https://es.wikipedia.

org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

Teoría de las inteligencias múltiples

Ir a la navegación Ir a la búsqueda

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente

publicado en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para él,
la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas,
sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados. Para Gardner el
desarrollo de algún tipo de inteligencia depende de tres factores: Factor Biológico,
factor de la vida personal y Factores culturales e históricos.1

Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento

de información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos.2

De esta manera, desde esta perspectiva las inteligencias no son algo que se pueda ver o
contar: son potenciales ―es de suponer que neurales― que se activan o no en función
de los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa
cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o su familia, sus enseñantes y
otras personas.3

Índice
 1 Tipos de inteligencia
o 1.1 Inteligencia lingüístico-verbal
o 1.2 Inteligencia lógico-matemática
o 1.3 Inteligencia espacial o visual
o 1.4 Inteligencia musical
o 1.5 Inteligencia corporal-kinestésica
o 1.6 Inteligencia intrapersonal
o 1.7 Inteligencia interpersonal
o 1.8 Inteligencia naturalista
 2 Críticas
o 2.1 Definición de inteligencia
o 2.2 Críticas neopiagetianas
o 2.3 Tests de inteligencia
 3 Uso en la educación
 4 Referencias
 5 Véase también
 6 Bibliografía

1
Tipos de inteligencia
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias.

Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples» para resaltar el

número desconocido de capacidades humanas, e »inteligencias« para subrayar que estas
capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el Cociente
Intelectual (CI). 4

Gardner menciona que los seres humanos poseemos una gama de capacidades y
potenciales ―inteligencias múltiples― que se pueden emplear de muchas maneras
productivas, tanto juntas como por separado. Y el conocimiento de las múltiples
inteligencias ofrece la posibilidad de poder desplegar con la máxima flexibilidad y
eficacia en el desempeño de las distintas funciones definidas por cada sociedad. 5

De este modo la hipótesis de las inteligencias múltiples se desarrolló con el objetivo de

describir la evolución y la topografía de la mente humana, y no como un programa para
desarrollar un cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser humano.6

Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado

doce tipos distintos de inteligencia:

1. Lingüístico-Verbal. Consiste en la dominación del lenguaje.

2. Lógico-Matemática. Capacidad de conceptualizar las relaciones lógicas entre
las acciones o los símbolos.
3. Visual-espacial. Capacidad de reconocer objetos y hacerse una idea de sus
características, sea como cuadros visuales.
4. Musical. Capacidad para poder producir una pieza musical.
5. Corporal-Kinestésica. Capacidad para coordinar movimientos corporales.
6. Intrapersonal. Habilidad de conocerse a uno mismo, por ejemplo sus
sentimientos o pensamientos, etc.
7. Interpersonal. Es la habilidad para relacionarse y llevarse bien con otras
personas.
8. Naturalista. Sensibilidad que muestran algunas personas hacia el mundo
natural.
9. Emocional. Mezcla entre la interpersonal y la intrapersonal.
10. Existencial. Meditación de la existencia. Incluye el sentido de la vida y la
muerte.
11. Creativa. Consiste en innovar y crear cosas nuevas.
12. Colaborativa. Capacidad de elegir la mejor opción para alcanzar una meta
trabajando en equipo.

Inteligencia lingüístico-verbal

2
Artículo principal: Inteligencia lingüística

La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente

similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseñado explícitamente una lengua de señas, a menudo independientemente de una
cierta modalidad en ello, tienen dificultades para construir frases más sencillas. Al
mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas. Destreza para comprender el orden y el significado de las

palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas. Hablar y escribir eficazmente, memoria y buena dicción.

Perfiles profesionales. Líderes políticos o religiosos, oradores, abogados, poetas,

escritores, etc.

Beneficios al desarrollar esta inteligencia. Mejora la imaginación y creatividad,

agiliza la mente, buen entendimiento, aumenta la ortografía, facilita el pensamiento,
relaja, te expone a nuevas experiencias e intereses.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar

esta inteligencia. Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros,
computadoras, grabadoras, entre otras.

