para prevenir que una condición de
salud se agudice por la ausencia o presencia de factores en los entornos. Los factores
podrían ser patógenos "contagiosos”, por lo cual la salud de la niña o el niño podría estar
afectada significativamente si no utiliza determinados elementos que son indispensables
para la vida. Algunas de las restricciones médicas son:
- Oxígeno suplementario: usualmente se administra a través de una cánula nasal, es
decir, un pequeño tubo que se coloca abajo de la nariz y alrededor de la cabeza.
- Traqueotomía: es un procedimiento quirúrgico realizado con objeto de crear una
abertura dentro de la tráquea, a través de una incisión en el cuello y la inserción de un
tubo o cánula para facilitar el paso del aire a los pulmones. Su objetivo es restablecer la
vía aérea, permitiendo una adecuada función respiratoria. Sin embargo, el
procedimiento no está exento de riesgos, por lo que es necesario conocer con exactitud
sus indicaciones.
8
Ibíd.
9
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Política Publica de Infancia y Adolescencia 2011 - 2021

– 16/06/2022
- Gastrostomía: es la colocación de una sonda de alimentación a través de la piel y la

pared estomacal. Ésta va directamente al estómago.
 Ruta local: esta ruta se refiere al acceso de niñas, niños con discapacidad y alteraciones en
el desarrollo y adolescentes con discapacidad a las diferentes modalidades, como resultado
de una búsqueda activa, referenciación de otra entidad o solicitud voluntaria de sus familias;
este primer momento ha de contar con las acciones necesarias para conocer la situación
actual de la niña o el niño, que permite acercarse a la historia de vida, a fin de garantizar el
mejor escenario de participación.
 Ruta de acceso por proceso de observación: esta ruta hace referencia a la identificación de
niñas, niños con discapacidad o alteraciones en el desarrollo y adolescentes que ya
participan en las modalidades de atención, mediante el proceso de observación. En este
proceso se ha de garantizar el acompañamiento del o la educadora especial cuando la
unidad cuente con él o ella o el equipo de apoyo a la inclusión, quienes aportarán desde su
saber y experiencia, ajustes al ambiente de desarrollo en conjunto con el equipo de
maestras y maestros, demás profesionales y familia, cuya pretensión es garantizar la
participación en equidad, estableciendo apoyos, acompañamientos o ajustes razonables
para lograr una inclusión efectiva.
3. Desarrollo
Cada uno de los componentes de la estrategia entre pares, cuenta con diferentes
características para su implementación; sin embargo, las acciones se desarrollan respondiendo
a las particularidades de cada modalidad de atención, por ello, únicamente para las
modalidades de jardines infantiles y casas de pensamiento intercultural se implementan todos
los numerales descritos en este instructivo. Para las modalidades de atención restantes y otras
estrategias se realiza la implementación de los siguientes numerales: 3.1; 3.2; 3.3
(3.3.2,3.3.3,3.3.4,3.3.5,3.3.7) y 3.4 (3.4.1,3.4.2).
A continuación, se presentan las actividades a desarrollar dentro de cada componente de la

estrategia entre pares, para la inclusión de niñas y niños en primera infancia con discapacidad,
alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas, infancia y adolescencia con discapacidad.
3.1. Componente 1. Movilización social
3.1.1 Diseñe y ejecute movilizaciones sociales
La movilización social favorece la incorporación del modelo social y de derechos en

contraposición del modelo clínico-deficitario que imperó durante las décadas anteriores. Se
refleja en acciones colectivas e intencionadas que abarcan un conjunto de estrategias para

– 16/06/2022
promover, contribuir e impulsa la promoción de derechos y la justicia social. Algunos caminos

para visibilizar las transformaciones vividas pueden aterrizar entre otras, en el trabajo
académico a través de foros, cine foros, encuentros, conversatorios, ponencias, compartir
saberes con familias y así, encontrar rutas más claras para garantizar el cumplimiento de los
derechos de niñas, niños y adolescentes con discapacidad.
En dónde: 20 localidades de Bogotá

