ndice

1. Caracterizacin general del problema

a. Introduccin
b. Justificacin
c. Objetivos
2. Marco terico
a. Concepto de inteligencia
b. Tipos de inteligencia y su relacin con aspectos biolgicos
c. Relacin con el sistema educativo
d. Perspectiva biolgica de la inteligencia
3. Psicopedagoga
a. Ambiente
b. Modelo y mtodos
c. Actividades
d. Estrategias didcticas
4. Desarrollo de la didctica especfica
a. Actividades
Caracterizacin general del problema

En el presente escrito se abordar el tema de las inteligencias mltiples y su importancia en el

desarrollo de la consciencia del cmo aprendo? por parte del alumno.

El objetivo de este trabajo es el de desarrollar una propuesta pedaggica que ayude al educador a
introducir el concepto de inteligencias mltiples en los nios y nias de nivel primaria de entre 8
y 12 aos de edad.

El concepto de inteligencia ha cambiado a lo largo de los aos gracias a los nuevos avances
tecnolgicos que nos permiten observar el comportamiento del cerebro. Lo que antes se pensaba
como algo esttico, innato e influenciado por la herencia y la cultura, hoy se ve como un proceso
ms dinmico, esto gracias a la teora propuesta por el Dr. Gardner, las inteligencias mltiples, la
cual plantea que existen diversas facetas de la inteligencia, deduciendo que cada persona posee
diferentes potenciales cognitivos.

En el mbito educativo, estas diferencias cognitivas nos ayudan a reconocer que los estudiantes
aprenden de maneras distintas, lo que debera generar estrategias metodolgicas diversas para un
mismo contenido, potenciando en el estudiante la posibilidad de reconocer y utilizar sus
capacidades cognitivas lo ms ptimamente posible.

Si analizamos el estado actual de los maestros en algunas instituciones educativas, podemos

observar que algunos maestros conocen temas acerca de los diversos enfoques para orientar la
formacin de los estudiantes, como es el caso de las inteligencias mltiples, pero no lo tiene en
cuenta en su prctica pedaggica. Como producto de esto, los alumnos ignoran el tema y no
pueden identificar, potenciar, mejorar y reforzar sus habilidades y destrezas, creando en ellos un
sentimiento de incompetencia.

Se sabe que el alumno es un ser con potencialidades a desarrollar, por ende, estas mismas deben
ser estimuladas para que as a lo largo de su vida pueda enfrentar diversas situaciones
apropiadamente, con la confianza y la satisfaccin de poner en juego estas habilidades
encaminndolo hacia el xito; es por esto que nuestro objetivo se basa en que el alumno conozca
que existen diferentes tipos de inteligencia pues esta conciencia de que todos aprenden de modo
distinto ser una introduccin a la reflexin de cmo adquiere el conocimiento como individuo.

Justificacin
Siendo conscientes de la gran importancia que tiene el desarrollo de las inteligencias mltiples y
cuya estimulacin se da principalmente en el saln de clase donde el mayor objetivo es lograr un
buen aprendizaje en los estudiantes y ayudarles a explorar sus habilidades, se han realizado
diversos estudios sobre la influencia del desarrollo de las inteligencias mltiples para un correcto
desarrollo en la vida del ser humano, su desempeo y formacin integral.
Desde el punto de vista funcional por qu es til, que el alumno reconozca como lograr un mejor
aprendizaje en sus asignaturas.

Objetivos generales
Al finalizar este curso se espera que el alumno sea capaz de:

Conocer que existen diferentes tipos de inteligencia.

Construir una imagen centrada y positiva de s mismo.
Observar su entorno e identificar los diversos tipos de inteligencia.
Respetar las habilidades y formas de aprender de otros.
Interesarse por desarrollar sus propias habilidades.
Comunicar lo aprendido en el curso.

Objetivos particulares
Aumentar su conocimiento de s mismo.
Aumentar su conocimiento del entorno.

Marco terico

En la Teora de las Inteligencias Mltiples (IM), (Gardner, 1994) plantea la inteligencia como la
"capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o ms ambientes
culturales". El autor despus expresa que la inteligencia es "la capacidad biopsicolgica de
procesar informacin para resolver problemas o crear productos que son valiosos para una
comunidad o cultura; en su teora se plantea que existen ocho o ms inteligencias a saber:
Inteligencia lgica-matemtica, Inteligencia lingstica, Inteligencia espacial, Inteligencia musical,
Inteligencia corporal-kinestsica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal e
Inteligencia naturalista (Gardner, 2004).

