Campo formativo Lenguajes Metodología

Fase 4 Grado 4° Título del proyecto

Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje

 Narración de sucesos del pasado y - Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
del presente. - Establece relaciones causales y temporales entre conocimientos entre acontecimientos.
- Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos.
- Interfiere en significado de las palabras, a partir de la información contextual de un texto.

 Descripción de personas,
hechos y procesos.
lugar, - Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad.
- Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos.
- Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como al mismo tiempo, simultáneamente, más tarde, antes, cuando
describe un proceso, a fin de dar claridad al texto.
- Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
- Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos.

 Diálogo para la toma de acuerdos y
el intercambio de puntos de vista.
 Comprensión y producción de textos
expositivos en los que se planteen:
problema solución, comparación,
contraste, causa - consecuencia y
enumeración.
 Búsqueda y manejo reflexivo de
información.
- Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros.
- Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista.
- Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para tomar decisiones o asumir una postura.
- Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma acuerdos.
- Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo.
- Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema - solución, comparación contraste, causa - consecuencia y enumeración.
- Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para proponer soluciones a problemas de su entorno.
- Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más temprano, así como nexo para establecer comparaciones: en cambio,
por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que.
- Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso de acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde,
por qué, para qué.
- Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: títulos, subtítulos, viñetas, tipografía, palabras clave, para localizar información.
- Hace anticipaciones sobre el contenido de un libro, a partir de la información de la portada y contraportada.
- Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito y el tema, y reconoce la organización de materiales informativos y sus elementos.
- Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que expone un texto informativo.
- Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos

- Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas de doble entrada y gráficas.
- Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y ordenar información.
 Comprensión y producción de textos - Produce textos discontinuos para organizar información que expone a otras personas.
discontinuos para organizar - Emplea signos de puntuación como el punto y la coma.
actividades y ordenar información.

- Selecciona, lee y escucha cuentos de distintos orígenes y autores

 Compresión y producción de cuentos - Reflexiona sobre el uso de los tiempos pretérito y copretérito para narrar sucesos pasados y sobre el empleo del presente en diálogos directos.
para su disfrute. - Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre diversos temas.


 Libro / Nombre del proyecto Propósito Escenario Ejes articuladores
Intención didáctica
Redactarse para las y los alumnos. Debe incluir qué va
Debe definirse a partir de los procesos de
hacer el alumnado, con quiénes, cómo beneficiará a su
desarrollo, considerando las habilidades,
entorno y qué aprenderá.
actitudes y/o valores a desarrollar en el
proyecto, así como el beneficio a obtener en
la comunidad
Proyectos comunitarios / Así eran Escribirán un texto monográfico utilizando Comunitario  Inclusión.
Narración de sucesos del pasado y del las familias de mi comunidad información de diferentes fuentes.  Pensamiento crítico.
presente. Página 10 - 23 Reflexionara sobre los cambios dentro de la  Igualdad de genero
comunidad.  Apropiación de las
- Reconocerá y usará diversos culturas a través de la
estilos, recursos y estrategias Proyectos Escolares / ¡Hagamos lectura y la escritura.
talleres de teatro!
narrativas. Realizar lecturas dramatizadas y representar
Página 92 - 105.  Pensamiento crítico.
- Reflexionara sobre los tiempos personajes con su cuerpo. Además, leer guiones Escolares
presente, pretérito y copretérito teatrales y montar una obra teatral.
Proyectos comunitarios / Cuéntame
para narrar sucesos. tu historia y pon a volar tu
- Establece relaciones causales y imaginación
temporales entre Página 104 – 117 Investigarán a partir de las historias y mitos de la
 Inclusión.
conocimientos entre comunidad donde podrán reflexionar acerca de la Comunitario
 Pensamiento crítico.
acontecimientos. existencia real o ficticia, para transformar todo en un  Apropiación de las
- Interfiere el significado de las Proyectos de aula / Un viaje a través guion teatral. culturas a través de la
palabras, a partir de la del tiempo lectura y la escritura.
información contextual de un Página 80 – 95  Artes y experiencias
texto. estéticas.
Elaboraran un álbum que incluirá una descripción
breve de algunos objetos o herramientas, así como de Aula
su utilización. Con ello, compararan el papel de las  Pensamiento crítico.
mujeres y los hombres en distintas épocas y valorar  Igualdad de género.
la importancia de la igualdad de género. Escribirán  Apropiación de las
Proyectos Escolares / El uso negado culturas a través de la
de las lenguas originarias. de manera individual, una carta a su “yo” del futuro
en el cual, además de explicar los saberes adquiridos, lectura y la escritura.
Página 56 - 75.  Artes y experiencias
propondrán maneras de mejorar la convivencia entre
estéticas.
hombres y mujeres.

