Una 

experiencia educativa a los superdotados

Francisco Monterde Mainar

Esta  experiencia  descubre  la  eficacia  de  una  respuesta  educativa  para  mejorar  las  condiciones  de
atención  pedagógica  de  los  alumnos  talentosos  y  superdotados.  Las  conclusiones  obtenidas  ponen  de
relieve  que  el  agrupamiento  parcial  favorece  aún  más  la  integración  así  como  que  los  alumnos  muy
capacitados se motivan más ante ejercicios de estimulación divergente que permitan combinar la lógica
discursiva  con  la  imaginativa.  Esta  experiencia  destaca  que  en  el  ámbito  educativo  lo  más  importante
son los niños.

1. RESUMEN
Esta  experiencia  descubre  la  eficacia  demostrada  de  una  respuesta  educativa  de  acción
innovadora para mejorar las condiciones de atención pedagógica en la escuela ordinaria de
los  alumnos  talentosos  y  superdotados.  La  estrategia  de  tratamiento  consiste  en  la
aplicación  combinada  de  dos  instrumentos  didácticos  motivadores  y  polivalentes;  uno,
esencialmente  creativo  (Método  Monterde);  otro,  básicamente  holístico  (Método
sugestopédico). La intervención resultó altamente significativa indicando que la estimulación
divergente  combinada  con  la  relaxopedia  se  convierten  en  un  reforzador  muy  potente  no
sólo  para  estimular  y  enriquecer  el  aprendizaje  S­R  y  el  sobreaprendizaje  de  los  alumnos
talentosos  y  superdotados  sino,  sobre  todo,  para  desarrollar  su  aptitud  creativa  y  su
pensamiento divergente.

2. INTRODUCCIÓN
A  principios  del  curso  1991­92  nos  hicimos  cargo  de  la  dirección  pedagógica del colegio
San Andrés, centro privado, no subvencionado y seglar, situado en el barrio zaragozano de
Miralbueno. Nuestros primeros pasos tuvieron como objetivo principal dotar a la escuela de
un  Ideario  y  de  un  Proyecto  Educativo  realista  y  exigente  bajo  el  lema  «una  escuela  viva,
moderna  y  creativa».  Al  mismo  tiempo  fuimos  introduciendo  significativas  innovaciones
relacionadas  con  la  enseñanza  bilingüe,  español­inglés,  con  la  eficiencia  lectora,  con
protocolos de seguimiento al alumno, con tests psicotécnicos y de reaccion valorativa, con la
implicación de las familias, con la colaboración de expertos y aún nos dio tiempo para crear
una  orquesta  de  acordeones  y  una  coral  infantil.  A  finales  de  curso,  realizamos  entre  las
familias  un  sondeo  resultando  que  más  del  97%  de  las  mismas  manifestaron  estar
satisfechas o muy satisfechas con la línea pedagógica del centro. La respuesta tan positiva
de  los  padres  nos  animó  a  buscar  nuevas  iniciativas  orientadas  a  mejorar  la  calidad
educativa de la escuela contando siempre con el innegable voluntarismo del profesorado del
centro.  Los  resultados  espectaculares  obtenidos  en  el  P.M.A.  por  algunos  de  nuestros
alumnos/as  más  los  casos  de  talento  y  superdotación  sabiamente  diagnosticados  con
anterioridad  por  el  Dr.  Ricardo  Sanmartín,  Presidente  de  la  Asociación  Española  de  Niños
Superdotados  (ASENID)  con  sede  en  Zaragoza,  nos  movieron  a  examinar  con  especial
interés  fórmulas  de  enriquecimiento  curricular  tales  como:  «Proyecto  de  inteligencia  de  la
Escuela  de  Harvard»  (1983),  «Programa  de  filosofía  para  niños»  (Lipman,  1976)  y
«Progresint» (Yuste, 1991); tras su estudio y posterior valoración desestimamos llevarlos al
aula,  pero  recomendando  su  aplicación  externa  según  los  casos.  Tras  un  corto  período  de
reflexión  para  la  toma  de  decisiones  concluimos  que  la  didáctica  creativa  aplicada  y  el
aprendizaje  holístico  serían  la  solución  más  acertada  para  resolver  el  cómo  .  Luego,  para
tratar  de  resolver  el  quién  ,  solicitamos  del  Dr.  Sanmartín  su  implicación  personal  en  el
proyecto, y lo mismo hicimos con dos profesoras especialistas del colegio. Con un exceso de
confianza por nuestra parte en las buenas intenciones pedagógicas de los  amos  del  centro,
el  «aula de alumnos avanzados»  comenzó a funcionar  al  iniciarse  el  segundo  trimestre  del
curso 1992­93. Cada tarde de los jueves, y mientras sus compañeros atendían un programa
de  enriquecimiento  curricular  resuelto  de  forma  cíclica  y  por  «talleres»  (deporte,  lectura,
teatro,  gimnasia  mental,  cirugía  del  electrodoméstico,  etc.),  los  avanzados  eran  atendidos
en  otro  «taller»  (el  aula  de  apoyo)  con  aprestamientos  en  distintas  áreas  incluyendo
Idiomas, Música e Informática.

