Preguntas literales y exploratorias

1. Preguntas literales(iniciales): Hacen referencia a datos, ideas y conceptos que

aparecen directamente del texto (concretas y visibles).
- Orientadas hacia la memorización ya que no exigen habilidades de
pensamiento muy complejas.
- Generalmente responden al qué, cuánto, cómo,por qué y para qué, dónde,
quién. Nos llevan a una información específica, relacionada con un concepto
u objeto, un personaje o sujeto, un método, una causa y un motivo, etc.
- Identificar las causas nos permite saber cómo actuar ante ellas.

En base al esquema de circunstanciales, se podrá:

Elaborar preguntas en torno a un objeto, hecho o personaje;
Elaborar un cuestionario para entrevistar a un personaje determinado;
Elegir un circunstancial y formular diferentes tipos de preguntas.
Iniciar a los alumnos en un proyecto o una investigación, haciendo que se formulen preguntas
básicas como: ¿qué buscamos investigar?, ¿por qué elegimos eso?, ¿para qué lo haremos?, ¿cuál
método usaremos?, ¿cómo lo expondremos?, ¿con qué lo haremos?, ¿cuándo lo realizaremos?,
¿dónde? etc.
Formular preguntas para interrogar una noticia.
Leer un texto y simultáneamente construir las preguntas que pueden ser respondidas a partir de
su lectura.
Formular preguntas a seres inanimados: al sol, la luna, la cordillera, etc.
Utilizar la pregunta como técnica de estudio, que ayude a identificar lo que un texto entrega o
informa.
Entregar a los alumnos una serie de afirmaciones ante las cuales deban utilizar diferentes
circunstanciales.

2. Preguntas
exploratorias
 (interpretación y comprensión): Involucran análisis, comparación, valoración y
diversos razonamientos.
- Con estas preguntas se pretende descubrir las relaciones que están más allá
del contenido literal del texto.
- Búsqueda sistemática de la información implícita ¿qué sentido tiene?, ¿qué
relación hay entre…?, ¿para que se formuló…?. A la vez, mediar la recogida
de datos para que sea óptimo el establecimiento de relaciones.
- Sirven para la preparación de un juicio, ejercitando el pensamiento reflexivo.
- Dentro de estas preguntas, existen las preguntas para formalizar
conclusiones. Donde los estud. se capacitan para elaborar de manera
autónoma las conclusiones a las que deben llegar.

3. Preguntas de procesos cognitivos: Promueven el pensamiento crítico, creativo y

pensamiento para resolver problemas (esquemas complejos).
- Los esquemas de pensamiento complejo son procesos que permiten analizar
y establecer relaciones entre diferentes elementos, conceptos, hechos o
situaciones pertenecientes a diferentes categorías no evidentes. Se formulan
primeras relaciones para posteriormente establecer entre ellos nuevas
relaciones (relaciones de relaciones).
1. Pensamiento Crítico (procesamiento racional de la información): Consiste
en entender las relaciones y el significado de la lógica y el lenguaje.
- En este proceso, se desarrolla la capacidad de apreciar, justificar las
opiniones, verificar la precisión de la información, juzgar, llegar a
conclusiones.
- Los factores del pensamiento crítico se relacionan con una idea
central que servirá de base para la formulación de preguntas
orientadas al desarrollo del pensamiento crítico.