Identificara algunas de las diversas lenguas que se

hablan en su comunidad y otros lugares del país y las  Inclusión.
registraran en una libreta artesanal.  Pensamiento crítico.
Escolares  Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura.
 Libro / Nombre del proyecto Propósito Escenario Ejes articuladores
Intención didáctica
Redactarse para las y los alumnos. Debe incluir qué va
Debe definirse a partir de los procesos de
hacer el alumnado, con quiénes, cómo beneficiará a su
desarrollo, considerando las habilidades,
entorno y qué aprenderá.
actitudes y/o valores a desarrollar en el
proyecto, así como el beneficio a obtener en
la comunidad
Compresión y producción de cuentos Proyectos Escolares / Pequeños Identificaran los elementos del cuento, ilustraran las Escolares  Inclusión.
para su disfrute. cineastas. partes más importantes de una secuencia y construir  Pensamiento crítico.
Página 106 - 123. una divertida televisión de cartón o un video de stop  Apropiación de las
- Selecciona, lee y escucha motion para narrar su cuento. culturas a través de la
cuentos de distintos orígenes y lectura y la escritura.
autores  Artes y experiencias
- Reflexiona sobre el uso de los estéticas.
tiempos pretérito y copretérito Elaboraran un cuento que representen en un
para narrar sucesos pasados y Proyectos Comunitarios / Anécdotas folioscopio y lo cuenten por medio de una narración Comunitario  Inclusión.
sobre el empleo del presente en animadas de mi comunidad. en voz alta.  Interculturalidad crítica.
diálogos directos. Página 88 – 103  Igualdad de género.
- Planea, escribe, revisa, corrige  Apropiación de las
culturas a través de la
y comparte cuentos sobre
lectura y la escritura.
diversos temas.
Proyectos de Aula / La vida con Elaborar un cortometraje o una presentación de  Pensamiento crítico.
colores es más bella. teatro de títeres. Hablar sobre el tema de la Aula  Apropiación de las
Página 110 - 121 discriminación y alentar a la comunidad a reflexionar culturas a través de la
al respecto. lectura y la escritura.
 Artes y experiencias
estéticas.

Libro / Nombre del proyecto Propósito Escenario Ejes articuladores

Intención didáctica
Redactarse para las y los alumnos. Debe incluir qué va
Debe definirse a partir de los procesos de
hacer el alumnado, con quiénes, cómo beneficiará a su
desarrollo, considerando las habilidades,
entorno y qué aprenderá.
actitudes y/o valores a desarrollar en el
proyecto, así como el beneficio a obtener en
la comunidad
Proyectos Escolares / ¡Serás la Realizar un mapa ubicando su escuela en la Escolares  Pensamiento crítico.
Descripción de personas, lugar, arquitecta o el arquitecto de tu comunidad, así como un plano de las instalaciones y  Apropiación de las
hechos y procesos. escuela! áreas que la conforman. De esta manera, contribuir al culturas a través de la
Página 124 - 139. reconocimiento de los espacios escolares, su uso, su lectura y la escritura.
- Planea, escribe, revisa y
correcta ubicación y orientación cardinal para que los
corrige textos donde describe,
visitantes la conozcan y valoren el sentido de cada
de manera lógica, procesos con
los que tiene cierta espacio.
familiaridad.
 - Reflexiona sobre el uso de
palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
procesos.
- Utiliza algunos conectores
secuenciales, como en primer
lugar, posteriormente,
finalmente; y temporales,
como al mismo tiempo,
simultáneamente, más tarde, Proyectos Comunitarios / ¡En
antes, cuando describe un
proceso, a fin de dar claridad al Página 54 - 69.
texto.
- Revisa y corrige las
descripciones que realiza, para
transmitir ideas de forma clara,
evitando repeticiones
innecesarias.
- Reconoce el uso del punto y
coma y los dos puntos, y los
emplea al enumerar diferentes
elementos o aspectos.
Proyectos Comunitarios / ¡Con pan,
festejamos y convivimos!
Página 24 - 43.
sintonía!
Lograr describir un festejo de la comunidad donde el  Pensamiento crítico.
pan sea un elemento importante para las Comunitario  Apropiación de las
celebraciones que nos unen. Poner en práctica los culturas a través de la
recursos propios de la descripción, así como los usos lectura y la escritura.
de la coma y punto y coma.
 Inclusión.
Conocer qué es un mural. Diseñar uno donde se
 Pensamiento crítico.
plasme el peligro de las noticias falsas. Incluir Comunitario
 Interculturalidad crítica.
dibujos y palabras extraídos de las opiniones de sus
compañeras, compañeros y de algunos miembros de
la comunidad. Hacer una grabación radiofónica en
formato de podcast con la participación de algún
miembro de la comunidad.