Activo de información: Formato Acta (FOR-GD-002). Describa lugar, objetivo,
metodología y recursos.
Cuando: Como mínimo 2 veces al año
Activo de información: Boletín IXIIM- publicado en forma física en las unidades operativas
enviado en medio digital a entidades públicas.
Activo de información: Publicaciones página de Facebook estrategia entre pares
Cuando: Durante todo el año
3.2 Componente 2. Identificación y acceso
3.2.1 Planee y ejecute búsqueda activa
Realice acciones locales, en pro de reconocer lugares o escenarios estratégicos para la

identificación de niñas, niños y adolescentes con discapacidad (o alteraciones en el desarrollo
en el caso de la primera infancia), para el ingreso a la educación Inicial o remisión a otros
servicios ofertados por la SDIS de acuerdo al criterio de edad de la población identificada,
teniendo en cuenta lo definido en el procedimiento Identificación y caracterización de población
(PCD-PSS-007) en lo relacionado con el desarrollo de recorridos territoriales.
Por lo anterior, una vez identificada la niña, el niño o adolescente con discapacidad se debe
diligenciar el formato Ficha SIRBE servicios sociales información básica y transversal -
cabezote (FOR-PSS-321), el cual debe ser entregado a la referente de infancia local para que le
dé tramite a la asignación del servicio teniendo en cuenta los parámetros de georreferenciación,
proporción adecuada y accesibilidad (ajustes razonables).
En dónde: 20 localidades de Bogotá

Cuando: Como mínimo 2 veces al año
Activo de información: Formato Ficha SIRBE servicios sociales información básica y
transversal - cabezote (FOR-PSS-321), formato Acta (FOR-GD-
002) y formato Planilla de asistencia (FOR-GD-023)
3.3 Componente 3. Participación con equidad
3.3.1 Realice el proceso de acogida


– 16/06/2022
Recuerde que el proceso de acogida contempla cuatro momentos, que pueden variar según las
lecturas realizadas y no tienen un tiempo específico de cierre, dado que este responde a las
particularidades de las niñas y los niños.
Para las niñas y niños que ingresan por la ruta local realice los 4 momentos en el orden
establecido, para las niñas y niños que realicen el ingreso por la ruta por observación realice los
momentos en el siguiente orden 3, 1, 2 y 410.
 Momento 1. Primera fotografía
En articulación con la responsable de la unidad operativa establezca un espacio de diálogo

donde se convoque a los agentes educativos que aportan al proceso, es importante contar
como mínimo con los siguientes agentes:
- La familia (madre, padre, acudiente, cuidadora o cuidador)
- Profesionales en atención a la primera infancia según sea el nivel
- La o el educadora/or especial
En este espacio establezca un diálogo de saberes con la familia para realizar el

acercamiento a la historia de vida, se debe diligenciar el formato Caracterización inicial
(FOR-PSS-013).
 Momento 2. Construcción plan de ingreso
En este momento, analice y relacione la información registrada en el proceso de

identificación (Formato Ficha SIRBE servicios sociales Información básica y transversal,
cabezote FOR-PSS-321 y/o Visita domiciliaria FOR-PSS-010, si fue realizada), los diálogos
con la familia que le han permitido acercarse a la historia de vida de la niña o el niño y lo
registrado en el formato Caracterización inicial (FOR-PSS-013) con el fin de establecer
acciones relacionadas con:
- Los tiempos de permanencia de la niña o niño en el jardín infantil, a lo que llamaríamos
flexibilización del horario.
- Los ajustes al espacio, que pueden variar según las necesidades del lugar.
- Los ajustes al ciclo de menús de alimentos (preparaciones, consistencia, cantidad,
ingredientes) cuando estos por alguna situación de salud las niñas y los niños no pueden
consumirlos, en articulación con las y los nutricionistas.
- Los acompañamientos por parte de la familia y educadora/or especial.
- Los ajustes razonables a las estrategias implementadas por las profesionales en atención
a la primera infancia y planeaciones, cuya finalidad es garantizar la participación de
todas y todos.
10
Inicie con el proceso de observación y diligenciamiento del formato de caracterización de apoyos con relación al
desarrollo.