Tipos de inteligencia

Inteligencia lingstica

La inteligencia lingstica se refiere a la capacidad del ser humano de usar el lenguaje. Cuando
hablamos de lenguaje no nos referimos solamente al fontico sino tambin al semntico. Esta
inteligencia caracteriza a los escritores y se localiza en una regin especfica del cerebro llamada
rea de Broca es la responsable de la construccin de oraciones gramaticales. En este caso, una
persona, cuya rea de Broca est lesionada, es capaz de comprender palabras y frases sin
problema, aunque presenta dificultades para construir frases. En el modelo tradicional, esta
capacidad era uno los principales indicadores en la medicin del CI.
 Aspectos biolgicos: (etapas del aprendizaje Piaget) un rea especfica del cerebro llamada
rea de Broca es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona
con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene
dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales
pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades: capacidad de construir textos, comprender su orden y significado, hablar

elocuentemente.

Habilidades: hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales: escritores, polticos, vendedores, poetas, narradores

Inteligencia lgico-matemtica

Esta inteligencia hace alusin a la capacidad del razonamiento lgico y la resolucin de problemas
matemticos. Se manifiesta en la facilidad para comprender las abstracciones matemticas,
clculos, anlisis geomtricos, entre otras cosas. De todos los tipos de inteligencia, ste es el ms
relacionado al concepto tradicional de inteligencia. Quienes pertenecen a este grupo son
propensos a desarrollarse en las ciencias exactas.

Aspectos biolgicos: mayor uso del hemisferio izquierdo, encargado del razonamiento
lgico.

Capacidades: capacidad para identificar modelos, calcular, formular hiptesis,

razonamiento inductivo y deductivo.

Habilidades:

Perfiles profesionales: matemticos, ingenieros, economistas, cientficos

Inteligencia espacial
Consiste en la capacidad de hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo, o de un
fragmento de l, y poder apreciar con certeza las imgenes espaciales. Las personas que tengan
ms desarrollada esta capacidad se corresponden con profesiones como pintores, fotgrafos,
arquitectos, diseadores, etc.
 Aspectos biolgicos: La zona del cerebro a la que corresponde todo lo que compete a la
inteligencia espacial es el hemisferio derecho.

Capacidades: orientacin en el espacio, reconocimiento de rostros o pequeos detalles.

Habilidades: pintura, diseo, escultura

Perfiles profesionales: artistas, cirujanos, fotgrafos, arquitectos, diseadores

Inteligencia musical

Es la capacidad de discriminar, transformar y expresar el ritmo, timbre y voz de los sonidos, no

hay una zona especfica del cerebro donde est localizada esta inteligencia (Gardner, 1994). Un
punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada
para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una meloda
con sensibilidad.

Aspectos biolgicos: no existe evidencia concreta que localice con claridad en el cerebro
esta inteligencia. Sin embargo, existe evidencia de amusia en algunas lesiones cerebrales
del hemisferio derecho.

Capacidades: manejo de instrumentos musicales.

Habilidades: crear, interpretar y analizar msica.

Perfiles profesionales: Compositores, cantantes, msicos, crticos musicales, directores de

orquesta, etc.

Inteligencia cintico-corporal
Las personas que comparten esta inteligencia tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Esta inteligencia requiere de ciertas habilidades
corporales y motrices para manejar cualquier objeto o para expresar emociones con nuestro
cuerpo. La inteligencia cintico-corporal se localiza en la corteza motora y cada uno de los
hemisferios controla los movimientos corporales opuestos. Las personas que destacan por esta
capacidad son deportistas, bailarines, actores, artesanos, etc.
 Aspectos biolgicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y
cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto.

Capacidades: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,

flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.

Habilidades: utilizar las manos para manejar objetos, expresarse a travs del cuerpo.

Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, bailarines, mecnicos, etc.

Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal se refiere a la consciencia de los propios sentimientos. Permite el

reconocimiento de los sentimientos y a la capacidad de comprenderlo para la gua de la conducta.
De igual modo, esta inteligencia le permite al individuo reflexionar sobre esas emociones y
sentimientos, y entender las razones por las que cada uno es distinto. Una persona con buena
inteligencia intrapersonal tiene una buena imagen de s mismo. Una persona autista puede ser
incapaz de referirse a s mismo y en cambio puede tener habilidades musicales o espaciales
extraordinarias (Gardner, 1994) lo cual muestra una regionalizacin evidente de esta inteligencia.

Inteligencia interpersonal

Este tipo de inteligencia se relaciona con nuestra capacidad de entender a los dems. Se basa en la
empata e interpretacin del lenguaje corporal de terceros para reconocer emociones. Gardner
(1994) lo define como la habilidad para notar y establecer distinciones entre otros individuos y,
en particular, entre sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Dado que
esta inteligencia reconoce los sentimientos de otros individuos, va de la mano con la inteligencia
interpersonal que ayuda a interpretar esos sentimientos extrapolndolos a uno mismo.