Propósitos: "Todo razonamiento tiene un fin": ¿qué se pretende...?, ¿qué podemos lograr..?,
¿cuáles son las expectativas..?
Interrogantes: "Todo razonamiento es un intento de clarificar algún problema, de plantear nuevas
interrogantes": ¿en qué consiste ....? ¿qué elementos parecen más relevantes?, ¿qué cuestionaría
a... en...?
Información: "Todo razonamiento está basado en datos"., ¿qué sé de esto..? ¿de dónde surge...?
¿cuáles son las características de..?
Interpretación: "Todo razonamiento contiene inferencias con las cuales se le da significado a los
datos". ¿a qué llegamos con esto...?, Con base en.. podemos decir que..., ¿por qué razón o
motivo...?
Conceptos: "Todo concepto está expresado a través de ideas"., ¿cómo podemos definir...?, ¿si
sabemos que... entonces...., ¿a qué te refieres con...?
Suposiciones: "Todo razonamiento está basado en una interpretación personal".,¿a qué
atribuyes...?, ¿podría suceder...?, A partir de los elementos dados,¿qué podrías proponer para....?
Implicaciones: "Todo razonamiento tiene algún tipo de consecuencia"., ¿qué pasaría si..?, ¿qué
hay detrás de..?, ¿qué consecuencias podrían darse...?
Puntos de vista: "Todo razonamiento es una posición personal"., ¿de qué otra manera podría
plantearse..?, ¿de qué otra forma se podría considerar...?, ¿qué elementos me permiten
afirmar...?

● ¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico?

Elaborando ensayos, interpretando imágenes, obras de arte o de teatro,
participando en un debate, etc.
2. Pensamiento Creativo: Implica trabajar de forma precisa, constante e
intensa, considerar alternativas nuevas, supone flexibilidad, pensamiento
divergente o pensamiento lateral. Además de procesos de insight
(combinación o comparación de la información)
- Para desarrollar el pensamiento creativo se sugiere aplicar distintas
estrategias referidas a:
Aplicar a otros usos, a través de preguntas como: ¿hay otras formas de uso, tal como está? Si se
modifica, ¿tendría otros usos?.
Adaptar: ¿qué otra cosa es como ésta? ¿qué otra idea sugiere esto?.
Modificar: ¿qué puede cambiar: significado, color, aspecto, forma?, ¿puede tener otra forma o
aspecto?.
Aumentar: ¿qué se puede exagerar, agregar?.
Minimizar: ¿qué se puede omitir? ¿cómo se puede dividir, reducir?.
Sustituir: ¿qué podría estar en su lugar? ¿qué otro proceso podría utilizarse?. Reestructurar: ¿se
pueden intercambiar sus componentes? ¿qué otro esquema de montaje se puede utilizar?.
Invertir: ¿se podrían ensayar opuestos? ¿Qué se puede invertir?.
Combinar: ¿qué tipo de mezclas se puede dar?, ¿qué recursos se pueden utilizar?.

3. Resolución de Problemas: Se basa en el planteamiento de situaciones

abiertas y sugerentes que exigen a los alumnos encontrar por sí mismos sus
propias respuestas a preguntas que le inquietan o necesitan responder
(capacidad de aprender a aprender).
- Hablamos de “problema” como una “situación que un individuo o un
grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un
camino rápido y directo que le lleve a la solución” (Lester, 1983).
- Una misma situación puede ser un problema pero que para otro no lo
es, esto depende de los intereses, conocimientos
- Las capacidades de razonamiento y habilidades comunes se deben
adaptar según las características de cada problema.

Preguntas para comprender el problema: ¿qué se plantea en el problema, cuál es la incógnita,

cuáles son los datos? ¿qué se debe encontrar, qué sé de esto?, ¿qué es lo que hay que alcanzar?,
¿he hecho algo como esto antes? ¿cuáles son las condiciones o límites, son suficientes,
redundantes, contradictorias? ¿sabemos de alguna situación similar a lo que se plantea en el
 problema?
Preguntas para concebir un plan: ¿qué fórmulas o principios tengo que usar en este caso?, ¿se
puede dividir el problema en partes más simples?, ¿qué se debe hacer primero y por qué?, ¿se
necesitan otros antecedentes para resolverlo, dónde se pueden encontrar?, ¿qué podría impedir
la solución del problema?, ¿de qué manera se verificará que los pasos a seguir son los adecuados?,
¿cuánto tiempo se invertirá en cada paso? Preguntas durante la ejecución del plan: ¿cómo lo
estoy haciendo?, ¿son los pasos adecuados para llegar a la meta?, ¿se puede avanzar al paso
siguiente? .
Preguntas que apoyan el análisis de los resultados: ¿se puede verificar que se llegó a la meta?,
¿cuáles fueron las dificultades en el proceso?, ¿podría haber llegado a la meta por otra vía?, ¿hay
algo que se debería recordar para facilitar la resolución de otro problema?

