TERCER TRABAJO

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Kersc ÉNEZ
ERIKA JULISSA
CORONA TINOCO JIMENA
ESPINOZA COIFFIER ITZEL
MARIANA
GARCÍA GÁLVEZ ALFREDO
MORENO MORALES MARÍA
FERNANDA
RAMÍREZ JIMÉNEZ SALMA
John
Dewey

Pittisburgh en 1857

La Edad Contemporánea generó

un nuevo tipo de paisaje

industrial y urbano de gran

impacto en la naturaleza y en

las condiciones de vida.

Nació el día 20 de octubre del año 1859

en Burlington (Vermont) EUA

Estudio en la universidad de Vermont la

carrera de filosofía graduándose así en

el año 1879.

Trabajó durante dos años como

profesor de escuela primaria y

secundaria en Pensilvania.
 Continuó sus estudios en el

departamento de filosofía

de la Universidad Johns Hopkins,

obtuvo el doctorado en 1884.

Escribió influyentes tratados sobre arte,

lógica, ética y democracia.

fue profesor de filosofía en la

universidad

de Michigan y fue director del

departamento

de filosofía. Se unió a la

universidad

de Chicago.

Fue influenciado por el pensamiento

hegeliano, su vida se ve reflejada en tres de

sus rasgos como el gusto por la

esquematización lógica, su interés por las

cuestiones sociales y psicológicas, y la

atribución como una raíz común a lo

objetivo y subjetivo así como al hombre y

a la naturaleza.

De igual manera se

vio influenciado

por la psicología

de William James
 Abogó por la unificación de

pensamiento y la acción de la

teoría y la práctica, se dedicó a

defender la igualdad dela

mujer y a fomentar el

sindicalismo docente.

Fue uno de los mayores

influenciadores

del Progresismo pedagógico.

El pedagogo pasó 10 años en la

Universidad de Chicago,

desde 1894 hasta 1904 y fue allí

donde elaboró los principios que

fundamentaban su filosofía

sobre los modelos educativos.

Murió el
1 de

junio de
1952,

en New Yo
rk

teniendo
92

años. Se le ha nombrado como representante de la

Filosofía Pragmática, que él ha denominado

Instrumental y de la concepción democrática.

 Sus principales obras son:

Reconstrucción de la El arte como

filosofía (1920) experiencia (1935)

Experiencia y La búsqueda de la

naturaleza (1925) certeza (1930)

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s".

"Cuando el niño llega al aula ya es

intensamente activo y el cometido de la

educación consiste en tomar a su cargo

esta actividad y orientarla" (Dewey, 1899).

la única educación verdadera sería

aquella, que se realiza estimulando la

capacidad del niño por las exigencias de

las situaciones sociales en que se halla.

Por lo tanto, el propósito de esta

educación se fundamentaba en los intereses

de los propios alumnos.

 ideas pedagógicas estuvieron unidas

a su pragmatismo - se debe aprender

haciendo, resolviendo problemas

concretos y personales. no

escuchando.

La escuela debe ser un labo

ratorio

en el que las diferentes

maneras de

pensar se concreten y se
sometan a

prueba, el aprendizaje una

búsqueda

de lo desconocido y no
una mera

absorción pasiva de las

cosas.

Para poder pensar elabora los pasos

del método científico:

· 1. Encontrar un problema que nos

obligue a buscar una solución.

· 2. Recoger los datos pertinentes.

· 3. Elaborar una secuencia

organizada de etapas hacia una

solución.

· 4. Construir una hipótesis y

comprobarla

· 5. Si la hipótesis no se confirma,

volver de nuevo a los datos.

 -Ovide Decroly (23 de julio de
1871, Renaix (Ronse), Bélgica -

1932, Uccle) fue un pedagogo,

psicólogo, médico y docente

belga.

Ovide Decroly
-Se educó en un medio abierto y con la

influencia de una sensibilidad por la

búsqueda científica,.

-gracias a su padre. Se diplomó en Medicina

en la Facultad de Medicina de Bruselas en el

año.

-viajó a Berlín y París, donde continuó

-En Bélgica
estudios de neurología y de psiquiatría. se dedicó a
la
reeducació
n de niños
con
retraso me
ntal.

-1 En el año
1901 fundó
en el
centro educ
ativo École

d'Enseigneme
nt Spécial
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Enfants Irre
guliers.

-En 1907, creó en Ixelles la institución

École de l’Ermitage, la famosa «École

» (Escuela para la
pour la vie par la vie

vida mediante la vida), donde aplicó

los métodos y materiales

anteriormente experimentados con

niños que él llamaba "irregulares"

esta vez con niños de "inteligencia

normal".
 do
0 fue nombra
--En el año 192
de
psicología y
profesor de

ativa de la
higiene educ

de Bruselas.
Universidad

0 enfermó
- En el año 193
s
y dos años má
gravemente

septiembre de
tarde, el 12 de
ad
en la localid
1932 falleció

Bruselas.
de Brabant,

-Ovide Decroly es el padre de la

Globalización, Considera que lo

más importante para enseñar a

un niño es la motivación, sobre

todo si es a través de sus

intereses vitales, ya que estos

despiertan su interés.

estrecha relación que estableció

entre globalización e interés al

analizar las formas de la

es de
s corrient
croly estudió la percepción infantil
-Ovide De
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gí a co ntemporá
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Escuela
aget y la
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de Ginebr
 El interés de los niños lo liga a las necesidades

básicas y a estas las dividió en cuatro especies:

necesidad de refugio necesidad de actuar, de

necesidad de
necesidad de nutrirse trabajar solo o en grupo,
defenderse y protegerse
de recrearse y mejorar.