Aspectos biolgicos: la investigacin cerebral sugiere que los lbulos frontales

desempean un papel importante en el conocimiento intrapersonal e interpersonal.

Capacidades: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades: reconocer sentimientos, intenciones y deseos de otros y actuar en base a

ellos.

Perfiles profesionales: maestros, psiclogos, mdicos, pedagogos, etc.

Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista es la que est relacionada con la capacidad de detectar y diferenciar

aspectos relacionados con la naturaleza, el ambiente urbano y rural. Al principio, las capacidades
propias de esta inteligencia eran incluidas entre la inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia
visual-espacial pero, tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observacin,
seleccin, habilidades de ordenacin y clasificacin, reconocimiento de secuencias de desarrollo,
as como la formulacin de hiptesis, aplicados en forma prctica en el conocimiento del medio,
fue sealada como un tipo independiente ya que Gardner consider que esta capacidad es
esencial para la supervivencia del ser humano.

Aspectos biolgicos: relacin entre varias reas especficas.

Capacidades: detectar y diferenciar aspectos relacionados con la naturaleza.

Habilidades: observacin, anlisis, orden, clasificacin, reconocimiento de secuencias, formulacin de

hiptesis.

Perfiles profesionales: bilogos, zologos, botnicos, agrnomos, paleontlogos, etc.

Sistema educativo
Las visiones tradicionales de inteligencia se centran en aspectos cognitivos dejando de lado el
papel de la personalidad, las emociones y el entorno social en el que se desarrollan los procesos
mentales, esta visin es fuertemente criticada por la teora de las inteligencias mltiples.

Desde el punto de vista educativo, Gardner sugiere una escuela centrada en el individuo, centrada
en el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante produciendo en cada uno un
entendimiento ptimo. El autor presenta dos hiptesis: La primera, que todo el mundo tiene las
mismas capacidades, aunque no todos aprenden de la misma manera; segundo, nadie puede llegar
a aprender todo lo que hay que aprender, esta ltima haciendo alusin a que la transmisin de
informacin no es un proceso ciento por ciento eficiente.

Una escuela centrada en el individuo implica un educador con altas capacidades de evaluacin,
adems de un gestor entre las aptitudes y habilidades del alumno con los perfiles curriculares
ofrecidos por las instituciones existentes en la comunidad.

Cuando se analizan los programas de enseanza y sus evaluaciones a nivel nacional, se observa
que existe una predominancia clara de las inteligencias lingstica y matemtica dando poca
prioridad a las dems reas del conocimiento. Como consecuencia, los estudiantes que no se
destacan en estas reas predominantes tienden a ser catalogados como deficientes, cuando en
realidad sucede que el sistema est suprimiendo sus talentos.

Una solucin a este problema es el generar consciencia de esta variedad en inteligencias, tanto en
alumnos como profesores, para poder adaptar las asignaturas, que permitan al estudiante
asimilarlas aprovechando sus habilidades y al profesor una adaptacin en sus modelos de
evaluacin. Resulta difcil creer que una educacin centrada en solo dos tipos de inteligencia es la
ms adecuada para el avance de nuestra cultura.
Perspectiva biolgica de la inteligencia
Segn Piaget, la inteligencia se origina y viene dada por la gentica, es decir sus races son
biolgicas. El nio comenzara su vida con una serie de reflejos innatos, que ira modificando,
ampliando y mejorando con el paso del tiempo y su relacin con el entorno y los objetos (Khalfa
et al., 1995). Adems, como podemos observar en Prieto y Ballester (2013) establece una serie de
etapas por las que afirma que todos los nios pasan progresivamente a lo largo de su vida. Estas
son las siguientes:

Sensoriomotriz
Preoperacional
Operaciones concretas
Operaciones formales

Centrndonos en los aspectos similares entre la teora propuesta por Piaget y por Howard
Gardner, encontramos los siguientes aspectos, tomados de Prieto y Ballester (2013). En primer
lugar, ambos establecieron un estudio para explicar cmo era la evolucin cognitiva de los nios
hasta que llegaban a actuar como cientficos en el caso de Piaget; y como artistas en el caso de
Gardner. En segundo lugar, tanto Piaget como Gardner establecen la manera de desarrollar a los
alumnos en determinados aspectos. Piaget se limit a lo lgico matemtica; mientras que
Gardner propuso el desarrollo del pensamiento en otros campos, como son el resto de
inteligencias. En tercer lugar, podemos encontrar una pequea diferencia en cuanto a estos dos
autores, ya que las etapas estancas y rgidas que propuso Piaget, por las cuales todos los nios
pasaran a lo largo de su vida; Gardner observa que los alumnos podran realizar determinadas
acciones de una etapa, en otro perodo anterior. As mismo, Piaget tampoco otorga gran
importancia a la creatividad y originalidad en lo referente a las ciencias, aspecto que le diferencia
de la teora propuesta por Howard Gardner.