Inteligencia lógico-matemática

Artículo principal: Inteligencia lógico-matemática

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de

problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y
científico en general competente maneja simultáneamente muchas variables y crea
numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas
o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática así como

del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de
la inteligencia lingüístico-verbal. En efecto, es posible construir la solución del
problema antes de que esta sea articulada.

Se manifiesta por la facilidad en la elaboración de cuestiones que involucren cálculos,

por la capacidad de percibir la geometría en los espacios recorridos y por la satisfacción
expresa en la solución de problemas lógicos. Se percibe también en la sensibilidad y
capacidad para discernir patrones numéricos o lógicos y para manipular largas cadenas
de raciocinio. Alcanza su mayor potencia en la adolescencia y el inicio de la edad
adulta, pero puede estimularse desde la infancia en cualquier disciplina del currículo
escolar.7

Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido

estrictamente matemático, calcular numéricamente, formular y verificar hipótesis,
utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

3
Habilidades relacionadas: razonar lógicamente, resolver problemas y armar puzles.

Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores,

etc.

Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mejora el pensamiento para hacer cálculos,

buen desarrollo de procesos, buen análisis financiero, buen entendimiento de formulas
para tomar buenas decisiones, buen manejo y administración de tus bienes.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar

esta inteligencia: resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juego con
números, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

Inteligencia espacial o visual

Artículo principal: Inteligencia espacial

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como

sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente. También se emplea este tipo
de inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biológicos: El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha
provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán
compensar su deficiencia espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta,
para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias
lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método
indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de
estímulo sensorial.

Capacidades implicadas: Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes

mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar

esta inteligencia: actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas,
vídeos, gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.

4
Inteligencia musical

Artículo principal: Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción

musical. Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad
natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta
que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su
naturaleza y sus capacidades.

Aspectos biológicos: Ciertas áreas del cerebro, más difusas que las del lenguaje y
situadas generalmente en el hemisferio derecho, desempeñan papeles importantes en la
percepción y la producción musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe
evidencia de «amusia» (pérdida de capacidad musical).

Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como
analizar sonido en general.

Habilidades relacionadas: crear y analizar música.

Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar

esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos,
cintas de música, etc.

Recomendaciones para desarrollar ésta inteligencia en niños: proporcionar un

ambiente musical desde la gestación, realizar juegos musicales, facilitar elementos
musicales en su entorno, proporcionar experiencias directas con la música.

Inteligencia corporal-kinestésica

Artículo principal: Inteligencia corporal kinestésica

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia

para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El
movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay
duda de su universalidad cultural.

La consideración del conocimiento cinético corporal como «apto para la solución de

problemas» puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias
de la dimensión cognitiva del uso corporal.

Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza

motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto[cita requerida]. En los diestros, el dominio de este
movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar
movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan

5
ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de
apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética.

Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,

rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,

expresarse a través del cuerpo.

Perfiles profesionales: deportistas, actores, modelos, bailarines, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar

esta inteligencia: manuales, teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc.

Inteligencia intrapersonal

Artículo principal: Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona:

el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables
y eficaces de sí mismos9. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas,
requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la

intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el
sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes
intrapersonal e interpersonales.

El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza
toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención
que todos los individuos construyen para sí mismos.

Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de

la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales pueden producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).

Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido
una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su
estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y

desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

6
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de sí mismo.

Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y

profundo.

Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mayor autoconocimiento, manejo de

emociones, mejor productividad, mayor equilibrio.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar

esta inteligencia: instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de
diarios, proyectos individuales, meditación, entre otros.

Inteligencia interpersonal

Artículo principal: Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto
hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas
y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biológicos: Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral

sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la
personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a

menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la

madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan
participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de
organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.

Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y

superar problemas.

Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y

personalidades de los otros.

Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y abogados10

7
Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mejora el autoconocimiento y la toma de
decisiones, mejora el rendimiento laboral, protege y evita estrés, favorece el desarrollo
personal.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar

esta inteligencia: aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de mesa, materiales para
teatro, etc.

Inteligencia naturalista

Artículo principal: Inteligencia naturalista

En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando

observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se
describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros
de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de
observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y
utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y
conservación de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito del
saber y la cultura.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,

personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico
nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los
comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la
observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las
estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una
forma de desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle de nuestra naturaleza y
estar más en contacto con ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer
más los elementos de nuestro planeta. Existen personas que se encargan de
experimentar y observar nuestro entorno natural, son los biólogos, ambientalistas, entre
otros, quienes también defienden la naturaleza.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de
los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del
clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación.11
Obviamente el origen del resto de las inteligencias es igualmente remoto.

Críticas
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existe una
baja correlación entre ellas. Por ejemplo, la hipótesis postula que un niño que aprende a
multiplicar fácilmente no es necesariamente más inteligente que un niño que tiene
dificultades en la misma tarea. El niño al que le cuesta más tiempo perfeccionar esta

8
tarea podría ser capaz de aprender a multiplicar con una aproximación diferente, podría
ser excelente en otras tareas fuera de las matemáticas, o podría estar viendo y
entendiendo la multiplicación a un nivel más profundo.

Los tests de inteligencia y la psicometría sin embargo han demostrado que existe una
alta correlación entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una «baja correlación»
como dijo Gardner.12 Por tanto, la evidencia apoya más a la existencia de un factor
único general de inteligencia y no a inteligencias múltiples.13 La hipótesis de las
inteligencias múltiples ha sido ampliamente criticada por la psicología científica por su
falta de evidencias, y porque es una hipótesis que depende del juicio subjetivo.14

Definición de inteligencia

Una de las mayores críticas realizadas a la hipótesis de las inteligencias múltiples es que
es una hipótesis ad hoc: Gardner no está interesado en profundizar y expandir el
concepto de inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto tradicional
de inteligencia. Por tanto utiliza la palabra «inteligencia» donde en realidad quiere
referirse a «habilidades» o «aptitudes».

Ha sido criticado por psicólogos científicos muy importantes como Robert J.

Sternberg,1516 Eysenk,17 y Scarr.18

White (2006) señala que el criterio de selección y aplicación que realiza Gardner para
elegir cuáles son las inteligencias no parte de una investigación, sino de parte de un
criterio subjetivo y arbitrario.19

Los defensores de las inteligencias múltiples argumentan que la definición tradicional

de inteligencia es muy reduccionista, y que la hipótesis de Gardner refleja de forma más
precisa la manera en la que los humanos piensan y aprenden20

Otra crítica es que Gardner jamás ha elaborado un test para evaluar las inteligencias
múltiples que soporte su hipótesis. Él originalmente la definió como la habilidad para
resolver problemas en una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante
está interesado en aprender. Por último admitió en una reseña en la que se desentiende
de las críticas diciendo que no hay una definición fija, y que su juicio acerca de la
inteligencia es más un juicio artístico y no basado en los hechos:

Sería muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las múltiples
inteligencias, lo que permitiría a los evaluadores detectar qué candidatos
destacan en cada una de las posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la
elección o rechazo de candidatos en cada una de las múltiples inteligencias es un
juicio mayoritariamente artístico y no científico.21

De forma general, la inteligencia lingüística y lógico-matemática son reconocidas como

inteligencias. Pero las habilidades artísticas, musicales, atléticas, etc. no lo son. Algunos
críticos señalan que Gardner ignora las implicaciones reales de la inteligencia, que
siempre han sido las habilidades necesarias que permiten a la persona tener éxito
académico.22

9
Gardner escribe: «Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas habilidades
arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras que otras no».23 Los
críticos señalan que bajo este punto de vista se podría clasificar cualquier posible
habilidad como una inteligencia, lo que conlleva a impedir el estudio de la inteligencia
ya que diluye los conceptos tanto de talento como de habilidad.