Libro / Nombre del proyecto Propósito Escenario Ejes articuladores

Intención didáctica
Redactarse para las y los alumnos. Debe incluir qué va
Debe definirse a partir de los procesos de
hacer el alumnado, con quiénes, cómo beneficiará a su
desarrollo, considerando las habilidades,
entorno y qué aprenderá.
actitudes y/o valores a desarrollar en el
proyecto, así como el beneficio a obtener en
la comunidad
Búsqueda y manejo reflexivo de Proyectos de Aula / ¡Niñas y niños Elaborar un boletín informativo dirigido a todos, con Aula  Inclusión.
información. de mi aula, somos noticia! el fin de reflexionar sobre la inclusión y la igualdad  Igualdad de género.
Página 22 - 33. de género.  Apropiación de las
- Elabora preguntas para localizar culturas a través de la
la información que requiere y lectura y la escritura.
reflexiona sobre el uso de acentos
gráficos en palabras que se usan Proyectos de Aula / En resumen, Explorar y analizar el contenido de textos Aula
 Pensamiento crítico.
para preguntar: qué, cómo, ¡actuemos por una alimentación informativos. Identificar la relación entre texto
 Vida saludable.
cuándo, dónde, por qué, para qué. saludable! escrito y los recuadros, tablas, gráficas o imágenes
- Emplea elementos de los textos Página 34 - 49. que lo acompañan. Aprender a registrar con sus
que organizan el contenido: propias palabras lo más importante de un texto, a
 títulos, subtítulos, viñetas, emplear adecuadamente los signos de interrogación y
tipografía, palabras clave, para exclamación, y a revisar la concordancia entre
localizar información. género y número.
- Hace anticipaciones sobre el
contenido de un libro, a partir de Escribir diversos textos que les ayuden a organizar
la información de la portada y Proyectos Comunitarios / La una feria de la medicina ancestral y aplicar Comunitario  Pensamiento crítico.
contraportada. fórmula secreta. entrevistas a personas de su comunidad.  Interculturalidad crítica.
- Diversifica el uso de fuentes de Página 44 a- 53.  Apropiación de las
culturas a través de la
consulta en función del propósito
lectura y la escritura.
y el tema, y reconoce la
organización de materiales
informativos y sus elementos.
- Parafrasea y/o ejemplifica
planteamientos que expone un
texto informativo.
- Consulta diccionarios y glosarios
para resolver dudas relacionadas
con el uso de ciertos términos
 Libro / Nombre del proyecto Propósito Escenario Ejes articuladores
Intención didáctica
Redactarse para las y los alumnos. Debe incluir qué va
Debe definirse a partir de los procesos de
hacer el alumnado, con quiénes, cómo beneficiará a su
desarrollo, considerando las habilidades,
entorno y qué aprenderá.
actitudes y/o valores a desarrollar en el
proyecto, así como el beneficio a obtener en
la comunidad
Comprensión y producción de textos Proyectos Escolares / Nuestra revista Elaborar una revista escolar, con textos expositivos Escolares  Pensamiento crítico.
expositivos en los que se planteen: escolar. que sean de interés para sus compañeros y  Apropiación de las
problema solución, comparación, Página 10 - 25. compañeras de escuela y que tengan temas de culturas a través de la
contraste, causa - consecuencia y utilidad para usar en sus clases. lectura y la escritura.
enumeración.
Realizar entrevistas para conocer las opiniones de la
 Inclusión.
- Identifica los efectos de una Proyectos Comunitarios / ¿Qué nos gente de su comunidad, para lo cual necesitarán Comunitario
 Pensamiento crítico.
situación o fenómeno cuenta el otro? elaborar un cuaderno de notas y anotar la
 Interculturalidad crítica.
planteados en la información Página 70 - 87. información más importante.
 Apropiación de las
que presenta un texto culturas a través de la
expositivo. lectura y la escritura.
- Planea, escribe, revisa y
corrige sus propios textos
expositivos del tipo: problema
- solución, comparación
contraste, causa - consecuencia
y enumeración.
- Es capaz de seleccionar fuentes
y obtener información para
proponer soluciones a
problemas de su entorno.
- Utiliza nexos, adverbios y
frases adverbiales de secuencia
como luego, más adelante,
después, antes, más temprano,
así como nexo para establecer
comparaciones: en cambio, por
un lado, por otro lado, a
diferencia de, al igual que.
 Libro / Nombre del proyecto Propósito Escenario Ejes articuladores
Intención didáctica
Redactarse para las y los alumnos. Debe incluir qué va
Debe definirse a partir de los procesos de
hacer el alumnado, con quiénes, cómo beneficiará a su
desarrollo, considerando las habilidades,
entorno y qué aprenderá.
actitudes y/o valores a desarrollar en el
proyecto, así como el beneficio a obtener en
la comunidad
Diálogo para la toma de acuerdos y el Proyectos de Aula / ¡Toc, toc!, Exponer frente a sus compañeros algunos temas. Aula  Pensamiento crítico.
intercambio de puntos de vista. ¿adivina quién viene a vernos hoy? Reflexionar sobre cómo sienten la vergüenza y la  Artes y experiencias
Página 50 - 65. burla y la manera de controlarlas cuando quieran estéticas.
- Indica de manera respetuosa expresarse en público. Para reducir ambas
cuando no ha comprendido los sensaciones, crear un fotograma de dibujos gigante
puntos de vista o ideas de con su grupo y uno para él o ella.
otros.
- Utiliza información de varias
fuentes orales y escritas, para
explicar y argumentar sus
propias ideas y puntos de vista.
- Recupera de forma explícita
experiencias y conocimientos,
para tomar decisiones o asumir
una postura.
- Intercambia información,
practica la escucha activa,
empatía y/o negociación y
toma acuerdos.