Psicopedagoga

Ambiente
Esta propuesta est pensada para un centro educativo de las siguientes caractersticas:
Es una escuela primaria pblica y est situada en el centro de la ciudad de Nogales. La mayora de
los alumnos provienen de la zona y de familias con un nivel socioeconmico medio.

La realidad social del centro est sujeta a la economa nacional pues las fluctuaciones del alza en el
precio del dlar afectan directamente a las familias ya que por ser frontera gran parte de las compras
se realizan en los Estados Unidos.

La escuela se compone de 3 edificios: uno destinado a los alumnos de 1er a 3er grado, otro destinado
a actividades extracurriculares (auditorio) y el tercero a los grados de 4to a 6to ao.
El centro cuenta con tres aulas para cada grado y un aula de recursos electrnicos en el cual los
alumnos, mediante programacin previa, pueden hacer uso de los recursos multimedia.

El aula pensada para esta estrategia se caracteriza por un alumnado de entre 15 y 20 alumnos.

Modelo y mtodos
El trabajo se basa principalmente en lo propuesto por Howard Gardner en su teora de las
inteligencias mltiples. Aplicando esta teora al contexto del aula, se busca el desarrollo integral
del alumno con base en las diferentes inteligencias descritas en el captulo dos.

El modelo que se utilizar ser el del cognitivismo ya que concibe el aprendizaje en funcin de la
informacin, experiencias, actitudes e ideas del alumno. Es decir, el aprendizaje es un cambio
permanente de los conocimientos, debido a un conflicto cognitivo, llevando a la reorganizacin
de las ideas. Se utiliza este modelo pedaggico debido a que se centra en la persona, parte de sus
experiencias previas para realizar nuevas construcciones mentales. Aqu el papel del docente es de
orientador y facilitador del proceso enseanza aprendizaje y el estudiante es un agente activo
dentro de este proceso. No se concibe aqu la concepcin memorstica repetitiva.

Este conflicto cognitivo se dar por un aprendizaje por descubrimiento, una metodologa en la
cual el alumno en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus
relaciones de forma activa, reordenndolos para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza
por descubrimiento se basa principalmente en el mtodo inductivo cuyo objetivo es que los
alumnos realicen interrelaciones, interconexiones y reflexionen sobre su propio conocimiento.
Esto permite formar un aprendizaje significativo, que logra ir ms all del manejo concreto de
la informacin, para as poder abstraer y extrapolar lo aprendido.

Al aplicar la induccin en el proceso de aprendizaje se busca que, a partir de la acumulacin de

datos, se generalice y formulen reglas y principios a travs de inferencias.

Mediante este mtodo el alumno tendr la capacidad de enumerar, agrupar, categorizar, analizar
e inferir causas y soluciones posibles. Este modelo necesita de la participacin activa del
estudiante; no consiste en la absorcin de informacin, sino que busca desarrollar la capacidad
reflexiva del alumno, y que ste genere opiniones y cuestione la informacin.

Durante todo el curso se har uso del mtodo de la abuelita el cual consiste en dar un estmulo
positivo al alumno en determinadas conductas que el docente busque se repitan.

Actividades
Se deben plantear actividades en las que los alumnos participen y muestren cada uno sus talentos
y potenciales, por eso debemos trabajar poniendo en prctica tres tipos de aprendizajes:

- Aprendizaje por descubrimiento: se basa en la asimilacin de contenidos a travs de

investigaciones, descubrimientos, exploracin, etc. en los que el alumno aprende de forma activa
con la resolucin de los problemas que se le proponen.
- Aprendizaje por tareas: colaboran con otros grupos para conseguir una tarea final.

- Aprendizaje ente iguales: se trata de que los alumnos aprendan en parejas o grupos resolviendo
las dificultades y ayudndose unos a otros, ellos sern los protagonistas y los guas de sus
aprendizajes.

Adems, debemos ser conscientes de que cada alumno tiene potenciales diferentes, as la
flexibilidad e individualizacin sern la base sobre la que se plantear cada una de las actividades.
Para esto se deben tener muy en cuenta los siguientes principios metodolgicos:

- La enseanza ser activa, por un lado, los alumnos realizarn un trabajo autnomo y, por otro
lado, establecern estrategias que les lleven a desarrollar los aspectos cognitivos, motorices,
manipulativos en cada actividad.

- El enfoque globalizador de los contenidos en esta etapa. Las actividades propuestas se trabajarn
de forma interdisciplinar.

- La evaluacin servir como punto de referencia para adecuar el proceso de enseanza al

progreso real de los alumnos.