Por otro lado, Perry D. Klein critica la hipótesis y sus definiciones como tautológicas e
infalsables.24

Tener una alta habilidad musical es explicado por ser bueno en música, al mismo
tiempo que ser bueno en música es explicado por tener una alta habilidad musical.25

Críticas neopiagetianas

Andreas Demetriou señala que las hipótesis que sobrenfatizan la autonomía de las
habilidades son tan simplistas como las hipótesis que sobrenfatizan la inteligencia
general. Está de acuerdo con Gardner en que existen diferentes dominios de la
inteligencia que son relativamente autónomos.26 Algunos de estas áreas, como son la
verbal, espacial, matemática y social son identificadas por varias líneas de investigación
en psicología. La hipótesis de Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de
que cada una de las áreas de la inteligencia se relaciona con las demás a través de varios
subprocesos que conforman la inteligencia general del individuo, y que esta relación
hace que la inteligencia sea eficiente. Estos subprocesos que relacionan las diversas
áreas de la inteligencia son la velocidad de procesamiento, funciones ejecutivas,
memoria de trabajo, y procesos meta-cognitivos que subyacen a la consciencia y la
autorregulación. Todos estos procesos se integran y conforman la inteligencia general
del individuo.

Tests de inteligencia

Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lógico-matemática
y lingüística. Señala que es importante realizar nuevos test que sean capaces de evaluar
la inteligencia de una forma más justa. Mientras que las pruebas tradicionales de lápiz y
papel favorecen las habilidades lógicas y lingüísticas, Gardner propone que se deben
hacer nuevas pruebas que diferencien diferentes modalidades de pensamiento.27

Sin embargo, esta crítica de Gardner hacia los test de inteligencia es respondida por el
psicólogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de inteligencia se basen únicamente
en cuestionarios de lápiz y papel. Desde hace 70 años se evalúa la capacidad espacial,
visual, y manipulativa. Los tests de inteligencia resumen los resultados con una única
puntuación, pero esa puntuación se puede desglosar en diferentes puntuaciones a través
de las cuales se ha obtenido.28 En definitiva, la puntuación obtenida por un test de
inteligencia no expresa que esta sea una unidad homogénea, y actualmente la
concepción mayoritaria de lo que es este rasgo psicológico es la de un conjunto de
habilidades mentales que pueden ser organizadas jerárquicamente según su grado de
abstracción.29

Uso en la educación

10
Gardner define como «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas». De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de
hacer esto y no solo por medio de la inteligencia matemáticas y lingüísticas. Gardner
cree que el propósito de la escuela «debería de ser desarrollar todas las inteligencias y
ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (la cual
tengan más desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer esto, el cree que
van a ser más comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas a servir a la
sociedad de una manera constructiva».

Gardner sostiene que el test del Cociente Intelectual, se enfoca mayormente en la

inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística. Y al sacar buena calificación
en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es
mayor que los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan
bien bajo este ambiente, también hay otros que no.

El estándar del test del cociente intelectual mesura el conocimiento adquirido en un

momento en particular, estos tests solo pueden proporcionar una visión «congelada» del
conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para
aprender, para asimilar la nueva información, o para resolver nuevos problemas.

Helding (2009)30

La hipótesis de Gardner argumenta que los estudiantes tendrán una mejor educación si
se tiene una visión más amplia de esta, en donde los profesores usen diferentes
metodologías, ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no solo a
aquellos que tienen éxito en la inteligencia lingüística y matemática, sino a todos los
alumnos. Esta hipótesis desafía a los docentes a encontrar formas que funcionen para los
diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podría ser por medio de
actividades didácticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisión, hacer
carteles, tomar fotografías, diseñar, crear coreografías, escribir poemas o pintar entre
otros métodos).31

El artículo de James Traub en el periódico The New Republic ha notado que la hipótesis
de Gardner no ha sido aceptado por muchos académicos o profesores en inteligencia.32

Gardner postula que «mientras la hipótesis de las Inteligencias Múltiples aunque

consistente con mucha evidencia empírica, no ha sido sometido a pruebas
experimentales fuertes... sin embargo en el área de educación, actualmente se está
examinando en muchos proyectos la aplicación de esta hipótesis en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, como es el proyecto Spectrum.333435

El psicólogo cognitivo George Miller, escribió en el periódico The New York Times
Book Review que los argumentos de Gardner consisten en «corazonadas y opiniones».