Cada una de ellas puede constituir un "centro de interés", eje de actividades de todo un curso

escolar. Destaca la importancia de familiarizar al niño con lo que le interesa, sin obligarlo a

analizar, diferenciar o separar en edad temprana.

los conocimientos se organizan en cuatro áreas

la historia en tanto la geografía con el

asociación con el espacio

tiempo

las actividades
las de
expresivas (lenguaje,
observación
dibujo, música)
 Obras

L
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 Propuesta de escuela nueva
se opuso a la

disciplina rígida,

apostando por crear Como propuesta pedagógica

un ambiente
basada en el respeto por el
motivador con
niño y su personalidad, con
grupos heterogéneos
el objetivo de preparar a
basados en la
los niños para vivir en
globalización, la
libertad.
observación de la

naturaleza y la

escuela activa.

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som Uno de los principios pedagógicos más
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s erva importantes y significativos para
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Decroly, es el principio de

globalización, que defiende que el

aprendizaje del niño o la niña radica en

sus intereses, para ello, es primordial

conocer al sujeto y adecuar sus

aprendizajes a sus gustos, aficiones y

necesidades.

A partir del principio de globalización surgen los

centros de interés, método pedagógico que defiende

que el alumno o alumna aprende aquello que le

llama la atención. Los centros de interés

pretenden que el discente aprenda de una manera

atractiva y amena, apostando por garantizar una

educación basada en el interés del discente, con el

fin de hacer de la educación una tarea agradable y

provechosa
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un máximo de veinte alumnos

por aula y que sean los más

homogéneos posible.

la escuela debe ser activa.

debe de permitir al niño expresar sus

tendencias a la inquietud y el juego.

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n a tu
medio

"La escuela ha de ser

Asimismo, para Decroly el medio es una pluralidad

compuesto por el niño y la familia, el niño y la

escuela, el niño y la sociedad, el niño y los

para el niño, no el
animales, el niño y las plantes, el niño y la tierra; y

el niño y el sol, la luna y las estrellas. En palabras niño para la

de Pestalozzi: "El niño en el centro de todo".

escuela."
 El procedimiento de aprendizaje de Decroly se reduce a tres puntos:

Observación, asociación y expresión

n:
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por la observación. No

basta con tener los

conocimientos, sino que

se
debe saber relacionarlo
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entre sí.

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 Tercera Republica Francesa

Los gobiernos se debían sustentar en un

precario equilibrio de pactos y

coaliciones, lo que le permitió

desarrollarse y ponerse a la altura de

otras grandes potencias europeas.

En el periodo de entreguerras, Francia

quedó como gran potencia

continental europea después de la

derrota de Alemania, la desintegración

del Imperio Austro-Húngaro y la caida

de la Rusia de los zares.

Nació en Arcueil, Francia 1881

sinet
Roger Cou
En 1903 obtuvo su

bachillerato en Artes en la

Escuela Normal Superior

En 1909 comenzó a participar en la

Sociedad Libre para el Estudio

Psicologico del Niño

 Fue nombrado inspector de

escuelas primarias en 1910

Siendo responsable de

mas de 100 escuelas

Fundador de la Asociación

de la Nueva Escuela en 1921

En 1946 crea la Nueva Escuela de

la Fuente y la Nueva Asociación

de la Escuela Francesa

En 1945 publica una de sus

obras mas importante "Une

méthode de travail libre

par groupes"

Fundo la revista
De
194 "Educación y
2 a
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ted 7 f Desarrollo" en 1964
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iniciativa y libertad

Cousinet se basaba en el

principio de aprender

haciendo, en el cual se

debe enfatizar el espíritu

cooperativo y la

relación de los

contenidos escolares

con la vida cotidiana,

procurando el vínculo

escuela-comunidad
Método de Trabajo

libre en grupos

(1920)

El trabajo en equipos se define

como un método de enseñanza-

aprendizaje donde las tareas se

realizan por pequeños grupos

autodirigidos.

A través de este se busca que la

escuela se convierta en un

espacio más vivo y agradable.

"Los niños no hacen lo que

quieren, sino que quieren lo

que hacen"

Descubrir un sentido social

Fomentar el diálogo constante

Libertad de decisiones y creatividad

Fomentar la responsabilidad y el

respeto mutuo

El maestro debe ser un guía

Compartir experiencias

La metodología de Roger Cousinet

supuso un gran cambio a finales de la

primera guerra mundial, siendo una

gran influencia para muchos

pedagogos posteriores. es por ello por

lo que es considerado como uno de

los principales precursores de muchas

nuevas metodologías.