Las actividades tienen una planificacin abierta, susceptible a modificaciones, ya que estn
regidas por los intereses de los nios. Estos intereses pueden tomar caminos alternativos a lo que
se han planeado, por lo que los docentes tenemos que ir adaptando tanto nuestra prctica
educativa como las actividades a realizar. Basndonos en trabajos de la maestra Victoria Dez
(1998), la planificacin parte de los siguientes puntos:

a) Eleccin del tema que se va a desarrollar: ste, ha de surgir de los intereses y motivaciones
de los alumnos.
b) Partir de las ideas previas de los alumnos.
c) Hacer uso de herramientas para la bsqueda de informacin: indagar con los alumnos en
las diferentes fuentes de informacin disponibles (internet, enciclopedias, revistas,
cuentos,).
d) Organizacin de lo que se va a desarrollar: fijar los objetivos de cada actividad, establecer
los tiempos, recursos y espacios; seleccionar la evaluacin.
e) Realizacin de las actividades: puesta en prctica de todo lo que hemos ido recogiendo a
lo largo de las anteriores fases. Tienen que ser propuestas abiertas y flexibles, en las que
tengan cabida todas las caractersticas individuales de los alumnos.
f) Recogida de informacin y evaluacin: recogida de toda la informacin que hemos
aprendido a lo largo de la actividad. El soporte puede ser un cuaderno, un cartel, una
evaluacin oral

Estrategias didcticas
Estrategias en el aula para el desarrollo de las inteligencias mltiples
La variedad de estrategias docentes que pueda haber en el contexto educativo son infinitas, pero
en este caso hay que saber seleccionarlas bien para que el objetivo que el docente se propone se
llegue a cumplir.
En el caso de las IM, el docente puede hacer uso de estrategias docentes tradicionales o bien
estrategias que sean innovadoras en el panorama educativo. En cualquiera de los casos no hay un
conjunto de estrategias ideales para los alumnos ya que no todos los alumnos son iguales en
cuanto a su proceso de enseanza-aprendizaje.
Con esto, Armstrong (2006) quiere decir que los alumnos muestran una serie de factores
cognitivos, fsicos, psicolgicos y sociales que les hace diferentes entre ellos, es decir, que el
docente puede poner en prctica una serie de estrategias docentes que con un grupo de alumnos
funcione de manera correcta y en cambio con otro grupo de alumnos no funcione tan
correctamente.
Dado que la homogeneidad entre un grupo de alumnos no existe, es conveniente que el maestro
tenga en su caja de herramientas una amplia gama de estrategias docentes que podrn adaptarse
al conjunto del aula en funcin de sus necesidades. Armstrong (2006) nos propone una serie de
estrategias docentes que se pueden aplicar de manera general en un aula, aunque se puede
adaptar a los diferentes niveles educativos.

A continuacin se muestran estas estrategias en funcin de cada una de las inteligencias:

- Inteligencia lingstica:

Narracin:
La narracin es una estrategia bsica en el trabajo de cualquier docente ya que con ella se
transmite cualquier tipo de conocimiento. Cuando el maestro utiliza la narracin se les cuenta a
los alumnos una historia en la que se unen conceptos, ideas y objetivos que los alumnos perciben
y aprenden de manera directa. En este caso es importante que el maestro tenga en cuenta los
conceptos o conocimientos que quiere trasmitir a sus alumnos y que los una ingeniosamente para
que llegue a los alumnos y capte mejor su atencin.
Tormenta de ideas:
En este caso los alumnos expresan todo tipo de ideas que luego el docente debe de ir anotando.
Este tipo de estrategia es ideal para que el docente sepa que conocimientos previos tiene su
alumnado para poder amoldarse mejor su objetivo.

- Inteligencia lgico-matemtica:

Heurstica:
Polya, (1945) fue quien populariz este trmino. Armstrong (2006) hace referencia a la heurstica
como una coleccin de estrategias, normas, guas y sugerencias para resolver problemas lgicos.
Afirma que es una estrategia muy buena positiva para el proceso de enseanza-aprendizaje ya que
ayuda al alumno a resolver y analizar sus problemas de forma autnoma. Aunque la heurstica
haga referencia principalmente al campo de las matemticas y las ciencias, tambin se puede
aplicar a otro tipo de contenidos.

Smbolos grficos:
Esta estrategia docente es de las ms tradicionales. Es de las ms usadas en el aula aunque no en
educacin primaria. Como consecuencia, aquel docente que utilice este tipo de estrategia tendr
ms posibilidades de llegar a un amplio abanico de alumnos. No es necesario que el maestro tenga
una buena tcnica con el dibujo, con la realizacin de unos smbolos que representen aquello que
quiere transmitir al alumno es suficiente.
- Inteligencia cintico-corporal:

Respuestas corporales:
Se trata de que los alumnos utilicen su propio cuerpo como respuesta a las instrucciones que el
docente de en el aula. Para decir que entienden o no algo, para el cambio de tarea, para solicitar
algo al profesor. En este caso hay infinidad de opciones en las que el cuerpo del alumno puede ser
un buen recurso para su propio aprendizaje.