Libro / Nombre del proyecto Propósito Escenario Ejes articuladores

Intención didáctica
Redactarse para las y los alumnos. Debe incluir qué va
Debe definirse a partir de los procesos de
hacer el alumnado, con quiénes, cómo beneficiará a su
desarrollo, considerando las habilidades,
entorno y qué aprenderá.
actitudes y/o valores a desarrollar en el
proyecto, así como el beneficio a obtener en
la comunidad
Comprensión y producción de textos Proyectos de Aula / Aprendo a Elaborar un cómic o historieta, en el cual plasmarán Aula  Inclusión.
discontinuos para organizar escuchar para poder dialogar. la importancia del diálogo en el intercambio de ideas  Pensamiento crítico.
actividades y ordenar información. Página 10 - 21. y los acuerdos que se establecen para el bien común.  Apropiación de las
culturas a través de la
- Identifica características y lectura y la escritura.
funciones de los textos discontinuos, en  Artes y experiencias
particular de líneas del tiempo, tablas de estéticas.
doble entrada y gráficas. Trabajar con los textos discontinuos al reflexionar
- Reflexiona sobre el uso de
textos discontinuos, para resumir y
ordenar información.
- Produce textos discontinuos
para organizar información que expone
a otras personas.
- Emplea signos de puntuación
como el punto y la coma.
Proyectos Escolares / Las
profesiones y los oficios no tienen
género.
Página 26 - 43.
Proyectos de Aula / La convocatoria, formales y cómo se deben llenar, por ejemplo, una
una ventana para la acción.
Página 66 - 79.
sobre las profesiones y los oficios que pueden Escolares  Inclusión.
desarrollarse por mujeres y hombres, sin distinción.  Pensamiento crítico.
Compartir con sus compañeros de la escuela lo que  Igualdad de género.
descubrieron, por medio de una exposición del  Apropiación de las
producto final. culturas a través de la
lectura y la escritura.
Conocer algunas de las características de los textos
Aula  Inclusión.
convocatoria, una solicitud de préstamo de libros o  Pensamiento crítico.
una solicitud de beca, mismos que integrarán en un  Igualdad de género.
bloc de textos.