– 16/06/2022
- Los acompañamientos al sector salud para lograr conocer esas situaciones particulares
en salud que ameritan de una atención específica, por ejemplo, toma de medicamentos,
procesos terapéuticos, entre otros.
- La gestión para redes de apoyo intra e intersectoriales, de acuerdo a las necesidades
particulares de las niñas y los niños para la consecución de cualificaciones a
profesionales en atención a la primera infancia, consecución de productos de Apoyo,
gestiones con el sector salud, educación, cultura, como por ejemplo (Sistemas de apoyo
a la movilidad: apoyos técnicos o tecnológico, solicitud de asesorías específicas a
entidades rectoras sobre las necesidades a satisfacer).
- Y demás acciones que resulten pertinentes y favorables en el proceso de inclusión
social/educativa.
Debe quedar por escrito en el formato Acta (FOR-GD-002) cuáles son los caminos a seguir
y las personas responsables de cada acción.
 Momento 3. Implementación del plan de ingreso
Implemente las acciones acordadas, y realice el seguimiento a lo propuesto en el plan de

ingreso o la observación inicial de la niña o el niño, todo ello en pro de la garantía su
participación en la unidad operativa (momento 2).
Diligencie el formato Caracterización de apoyos en relación al desarrollo (FOR-PSS-017)
realizando 3 acompañamientos en los que se identifique los apoyos que requiere la niña o el
niño para su participación. Posterior a ese momento, debe valorarse la pertinencia de las
acciones desarrolladas y si el proceso lo amerita, reformular las acciones o continuar con el
momento 4.
Cuando la maestra/o, haya reportado una niña o un niño por alertas en el desarrollo y en el
proceso de observación, se determine que NO se requiere el acompañamiento por el o la
educadora especial, es importante dejar el registro de la observación en el formato
Caracterización de apoyos en relación al desarrollo y entregar por escrito las sugerencias
y/o estrategias registrándolas en formato Acta (FOR-GD-002).
 Momento 4. Socialización del proceso de acogida
Una vez termine el diligenciamiento del formato Caracterización de apoyos en relación al

desarrollo (FOR-PSS-017) convoque a los agentes educativos correspondientes (familias,
profesionales de atención a la primera infancia, entre otros) y durante el encuentro socialice
los apoyos para la participación identificados, así como las estrategias o articulaciones para
garantizar la participación con equidad de la niña o el niño, realice el registro en el formato
Acta (FOR-GD-002).

– 16/06/2022
Una vez la niña o el niño ingrese a la unidad operativa, o al proceso, registre la información
de ella o él en la matriz virtual de seguimiento de “Entre pares” alojada en el Drive del correo
institucional inclusiónprimerainfanciaestrepares@sdis.gov.co y actualice la información de
acuerdo al diálogo de saberes con la familia y proceso de observación.
En dónde: En la unidad operativa

Cuando: Enero a diciembre, de acuerdo al de mes de ingreso de la niña
o niño
Activo de información: Formato Acta (FOR-GD-002). Se archiva en historia social.
Formato Caracterización inicial (FOR-PSS-013). Se archiva en
historia social.
Formato Caracterización de apoyos en relación al desarrollo
(FOR-PSS-017). Se archiva en historia social.
Matriz virtual de seguimiento de “Entre pares” Drive del correo
institucional inclusionprimerainfanciaestrepares@sdis.gov.co
3.3.2 Observación participante y acompañamiento al desarrollo
El profesional en educación especial en conjunto con la o el maestro titular, deben realizar los
ajustes razonables a la planeación y a la ejecución de las actividades pedagógicas que
potencian el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños en el marco del proyecto
pedagógico de educación inicial del jardín infantil o casa de pensamiento intercultural; los
ajustes razonables deben garantizar la participación con equidad de la niña o el niño en las
actividades programadas. Es importante mencionar que hay niñas o niños que requieren ajustes
no solamente en la actividad pedagógica principal sino en los rituales del jardín infantil o casa
de pensamiento intercultural, por tanto, es necesario que la información registrada en el formato
de caracterización de apoyos sea socializada con la maestra/o y se tenga en cuenta en la
planeación.
Realizar el registro en el planeador de la maestra o maestro del nivel de los ajustes
pedagógicos, este tipo de ajustes se realizan en: material didáctico, en los tipos de apoyo y su
intensidad, en el tiempo de ejecución, en la metodología, intencionalidad o propósitos de la
planeación.
Para las demás modalidades y estrategias de atención este proceso se realiza de acuerdo a las
experiencias pedagógicas propuestas, así como a las actividades planteadas por los
profesionales, el registro de los ajustes y orientaciones se debe registrar en el formato
Acompañamiento orientación pedagógica disciplinar (FOR- PSS-599).
En dónde: Unidad Operativa o grupo de atención

Cuando: Se realiza cada semana, cada quince días o cada mes, según
las dinámicas de la unidad operativa.
Activo de información: Planeador de la maestra/o.