Pensamiento manual:
Supone el aprendizaje a travs de las manos, de la manipulacin de objetos. Esta estrategia se
puede aplicar a todo tipo de contenidos, pasando desde la lgico-matemtica (manejo de regletas
o bloques lgicos por ejemplo) hasta la lingstica con el uso de materiales como arcilla.

- Inteligencia musical:

Ritmos, canciones, raps y coros:

Todo aquello que el alumno est aprendiendo se puede convertir en un formato rtmico. Por
ejemplo, si el alumno est aprendiendo el trazo de alguna letra, el docente puede hacer alguna
cancin para que sepa hacer el trazo.

- Inteligencia intrapersonal:

Periodos de reflexin:
Son periodos de un minuto aproximadamente donde el alumno asimila la informacin. Estos
periodos de reflexin pueden darse en cualquier momento durante la jornada escolar. Es
fundamental que estos momentos tengan como elemento principal el silencio ya que ayudan a la
reflexin, y son ideales tras explicaciones un poco ms complejas de lo normal.

Momento de las opciones:

Esta estrategia supone que el docente ofrezca opciones a los alumnos. El objetivo es que se les d
la oportunidad de que ellos mismo tomen sus decisiones sobre su aprendizaje. Armstrong (2006,
p. 120) lo describe del siguiente modo: Tomar decisiones es como levantar pesas: cuanto ms se
practica, ms se desarrollan los msculos de la personalidad.

Con esto, Armstrong quiere decir que dndole la posibilidad al alumno de que el mismo decida, se
estar entrenando en esta inteligencia. Se puede dar opciones de todo tipo: en cuanto al tipo de
actividad que quiera hacer, el proceso de hacer algn tipo de accin, puede estar relacionado con
el contenido que el docente quiera dar.

- Inteligencia interpersonal:
Compartir con los compaeros:
Quiz esta es la estrategia ms sencilla de las IM, ya que se da en muchas ocasiones en el aula,
solo que el docente tiene que hacer variaciones en la estructura de la estrategia aunque tenga el
mismo objetivo.
Juegos de mesa:
Es una estrategia que se la puede sacar mucho juego, ya que es una oportunidad donde los
alumnos estn en un contexto social, hablan, discuten sobre las reglas y aprenden el tema que
tiene el docente como objetivo.

- Inteligencia naturalista:

Plantas para adornar:

Si salir del aula supone mucha prdida de tiempo para la realizacin de las tareas de la propia
aula, se puede llevar la naturaleza al aula. Llevar una planta a clase supone los alumnos
experimenten en primera persona los cambios que produce una planta a medida que va creciendo
esta. Esto da pie al docente a explicar esos cambios.

Mascota de la clase:

El simple hecho de tener una mascota en clase, supone tener un espacio en el aula que le permite
al alumno acercarse a un medio natural sin estar literalmente en l. Con la mascota, los alumnos
podrn experimentar los cambios de comportamiento de la mascota o cuidarla segn sus
necesidades.

Atencin de los alumnos

Independientemente de la metodologa que el docente lleve a cabo, es muy importante ganarse la

atencin de los alumnos para un aprendizaje positivo. En este caso, Armstrong (2006) propone
una serie de estrategias para captar la atencin del alumno basndose en las IM. Son estrategias
que valen para cualquier momento en el aula (en este caso de Ed. Infantil): cambio de actividad,
recreo, empezar o finalizar una actividad, hora de ir al bao, etc.

Se trata de que el docente descubra diferentes modos basados en las IM para informar a los
alumnos de los momentos que haya en el aula. A continuacin se muestra un ejemplo:

El docente quiere guardar silencio en la clase y utiliza las siguientes estrategias:

- Estrategia lingstica: escribir en la pizarra Silencio por favor

- Estrategia musical: tocar con palmas y que los alumnos lo repitan.
- Estrategia cintico-corporal: ponerse el dedo en los labios como smbolo de silencio, y que ellos
lo repitan.
- Estrategia lgico-matemtica: hacer la cuenta atrs de 10 a 0 y que los alumnos lo repitan con el
docente.
- Estrategia espacial: poner un dibujo de una clase en silencio y colocarlo en un lugar donde este
siempre visible para el alumnado.
- Estrategia interpersonal: susurrar al odo a un alumno silencio, vamos a empezar. Psalo y
esperar a que el mensaje se trasmita a todos los nios.
- Estrategia intrapersonal: comenzar a explicar la actividad y que los alumnos se hagan
responsables de su comportamiento.
- Estrategia naturalista: poner el sonido de un ser vivo que sirva como seal a los alumnos para
que guarden silencio.