3. EL MÉTODO
3. EL MÉTODO
El método fue sin duda la innovación más decisiva y la clave que dio sentido a esta corta,
pero  significativa  experiencia.  La  sesión  de  los  jueves  se  resolvía  habitualmente  en  tres
momentos:

• Primer momento: activar conocimientos previos (método expositivo y visual)
• Segundo momento: estimulación divergente (Método Monterde, creativo)
• Tercer momento: relaxopedia (método holístico )

Para  una  valoración  más  objetiva,  resumimos  a  continuación  el  tratamiento  práctico  de
una Unidad Didáctica ajustada a la experiencia y al protocolo del método.

Tema ........................Las plantas superiores
Nivel ........................Interdisciplinar
Grupo ........................Alumnos avanzados
Equipos ........................4 X 4 para el «feedback», 2 X 8 para el «brainbol»
Horario ........................de 15 a 17 h. del tiempo lectivo de los jueves
Duración ........................Flexible
Lugar ........................Aula de alumnos avanzados
Materiales ..............
– Fichas de 5 X 7 códigos visuales
– Retroproyector
– Magnetófono
– Suite N.º 3 de J.S. Bach
Profesor ........................ Fco. Monterde
OBSERVACIONES
1. La Unidad Didáctica se resuelve en una ficha con 35 imágenes tabuladas en series y dispuestas en
casillas de 5 X 7.
Las casillas se localizan por coordenadas (de la A/1 a la E/7).
Los núcleos semánticos de cada imagen, de cada casilla, de cada coordenada, se identifican por
letras minúsculas (a, b, c, etc.).
2. Definición operativa de Respuesta creativa intelectual.
La que produce el pensamiento divergente como resultado de un proceso en donde la razón ha
dominado al sentimiento y a la emoción.
3. Definición operativa de Respuesta creativa inteligente.
La que produce el pensamiento divergente como resultado de un proceso en donde el «factor amor»,
en cualquiera de sus manifestaciones (altruismo, intemporalidad, poesía, etc.), ha intervenido como
pauta.

3.1. Primer momento: activar conocimientos
Tratamiento del tema por el método expositivo habitual, sobre pizarra, con apoyo visual,
implicando  al  alumno  para  que,  sobre  la  marcha,  vaya  descodificando  el  contenido  visual
que  indiquen  las  coordenadas  propuestas  por  el  profesor  en  un  momento  determinado.  El
objetivo, ahora, es activar conocimientos previos, pues sin ellos es imposible juzgar y crear.

3.2. Segundo momento: estimulación convergente­divergente
Aquí se concreta la clave de esta EXPERIENCIA, en la didáctica creativa. En virtud de sus
especiales  características,  el  Método  Monterde  no  sólo  permite  un  aprendizaje  S­R  más
eficaz  y  motivador  (por  visualización  gráfica  del  código  verbal),  sino,  sobre  todo,  porque
ayuda al alumno/a a relacionar más mediante las estrategias de estimulación convergente­
divergente  que  conlleva  el  tratamiento  creativo  de  cualquier  área  curricular,  en  especial,
Naturaleza y Sociedad.
El ejemplo que de forma muy resumida se muestra a continuación resultará, por sí solo,
altamente  descriptivo  y  elocuente  a  pesar  de  no  incluir,  por  razones  de  espacio,  las
imágenes visuales, pero no se omiten sus coordenadas referenciales.
Ejemplo N.º 1: para la producción de respuestas CONVERGENTES (R­C)
 Problema: Dados los estímulos A/2; A/4; B/1; E/5,d; B/2,b y D/2,b, producir otras tantas
respuestas convergentes
Solución:

1. La raíz fija la planta al suelo (A/2)
2. El ajo (A/4) es un antibiótico
3. El tallo (B/1) no obedece la ley de la gravedad
4. La naranja (E/5,d) es rica en vitamina C
5. La secuoya (B/2,b) es típica de California
6. Holanda es famosa por sus tulipanes (D/2,b)

Ejemplo N.º 2: producción de respuestas de CONVERGENCIA MÚLTIPLE (R­CM)
Problema:  Dado  el  estímulo  C/5,a,  producir  16  respuestas  CM  (4x4)  que  den  como
resultado la formación de un OLIVO, un NARANJO, una PATATA y un GUISANTE
Solución:

Ejemplo N.º 3: producción de una respuesta DIVERGENTE (R­D)
Problema: Dados los estímulos C/3,c y D/4,b, producir una R­D
Solución: Aunque la hoja del avellano sea de forma acorazonada (C/3,c), los enfermos de
corazón prefieren la digital o dedalera (D/4,b) por sus propiedades terapéuticas
Ejemplo N.º 4: producción de una respuesta DIVERGENTE (R­D) interdisciplinar
Problema: Dado el estímulo D/3 (rosa) producir una R­D que tenga algo que ver con un
músico y un dramaturgo españoles y con un duque inglés
Solución:

­ Músico: Ruperto Chapí, por el « Puñao de rosas»
­ Dramaturgo: Jacinto Benavente, por «Rosas de otoño»
­ Duque inglés: Duque de York, por la «Guerra de las dos rosas»
Ejemplo N.º 5: producción de una respuesta de DIVERGENCIA MÚLTIPLE (R­DM)
Problema:  Dados  los  personajes  que  van  a  participar  en  el  rodaje  de  una  película­
ficción, producir una R­DM seleccionando los actores vegetales que mejor se acomoden
al papel dado
Solución:

1. El bueno Perianto (protege la flor) D/2

2. El feo Olivo (desgarbado) C/3,b

3. El malo Nepentes (se come a insectos) C/6,f

4. El gordo Zanahoria A/6

5. El flaco Junco B/3,a

 6. El enano Acaule B/2

7. El tonto Melón E/5

8. El despistado Limbo C/1,a

9. El duro Roble C/4,c

10. El llorón Sauce (o la cebolla) D/2; B/6

11. El pícaro Chumbo B/4,b

12. El cura Cáliz D/1,a

13. El sacristán Campanilla B/3,c

14. Una enfermera Cofia A/2,e

15. Un borracho Vid E/3,b

Ejemplo N.º 6: producción de una respuesta MODIFICADA o de FEEDBACK (R­F)
Problema: Según  su  importancia  vital,  jerarquizar  de  mayor  a  menor  los  siguientes
estímulos:  B/4,a  (agua);  B/5,a  (medicinas);  B/6,b  (alimento);  C/3,a  (madera);  C/7,g
(oxígeno); E/4,d (vestido)
Solución:

Ejemplo N.º 7: producción de una respuesta de TRANSFORMACIÓN CREATIVA (R­TC)
Problema:  Dados  los  estímulos  D/1,e  (estambres);  D/4,b  (corola);  C/5,a  (3  hojas
penninervias), diseñar un broche fantasía y ponerle un nombre que lo identifique
Solución:

Ejemplo N.º 8: producción de una respuesta de ACCIÓN INNOVADORA (R­AIN)
Problema: Dados los estímulos C/1 (hoja) y B/4,c (zarcillos caulinares), crear un «spot»
publicitario con «slogan» orientado a prevenir los incendios forestales
Solución:
 Ejemplo N.º 9: producción de una respuesta INTELECTUAL y otra INTELIGENTE
Las clases de didáctica creativa siempre terminan con la producción de una respuesta de
categoría  INTELECTUAL  y  otra  de  categoría  INTELIGENTE  extraídas  de  la  prensa  diaria  y
referidas  al  tema.  Si  la  relación  con  el  tema  no  fuese  posible  por  vía  directa,  entonces  se
recurre a la sinéctica . Por ejemplo: ... «El señor X regaló un Mercedes a su enamorada Y» .
La transformación sinéctica de la noticia  sería:  «El  señor  X  regaló  un  centro  de  flores  a  su
enamorada Y» .
Problema:  Utilizando  como  «leitmotive»  una  noticia  de  la  prensa  del  día,  producir  una
respuesta intelectual y otra inteligente en las que se exprese o se evoque el encanto de las
rosas y las flores
Una solución intelectual:
«El encanto de las rosas y las flores es que ayudan a ligar a jóvenes y a mayores»
Una solución inteligente:
«El encanto de las flores y las rosas es que siendo tan hermosas no conocen que lo son»
La clase termina con un comentario sobre la solución más votada.

3.3. Tercer momento: relaxopedia y método holístico
Los  métodos  de  inspiración  holística  se  apoyan  en  la  dominancia  relativa  de  los  dos
hemisferios  y  en  el  valor  adaptativo  de  las  diferentes  funciones  cerebrales  para  obtener  la
máxima eficacia.
El ejemplo que sirve de muestra ha sido resuelto aplicando la ley de Ouchtomski o efecto
fisiológico de la dominancia , y el mecanismo del reposo activo o efecto Setchenov .
La  música  sinfónica,  y  de  modo  especial  la  música  barroca,  actúa  como  un  poderoso
factor  sugestivo  de  segundo  plano  que  ayuda  a  restablecer  la  armonía  entre  los  dos
hemisferios cerebrales.
El  fragmento  musical  seleccionado  para  memorizar  el  texto  que  aparece  en  el  ejemplo
corresponde al Aria de la Suite N.º 3, de J.S. Bach.
Ejemplo
4. CONCLUSIONES
Aunque el diseño de esta EXPERIENCIA no responda al paradigma experimental o cuasi­
experimental  de  la  investigación  psico­estadística,  a  nivel  de  investigación  operativa  en  el
aula  (action  research)  ,  podemos  valorar  su  sentido  y  finalidad  en  base  a  las  siguientes
conclusiones:

a)  La  puesta  en  marcha  del  aula  de  apoyo  para  alumnos  avanzados  se  aceptó  en  el
colegio  con  absoluta  normalidad.  Sólo  se  dieron  reticencias  irrelevantes  en  algunas
familias sin hijos/as en el grupo de los avanzados .
b) El  agrupamiento parcial  ,  cuando  opera  en  momentos  de  actividades  programadas
para  todo  el  alumnado  en  forma  de  «talleres»,  favorece  aún  más  la  integración  y  la
normalidad, pero el tiempo de atención resulta escaso.
c)  Los  alumnos  talentosos  y  superdotados  se  motivan  más  ante  ejercicios  de
estimulación divergente que permitan combinar la lógica discursiva con la imaginativa. La
didáctica creativa alcanza su máximo interés en el momento de producir, elegir, discutir y
comentar  las  respuestas  creativas  de  categoría  intelectual  y  las  respuestas  creativas  de
categoría inteligente.
d)  Asimismo,  los  alumnos  talentosos  y  superdotados  se  muestran  especialmente
receptivos al aprendizaje  holístico por la vía de la relajación y de la música clásica, sobre
todo para el aprendizaje factual de hechos y datos.
e) Finalmente, el fracaso prematuro de esta breve, pero significativa experiencia vino a
poner  de  relieve  una  vez  más  que,  en  el  ámbito  educativo,  cuando  las  motivaciones
puramente  económicas  mandan  y  dirigen  a  las  estrictamente  pedagógicas,  más  pronto
que tarde habrá fracaso, porque, en la empresa educativa, lo más importante no es ni la
institución, ni sus amos , ni el profesor, ni la asignatura, ni uno mismo lo más importante
es el niño.