– 16/06/2022
3.3.3 Solicite acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar (AOPD)
En las situaciones en las que identifique la necesidad de reformular las estrategias

implementadas o replantear los ajustes razonables en pro de favorecer el proceso de
participación de la niña o el niño con discapacidad y alteraciones en el desarrollo, o el
adolescente con discapacidad; o se identifique que se requiere acompañamiento de otro
profesional, solicite los AOPD de acuerdo a lo definido en el procedimiento Acompañamientos y
orientaciones pedagógicas disciplinares en jardines infantiles diurnos, jardines infantiles diurnos
con horario adicional y casas de pensamiento intercultural (PCD-PSS-008) o el procedimiento
Acompañamientos y orientaciones pedagógicas disciplinares en creciendo juntos, crecemos en
la ruralidad, espacios rurales, jardines nocturnos, centros amar y estrategias transversales
(PCD-PSS-009) según corresponda.
Los acompañamientos y orientaciones pedagógicas disciplinares se contempla en los cuatro

componentes de la estrategia entre pares: movilización social, identificación y acceso,
participación con equidad y transición. A través de los siguientes trece (13) tipos de
acompañamientos y orientaciones pedagógicas disciplinares:
1. AOPD para Identificación de niñas, niños y adolescentes
2. AOPD en acogida
3. AOPD acompañamiento pedagógico disciplinar
4. AOPD para la orientación y el fortalecimiento de redes
5. AOPD en encuentro pedagógico
6. AOPD con producto de apoyo de baja complejidad
7. AOPD en grupo de estudio interdisciplinario (GEI)
8. AOPD LSC para familias
9. AOPD LSC para agentes educativos
10. AOPD para niñas y niños sordos y sus pares
11. AOPD comunicación bimodal
12. AOPD para aporte a informes pedagógicos
13. AOPD en encuentro pedagógico

Cuando: Según las necesidades y requerimientos al interior de la Unidad
Operativa o grupo de atención
Activo de información: Diligenciamiento del link institucional de solicitud de AOPD (para
jardines infantiles y casas de pensamiento intercultural) o la matriz
de datos generales y solicitud de AOPS digital (para las otras
modalidades y estrategias de atención).
Los formatos generados en el acompañamiento se archivan en la
historia social del o la participante.
3.3.4 Convoque grupos de estudio interdisciplinarios (GEI)


– 16/06/2022
Los GEI se llevan a cabo como última opción, luego de la implementación de múltiples
estrategias que no han dado el resultado esperado y que han llevado a que la situación de
alerta del proceso se intensifique, requiriendo acciones inmediatas y efectivas, ya sea
realizando la solicitud de este tipo de acompañamiento y orientaciones pedagógicas
disciplinares o con actores diferentes al equipo de apoyo a la inclusión.

Cuando: Según las necesidades y requerimientos al interior de la Unidad
Operativa
Activo de información: Formato Acta (FOR-GD-002). Se archiva historia social del niño
Nota: una vez superada la alerta en el proceso de inclusión, se continúa con las demás
actividades planteadas en el procedimiento.
3.3.5 Realice encuentros pedagógicos
Para complementar las acciones que garanticen la participación con equidad de niñas, niños y
adolescentes, planee y realice encuentros pedagógicos desde el diálogo de saberes; estos
deben ser concertados con las y los responsables de la unidad operativa, la modalidad o
estrategia de atención según corresponda, y la temática a desarrollar surgirá de los intereses al
interior de las mismas.
En dónde: Subdirección Local para la Integración Social o Unidad Operativa

Cuando: Una jornada al mes, de acuerdo a solicitud
Activo de información: Formato Planeación y registro de encuentros pedagógicos (FOR-
PSS-015) diligenciado.
Formato Planilla de asistencia (FOR-GD-023)
Para el caso de los jardines Infantiles y casas de pensamiento
intercultural, se archivan en el expediente de la unidad operativa:
Programas de capacitación a participantes de los servicios
sociales.
3.3.6 Realice seguimiento a la caracterización de apoyos en relación al desarrollo
El profesional en educación especial registra la necesidad de uso de productos de apoyo y

acompañamientos requeridos con la intensidad correspondiente, de acuerdo a la observación al
desarrollo; este proceso, es un insumo para ir consignando los avances y los desarrollos por
fortalecer de niñas y niños con discapacidad o alteraciones en el desarrollo, lo cual orienta la
actualización de los ajuste razonables y pedagógicos.
En dónde: Unidad Operativa

