Unidad 6

Actividades de
aprendizaje

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Tarea práctica 6
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Actividades de
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Tema: Principios y situaciones de evaluación vinculadas al proceso enseñanza

aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Objetivo: Caracterizar los principios y situaciones de evaluación, mediante la revisión

minuciosa del material bibliográfico, determinando las relaciones entre Objetivos,
Destreza, Criterios e Indicadores de evaluación.

Actividades para el logro del objetivo

Actividad 1:

Basándose en el material didáctico titulado Ideas claves de la Unidad 6, realice un análisis

minucioso de los subcapítulos:

● Principios del enfoque de evaluación para el aprendizaje,

situaciones y procesos de evaluación. Evaluación y clasificación

Principios del enfoque de evaluación. - Los principios de evaluación son los
valores y directrices que orientan la ejecución de los procesos evaluativos. La
evaluación es una herramienta que puede tener efectos positivos o negativos para
quienes son evaluados.
Continuación se presenta una serie de principios enfocados a la evaluación:
1. Es importante que los estudiantes entiendan cómo se relacionan los objetivos
de aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. Cuando estos elementos están en
sintonía se logra una "alineación constructiva”.
2. Los maestros deben explicar de manera clara los objetivos de aprendizaje a sus
estudiantes, garantizando que los comprendan y reciban una retroalimentación
precisa y fácil de entender.
3. Las evaluaciones sumativas y formativas deben estar en sintonía con los
objetivos de aprendizaje, el proceso de enseñanza y las actividades desarrolladas.
4. Las personas aprenden de maneras diferentes, lo que implica que los
estudiantes pueden mostrar diversos estilos de aprendizajes.
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5. La asimilación de los aprendizajes tiene mejores resultados cuando se conoce
los objetivos, los modelos a seguir, los criterios de evaluación y además cuentan
con el monitoreo del maestro cuando realizan sus tareas
6. La evaluación tiene varios usos, aunque se reconocen tradicionalmente tres
funciones: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica se centra en explorar los conocimientos previos,
habilidades y conocimientos esenciales para el aprendizaje futuro, actitudes,
experiencias, idiomas y estrategias de razonamiento (Sanmartí, 2008).
La evaluación formativa tiene como función principal mejorar el aprendizaje,
mientras que la evaluación sumativa busca determinar si el estudiante ha
alcanzado ciertos niveles de aprendizaje.
7. La retroalimentación que se entiende como el trabajo que realiza el docente a
partir de los resultados de la evaluación con la finalidad de ayudar a los estudiantes
a reconocer sus errores y corregirlos. Debe estar dirigida al aprendizaje y ser
coherente con los criterios de evaluación.
 Situaciones y procesos de evaluación. - Las situaciones de evaluación
incluyen escenarios específicos para evaluar el desempeño y el conocimiento de
los estudiantes. Se pueden clasificar en situacionales (realistas) o auténticas, lo
que significa que representan situaciones dadas en la vida real. Normalmente se
utilizan en la evaluación formativa, ya que proporcionan una retroalimentación
instantánea y permiten a los estudiantes y los educadores identificar áreas en las
que se pueden mejorar. Sobre las situaciones de evaluación los docentes deben
recordar al estudiante, que la evaluación del aprendizaje es un proceso constante y
continuo que permite determinar los progresos de los estudiantes y obviamente los
vacíos que estos presentan, permitiendo hacer ajustes a la programación y en lo
posible, tomar medidas para atender las dificultades, de acuerdo a los propios
ritmos de aprendizaje.
Existen varias formas de evaluar, a continuación, citamos las siguientes:
- Evaluación dinámica: Aquí el estudiante es evaluado bajo las mismas
actividades que se desarrollaron durante el proceso educativo.
- Evaluación auténtica: El estudiante es evaluado dentro de contextos
significativos y se evalúa destrezas propuestas en la planificación.
Los principios de una evaluación auténtica son: Diferencia entre evaluar y
calificar, se centra en las fortalezas de los estudiantes, valora incluso el error, es
coherente con las nuevas teorías educativas, fortalece la autonomía, fortalece la
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equidad educativa y aumenta el proceso colaborativo. El portafolios es un