Dado que la convivencia en el aula es vital debido al tiempo que los alumnos pasan juntos,
tambin es importante que se establezcan una serie de normas que hagan esa convivencia mucho
mejor. Es positivo que esas normas se establezcan con los alumnos (siempre adaptado al nivel
educativo) ya que las tendrn ms presentes debido a que han sido participes activos en la
creacin de esas normas, y las posibilidades de que las cumplan son mucho ms altas. Es decir,
que del mismo modo que se fijan unas estrategias para lo que se ha explicado anteriormente,
tambin se pueden hacer para crear las normas de convivencia y gestin del aula.

Mens didcticos para desarrollar las ocho inteligencias

Campbell et l. (2000) plantearon una propuesta didctica de cmo desarrollar la teora de las
inteligencias mltiples en el saln de clases. Ellos sugieren una serie de alternativas y estrategias que el
maestro puede utilizar para potenciar algunas inteligencias en particular. Tambin puede implementar
estrategias didcticas integradas. Estas son las fundamentales:
Juego de roles
Este mtodo, denominado role playing en ingls, consiste en hacer que los alumnos simulen
personajes definidos con antelacin.

De esta forma, pueden observar desde perspectivas distintas los comportamientos de cada actor
segn el papel que desempea.

Para que el mtodo funcione es preciso que haya la suficiente confianza entre los alumnos y que
los papeles estn correctamente definidos. Adems, suele ser de gran utilidad la grabacin en
vdeo de las actuaciones con el fin de facilitar la observacin y anlisis posterior.

Durante el juego, el profesor ha de asumir el rol de facilitador sin intervenir ya que puede
condicionar y distorsionar las acciones de los alumnos. Las nicas intervenciones del profesor
pueden estar relacionadas con el suministro de informacin adicional en caso de que haya dudas
sobre el papel de alguno de los alumnos que est actuando.

Objetivos
El objetivo de presentar roles es que el alumno se identifique con personaje para ayudar a la
apropiacin de un concepto. Tambin ayuda a cada alumno a sentir mayor confianza en s mismo
y en el grupo.

Reconocer inteligencias
Apoyado de algn recurso visual, se explican los diferentes tipos de inteligencia dando ejemplos
para cada uno. Se pueden plantear preguntas, como las propuestas a continuacin, para que el
alumno pueda apreciar qu inteligencias tiene ms trabajadas que otras.
Inteligencia lingstica:
quin pueden escribir un cuento?, quin alguna vez ha inventado una cancin?

Inteligencia lgico matemtica:

quin pueden resolver una suma de 4 nmeros?, quin sabe resolver problemas con divisiones?

Inteligencia espacial:
quin sabe dibujar?, a quin le gusta el ajedrez?

Inteligencia corporal-cintica:

a quin le gusta el futbol?, a quin le gusta hacer figuras con plastilina?

Inteligencia musical:
quin sabe tocar un instrumento?, a quin le gusta escuchar msica?

Inteligencia interpersonal:
quin tiene un mejor amigo?, a quin le gusta trabajar en equipo?

Inteligencia intrapersonal:
a quin le gusta trabajar solo sin distracciones?, a quin le gusta caminar solo y pensar?

Inteligencia natural:
a quin le gusta salir al campo?, a quin le gustan los animales y flores?

Una vez terminada la ronda de preguntas, se pueden poner algunos ejemplos de personajes que
ellos conozcan y que puedan relacionarse con algn tipo de inteligencia. Por ejemplo, Albert
Einstein (habilidad con los nmeros), Leonel Messi (habilidad con el cuerpo), Beethoven
(habilidad musical).

Desarrollo de la didctica especfica

Con base en los mens didcticos del doctor Campbell. En este apartado se proponen ideas para
desarrollar los distintos tipos de inteligencia descritas. De esta forma se trata de conseguir que el
nio vaya descubriendo sus capacidades y talentos mediante una actividad dinmica.

La actividad se llevar a cabo durante una semana, preferentemente en el primer mes, pero
quedar a disposicin del profesor determinar cundo es ms apropiado.
Actividad 1
Presentacin de las reglas

Inteligencia intrapersonal

Objetivos:

- Presentar reglas de la clase (Estrategia atencin de los alumnos)

Metodologa:

Se presentar una historia sobre un bho y su comportamiento, se relacionarn estas conductas

positivas del personaje principal con las conductas apropiadas en el saln de clase, al finalizar esta
actividad los nios formarn relaciones tales como:

El bho es limpio y ordenado

El bho piensa en los dems y es respetuoso

Actividad 2
Inteligencia interpersonal

Objetivos:

- Conocer distintas emociones.