Cuando: Cada tres meses

– 16/06/2022
Activo de información: Formato Caracterización de apoyos en relación al desarrollo (FOR-

PSS-017). Se archiva en la historia social.
3.3.7 Acompañe el proceso de asesoría y empoderamiento con familias
Genere encuentros individuales con cada familia de acuerdo a las necesidades particulares de
la niña, el niño o adolescente; los encuentros pueden desarrollarse en visitas domiciliarias, o
programarse para la socialización de los procesos: entrega y retroalimentación de planes
caseros, acompañamientos a procesos de activación de rutas o acceso a redes.
Por otro lado, organice encuentros grupales con familias, que propendan por el intercambio de
experiencias, fortalecimiento de redes familiares y demás que surjan del proceso, los cuales son
liderados por las y los educadores especiales, en conjunto con las maestras, maestros,
psicólogos/as y nutricionistas.
En dónde: Unidad operativa – Subdirección Local para la Integración Social

Cuando: Enero a diciembre
Activo de información: Formato Acta (FOR-GD-002), diligenciado
Formato Planilla de asistencia (FOR-GD-023) diligenciado
Las actas de los acompañamientos individuales se archivan en la
historia social del o la participante, en el caso de los
acompañamientos grupales, las actas y planillas de asistencia se
archivan en el expediente de la unidad operativa: Programas de
capacitación a participantes de los servicios sociales. Esto último
en el caso de jardines infantiles y casas de pensamiento
intercultural.
3.3.8 Diseñe y entregue planes caseros
Dentro del acompañamiento con las familias, diseñe planes caseros que reconozcan las
particularidades y características de las niñas y los niños, diseñe estrategias que favorezcan no
solo el proceso de desarrollo de la niña o el niño, sino la interacción y participación de todos los
integrantes de la familia.
Es importante señalar que los planes caseros se priorizan en las siguientes situaciones:
 Receso en el mes de diciembre.
 Incapacidades médicas prolongadas y que permita la ejecución de las actividades.
 Fines de semana cuando se estén fortaleciendo actividades de la vida diaria e
instrumentales.
 Cuando la o el educadora o educador especial y agentes educativos y culturales lo
consideren pertinente, realizando un análisis del proceso de desarrollo de la niña o el niño.

– 16/06/2022
Tenga en cuenta que al finalizar el año todas las niñas y niños que son acompañados por la
estrategia entre pares deben contar con el plan casero.
En dónde: Unidad operativa

Cuando: Se realiza de acuerdo al acompañamiento y observación del
proceso de desarrollo de la niña o el niño.
Activo de información: Formato Plan casero (FOR-PSS-011). Se archiva en historia
social.
3.3.9 Elabore informe de superación de barreras para la participación o alteraciones en el

desarrollo
De acuerdo a los procesos de observación y caracterización de apoyos registrados, cuando las

niñas y niños acompañados por la o el profesional en educación especial, logran alcanzar
mayores destrezas y hayan superado las barreras para su participación, elaboré el Informe de
superación de barreras para su participación o alteración en el desarrollo (FOR-PSS-018).
El profesional en educación especial informa la superación de la alteración o barrera a la o el

responsable de la unidad operativa, para que se realice la novedad de intervención
correspondiente en el sistema de información.
Este informe será el soporte de la ficha SIRBE genérica para registro de actuaciones por
historia social (FOR-PSS-312) cuando se realice una novedad de intervención:
 Superar barreras para la participación código SIRBE: 474
 Superar alteración en el desarrollo código SIRBE: 529
En dónde: Unidad operativa

Cuando: Enero a diciembre
Activo de información: Informe de superación de barreras para su participación o
alteración en el desarrollo (FOR-PSS-018). Se archiva historia
social del niño.
Formato Ficha SIRBE genérica para registro de actuaciones por
historia social (FOR-PSS-312) diligenciado.
3.4. Componente transiciones
3.4.1 Elabore Informe pedagógico
Apoye la elaboración del informe pedagógico en articulación con los profesionales de la unidad
operativa o grupo de atención; el informe pedagógico es un conjunto de acciones,
recomendaciones y sugerencias al momento de las transiciones efectivas y armónicas de las
niñas y los niños de primera infancia.