4. Preguntas Metacognitivas: Son esquemas que nos permiten establecer referentes para el
diseño y control sobre los propios procesos.
- Se requiere favorecer en los alumnos la capacidad para establecer parámetros que
les permitan ejercer un trabajo cada vez más autónomo sobre el proceso de las
tareas que desarrollan.

Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conozco del tema? ¿tengo claro el significado de...?
¿cómo puedo relacionar la información con...? ¿qué conclusiones puedo sacar? ¿cuánto más sé
ahora sobre.? etc.
Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿qué pasos debo seguir para..?
¿qué tipo de dificultades tengo para..? ¿cómo puedo resolverlas? ¿en qué partes ocupé
demasiado tiempo? ¿cómo fue mi comprensión de las instrucciones? etc.
Preguntas sobre las actitudes(desde lo cognitivo y la FAM): ¿en qué estoy siendo sistemático?
¿cuánto interés tengo en la tarea? ¿dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?
¿cómo puedo concentrarme más? ¿colaboro con mis compañeros en las tareas asignadas? ¿qué
rol asumo ante el grupo de trabajo? ¿en qué puedo superarme? ¿cuán constante fui en la tarea?
¿cumplí responsablemente en los tiempos asignados? etc.

- Las preguntas metacognitivas:

Cultivan el ingenio cognitivo: les ayuda a les estudiantes a buscar soluciones y
enfoques alternativos por sí mismos y a organizar ingeniosamente su pensamiento
durante ideas complejas.

Fomentan el pensamiento responsable e independiente: ayuda a los estudiantes a

convertirse en personas capaces de establecer sus propios objetivos y no seguir los
pasos de otros. permite que se conviertan en seres reflexivos y responsables en la
sociedad.

Fomentan el pensam. estratégico y la actitud panificadora: detenerse para saber

como seguir adelante.
Existen esquemas que permiten modelar el nivel de preguntas a utilizar por el profesor para
enriquecer el tipo de interacción con sus alumnos

Preguntas dirigidas hacia el proceso: ¿cómo lo has hecho?, ¿qué estrategias has usado para
resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado y cómo las has resuelto?
Preguntas que requieren precisión y exactitud: ¿de qué otra manera se podía haber hecho? ¿hay
otras opciones? ¿estás seguro de tu afirmación? ¿puedes precisar más la respuesta?
Preguntas abiertas para el pensamiento divergente: ¿hay alguna otra solución o respuesta?
¿cómo ha resuelto cada uno la dificultad? ¿qué harías tú en situaciones semejantes? ¿por qué
cada uno tiene respuestas distintas?
Preguntas que llevan a elegir estrategias alternativas: ¿por qué has hecho eso así y no de otra
manera? ¿puede haber respuestas igualmente válidas? ¿quieres discutir tu respuesta con la del
compañero? ¿alguien ha pensado en una solución distinta?
Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué? ¿por qué has
escrito o dicho eso? ¿qué tipo de razonamiento has utilizado? ¿es lógico lo que afirmas?
Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso: "Yo lo pensaría mejor, pruébalo".
¿qué sucedería si en lugar de ese dato tomaras otro? Cada uno tiene su hipótesis, vamos a
comprobarlas.. ¿qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
Preguntas para motivar la generalización: ¿qué hacemos cuando.. Comparamos, clasificamos.?
¿cuándo se pone en práctica este principio que hemos dicho? ¿qué criterios hemos usado para.? A
partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?
Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad: ¿qué pasos te han sido
necesarios para realizar la tarea? ¿a qué se ha debido tu equivocación? Si lo hubieras hecho de
otra forma, ¿hubieras ido más o menos rápido? "Un momento, déjame pensar." ¿quieres repetir
lo que acabas de decir? ¿podrías demostrarlo?

A modo de síntesis sobre la técnica de la pregunta, tema que ha sido abordado en las
últimas cuatro ediciones de la revista, se adjunta el cuadro resumen que propone García
Cancino (2001).