Jerome Bruner llamó a las «inteligencias» de Gardner como una «ficción útil», y
Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994), mencionan que la
hipótesis de Gardner «esta carente de evidencia psicométrica u otra evidencia
cuantitativa».

11
Thomas Armstrong argumenta que la educación de Waldorf emplea las siete
inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptación en la comunidad
de la psicología, la hipótesis de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas
escuelas, en donde por lo general es utilizada para sustentar el debate sobre los estilos y
métodos de aprendizaje, además de que cientos de libros han sido escritos acerca de la
aplicaciones en la educación.34 El mismo Gardner ha dicho que «le inquieta» que los
docentes traten de utilizar su hipótesis en la educación.36

Referencias
1.

 Jiménez, Alba. «Inteligencias múltiples». larazon.es. Consultado el 17 de agosto de

2016.
  Gardner, Howard (1983): Multiple intelligences. Nueva York: Basic Books, 1983.
ISBN 0-465-04768-8.
Gardner, Howard (1983): Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós, 1983. ISBN
84-493-1806-8.
  Gardner, Howard (2010). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples
en el siglo XXI. Paidós. p. 53. ISBN 978-84-493-2418-5.
  Gardner, Howard (2008). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.
Paidós. p. 14. ISBN 978-607-7626-00-8.
  Gardner, Howard (2010). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples
en el siglo XXI. p. 16. ISBN 978-607-7626-00-8.
  Gardner, Howard (2008). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.
Paidós. ISBN 978-607-7626-00-8.
  Antunes, Celso (2003). ¿Cómo desarrollar contenidos aplicando las
Inteligencias Múltiples?. Narcea. p. 3.
  Parra, B. (2005): Didáctica de las artes visuales.
  «Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner». eSalud. 1 de mayo de 2018.
Consultado el 6 de noviembre de 2018.
  Caldeiro, Graciela Paula, Inteligencias múltiples (consultado el 24 de agosto de
2010).
  Martínez Zarandona, Irene, Inteligencia naturalista consultado en la w.w.w. el 24
de agosto de 2010 en
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelinatural/smarts_1.htm
  J. B. Carroll (1993). «Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analytic
Studies». Consultado el 14 de agosto de 2016.
  Geake, John (2008). «Neuromythologies in education», artículo en la revista
Educational Research, 50 (2): págs. 123-133; 2008. doi:10.1080/00131880802082518.
  Waterhouse, Lynn (2006): «Multiple intelligences, the mozart effect, and
emotional intelligence: a critical review», artículo en PDF publicado en la revista
Educational Psychologist, 41 (4): págs. 207-225; 2006.
doi:10.1207/s15326985ep4104_1.
  Sternberg, R. J (1983): «How much Gall is too much gall? Review of "Frames of
mind: the theory of multiple intelligences"», artículo publicado en la revista
Contemporary Education Review, 2 (3): págs. 215-224.
  Sternberg, R. J (1991): «Death, taxes, and bad intelligence tests», artículo
publicado en la revista Intelligence, 15 (3): págs. 257-270; 1991. doi:10.1016/0160-
2896(91)90035-C.