– 16/06/2022
Este proceso, parte del reconocimiento de las historias de vida, los gustos e intereses, las
trayectorias de desarrollo y apoyos requeridos para garantizar su participación con equidad en
los diferentes entornos en los cuales se continuará garantizando su pleno desarrollo.
En dónde: Unidad operativa – Subdirección Local para la Integración Social

Cuando: Durante los tránsitos de un nivel a otro, a una nueva unidad
operativa, a un escenario de educación formal, a otra institución u
otra modalidad de la SDIS.
Activo de información: Informe Pedagógico (Documento no controlado). Se archiva en la
historia social.
3.4.2 Acompañe el proceso de transición
3.4.2.1 A instituciones de educación distrital
Una vez se realicen la matriculas de niñas y niños y se inicie la vigencia escolar, los
profesionales de la SDIS inician los acompañamientos y orientaciones para favorecer la
inclusión. Desde una mirada interdisciplinar realice las siguientes acciones:
 Entrega del informe pedagógico a las familias, para el proceso de matrícula en las
instituciones de educación distrital (IED).
 Presentación del profesional con el rector o coordinador académico o profesional de apoyo
u orientador de la IED para dar a conocer el plan de trabajo en el marco del acuerdo entre la
Secretaría Distrital de Integración Social y la Secretaría de Educación Distrital (SDIS-SED).
 El primer acercamiento al docente de aula y profesional de apoyo (si la Institución educativa
distrital cuenta con este profesional) se efectúa desde la historia de vida, las
particularidades, habilidades y ajustes razonables requeridos, es decir, desde la
caracterización de transición.
Los profesionales de la SDIS, propondrán diálogos de saberes, para que en conjunto con el(la)
docente de aula y profesional de apoyo (si la institución educativa distrital cuenta con este
profesional); se construyan diferentes estrategias para garantizar la participación efectiva de
niñas y niños con discapacidad y alteraciones en el desarrollo, vinculados al proceso de
educación inclusiva. Tenga en cuenta:
 Identificación de barreras y sus posibles soluciones para el proceso de inclusión.
 Registre en la matriz de transiciones vigentes la información de los acompañamientos.
 Registre en formato Acta (FOR-GD-002) el cierre del proceso luego de los 6
acompañamientos.
 Realice entrega a la Dirección Local de Educación (DILE) del informe de acompañamiento
al proceso de transición de niñas y niños con discapacidad en educación formal por
institución educativa, elaborado en el formato Acompañamiento transición a la educación
formal (FOR-PSS-012).

– 16/06/2022
En los casos en los que la niña o el niño no cuente con continuidad en el proceso de educación
inclusiva, se hace el seguimiento respectivo y se socializa la situación con la referente de familia
o entidad competente frente a la presunta vulneración al derecho fundamental a la educación.
En dónde: Institución Educativa Distrital, Secretaría de Educación Distrital

Cuando: 6 veces a partir del primer acompañamiento
Activo de información: Formato Acta (FOR-GD-002) diligenciado
Formato Acompañamiento transición a la educación formal (FOR-
PSS-012). Historia social de la niña o el niño con copia al Dirección
Local de Educación (DILE)
Formato Planilla de asistencia (FOR-GD-023)
Base de Datos Secretaría de Educación Distrital, Secretaría
Distrital de Integración Social
3.4.2.2 Transición a otras modalidades o entornos
Este paso contempla las siguientes acciones:

 Registre en la matriz de transiciones vigentes la información de transito de la niña o el niño
 Socialice el informe pedagógico a las familias
4. Observaciones
4.1 Los profesionales de la estrategia entre pares, deben tener previo conocimiento de los
lineamientos y estándares técnicos de educación inicial, así como del lineamiento de la
Estrategia entre pares (LIN-PSS-023).
4.2 Los profesionales de la estrategia entre pares, mensualmente realizan el reporte del
proceso de acompañamiento a las niñas y los niños con discapacidad, alteraciones en el
desarrollo, restricciones médicas y adolescentes con discapacidad de manera cuantitativa y
cualitativa mencionando el impacto de las acciones frente a los retos de ciudad en la matriz
de reporte seguimiento proceso entre pares (digital) y las otras matrices de seguimiento de
acuerdo con la modalidad o estrategia de atención, las cuales se encuentran alojadas en el
drive institucional: inclusionprimerainfanciaentrepares@sdis.gov.co.
5. Administración del instructivo
Dirección Poblacional - Subdirección para la Infancia