excelente sistema de evaluación auténtica que incluso se lo podría llevar de
manera electrónica - Evaluación a través de Pruebas orales: El estudiante será
evaluado con: Interrogaciones, presentaciones orales, conferencias, mesas
Redondas, debates, ponencias y focus group.
- Evaluaciones de pruebas de base estructurada: Aquí el estudiante tiene la
oportunidad de medirse en si es capaz de relacionar, discriminar, comparar, inferir,
etc.
- Evaluaciones a través de pruebas de respuestas abiertas: El estudiante podrá
observar si es capaz de expresar opiniones, puntos de vista, comentarios,
interpretaciones, desarrollar análisis, establecer relaciones, sobre los temas
curriculares tratados.
- Evaluaciones de representaciones gráficas de los aprendizajes: Es
estudiante observará si puede representar el conocimiento adquirido mediante
diagramas, mapas conceptuales, modelos descriptivos, planos, maquetas, etc.
- Evaluación a través de presentaciones artísticas: Incluso hasta el arte se
convierte en una situación de evaluación. Aquí el estudiante puede ser evaluado
mediante presentaciones teatrales, musicales, danza, folclore, trabajos de artes
plásticas, poesía, o toda actividad que exprese creatividad.
- Evaluaciones a través de Productos Científicos y Tecnológicos: Los
estudiantes podrán saber si son capaces de hipótesis, leyes y principios científicos.
- Evaluación por simple observación del docente: El estudiante es observado
directamente por el maestro quien estable objetivamente a través de un
instrumento de evaluación el proceso de aprendizaje, de los avances y dificultades
que se muestran en el proceso de aprendizaje.
- Evaluaciones por Portafolios: Los estudiantes deben ser capaces de recopilar
información correcta y acertada y llegar a obtener productos derivados de todo el
proceso de aprendizaje. Este tipo de evaluación permite reconstruir el proceso de
construcción de los conocimientos y evaluar en consecuencia.
 Procesos de Evaluación. - Los procesos de evaluación es el conjunto de
pasos que se llevan a cabo para evaluar el desempeño educativo de los
estudiantes y determinar la efectividad de los programas educativos. Dichos pasos
incluyen la recolección de datos, la creación de pruebas y rúbricas de evaluación, y
la revisión y análisis de resultados para tomar decisiones adecuadas. Para iniciar
un proceso de evaluación es importante crear un plan de evaluación, que estará
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determinado y expuesto en las planificaciones meso y micro curricular, se
recomienda que este debe ser elaborado por todo un equipo de profesionales de la
educación, en este caso serían, el departamento de vicerrectorado del plantel y el
Área de Ciencias Naturales, ya que en el diseño curricular 2016 de Ecuador se
propone trabajar por áreas. Este proceso empieza por recolectar datos de los de
todos los factores y entes que intervienen en el aprendizaje, para luego pasar
analizarlos reflexivamente y formar juicios de valor identificando fortalezas y
debilidades, para por último tomar decisiones, lo que permite llegar al último paso
que es la innovación.
Aquí te presentamos una breve clasificación:
1. Validez: “Se entiende por validez la precisión de la utilización de los diferentes
instrumentos de medición, es decir, el grado con que se logró medir un
aprendizaje.
2. Confiabilidad: Es una cualidad que plantean los diferentes instrumentos de
medición y que, aplicados adecuadamente, permiten utilizar eficazmente los
resultados obtenidos, siempre y cuando de su sucesiva aplicación, se obtengan los
resultados constantes.
3. Practicidad: Corresponde a la similitud de los juicios emitidos por
examinadores independientes y competentes con referencia a los resultados
logrados por cada uno de los elementos de un instrumento de medición (Foronda
José María, 2007).
4. Viabilidad: Corresponde a que el docente debe plantearse estrategias
evaluativas que no conlleve a problemas en el momento de obtener los resultados.
Para ello deberá utilizar instrumentos eficaces, precisos y sencillos, sin demasiados
obstáculos, costosos esfuerzos o complejos.
5. Honradez y transparencia: La información sobre los resultados obtenidos
debe ser compartida con todos los implicados, es decir, estudiantes, docentes y
padres de familia
Los evaluadores deberían asistir a los encargados de diseñar el currículo para
categorizar el desempeño de los alumnos, que se ha establecido mediante la
realización del plan de estudios, quizás esa sea una de las falencias en el