12
  Eysenck, M. W., ed (1994), The Blackwell Dictionary of Cognitive Psychology,
Blackwell Publishers, pp. 192-193, ISBN 0631192573
  Scarr, S. (1985). "An author's frame of mind [Review of Frames of mind: The
theory of multiple intelligences]», artículo publicado en la revista New Ideas in
Psychology, 3 (1): págs. 95-100; 1985. doi:10.1016/0732-118X(85)90056-X.
  Davis, Katie; Christodoulou, Joanna; Seider, Scott; y Gardner, Howard (2011):
«The theory of multiple intelligences», en Sternberg, Robert J.; Kaufman, Barry: The
Cambridge Handbook of Intelligence (págs. 485-503). Cambridge University Press,
2011. ISBN 0521518067.
  Nikolova, K.; y Taneva-Shopova, S. (2007): «Multiple intelligences theory and
educational practice», artículo publicado en la revista Annual Assesn, 26 (2). págs. 105-
109; Zlatarov University, 2007.
  Gardner, Howard (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences,
Basic Books, ISBN 0133306143.
  Willingham, Daniel T (2004). Check the Facts: Reframing the Mind. Education
Next: 19-24.
  Gardner, Howard (1998). «A Reply to Perry D. Klein's 'Multiplying the problems
of intelligence by eight'.» Canadian Journal of Education 23 (1): 96-102.
doi:10.2307/1585968. JSTOR 1585790.
  Klein, Perry D. (1997): «Multiplying the problems of intelligence by eight: A
critique of Gardner's theory», artículo en la revista Canadian Journal of Education, 22
(4), págs. 377-394; 1997.
  Klein, Perry D (1998). «A Response to Howard Gardner: Falsifiability, Empirical
Evidence, and Pedagogical Usefulness in Educational Psychologies», artículo en la
revista Canadian Journal of Education 23 (1): págs. 103-112; 1998.
doi:10.2307/1585969.
  Demetriou, A.; Spanoudis, G.; Mouyi, A. «Educating the Developing Mind:
Towards an Overarching Paradigm», artículo en la revista Educational Psychology
Review. 23 (4): págs. 601-663; 2011. doi:10.1007/s10648-011-9178-3.
  Gardner, H., & Hatch, T.; Hatch (1989). «Multiple intelligences go to school:
Educational implications of the theory of multiple intelligences.» Educational
Researcher 18 (8): 4. doi:10.3102/0013189X018008004 (PDF).
  Kaufman, Alan S (2009), IQ Testing 101, Springer Publishing Company, ISBN
978-0-8261-0629-2
  Triglia, Adrián; Regader, Bertrand; García-Allen, Jonathan (2018). ¿Qué es la
inteligencia? Del CI a las inteligencias múltiples. Barcelona: EMSE.
  Helding, L. (2009): «Howard Gardner's "Theory of multiple intelligences"»,
artículo publicado en la revista Journal of Singing 66 (2): págs. 193-199; 2009.
  Gardner, Howard (1993): Multiple intelligences: the theory in practice (pág. 6).
Nueva York: Basic Books, 1993. ISBN 046501822X.
  Traub, James (1998): «Multiple intelligence disorder», artículo publicado en el
periódico The New Republic, 219 (17): pág. 20; 1998.
  Varela Calvo, Corina; y Plasencia Cruz, Inés del Carmen (2007): «El "proyecto
Spectrum": aplicación y actividades de aprendizaje de ciencias en el primer ciclo de la
educación primaria», artículo publicado en la Revista de Educación, 339, pág. 947-958),
en PDF. Madrid, 2006.
  Gardner, Howard (1993): Multiple intelligences: the theory in practice (pág. 33).
Nueva York: Basic Books, 1993. ISBN 046501822X.
  «Teoría de las inteligencias múltiples». Wikipedia, la enciclopedia libre. 6 de
noviembre de 2018. Consultado el 6 de noviembre de 2018.

13
 36.  Eberstadt, Mary (1999): «The schools they deserve» (pág. 154).
Monografía publicada en 1999 en PDF en Policy Review, del sitio web
Media.Hoover.org.

Véase también
 Neurociencia
 Neuroeducación
 Competencia (aprendizaje)
 Taxonomía de objetivos de la educación

Bibliografía
 Gardner, Howard (1999): Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the
21st Century. Nueva York: Basic Books, 2000

14