– 16/06/2022
6. Aprobación del documento
Elaboró Revisó Aprobó
Diana Rocio García Hernández
Carolina Mayorga Páez Claudia Marcela Caucalí Medina

Nombre Ana Lucia Lucumi Fanny Gutiérrez Garzón
Viviana Andrea Rojas Divantoque Cesar David Martín Córdoba
Luis Hernando Parra Nope
Contratista Subdirección para la Infancia
Gestora SG - Subdirección para la

Infancia
Contratistas de la Subdirección
Cargo/Rol Directora Territorial
para la Infancia
Gestor SG - proceso Prestación de
servicios sociales para la inclusión social
Subdirector para la Infancia

Ins Pss 006 v2 Orientaciones Infancia Discapacidad

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ins Pss 006 v2 Orientaciones Infancia Discapacidad

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROCESO PRESTACION DE LOS SERVICIOS SOCIALES Código: INS-PSS-006

INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2

Garantizar la atención de la primera infancia con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar (AOPD): son acciones pedagógicas

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar - comunicación bimodal: acciones

INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2

La comunicación bimodal se entiende como un sistema que se basa en la utilización

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar con producto de apoyo de baja

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar en acogida: inicia con un dialogo

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar en encuentro pedagógico: esta

También se proponen estos acompañamientos dirigidos a las familias y cuidadores(as) para

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar en grupo de estudio interdisciplinario

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para

INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2

las modalidades de atención de la Subdirección para la Infancia, a fin de favorecer el

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para aporte al informe pedagógico:

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para identificación: es un

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para niñas y niños sordos y sus

 Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para orientación y fortalecimiento de

 Agentes educativos y culturales: maestros(as), familias, cuidadores(as), otros profesionales

 Alteración en el desarrollo: la comprensión de este concepto, parte del reconocimiento de

INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2

alteraciones se conciben como un retraso en la aparición, una aparición incompleta o no

 Búsqueda activa: como su nombre lo indica, son acciones de búsqueda donde se

 Discapacidad6: en la implementación de la estrategia entre pares se comprende este

 Enfoque diferencial: se asume en la atención integral a la primera infancia como un

INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2

comprender y situarse desde la equidad de condiciones y reconocer las distintas formar de

 Equipo de apoyo a la inclusión (EAI): grupo de profesionales de la estrategia entre pares

 Inclusión social: implica promover el ejercicio de los derechos de niñas, niños y

 Movilización social: conjunto de estrategias para la transformación de imaginarios y

INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2

- Gastrostomía: es la colocación de una sonda de alimentación a través de la piel y la

A continuación, se presentan las actividades a desarrollar dentro de cada componente de la

3.1. Componente 1. Movilización social

3.1.1 Diseñe y ejecute movilizaciones sociales

La movilización social favorece la incorporación del modelo social y de derechos en

INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2

promover, contribuir e impulsa la promoción de derechos y la justicia social. Algunos caminos

En dónde: 20 localidades de Bogotá

3.2 Componente 2. Identificación y acceso

3.2.1 Planee y ejecute búsqueda activa

Realice acciones locales, en pro de reconocer lugares o escenarios estratégicos para la

En dónde: 20 localidades de Bogotá

3.3 Componente 3. Participación con equidad

3.3.1 Realice el proceso de acogida

INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2

 Momento 1. Primera fotografía

En articulación con la responsable de la unidad operativa establezca un espacio de diálogo

En este espacio establezca un diálogo de saberes con la familia para realizar el

 Momento 2. Construcción plan de ingreso

En este momento, analice y relacione la información registrada en el proceso de

INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2

 Momento 3. Implementación del plan de ingreso

Implemente las acciones acordadas, y realice el seguimiento a lo propuesto en el plan de

 Momento 4. Socialización del proceso de acogida

Una vez termine el diligenciamiento del formato Caracterización de apoyos en relación al

INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2

En dónde: En la unidad operativa

3.3.2 Observación participante y acompañamiento al desarrollo

En dónde: Unidad Operativa o grupo de atención

INSTRUCTIVO ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN Versión: 2