Campo formativo Saberes y pensamiento científico Metodología

Fase 4 Grado 4° Título del proyecto

Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje

 Estudio de los números.
- Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número natural dado.
- Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una
colección de hasta veinte elementos.
- A través de situaciones cotidianas y de diversos contextos, cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de
hasta cinco cifras; identifica regularidades en los números
- A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos, representa, interpreta, lee, escribe y ordena números decimales hasta centésimos en notación
decimal y con letras apoyándose en modelos gráficos; comprende la equivalencia entre decimos, centésimos y la unidad.
- Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y décimos, para expresar el resultado de
mediciones y repartos en diversos contextos.
- Propone expresiones aditivas equivalentes de tercios, quintos, sextos, novenos y decimos; también compara fracciones (con igual numerador o igual

 Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así como
prácticas para su cuidado, desde
su contexto sociocultural.
 Alimentación saludable, con base
en el Plato del Bien Comer, así
como prácticas culturales y la
toma de decisiones encaminadas
a favorecer la salud y el medio
ambiente y la economía familiar.
 Suma y resta, su relación como
operaciones inversas.
 Multiplicación y división, su
relación como operaciones
inversas.
 Interacciones entre plantas,
animales y el entorno natural:
nutrición y locomoción.
 Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistema sexual;
cambios en la pubertad e
implementación sociocultural.
denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual). Identifica y representa la unidad de referencia, a partir de una fracción dada
de esta en la resolución de situaciones problemáticas.
- Identifica y representa la unidad de referencia a partir de una fracción de esta en diversos contextos
- Identifica y describe la estructura y funciones del sistema digestivo, así como su relación con el sistema circulatorio, a partir de representar la ruta de los
alimentos durante la ingestión, digestión, absorción y transporte de nutrimentos, y los órganos que participan en estos procesos.
- Explica y representa mediante modelos el funcionamiento del sistema digestivo y los órganos que intervienen en cada una de las etapas del proceso
digestivo
- Experimenta con agua y vinagre y jugo de limón
- Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los
beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.
- Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y
sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar.
- Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa, y la rotación de
cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente.
- Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el impacto medio ambiental
que provocan.
- Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de números naturales de hasta cuatro cifras utilizando los
algoritmos convencionales.
- Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de dos números decimales hasta centésimos, con apoyo de
material concreto y representaciones gráficas.
- Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas o restas de fracciones con diferente denominador (tercios, quintos, sextos, novenos y décimos)
vinculados a su contexto, mediante diversos procedimientos, en particular, la equivalencia.
- Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de
diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.
- Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un algoritmo para dividir números naturales de hasta tres cifras
entre un número de una o dos cifras; reconoce al cociente y al residuo como resultado de una división.
-
- Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros, y su relación con el lugar donde viven.
- Identifica, representa y explica el proceso de nutrición de plantas, en el que intervienen la luz solar, el agua, las sales minerales y el dióxido de carbono,
sin llegar al uso de fórmulas químicas.
- Analiza y describe la estructura de cadenas alimentarias: productores (plantas), consumidores (animales), y descomponedores (hongos y bacterias), así
como su relación con el lugar donde habitan.
- Explica las condiciones del entorno propicias para la existencia y sobrevivencia de plantas y animales, entre ellos el ser humano; reconociendo su
compromiso para cuidarlo.
- Indaga, describe y representa mediante modelos, los caracteres sexuales primarios y secundarios, al comparar los cuerpos de niñas y niños con los de
adolescentes; establece relaciones entre los cambios que se presentan durante la pubertad y la adolescencia, con el desarrollo biológico del ser humano.
- Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene de los sistemas sexuales; practica acciones de autocuidado y toma decisiones para
fortalecerlas.
- Comprende que la menstruación es un ciclo natural de desarrollo físico de las niñas a partir de describir y representar sus fases; explica la diversidad de
síntomas físicos y sensaciones que se pueden experimentar, algunas creencias y tabúes alrededor de ésta, así como medidas de cuidado e higiene persona.
- Indaga y comunica ideas, valores, prácticas, costumbres y estereotipos que existen en las familias y la comunidad, en torno a los cambios anatómicos y
 fisiológicos que se presentan tanto en la pubertad como en la adolescencia, para distinguir entre las niñas y los niños, de las y los adolescentes.

- Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y
sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar.
- Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa, y la rotación de
cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente.
 Alimentación saludable, con - Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el impacto medio ambiental
base en el Plato del Bien que provocan.
Comer, así como prácticas
culturales y la toma de
decisiones encaminadas a
favorecer la salud y el medio
ambiente y la economía
familiar.

Intención didáctica
Debe definirse a partir de los procesos de
desarrollo, considerando las habilidades,
actitudes y/o valores a desarrollar en el
proyecto, así como el beneficio a obtener
en la comunidad
Libro / Nombre del proyecto Propósito Escenario Ejes articuladores
Redactarse para las y los alumnos. Debe incluir qué
va hacer el alumnado, con quiénes, cómo beneficiará
a su entorno y qué aprenderá.

Estudio de los números.
- Expresa oralmente la sucesión
numérica hasta cinco cifras, en
español y hasta donde sea
posible, en su lengua materna,
de manera ascendente y
descendente a partir de un
número natural dado.
- Identifica y usa los números
ordinales, en español y en su
lengua materna para ordenar
objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una
colección de hasta veinte
elementos.
- A través de situaciones
cotidianas y de diversos
contextos, cuenta, representa de
diferentes formas, interpreta,
ordena, lee y escribe números
naturales de hasta cinco cifras;
identifica regularidades en los
números
- A partir de situaciones
vinculadas a diferentes
contextos, representa,
interpreta, lee, escribe y ordena
números decimales hasta
Proyectos Escolares / Cuando
cambió… ¿por qué cambió?
Página 142 - 153.
Proyectos Comunitarios / La
naturaleza en un bordado.
Página 150 – 161
Proyectos Escolares / ¡Todas y
todos a escena…! Pero con
seguridad.
Investigar, con integrantes de su comunidad escolar Escolares  Pensamiento crítico.
y experimentando con distintos materiales, lo que se  Igualdad de género.
 Apropiación de las
requiere para construir un prototipo que ayude a la
desalinización del agua. Describir y analizar culturas a través de
distintos estados de agregación de algunas la lectura y la
sustancias que se exponen a diferentes escritura.
temperaturas.  Artes y experiencias
estéticas.
Identificar patrones simétricos en la naturaleza para Comunitarios  Inclusión.
representarlos en artesanías.  Pensamiento crítico.
 Interculturalidad
crítica.
 Apropiación de las
culturas a través de
la lectura y la
escritura.
 Artes y experiencias
estéticas.
Vivir distintas aventuras en compañía de integrantes Escolar  Pensamiento crítico.
de su comunidad escolar para identificar el  Artes y experiencias
estéticas.
desplazamiento de los cuerpos, la dirección y el
 centésimos en notación decimal Página 154 a la 167. tiempo que les toma realizar un recorrido en un
y con letras apoyándose en espacio, con la intención de diseñar croquis y evitar
modelos gráficos; comprende la
equivalencia entre decimos,
accidentes en eventos escolares.
centésimos y la unidad.
- Representa, con el apoyo de
material concreto y modelos
gráficos, fracciones: tercios,
quintos, sextos, novenos y
décimos, para expresar el
resultado de mediciones y
repartos en diversos contextos.
- Propone expresiones aditivas
equivalentes de tercios, quintos,
sextos, novenos y decimos;
también compara fracciones
(con igual numerador o igual
denominador) utilizando los
signos > (mayor que), < (menor
que) o = (igual). Identifica y
representa la unidad de
referencia, a partir de una
fracción dada de esta en la
resolución de situaciones
problemáticas.
- Identifica y representa la unidad
de referencia a partir de una
fracción de esta en diversos
contextos