planteamiento del currículo ecuatoriano. Los resultados de estos objetivos
relacionados con el rendimiento constituyen la base para evaluar tanto el currículo
como las pruebas de desarrollo.
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 Evaluación y Clasificación. - Podemos citar de acuerdo al momento de aplicar:
1. Diagnóstica: Se aplica antes de empezar el proceso y se define como aquella
que se realiza con la intención de obtener información precisa que permita
identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas generales y
específicas de los estudiantes.
E. Diagnóstica Inicial: La evaluación diagnóstica inicial se refiere a la evaluación
que se realiza solamente antes de iniciar un proceso o ciclo educativo extenso. El
objetivo principal de esta evaluación es reconocer si los alumnos tienen o no los
conocimientos prerrequisitos necesarios para asimilar y comprender los temas
presentados en el proceso educativo.
- E. Diagnóstica puntual: Debe entenderse como una evaluación que se realiza
en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza
perteneciente a un determinado curso. Como consecuencia de la aplicación de
instrumentos para la realización de la evaluación diagnóstica, pueden obtenerse
dos tipos de resultados:
1. Los que manifiestan que los alumnos son cognitivamente competentes y
pueden, en consecuencia, ingresar sin ningún problema al proceso escolar
correspondiente. 2. Aquellos otros donde un número significativo de los alumnos
demuestran no poseer las aptitudes cognitivas mínimas necesarias para abordar
con éxito el proceso. Para lo cual, a su vez, se suelen tomas dos tipos de medidas:
a. Modificar la programación impuesta tanto como sea posible para que haya una
mejor adecuación entre la capacidad cognitiva y el programa escolar.
b. Que los alumnos participen en algún curso o en una serie de lecciones
preliminares de carácter propedéutico o remedial, o que se les excluya del ingreso
al ciclo educativo.
3. Formativa: Es una forma de evaluación que se realiza simultáneamente con el
proceso de enseñanza y aprendizaje y es una parte fundamental y reguladora del
proceso. Su objetivo es puramente educativo - pedagógico y consiste en regular el
proceso de enseñanza y aprendizaje para adaptar y ajustar las condiciones
pedagógicas, es decir, estrategias y actividades para servir el aprendizaje de los
estudiantes. En la evaluación formativa es importante observar cómo están
avanzando los estudiantes en la creación de las representaciones necesarias. Es
esencial también considerar los "errores" que cometen los alumnos, ya que estos
ayudan a revelar la calidad de las representaciones y estrategias que han
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construido, así como lo que les falta en términos de refinamiento y completitud en
relación a lo que se busca enseñar.
A continuación, te presentamos tres modalidades de evaluación formativa: -
Regulación interactiva: Este tipo de regulación se realiza principalmente
mediante técnicas de evaluación de tipo informal.
- Regulación retroactiva: Aquí este tipo de evaluación formativa se da cuando los
resultados arrojados, demuestran que algunos alumnos no han logrado consolidar
ciertos aprendizajes, pretendiendo constituir una nueva oportunidad de actividades
de refuerzo, para ayudar a solventar las dificultades encontradas, que podrían
manejarse de dos formas:
a. Repetir los ejercicios o temas ya elaborados por todo el grupo clase
b. Repetir el proceso de forma simplificada. En este caso se agrupa a los
estudiantes por tipologías de dificultades, para en subgrupos hacerlo.
- Regulación proactiva: está dirigida a programar actividades futuras de
instrucción para los estudiantes, con alguna de las dos intenciones siguientes:
lograr la consolidación o profundización de los aprendizajes, o bien, buscar que se
tenga la oportunidad de superar en un futuro las dificultades que no pudieron
mejorar en momentos anteriores de la clase. Las regulaciones proactivas son
adaptaciones sobre lo que sigue; es decir, operan “hacia delante”.
1. Sumativa: La evaluación sumativa, también conocida como evaluación final, es
una forma de evaluación que se lleva a cabo al final de un proceso educativo o
ciclo de enseñanza para medir el resultado final del aprendizaje de los estudiantes.
En resumen, esta forma de evaluación se realiza al final de un proceso
instruccional o educativo determinado. La evaluación sumativa tiene como
principal objetivo comprobar si se han alcanzado las intenciones educativas
establecidas. El docente utiliza esta evaluación para determinar si los objetivos de