- Relacionar las emociones con situaciones.

Metodologa:

Se colocarn los alumnos de modo que todos puedan observar al maestro. Se le presentarn a los
nios una serie de ilustraciones enumeradas que representan distintas emociones. Posteriormente
el profesor contar una historia relacionada con algunas de las emociones. Finalmente, el nio
lanzar un dado y en funcin de la emocin que haya salido, ellos tendrn que contar una
situacin en la que se hayan sentido as.

Actividad 3
Inteligencia musical

Objetivos:

-Desarrollar la memoria musical

-Asocial el ritmo o sonido con una imagen

Metodologa:

Se van a poner una serie de canciones infantiles que ellos conozcan. Frente a los nios, se van a
poner pegados en la pared una serie de imgenes que representarn a los sonidos o canciones. Se
presentarn los sonidos de cada imagen y despus uno a uno los nios pasaran al frente, se tocar
una cancin y ellos debern sealar la imagen correspondiente.

Actividad extra: se les pedir a los nios que refuercen esta habilidad tratando de asociar sonidos
con imgenes en casa.

Actividad 4
Inteligencia cintico-corporal

Objetivos:
-Desarrollar la motricidad gruesa.

-Potenciar la coordinacin corporal.

-Coordinar el movimiento del cuerpo con un estmulo auditivo.

Metodologa:

Realizar los movimientos en la cancin Peter Panda.

Actividad 5

Inteligencia lingstica:

Comunicacin oral:

Para esta actividad se formarn grupos de entre 3 y 4 nios para buscar informacin sobre
los siguientes temas. Debern reunir y contrastar toda la informacin para explicrselo despus a
sus compaeros. Despus, cada grupo presentar una exposicin oral sobre:

- Calentamiento global

- Ciclo del agua

- Reciclaje

Actividad 6
Inteligencia naturalista

Nombre de la actividad: Los animales de la selva

Objetivos:

- Discriminar los animales en funcin de su hbitat, alimentacin y reproduccin.

- Incitar a la investigacin de contenidos a travs de las nuevas tecnologas como la pizarra digital.

Metodologa:

El docente mostrar una serie de animales con caractersticas distintas. Algunos los conocern y
otros no, pero el maestro les pedir que investiguen sobre ellos y que los organicen bajo cualquier
criterio que ellos gusten.
Tras una pequea introduccin, y teniendo las imgenes delante, los alumnos presentarn su
organizacin.

Actividad Final
Nombre de la actividad: Introduccin al concepto de inteligencias mltiples

Objetivos:

- Que el nio conozca que existen distintos tipos de inteligencia

- Que el nio identifique cules tipos de inteligencia maneja
Metodologa:

El maestro realizar una serie de preguntas basadas en el anlisis de inteligencias mltiples del
Dr. Gardner para analizar el perfil de cada nio. Cada pregunta cuenta con un color asociado
dependiendo del tipo de inteligencia que maneje. Al ser preguntas de s o no, los nios tomarn
una figura del color de aquella pregunta que hayan respondido de modo afirmativo.

El color ms representativo entre nios denotar en qu equipo ser colocado, a criterio del
profesor se formarn equipos donde los integrantes compartan inteligencias similares,
dependiendo del tipo de inteligencia se les asignar una pregunta problema para resolver.

Los nios pueden interactuar entre equipos si as lo desean y el maestro ser solo un gua del
proceso sin proporcionar la respuesta a la pregunta.

Una vez obtenidas las respuestas, se realizar una exposicin breve de los tipos de inteligencia y
se relacionarn estos conceptos con las actividades realizadas anteriormente y con las respuestas
obtenidas de la actividad actual.

El propsito de esto es que los nios asocien experiencias de actividades previas y sus respuestas
al problema con los conceptos presentados, de esta forma se podrn cumplir los objetivos
planteados.

Referencias

Campbell, L.; Campbell, B. y Dickinson, D. (2000). Inteligencias mltiples, usos prcticos de enseanza y aprendizaje.
Buenos Aires: Troquel.

Dez, N. (1998). La oreja verde de la escuela: trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid:
Ediciones de la Torre.

Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. La Teora de las inteligencias mltiples. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.

Gardner, H. (2004). Audiences for the theory of multiple intelligences. Teachers College Record, 106, 212-220.

Prieto, M. D., Navarro, J.A., Villa, E., Ferrndiz, C. y Ballester, P. (2002). Estilos de trabajo e
inteligencias mltiples. XXI. Revista de Educacin, 4, 107 118. Recuperado de
http://uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/viewArticle/617