PROYECTO DE ARTICULACIÓN CON PRIMER GRADO: ADIVINA ADIVINANDO VAMOS TRABAJANDO

FUNDAMENTACIÓN

Una adivinanza es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en forma de rima.

Se trata de enigmas sencillos dirigidos al público infantil en que hay que adivinar frutas, animales, objetos cotidianos,
etc.
Al orientarse a los niños, tienen un componente educacional al representar una forma divertida de aprender palabras y
tradiciones
Las adivinanzas tienen un origen popular y se agrupan en recopilaciones. No tienen, por ello, autor conocido hasta
ahora
Las adivinanzas son muy divertidas para los niños y despiertan en ellos la curiosidad, la imaginación, la creatividad
y les brindan la oportunidad de expresarse con libertad.
Con este proyecto se logrará que compartan con sus pares experiencias enriquecedoras, desarrollen su
imaginación, su creatividad y reconozcan el valor de los acertijos.

PROPÓSITO COMUNICACIONAL
Armar un libro de adivinanzas para compartir entre todos y llevarlo a primer grado el año próximo.

OBJETIVOS

Ø Propiciar situaciones para que los niños se comuniquen, descubriendo el valor del mensaje.
Ø Apreciar y disfrutar de las adivinanzas.
Ø Desarrollar una escucha competente, sensible y crítica participando de la producción de adivinanzas poniendo
en juego sus capacidades creativas.
Ø Estimular la utilización de estrategias de pre-lectura, lectura y post-lectura.
Ø Promover el desarrollo de los niños en el lenguaje oral, la producción de textos para lograr crear el libro de
adivinanzas.
Ø Interactuar con los textos escritos, diversificando sus estrategias de construcción de sentido.
Ø Desarrollar formas personales de escritura acercándose a las formas convencionales.
Ø Utilizar la palabra como herramienta creativa.
Ø Favorecer y estrechar lazos entre niveles.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

v Escucha atenta
v Identificación de formatos discursivos sencillos
v Descripción
v Escucha y reproducción oral de adivinanzas
v Producción oral y escrita de adivinanzas
v Exploración de las posibilidades expresivas escritas a partir de adivinanzas.
v Interacción con textos del género, orales y escritos identificando las marcas propias.
v Anticipación de contenidos y predicciones a partir de las ilustraciones
v Interacción con formas de la tradición literaria oral cada vez más elaborada.
v Participación activa en situaciones de dictado al docente, de lectura y escritura.
v Juego con rimas sencillas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES

v Confianza en sus posibilidades personales para la resolución de situaciones comunicativas.

v Interés por generar situaciones de intercambio comunicativo
v Respeto por la diversidad lingüística para evitar toda forma de discriminación.
v Disposición para interpretar, aceptar y respetar reglas en los intercambios comunicativos.
v Utilización respetuosa y cuidadosa de los distintos portadores de textos.
v Escucha y disfrute

CRUCE CON LOS NAP

La iniciación en la producción de textos escritos dictados al docente.

La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la escuela
La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué
se lee y escribe.
La escucha y el disfrute de las adivinanzas leídas o contadas por el docente.
La iniciación en la apreciación de las adivinanzas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Actividades de inicio

Cruzadas lectoras: exploramos la biblioteca del aula y la sala. Leemos algunos textos elegido por los niños( entre los
cuales habrá adivinanzas)
Juegos con adivinanzas
Expresión gráfica de las adivinanzas escuchadas anteriormente
Conversar acerca del uso de los portadores de las adivinanzas

Actividades de desarrollo

· Observar y realizar lectura de imágenes y anticipar el contenido del texto.

· Describir objetos para crear pistas para nuevas adivinanzas.
· Inventar adivinanzas.
· Socializar las adivinanzas inventadas.
· Hacemos avioncitos y les escribimos adivinanzas. Los tiramos. Quien los atrape, tendrá que devolvérnoslos
volando, pero diciendo la respuesta.

Actividades de cierre

Crear adivinanzas en pequeños grupos a partir de la lectura de imágenes

Crear adivinanzas de manera individual e ilustrarlas
Armar el libro de adivinanzas.

RECURSOS

MATERIALES: libros de adivinanzas- diferentes portadores de adivinanzas (cartoncitos-fichas-cd-láminas) títeres-

hojas blancas- afiches- tijeras-plasticota- revistas- crayones-fibrones-etc.
HUMANOS: docentes- alumnos- padres- etc.