aprendizaje delineados en las intenciones se cumplieron según los criterios y las
condiciones expresadas en ellas.
Criterios de evaluación e indicadores de evaluación
Criterios de evaluación: En términos simples, al evaluar el aprendizaje con un
enfoque educativo basado en destrezas para programas de estudio por
asignaturas, estructura modular o cursos específicos, es importante establecer
criterios de evaluación para los diferentes objetivos o aprendizajes esperados.
Estos criterios complementan la tarea de evaluación y sirven como indicadores
concretos de aprendizaje que los estudiantes deben demostrar durante el proceso
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educativo. Los criterios de evaluación son considerados como parámetros, los
cuales son utilizados para determinar una base de referencia para lo que se
establece al evaluar. Los criterios se enfocan a “lo que se espera” de algo que se
evalúa, es decir, que por medio de estos se puede realizar la “lectura” del objeto
evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. La evaluación
basada en criterios previamente establecidos permite al profesor analizar de
manera detallada los resultados de aprendizaje alcanzados por sus estudiantes
para cada objetivo, lo que le permite conocer cómo cada estudiante ha logrado
adquirir los conocimientos o habilidades específicas requeridas, y en qué medida
ha integrado el aprendizaje de forma significativa.
Los indicadores de evaluación: Los indicadores de evaluación son medidas que
pueden ser cuantitativas o cualitativas y que permiten establecer en qué medida se
han cumplido los criterios de evaluación definidos para la evaluación de un objeto o
proceso. Estos indicadores se pueden utilizar en diferentes ámbitos, incluyendo el
educativo y otros sectores, para medir el desempeño, el logro de objetivos y el
progreso en un proceso o actividad específicos. La diferencia entre estos dos
términos se refiere a que los indicadores de evaluación abarcan lo más específico
dentro de un criterio: por ejemplo, si se evaluará la participación (criterio), sus
indicadores de logro podrían ser: presta atención a lo expresado por los demás,
aporta ideas y opiniones al grupo, demuestra respeto, tolerancia e interés hacia las
ideas.
 Análisis breve de la planificación dada por el Ministerio de educación,
como ejes articuladores del proceso de evaluación para el aprendizaje de las
Ciencias Naturales.
La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta
al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones
con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el
Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los estudiantes desarrollen la
comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y
reconozcan, la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del
conocimiento del medio natural. Siendo así la evaluación deberá orientarse hacia el
desarrollo de esas habilidades, basadas en la investigación científica (Ministerio de
Educación, 2016). En el currículo nacional ecuatoriano está conformado por
Niveles, subniveles y Bloques curriculares.
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A continuación, citaremos los elementos curriculares que deben articularse entre
ellos:
1. Perfil del Bachiller ecuatoriano
2. Objetivos Generales del Área de Ciencias Naturales
3. Contenidos Generales: Aquí se abarca a los Bloques curriculares distribuidos de
la siguiente manera:
Bloque 1 Los seres vivos y su ambiente
Bloque 2 Cuerpo humano y salud
Bloque 3 Materia y energía
Bloque 4 La tierra y el universo
Bloque 5 Ciencia en acción
4. Objetivos por subniveles
5. Destrezas con Criterio de desempeño
6. Criterios e indicadores de evaluación. Ejemplo:
Objetivo del subnivel OG.CN.4. Identificar y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento del cuerpo
humano, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la
salud integral.
Destreza con criterio de desempeño CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital
del ser humano y registrar gráficamente los cambios de acuerdo con la edad.
Criterios de evaluación CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los
seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o
experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la
polinización y dispersión de las semillas.
Indicadores de evaluación I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano,
plantas y animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos), desde la
identificación de los cambios que se producen en sus etapas e importancia.