EVALUACIÓN

Será permanente de los procesos en marcha para poder ajustar y modificar las distintas acciones y así lograr la meta
propuesta.
Interpretación de los textos leídos
Participación en las producciones orales y escritas.
Interpretación de consignas.
Libre expresión con diferentes técnicas
Producciones gráficas y escritas.

BIBLIOGRAFÍA

Página de Internet www.adivinaadivinanza.mht.com

Propuestas curriculares
NAP

PROYECTO ANUAL: LOS NÚMEROS LLEGARON A LA SALA DE 5

Fundamentación
El aprendizaje de la matemática además de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el niño se
familiarice con su lenguaje, con su manera de razonar y de deducir.
La matemática puede aplicarse a la vida cotidiana, para hacerse más dinámica, interesante, comprensible y sobre
todo más útil. El niño debe encontrar sentido a lo que aprende y esto ocurrirá si se parte de los conceptos previos
de las experiencias de los niños y de hacer una relación progresiva de los conceptos a considerar.
Sabemos que los niños llegan al jardín con no variedad de conocimientos numéricos tienen algunas ideas y estrategias
que funcionan como punto de partida para usarlos.
El proyecto apunta a sistematizar los conocimientos numéricos haciéndolos avanzar desde su estado inicial, un
avance que no será visible solo en términos cuantitativos (hasta que número sabe contar), sino ver como los aplica a
nuevas representaciones, etc, por eso invitaremos a” los viajeros conocimientos” para reorganizar, aprender y plantear
“nuevos problemas”.
Poro tal motivo no se pretenderá generar situaciones para evaluar el rendimiento individual serán, por el contrario,
situaciones complejas de constituirse en oportunidades para que los conocimientos se sistematicen a partir de
verdaderos desafíos.
Tiempo de duración: todo el año lectivo
Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras:
· ¿Cuántos hay? ¿Cómo hacemos para saber cuántos elementos tenemos? ¿Si agregamos por cantidad cuánto
nos queda? ¿Se animan a contar? ¿Qué es mayor que 3? ¿Si sacamos por cantidad cuánto nos queda? ¿Si tengo 3
“elementos” y necesito 5 “elementos”, cuántos elementos me faltan? ¿Quién gano? ¿Por qué? ¿Cómo se dieron
cuenta?
Objetivos
· Ampliar el uso del conteo como herramienta de para resolver problemas en los que haya que utilizar el número.
· Utilizar y ampliar la serie numérica oral de números como herramienta para resolver problemas de contesto de
actuación diversos.
· Resolver problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos e interpretación
de posiciones y desplazamientos

Cruce con los N.A.P:

El propósito de que estos aprendizajes prioritarios se constituyen en una base común para el aprendizaje, no implica
que esta se reduzca solamente a ellos, sino a buscar a través del juego, la integración entre ellos y aquellos saberes
sociales construidos desde la diversidad en que nuestros niños viven en contacto cotidianamente.
Mediante este proyecto anual, tendemos a propiciar:
· La participación en diferentes formatos lúdicos
· La búsqueda de procedimientos para la resolución autónoma o grupal según las situaciones problemáticas
propuestas.
· La exploración y representación de las relaciones espaciales
Contenidos Conceptuales
· Uso de número como memoria de la cantidad: utilización de marcas o números par registrar
· Relaciones de equivalencias y orden : tanto como, mayor y menor que.
· Resolución de problemas ligados a agregar, quitar, sacar, perder, juntar , unir y repartir.
· Recitado de la sucesión ordenada de números y ampliación de la designación oral
· Relaciones espaciales entre objetos y personas .
· Comunicación e interpretación de desplazamientos o trayectos utilizando diversos puntos de referencias.
Contenidos Procedimentales
· Registro de pequeñas cantidades a partir de marcas o números (en juegos en los que hay que recordar tiradas y
puntajes)
· Resolución de problemas que apunten a transformar colecciones en las que se requiere aumentar
progresivamente las cantidades a tratar.
· Exploración de las regularidades del sistema de numeración (contar a partir de un numero en forma ascendente
y descendente)
· Uso e interpretación de esquemas, dibujos, gráficos para explicar desplazamientos y descripción de referencias
espaciales
Contenidos Actitudinales
· Disposición para acordar y respetar reglas del juego .
· Confianza en las posibilidades de resolver problemas.
Estrategias Metodológicas
· Presentar, aclarar y reiterar las reglas del juego, explicar las tareas correspondientes a cada participante.
· Fomentar el uso de sus conocimientos previos, ya sean erróneos o próximos al saber al cual se apunta.
· Promover a que los niños inviten o encuentren estrategias de resoluciones propias.
Competencias:
· Resolver problemas utilizando la banda numérica y el numero como expresión de cantidad en diferentes
contextos.
· Establecer correspondencia entre los objetos y los números al contar.
· Comprender que las cifras no son solo etiquetas numéricas sino que también representan cantidades.
Actividades de Inicio:
· Presentación de la banda numérica. Tapar un numero de la banda y preguntar ¿cuáles son los números que
están tapados?
· Tapar un número y pedir que reciten la serie numérica omitiendo el número tapado, quien lo nombre tendrá una
prenda.
· Contar elementos de la Sala (sillas, tijeras, cuentos) y señalar el cardinal correspondiente. Comparar
colecciones.
· Realizar conteo en el momento del control de asistencia diaria.
· Contar los niños y las niñas, los presentes y los ausentes. Los totales.
· Conversar sobre los objetos del entorno que tienen números, nombrarlos. Ejemplo: reloj, teléfono, calendario.
· Crear estadísticas con el panel del tiempo en forma mensual.
Actividades de Desarrollo:
· Presentar el dado gigante. Preguntar ¿para qué sirve? Observar y describir cada cara.
· Con el dado gigante. Juego: se divide el grupo en equipos con igual cantidad de niños y se van turnando para
tirar el dado y anotar los puntos obtenidos. Cuando todos hayan tirado el dado se sumará el puntaje obtenido por cada
equipo y así descubrimos el ganador preguntando: ¿cómo hacemos para saber quien gano? ¿Por qué es el ganador?
· Asentar los dados comunes de mesa: explorar las características y posibilidades.
· Juego por mesa: se reparten a todos los niños un tablero cuadriculado, cada niño por turno irá arrojando el dado
una vez y pintará cuadritos como cantidad indica la cara del dado. El juego se realizará por tantas vueltas hasta que un
niño complete el tablero.
· Presentación de las cartas. Exploración del material.
· Proponer juegos de armar colecciones por figuras.
· Juego con naipes españoles: se reparten todas las cartas entre dos jugadores ( a principio la docente puede
quitar los 10,11.,12). Sin mirar las cartas cada niño pone su montón bajo frente a sí. Entonces y simultáneamente, los
dos levantan la carta superior de sus respectivos montones. El que levanta la carta mayor se queda con las dos. Si se
da un empate se levanta la carta siguiente del montón, el que levanta la carta mayor se queda también con más cartas.
· Juego contador: con baldes de los usados para el arenero o tarros, a los que se le colocará números concreto,
crayones, tijeritas, fibrones. El juego consiste en hacer corresponder el numeral con la cantidad de elementos que
hay que guardar.
· Actividad : pizza de números: se confecciona en cartulina un circulo del tamaño de una pizza la cual estará
decorada con aceitunas (círculos de coloro verde) dividido en 10 porciones. Cada niño tendrá un numero que puede
ser colocado en un plato (circulo de cartulina) y deberán colocar la porción de pizza sobre el plato de manera que
coincidan con la cantidad de aceitunas.
· Presentación del juego de la Oca: indicaciones por el juego del dado.
· Juego con dado gigante: 2 o 3 participantes por vez: con un recorrido en el piso de la sala con numero, salida,
llegada y algunos obstáculos para sortear: se puede seguir con 2 o 3 autitos de juguete. Cada uno se adelanta tantos
casilleros como indica el dado. Gana quien llega primero a la meta.
· Proponer un recorrido similar y los obstáculos serán prendas para cumplir y seguir avanzando.
· Juego: la Pesca: este juego consiste en que cada participante pesque la mayor cantidad de peces posibles,
teniendo cinco tiros cada uno.
Actividad de cierre:
· Amar un tablero numerado (juego) del recorrido desde la plaza al Jardín de Infantes.
Evaluación
Así como los conocimientos de los niños son heterogéneos, en su punto de partida, también lo serán en el punto
de llegada.
Desde esta perspectiva didáctica no se podrá calcular el nivel de escolaridad alcanzado por el grupo, solo la
adquisición de cierta cantidad de conocimientos numéricos; sino que se comparará el punto de partida de cada uno
con su propio punto de llegada