Realice un organizador gráfico en donde se abarque los aspectos más importantes que
caracterizan a los:

1. Los principios y situaciones de evaluación

Actividad 2:

Basados en el desarrollo de la actividad 1, proponga una temática y realice la relación

entre Objetivo, Destreza, Criterio e Indicador de evaluación.
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Para esta actividad puede utilizar el siguiente cuadro

TEMA: RELACIÓN

Objetivo

Destreza

Indicadores de
evaluación

Criterios de
evaluación

Orientaciones metodológicas:

● Para desarrollar estas dos actividades de la tarea virtual 6, es necesario que se

consulten las fuentes que se indican en la bibliografía con el propósito de
profundizar en el tema y poder responder de forma adecuada.

● El estudio de los subcapítulos:

- Principios del enfoque de evaluación para el aprendizaje, situaciones y

procesos de evaluación.
- Evaluación y clasificación Criterios de evaluación e indicadores de
evaluación, servirá como base para la elaboración de la actividad 1
● Una vez elaborado los organizadores gráficos de los principios y situaciones de
evaluación y haber reflexionado sobre esta temática, ustedes estarán en la
capacidad de relacionar todos estos elementos dentro del proceso educativa.

● Recuerden que estas temáticas parten de principios científicos, de forma que

además de la bibliografía propuesta, ustedes deben basarse en reglas, teorías y
leyes aceptadas por la comunidad científica para establecer criterios unificadores
con su experiencia intrapsicológica.

● Con respecto a la relación de los elementos analizados en la actividad 2, tome en

cuenta que esta tarea podría utilizarla en planificación micro curricular aplicada en
sus clases profesionales.

● En el documento con las ideas claves del tema, en los acápites que se orientan
estudiar, no siempre estos aspectos (objeto, principios y categorías fundamentales)
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están declarados de forma explícita, pero sí es posible determinarlos a partir del
estudio minucioso del material.

● Como aspecto importante: Entregue la tarea en un documento que se encuentre en

formato pdf,

● Equipo de Diario Educación. (2018). Diario Educación. Recuperado el 2023, de Principios del
enfoque evaluación para el aprendizaje: https://diarioeducacion.com/principios-del-enfoque-
evaluacion-aprendizaje/

● Evaluación, U. d. (2017). UCE. Obtenido de https://www.curriculumnacional.cl/portal/Educacion-

General/Ciencias-naturales/20871:Introduccion-a-las-Ciencias-Naturales-en-los-Programas-de-
Estudio

● Fabián Díaz, A, Barriga. (2002). Tipos de evaluación. Obtenido de

https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf

● Foronda José María, F. C. (2007). Evaluación en el proceso de aprendizaje. Obtenido de

https://www.redalyc.org/pdf/4259/425942453003.pdf

● Fundación Instituto de ciencias para el hombre. (2011). Evaluación educativa, conceptos, funciones
y tipo. Obtenido de
https://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.pdf

● maestro, W. d. (2028). Evaluación auténtica, principios, orientaciones y ejemplos. Obtenido de

https://webdelmaestrocmf.com/portal/evaluacion-autentica-principios-orientaciones-ejemplos/

● Martínez, I. (2014). Ejemplos de situaciones de evaluación. Obtenido de

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MEJORA#

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo EGB Ciencias Naturales. Obtenido de

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CCNN_COMPLETO.pdf

● Ministerio de Educación. (2016). Educación General Básica Superior. Obtenido de

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/EGB-Superior.pdf

● Morin, A. (2023). Understood. Obtenido de https://www.understood.org/es-mx/articles/the-

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● Peterson House, M. A. (2019). Principios y prácticas de evaluación del IB: evaluaciones de. Obtenido
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https://arpa.uchile.cl/blog/2017/11/14/la-evaluacion-en-ciencias-para-que-y-por-que-evaluamos/
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● Subsecretaría de Educación. (2016). Estándares de aprendizaje - Área de Ciencias Naturales.
Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/ESTANDARES-DE-
CIENCIAS-NATURALES-20-10-2016.pdf

● Castillo, R. (2019). Cómo formular Criterios de evaluación. Obtenido de Educrea:

https://educrea.cl/formular-los-criterios-evaluacion/

Ideas claves 6, Recursos didácticos y evaluación del aprendizaje en el área de ciencias

naturales

Lista de cotejo para la evaluación de la tarea práctica 6

Criterios de evaluación Cumple No cumple Aspectos Puntuación

a mejorar

ACTIVIDAD 1

Puntaje:45 puntos

El Organizador gráfico 21 puntos

abarca los 7 principios de
enfoque de evaluación (3 c/u)

El organizador gráfico 30 puntos

abarca las 10 formas de
evaluar (3 c/u)

El Organizador gráfico 4 puntos

tiene estructura lógica
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ACTIVIDAD 2

Puntaje:45 puntos

Establece el Objetivo 6 puntos

establecido por el
ministerio

Establece la destreza 6 puntos

establecida por el
Ministerio

Establece el Criterio de 6 puntos

evaluación establecido por
el Ministerio

Establece el Indicador de 6 puntos

evaluación establecido por
el Ministerio

Realiza la relación entre 21

todos estos elementos

CRITERIOS GENERALES: 10 puntos

Calidad de la ortografía y 4 puntos

redacción

Utilización del lenguaje 4 puntos

científico - pedagógico

Envío en formato PDF 2

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